La teora sociocultural de Vigotsky

Semionovich Vigotsky: naci el 17 de noviembre de 1896 en Rusia. Quien postulo

su tesis basndose en el aprendizaje sociocultural de cada individuo teniendo en
cuenta en el medio en el cual se desarrolla, la socializacin permite al ser humano
crear sistemas arbitrarios que regulan las conductas. Tambin Vigotsky se refiere
a un cdigo gentico que ya trae consigo o un cdigo cerrado la cual est en
funcin del aprendizaje.
El contexto social influye tambin en el proceso de desarrollo, y en tanto moldea
los procesos cognitivos se establecen los siguientes niveles:
Nivel estructural: constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio
tales como la familia, la escuela.
Nivel interactivo inmediato constituido por el/los individuos con el que el nio
interacta en esos momentos.
Nivel cultural o social constituido por la sociedad como lenguaje como tecnologa
tambin existen funciones mentales como:
Funciones inferiores: son aquellas funciones naturales con las que nacemos y
estn genticamente determinadas, por el que hacer es instinto y bsico.
Funciones superiores: son aquellas que se adquieren con la intencin social, y son
mediadas por la cultura, en donde se interiorizan smbolo y concepto de manera
consciente y adems afianza la comunicacin del lenguaje y los smbolos ( el
pensamiento, el lenguaje, el saber) se desarrolla primero en la interaccin del nio
con otra persona.
El individuo cuenta tambin con habilidades psicolgicas que son capacidades
para solucionar un problema (atencin, memoria) que se manifiestan en dos
mbitos: social, (interpsicologico) y el mbito individual (intrapsicologico). El paso
de una a la otra se llama interiorizacin. Adems posee herramientas psicolgicas
que son el puente entre las funciones superior e inferior que miden nuestro
pensamiento, sentimiento y conducta. A travs del lenguaje se puede controlar el
comportamiento de los pequeos y as ellos adquieren la capacidad de ser sujeto
y objeto de su propia conducta.
Para esta existe una relacin entre el aprendizaje y desarrollo. Los procesos de
aprendizaje ponen en marcha los de desarrollo, marcando una diferenciacin con
otro plantel terico, donde el desarrollo antecede el aprendizaje, el docente puede
interferir en esta propuesta como otro miembro del grupo de pertenencia como
mediador entre la cultura y el individuo.
La zona de desarrollo: central, en el marco de los aportes de teora, al anlisis de
las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza, se puede
distinguir dos niveles en la capacidad del estudiante.
Nivel de desarrollo real: el espacio que delimita lo que una persona puede resolver
sola.
Nivel de desarrollo potencial: el espacio que delimita a una persona puede
resolver con ayuda.
Este permite a un estudiante delimitar en que zona debe realizarse una accin de
enseanza y qu papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
La zona de desarrollo potencial: la distancia entre el nivel de resolucin de tareas
que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que
puede alcanzar con la ayuda de un compaero.
Zona de desarrollo prximo es un espacio que gracias a la interaccin y a la ayuda
de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema con un nivel que no
sera capaz de resolver de forma individual. Este lugar donde debe situarse los
procesos de enseanza y aprendizaje en donde se desencadena el proceso de
construccin de conocimiento del estudiante y se basa en el desarrollo.
Andamiaje:
El ajuste y la funcin de la ayuda en la ZDP del estudiante se comparan
frecuentemente con la posicin y la funcin que tiene un andamio en la
construccin de un edificio. El andamio se debe colocar un poco ms debajo de lo
ya construido de manera de que con su apoyo se pueda uno mover por encima
(en la Zona de Desarrollo Prximo). Y construir una nueva altura (un nuevo Nivel
de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posicin del andamio deber elevarse para enlazar con la nueva
construccin (en la ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin l la
construccin ni hubiera sido posible.
La interaccin entre par:
Al explicar un contenido es preciso realizar un esfuerzo de organizacin y de
reelaboracin del conocimiento, por lo que se vuelve una manera de aplicarlo y
favorece el aprendizaje significativo. Las explicaciones de un compaero a veces
sintonizan mejor. Las interacciones de trabajo con los compaeros son muy
valiosas, para la comunicacin, la integracin y favorece que el estudiante
encuentre sentido a realizar un esfuerzo.