Teora del desarrollo de Jean Piaget:

Los principios fundamentales de su teora son: adaptacin, organizacin, experiencia,

asimilacin y acomodacin:
Adaptacin es asimilacin de la realidad en estructuras o eventos mentales, junto con
la acomodacin de las estructuras biolgicas existentes en el individuo para recibir los
estmulos de su ambiente.
Organizacin es la capacidad natural de ordenacin de las estructuras mentales para
adaptarse al medio, junto con la integracin e interiorizacin lgica de los esquemas
mentales a medida que se produce el desarrollo, por resumirlas as. De ah se explica
que la teora de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la
biolgica y la lgica.
La Experiencia, en la teora de Piaget, es pieza fundamental en la adquisicin de
cualquier conocimiento, entendindola como "el proceso mediante el cual se asimilan
las estructuras". Asimismo, sostiene que el pensamiento se da "gracias
al equilibrio entre los procesos de asimilacin y acomodacin".
Asimilacin es el proceso de activacin de los esquemas mentales, y tiende a someter
el medio al organismo.
Acomodacin es el proceso capaz de romper viejos hbitos para conducir a niveles
superiores de adaptacin, sometiendo al organismo a las condiciones del medio.
El pensamiento, como se ha dicho, es posible cuando se da el equilibro de todas las
anteriores; mas esto "slo se alcanza completamente hasta el nivel de
las operaciones formales o del pensamiento abstracto", por lo general, en la vida adulta.



Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin,
de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en
circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega
el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora
de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva
epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la
epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las
capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de
la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste nose refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin
(aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin
embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde
una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la
informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la
detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se
sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a
partir de la psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en
el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas
de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de
operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin,
las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo
proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos
que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos
(quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos(o para
decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en Mxico y la formacin de los
nuevos profesores...
[editar]Asimilacin
Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza un objeto para efectuar
una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un nuevo evento
basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo: un beb que
aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades
prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
[editar]Acomodacin
Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el nio (en el
caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el beb deber, por ejemplo,
modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante
bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de
un equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del
nio, incorporndose as las nuevas experiencias.
[editar]Los estadios de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini una secuencia de
cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en
el humano.
[editar]Estadio sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal estadio el nio
usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer
aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder
pensar con imgenes y conceptos. Los nios construyen su comprensin del mundo a travs
de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las
acciones fsicas y motrices.

[editar]Reacciones circulares primarias
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han
provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la
succin del pezn, -aunque el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida
intrauterina-.
[editar]Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente
externo buscando aprehender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones
para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.
[editar]Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y
con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener nocin
de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est directamente
estimulando sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los
efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est
tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para
abrir una puerta. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a
que...'
[editar]Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin
de propiedades).
[editar]Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya
no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad
de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el
estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro
de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En
cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
estn dispersos.
[editar]Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar
sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l
porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de
slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando
el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para
formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo