Prlogo

Teresa Buscart Corominas

La educacin en la escuela infantil ha evolucionado
notablemente, sobre todo en la etapa que atiende nios
menores de tres aos. Actualmente se concibe al nio como
un sujeto que est en formacin desde el nacimiento y, por
lo tanto, la calidad del ambiente educativo debe ser
prioritaria.
En el marco de mejorar la calidad del ambiente educativo y
de mejorar estrategias en la educacin de la primera
infancia, nace este libro, que nos aporta a los
profesionales de la educacin infantil una muestra sobre
la utiliacin de los elementos que nos ofrece el medio
sociocultural. !u inter"s radica en dos cuestiones
fundamentales# por un lado, la importancia del desarrollo
de las aptitudes sensorio$motrices de los nios de la
primera infancia# por otro, la riquea sensorial que nos
ofrece el medio natural al incluirlo en la accin
educativa.
Este libro refleja parte del trabajo de unas maestras
preocupadas por ofrecer al nio un conte%to educativo que
le permita desarrollar al m%imo su sistema sensorial. Es
una seleccin entre las m&ltiples actividades que se
pueden realiar en la escuela infantil para favorecer su
capacidad de aprendiaje y su conocimiento sobre el
entorno pr%imo. El esfuero para sistematiar sus
propuestas, y sus refle%iones sobre la manera de
introducir las propuestas sensoriales en la clase y sobre
las dificultades que cualquier innovacin educativa
plantea, constituyen una aportacin valiosa a la accin
pedaggica de la escuela infantil.
La divulgacin de su e%periencia forma parte del
entusiasmo para aumentar la calidad de la educacin en la
primera infancia y compartir estos recursos educativos con
otros maestros e%perimentados, a la ve que pueden servir
de complemento para la formacin de los futuros
profesionales.
!in embargo, e%iste la preocupacin de las autoras de que
el libro se utilice como recetario, centrndose
e%cesivamente en las actividades. As' pues, es necesario
hacer hincapi" en que la finalidad de cada actividad est
centrada ms en cmo se realia "sta que en la actividad
misma. Es imprescindible incluir estas e%periencias en la
vida cotidiana de la escuela, descubrir los elementos
naturales durante las actividades rutinarias o durante el
juego libre de los nios.
Es deseable que los maestros puedan utiliar las
oportunidades que la vida en la escuela infantil les
ofrece espontneamente para facilitar a los nios la
comprensin del mundo natural y aumentar, a la ve, el
dominio de los materiales utiliando las actividades
espec'ficas que se proponen. As', la observacin diaria de
la accin de la educadora, por ejemplo, al preparar un
ramo de flores para adornar la mesa o al mostrar inter"s
por no derramar innecesariamente el agua, forma parte del
aprendiaje del uso social de los elementos naturales, de
las actitudes y de los valores que estn presentes en su
utiliacin por los humanos. (oda actividad pedaggica
debe contemplar la realidad de los nios y nias, su
conte%to sociocultural, y debe acrecentar su motivacin a
fin de conocerlo mejor.
)inalmente, slo cabe animar a los maestros y educadores
para que se atrevan a investigar con sus propios recursos
en la misma direccin que nos proponen las autoras. Al
inicio vivirn su labor diaria con cierta incertidumbre,
pero seguro que descubrirn con entusiasmo que las
posibilidades de utiliacin de los elementos naturales
son m&ltiples y darn otra dimensin a su accin
pedaggica.
Introduccin
Este libro nace en una escuela infantil municipal de
apenas die aos de vida ubicada en un entorno rural. *omo
suele pasar en esta etapa, igual que en otras, pocas veces
dedicamos el tiempo a escribir detalladamente lo que
llevamos a la prctica en nuestras aulas. +acemos algunas
programaciones, refle%ionamos sobre las propuestas de
actividades, elaboramos material, etc., pero no llegamos a
dejar constancia escrita sobre la investigacin y el
trabajo diario.
*onscientes de ese reto, durante estos aos hemos ido
introduciendo en nuestras aulas nuevas maneras de
trabajar, nuevos materiales, y nuevas propuestas de gran
creatividad. A partir de la observacin de los nios y
nias en las situaciones ms cotidianas, tanto familiares
como escolares ,comer, jugar en el recreo, tender,
cocinar, ir a comprar, hacer salidas a los alrededores de
la escuela, etc.-, hemos constatado que la vida diaria
puede ofrecer grandes oportunidades de juego. .os hemos
dado cuenta de que puede ser divertido y que los pequeos
disfrutan manipulando y e%plorando con materiales usuales
y que cualquiera puede tener a su alcance. /or ejemplo,
0cuntas veces hemos podido ver a un beb" jugando con el
rollo de papel higi"nico o haciendo aicos el peridico de
los domingos1 *ualquiera de estas situaciones nos es
vlida para llevar a cabo en nuestras aulas.
Los adultos prev"n pintar en un lugar e%presamente
preparado. Los nios y nias pintan a gusto incluso en el
polvo o con una esponja h&meda sobre la mesa mientras
limpian. ,2itscher, 3445-
A partir de esta premisa, nos propusimos como objetivo de
investigacin las acciones cotidianas, innovar en el d'a a
d'a. *on la acumulacin de e%periencias y la refle%in,
encontramos nuevos caminos de aprendiaje.
Las propuestas que presentamos pretenden estimular los
sentidos, conocer en profundidad la e%perimentacin
directa, ofrecer diversas posibilidades de descubrimiento,
aprender las cualidades ms evidentes de algunos elementos
de nuestro entorno, descubrir como personas las diferentes
sensaciones y e%periencias que nos aportan estas
actividades a trav"s de los sentidos y, finalmente,
disfrutar del placer de jugar y compartir el tiempo con
otros nios y adultos. Este libro no pretende ser un
recetario que se tenga que cumplir al pie de la letra y
que se deba trabajar durante todo un curso# intenta dar
ideas de nuevas propuestas que podemos introducir en
nuestras aulas.
1
Manipulamos, experimentamos, investigamos,
aprendemos...
El sistema de trabajo en que se basa esta propuesta es la
e%perimentacin.
Es a trav"s del conocimiento de los objetos cuando podemos
saber de su e%istencia.
Por las manos de los nios y nias del jardn de
infancia pasan constantemente diversidad de
materiales. Ellas nos han permitido descubrir sus
caractersticas principales, y tambin recibir el
mximo de sensaciones posibles. Los peueos
manipulan y al mismo tiempo investi!an. "i se lo
permitimos utili#an todo el cuerpo $...%. El
resultado ha sido una actividad ue ha !enerado
distintos descubrimientos observables. &'e!a,
())*+
En primer lugar, nos interesa definir correctamente los
conceptos sobre los cuales queremos basar nuestro sistema
de trabajo. 6espu"s seremos capaces de ver la importancia
que toman en el desarrollo cognitivo y psicomotor.
7anipulacin8 En un trabajo cualquiera, conjunto de
operaciones que alguien puede hacer con las manos sin
necesidad de desplaarse.
7anipular. 7anejar sustancias diversas para escoger
algunas, meclarlas, etc.
E%perimentacin8 7"todo cient'fico de investigacin que
se basa en la produccin de e%perimentos y que tiene
como finalidad determinar si hay una dependencia entre
diversos factores y cules son las leyes de esta
interdependencia.
E%perimentar. !ometer a la observacin, a la
e%periencia.
E%periencia8 /rctica de una cosa, participacin en
alguna cosa que permite adquirir el conocimiento sobre
la misma. 9...: *onjunto de conocimiento, de vivencias,
etc., que el sujeto alcana sobre la realidad e%terna o
sobre s' mismo.
*omo queda perfectamente definido, manipular y e%perimentar
son conceptos similares pero con matices y, adems, se
complementan. Es decir, en esta edad no hay e%perimentacin
sin manipulacin. *ada nio o nia, en un momento u otro de
su crecimiento, es ms, probablemente en muchos momentos de
su vida, evolutiva y cognitivamente hablando, har uso de
estos procedimientos aunque en grado muy distinto,
dependiendo del momento madurativo en que se encuentre. A
partir de la observacin de lo que hay y sucede a su
alrededor, nias y nios son capaces, con nuestra ayuda, de
obtener e incorporar un gran caudal de informacin,
formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y
generaliar. ; pueden hacerlo gracias a la interaccin con
los objetos, elementos del entorno y, evidentemente, a su
relacin con otros pequeos y adultos. /ara poder hacerlo
necesitan disponer de ciertas condiciones8 espacios
adecuados donde poder observar, e%perimentar, analiar y
clasificar# y una actitud receptiva y motivadora, abierta,
fle%ible y al mismo tiempo rigurosa por parte del maestro,
que emprende con seriedad y rigor todas y cada una de las
e%periencias. ,<ubete y 7ajem, =>>3-
Entre las distintas necesidades bsicas que tiene la
primera infancia ,alimentacin y evacuacin# movimiento y
reposo o sueo# comunicacin, y ser reconocido como persona
y sentirse querido- est tambi"n la de e%plorar el entorno
natural y social.
*on esta accin los pequeos miran, tocan, prueban,
manejan, ponen, sacan, dejan caer, arrojan, r'en, imitan,
lloran, e%presan, repiten... y un montn ms de acciones
que les ayudan a descubrir los distintos fenmenos f'sicos,
qu'micos y sociales.
Este descubrimiento de los diferentes factores que componen
nuestro entorno hace del gesto del nio o de la nia una
actividad de esp'ritu cient'fico, en la que, a trav"s de la
curiosidad, conoce nuestro mundo.
,odos los bebs y nios peueos se interesan de
una manera natural por examinar objetos, actuar
sobre ellos y observar sus reacciones. -uestro
fin en las actividades de conocimiento fsico es
emplear este inters espontneo haciendo ue los
nios estructuren su conocimiento de manera ue
sean extensiones naturales del conocimiento ue
ya dominan. ./e esta forma, el aprendi#aje en el
enfoue del conocimiento fsico siempre ueda
enrai#ado en el desarrollo natural del nio.
&0amii y /e'ries, ()1)+
Estimular la curiosidad es hacerle despertar en el afn de
descubrir y, por lo tanto, es ayudarle a aprender.
El pensamiento cient'fico se da de forma natural. *uando
el nio o la nia juega, nos ensea el inicio de un
proceso de trabajo e%perimental. Lleva a cabo distintos
procesos que responden a las preguntas8 0?u" es esto1 0?u"
puedo hacer con ello1 0?u" pasa cuando...1 0Esto es
como...1 0?u" pasa si...1
Es en estas situaciones cotidianas donde e%perimenta y
donde encuentra miles de mecanismos de conocimiento, por
ejemplo al subir unas escaleras, intentando buscar la
mejor coordinacin entre las e%tremidades, manteniendo el
equilibrio o bien durante la comida, donde puede intuir,
descubrir y comprobar distintos fenmenos f'sicos, como
los estados de la materia ,slidos y l'quidos-, las
meclas, las disoluciones, las temperaturas, las
te%turas... *omo consecuencia, es durante estos momentos
cuando los nios estn aprendiendo a hacerse preguntas
ante los hechos. Es necesario pues, aprovechar cualquier
situacin para motivar a los pequeos a cuestionarse
cualquier acontecimiento.
En la escuela tenemos que ofrecer estas situaciones. Es el
sitio ideal para profundiar en propuestas, buscar
respuestas y descubrir fenmenos. El nio no slo
manipula, sino que todas las preguntas que se ha formulado
durante la accin se convierten en hiptesis que se tienen
que e%perimentar para poder resolver.
Las capacidades de mirar, tocar, comprobar y comunicar
estn en desarrollo y son las herramientas ideales para
adquirir procesos mentales fundamentales8 observar,
identificar, clasificar, hacer hiptesis, e%perimentar y,
finalmente, comunicar.
Estos procesos son la base del conocimiento cient'fico y,
por lo tanto, del aprendiaje significativo.
El reconocimiento de las sensaciones y las emociones, as'
como las actitudes positivas fundamentales en las
relaciones humanas ,curiosidad, respeto, libertad,
solidaridad, esfuero, compaerismo...- tienen que ser el
objeto ms preciado durante la nie.
6urante la etapa 4$@, y especialmente en la escuela
infantil, tenemos el deber pedaggico de fomentar y
estimular que todos los aprendiajes vayan encaminados en
funcin de estas actitudes.
(ambi"n es importante, sobre todo en segundo ciclo de
educacin infantil, la estructuracin del pensamiento por
lo que se refiere a la adquisicin de procedimientos. *abe
tener en cuenta la necesidad de mantener continuidad entre
los dos ciclos para evitar un quebrantamiento que
dificulte a los nios un buen aprendiaje.
!i estamos de acuerdo en que aprender es un proceso
constructivo y en que el nio o la nia no acumula saber
sumndolo al que ya sabe, sino que crea una red donde la
nueva informacin se va organiando en relacin con lo que
ya es conocido, aceptaremos tambi"n que relacionar
contenidos es, en consecuencia, prioritario. Esto, en
nios pequeos, slo es posible a partir de e%periencias
f'sicas concretas y no de pensamientos abstractos# por lo
tanto, la manipulacin, la e%perimentacin y el
descubrimiento son el tr'pode sobre el cual se apoya
nuestro trabajo.
... jugando
Antes de e%poner la importancia del juego para los
pequeos, tendr'amos que hacer una revisin de los
conceptos jugar y juego.
!eg&n Aishimoto ,en 7art' !ala, =>B>-, jugar es la accin
que el nio hace cuando concreta las reglas del juego, al
sumergirse en la accin l&dica# es el hecho l&dico en
accin. En el diccionario se define como el
entretenimiento de los nios, haciendo ejercicios ms o
menos reglamentados, imitando lo que ven en los. adultos.
El juego, para Cinicott ,en 7art' !ala, =>B>-, es una
forma fundamental de vida, una e%periencia creativa que
contribuye al desarrollo gracias a una comunicacin
consigo mismo y con los otros. /ara este autor, lo que
caracteria el juego es que se desarrolla en un rea
intermedia entre el mundo ps'quico interno ,el mundo de
las sensaciones, emociones, deseos e imgenes- y el mundo
e%terior. El nio utilia objetos y circunstancias del
mundo e%terior para ponerlos al servicio de su imaginario.
El juego ayuda al desarrollo y crecimiento de los nios.
Es la mejor manera de aprender y conocer. A trav"s del
juego, e%plora y conoce su entorno, las personas y objetos
que tiene a su alrededor# le ayuda a construir su propio
yo, y aprende a relacionarse con los dems.
/ero no hace falta saber mucha teor'a pata darnos cuenta
de la importancia que tiene el juego en la vida de los
pequeos. <ugar no es un acto inconsciente. *uando un nio
juega, est sumido en una gran concentracin y todo su
cuerpo est implicado, ya sea porque est manipulando
objetos, ya sea porque, cuando juega, siente un gran
placer y a su cuerpo llegan multitud de sensaciones
corporales.
6iferentes psiclogos, pedagogos y maestros han
considerado el juego muy importante para el desarrollo
global de los nios y las nias ms pequeos. /or una
parte, se cree que el nio juega para irse apro%imando al
mundo de los adultos. Los nios imitan o simbolian lo que
ven en los adultos ms cercanos a ellos y van incorporando
nuevos comportamientos, papeles y habilidades en sus
actitudes. /ero, por otra parte, se cree que el nio
recurre al juego precisamente para escapar del mundo de
los adultos, para crear su mundo de fantas'a e
imaginacin. Las dos posturas pueden ser vlidas, pueden
darse simultneamente. +ay momentos en que los nios
juegan y simbolian la realidad de los adultos y momentos
en que necesitan huir y crear sus propios mundos.
*reemos conveniente que los nios jueguen, y tanto en casa
como en la escuela tenemos que potenciar el juego. Los
nios pasan gran n&mero de horas al d'a jugando,
e%ceptuando el tiempo que dedican para satisfacer sus
necesidades ,comer, dormir, higiene personal, etc.-.
7uchos de los nios que asisten a la escuela pasan en ella
la mayor parte de la jornada, por eso debemos tener en
cuenta que para ellos es muy importante jugar, con el
juego desgastan energ'a. /ero tambi"n necesitan descansar
y Dcargar pilasE. /or este motivo, conviene combinar
actividades de juego con actividades de descanso que
satisfagan las necesidades de los beb"s. Adems, cuando un
beb" tiene hambre, sueo o est cansado no tiene ganas de
jugar o, si lo hace, no le saca todo el jugo. .o es
posible aprender en estas condiciones de la e%periencia de
jugar.
El juego va unido al proceso madurativo de los nios. A
medida que van creciendo y se van desarrollando, su juego
tambi"n cambia y evoluciona. Al inicio de su vida, las
actividades de un beb" son limitadas, pero igual de
importantes. 6edica gran parte de su tiempo a dormir y
comer, pero cuando est despierto todo su mundo se abre a
los sentimientos, a percibir a trav"s de los sentidos.
E%plora e identifica sonidos, luces, sus e%tremidades.
/redomina el juego sensorio$motor de carcter manipulativo
y e%ploratorio.
!eg&n va creciendo, el juego va ocupando la mayor parte de
la vida del beb". *uando ya tiene la capacidad de caminar,
sus e%ploraciones y los dominios de sus acciones se
ampliarn. En sus juegos tendr que ir asumiendo reglas y
tendr que coordinar sus acciones con las de sus
compaeros# entrar en un juego ms de interaccin,
cooperativo y de relaciones. 7s tarde, incorporar el
lenguaje en sus juegos y podr comunicarse y e%presar
todas sus e%periencias.
!eg&n Fruner ,=>BG-, el juego es ms rico si se hace en
compa'a y no en solitario. ; sobre todo en los pequeos,
es mucho ms rico y prolongado cuando se hace en parejas
que cuando se juega solo o en grupos muy amplios.
Las e%periencias de juego, en los primeros aos de vida,
sern positivas siempre y cuando se tengan en cuenta unos
determinados aspectos8 tener unos espacios adecuados y
bien distribuidos que posibiliten la actividad l&dica# que
los pequeos puedan interactuar con los materiales que les
ofrecamos# que puedan establecer relaciones con los dems
y, adems, que puedan tener siempre a la educadora
localiable, atenta a cualquier demanda, asegurando un
ambiente estable y proporcionando seguridad e informacin
en el momento en que as' lo precisen.
Los materiales que ofrecemos a los nios no son el aspecto
ms importante, para ellos el juguete o material no es ms
que una oportunidad para desarrollar una actividad l&dica.
7uchas veces, los adultos nos preocupamos o nos empeamos
en buscar objetos &nicos con los que nuestros nios puedan
jugar, y nuestras esperanas de que les gusten se ven
frustradas cuando les vemos jugando con el papel y la
cinta con los que ven'an envueltos. A menudo, podemos ver
a los pequeos jugando con los materiales ms sencillos,
los que encuentran. /or eso, en este libro hemos querido
destacar un gran n&mero de actividades l&dicas que se
pueden realiar en las aulas de las escuelas infantiles
con materiales muy naturales y que estn al alcance de
todos. (odas las actividades que presentamos tienen como
finalidad la accin l&dica, en la que los nios pueden
madurar y crecer a partir de la interaccin con los
materiales y con los dems nios con los que se
relacionan.
La capacidad de juego es inmensa y son capaces de
transformar cualquier objeto en un juguete o, por ejemplo,
crear situaciones de juego con una simple pina de tender
la ropa, una cuchara, etc., ya que en sus juegos pueden
transformarlas en un avin, en un tren, o pueden servirles
como palanca para lanar otros objetos, etc. Lo importante
no es el juguete en s', sino lo que el nio puede hacer o
crear con "l. /or eso, creemos que los materiales y
objetos que ofrecemos tienen una gran importancia en el
desarrollo de la capacidad de imaginar, crear, relacionar,
inventar... En definitiva, son objetos abiertos a todo, al
juego principalmente.
*onsiderando que los nios pasan gran parte del tiempo
jugando, las maestras deber'amos tener en cuenta que es
necesario incorporar el juego como un recurso didctico.
Le tendr'amos que dar una intencin, unos objetivos
definidos y valorar la importancia que tiene en el
desarrollo y el aprendiaje infantiles.
El tiempo de juego tiene que servir a los educadores para
observar a los nios y nias, ver sus necesidades de juego
para ofrecerles el material ms adecuado e intervenir
cuando haga falta, no de una manera e%cesiva, estimulando
y reconduciendo posibles caminos que sea necesario seguir.
+asta los cuatro, cinco aos el nio pasa la mayor parte
del tiempo jugando. .adie negar que sus juegos son
siempre una oportunidad para realiar e%periencias
cognitivas, afectivas y sociales. El nio, jugando,
aprende sin darse cuenta. ,7art' !ala, =>B>-
El jue!o no es s2lo jue!o infantil. 3u!ar, para
el nio y para el adulto, es una manera de
utili#ar la mente y, a4n mejor, una actitud sobre
c2mo utili#ar la mente. Es un marco en el cual
poner a prueba las cosas, un invernadero en el
cual poder combinar pensamiento, len!uaje y
fantasa. 56runer, 7889+
La organizacin del espacio del tiempo
La escuela infantil ofrece a los nios unas ventajas de las
cuales se pueden beneficiar y pueden disfrutar8 otros nios
con los cuales compartir su tiempo, sus juegos, sus
relaciones, y la presencia de unos adultos que observan las
actividades de los pequeos e intervienen para favorecer su
desarrollo. En entornos bien organiados es mucho ms fcil
favorecer el aprendiaje de los pequeos.
El ambiente, para realiar cualquier actividad, tiene que
ser agradable, sereno y tranquilo. Los pequeos podrn
concentrarse ms y tendrn muchas ms ganas de aprender en
un ambiente propicio. /or el contrario, en un ambiente de
ruidos, prisas, estresante, es mucho ms dif'cil que los
nios puedan sacar partido a lo que estn haciendo, no
pueden concentrarse.
*uando programamos las actividades, debemos tener en cuenta
el tiempo. .o podemos realiar las cosas con prisas, ya que
luego nos pueden salir mal. +ay que tener bien pensadas y
organiadas todas las tareas antes de ponerlas en prctica,
as' como el tiempo que destinaremos a organiar los
espacios, los materiales, etc., y luego, el tiempo de
recogida ,baar a los nios, cambiarlos, fregar el suelo o
los materiales utiliados, etc.-. (odos estos aspectos
forman parte de la actividad y los debemos tener presentes.
!i hablamos de tiempo, tambi"n es necesario tener en cuenta
el tiempo de atencin de los nios hacia la actividad.
/odemos observar que despu"s de un momento de mucha
concentracin, donde no se oye ni una mosca y los pequeos
e%perimentan y e%ploran el material que hemos presentado,
el inter"s de los nios disminuye. /ero esto no quiere
decir que debamos recoger y dar por acabada la actividad,
sino que les tenemos que dar ms tiempo para que puedan
volver, si les apetece, a la situacin inicial. .unca hay
que tener prisa por recoger.
Es muy importante que respetemos el ritmo y los tiempos
personales de cada nio. .o todos somos iguales y cada uno
necesita su tiempo para ir asimilando los aprendiajes.
Htro recurso al que debemos dar importancia es el material.
/ara que una actividad funcione, debe disponer de todo el
material necesario, no puede haber cinco nios y una sola
concha de mejilln para todo el grupo, por ejemplo. Es
necesario prever las cantidades. El material tiene que ser
de su medida, para que puedan manejarlo y utiliarlo
fcilmente. (ambi"n ser'a necesario que los adultos
e%perimentramos antes con los materiales que vamos a
ofrecer, ya que as' podemos sacarles ms provecho,
comprender las posibilidades, las caracter'sticas y, si
hace falta, modificarlos si realmente no funcionan o no
sirven para conseguir los objetivos que nos hab'amos
marcado.
Los materiales tienen que despertar la curiosidad y llamar
la atencin para que los nios se sientan atra'dos y su
e%periencia sea ms intensa y provechosa. 6ebemos
presentarlos de forma ordenada, visible y accesible para
que los pequeos puedan recrearse fcilmente y empiecen su
e%ploracin con ganas.
La estrategia metodolgica que hemos utiliado en la
prctica de las actividades es muy variada y hemos
combinado diferentes m"todos, debido a la gran cantidad de
propuestas de trabajo que hemos llevado a la prctica, a
los variados materiales, objetos y elementos utiliados y,
adems, al hecho de que es un trabajo que se puede llevar a
cabo durante un curso escolar. Los m"todos que hemos
utiliado son8 rincones de juego, y trabajo en grupos
reducidos, en gran grupo ,o grupo$clase- y de forma
individual.
Los rincones de juego es un sistema de trabajo, en pequeos
grupos ,3$5 nios-, individualiado. *ada nio puede
escoger libremente cundo y dnde quiere ir y qu" quiere
hacer ,el inter"s personal de cada nio es fundamental-. El
tipo de aprendiaje es significativo, ya que los nios
parten de los conocimientos y aprendiajes que han Ido
adquiriendo en anteriores e%periencias para construir
nuevos aprendiajes. *ada nio puede seguir su ritmo
madurativo.
Este tipo de m"todo gusta mucho a los nios, ya que el aula
se divide en pequeos espacios, acogedores y agradables,
donde el nio se siente ms seguro y resguardado, y donde
puede concentrarse en lo que est haciendo.
En nuestras aulas, los espacios estn distribuidos en
pequeos rincones, que vamos cambiando seg&n el centro de
inter"s, o el objetivo que queramos trabajar con los nios
y nias. As', por ejemplo, cuando llega la primavera
ambientamos nuestra aula con pequeos espacios relacionados
con esta estacin. /odemos encontrar un rincn con todo
tipo de frutas t'picas de esta "poca, otro rincn con
pieles secas de frutas, otro con todas las observaciones y
descubrimientos que vamos haciendo ,pintar con fresas,
abrir y observar una sand'a, fotos y recortes de revistas
que traen los nios de casa, etc.-.
Los grupos reducidos ,5$@ nios- nos permiten hacer las
actividades que ensucian y que, en general, conllevan ms
trabajo# por ejemplo, jugar con harina desnudos, hacer
DpastitasE con la arena, etc. Este tipo de juegos, adems
de realiarlos en pequeos grupos, tambi"n requieren la
ayuda de alguna otra maestra para poder atender las
necesidades de los dems nios y, a la ve, baar o cambiar
a los que estn jugando, si esto fuera necesario.
Las propuestas de trabajo en gran grupo o con todo el
grupo$clase, las hemos llevado a cabo cuando los materiales
con los que jugamos no estn sucios o no requieren una
tarea posterior ,baar, cambiar, barrer, etc.-. En este
tipo de m"todo, la maestra puede llevar un control de todo
el grupo sin que la actividad se desborde. Aqu' podr'amos
incluir actividades como D)lanes de gelatinaE, D*ubitos de
coloresE y DLegumbresE, que veremos ms adelante.
/or &ltimo, hemos utiliado el m"todo de trabajo individual
bsicamente para pintar o cuando queremos llevar a cabo una
observacin ms detallada del proceso que sigue cada nio.
Antes de realiar el trabajo individual, son muy
importantes todas las pautas que seguimos anteriormente
para observar, oler, tocar, manipular... cualquier elemento
que queramos utiliar. *onsideramos esencialJ que todos los
nios puedan sentarse juntos en un mismo espacio, donde la
maestra informa de lo que se har a continuacin y motiva a
los pequeos para todas las e%periencias y descubrimientos
que van a poder realiar posteriormente.
(odas estas estrategias metodolgicas empleadas nos
permiten tener un buen ritmo de trabajo en nuestras aulas.
*ada actividad se puede llevar a cabo con el m"todo que uno
crea ms conveniente. (ambi"n es posible realiar alguna
utiliando ms de un recurso. As', podemos e%perimentar en
gran grupo y luego organiar un rincn de juego en el aula,
donde los pequeos puedan ir de forma libre cuando sea la
hora de juego.
Kn aspecto muy importante que hay que recordar es que cada
escuela es un mundo y cada cual tiene que adaptarse a los
recursos espaciales, materiales y de personal de los que
dispone. (ambi"n es muy diferente poder trabajar con un
grupo de doce o trece nios a tener un grupo de veinte# las
actividades y propuestas que se puedan plantear en la clase
pueden variar en funcin de todos estos aspectos.
En general, todos los m"todos de trabajo estn basados en
el juego como sistema de aprendiaje y en todo momento
estn preparados y presentados como situaciones l&dicas.
/ara nosotras es el camino ms aut"ntico hacia la asi$
milacin de nuevas e%periencias y conceptos. (odos estos
conocimientos nuevos se descubren a partir de la
interaccin del nio con el entorno, que al mismo tiempo se
realia a partir de los sentidos y de respuestas motoras
,etapa sensorio$motri, seg&n /iaget-.
!
"l despertar de los sentidos
#esarrollo sensorial
*uando te despiertas por la maana, 0sientes el calor de
la cama1, 0apagas el despertador1, 0ves la lu del sol que
entra por la ventana1, 0oyes los sonidos de casa y
percibes los olores del desayuno1 (odas estas sensaciones
ponen en juego tus sentidos.
Las personas y los animales tenemos cinco sentidos8 la
vista, el o'do, el olfato, el gusto y el tacto. Los ojos,
las orejas, la nari, la lengua, los dedos y la piel
siempre trabajan recogiendo informacin del mundo que nos
rodea, incluso cuando dormimos env'an seales sensitivas
al cerebro. El sistema nervioso, a la ve que coordina los
movimientos, recibe y responde a los mensajes que llegan
del e%terior. /ara poder entender mejor cmo nos llegan
las sensaciones a trav"s de nuestros sentidos, hemos
cre'do oportuno buscar algunas definiciones8
!ensacin8 En el lenguaje filosfico, el t"rmino
sensacin designa generalmente la impresin que nos es
dada por medio de los sentidos. En el lenguaje
cient'fico, para Cilhem Cundt ,=B53$=>348 LrundMge der
physiologische /sychologie, =BNG-, las sensaciones son
estados de conciencia producidos por la accin de
fenmenos e%teriores que act&an sobre los rganos
sensoriales.
Accin de sentir. Ompresin causada en el sujeto
mediante los sentidos.
!ensitivo8 2elativo o perteneciente a los sentidos o las
sensaciones.
!ensorial8 2elativo o perteneciente al sensorio o a los
rganos de los sentidos. 3. Aparato sensorial. *onjunto
de estructuras encargadas de la recepcin, la
transmisin y la integracin de las sensaciones
,tctiles, visuales, auditivas, etc.-. *ontiene los
receptores nerviosos, los nervios sensitivos aferentes y
la cortea cerebral, donde el est'mulo que se percibe es
convertido en sensacin.
/ercepcin8 Acto por medio del cual un sujeto conoce la
informacin transmitida por los mensajes sensoriales
consecutivos a una e%citacin cuyo origen est tanto en
nuestro entorno como en nuestro propio organismo. *omo
un momento del proceso cognoscitivo intermedio entre la
pura sensacin y la aprehensin propiamente intelectual.
La vista, el olfato, el tacto, el o'do y el gusto, son los
cinco sentidos con los que podemos conocer el mundo que
nos rodea. !on los que nos ayudan a distinguir entre el
placer y el dolor. (omando como punto de partida las
definiciones anteriores, es obvio que las situaciones
placenteras son las ms satisfactorias para poner en
marcha el mecanismo de aprendiaje y conocimiento. /or el
contrario, cuando se siente dolor o malestar, nuestra
mente est centrada en otros intereses.
As', desde la escuela infantil tenemos que satisfacer las
necesidades de los nios y nias para que cuando est"n
satisfechos puedan estar abiertos a situaciones de juego y
relaciones sociales y, en definitiva, crecer f'sica y
emocionalmente.
6esde el momento en que nacemos empeamos a utiliar los
sentidos. !on el medio para adaptarnos y conocer nuestro
entorno. A partir de esta premisa, creemos que hace falta
cuidarlos y estimularlos.
6urante las distintas etapas de la gestacin, cada sentido
se va desarrollando a medida que el feto va creciendo.
As', podemos decir que ya a los cinco meses de embarao el
feto puede llegar a o'r. .o obstante, es a partir del
nacimiento cuando los sentidos toman vital importancia,
porque son el medio para recibir mensajes del mundo que
nos rodea y, a la ve, nos dan informacin sobre nosotros
mismos, sobre lo que vemos, lo que escuchamos, sentimos y
tocamos, etc.
/or ejemplo, cmo nos sentimos ante algo suave o agradable
o, por el contrario, ante algo spero, fr'o, etc.# si hay
alg&n peligro cerca# si la comida est en buenas
condiciones y, adems, si las otras personas o animales
son agradables y sienten afecto por nosotros, etc.
7ediante estos descubrimientos, los beb"s irn adquiriendo
conocimiento y aprendern a dar respuesta mediante el
movimiento, el lenguaje, las emociones y el pensamiento.
Kna ve hemos despertado los caminos para conocer, los
sentidos siempre estn alerta y disponibles, as' el beb"
los puede hacer servir cuando y como quiera.
:ace muchos aos ue la educaci2n de la primera
infancia asume el hecho de ue los nios
aduieren conocimientos a travs de los
sentidos. Pia!et demuestra ue esta creencia es
correcta s2lo parcialmente, por dos ra#ones.
Primero, la aduisici2n del conocimiento fsico
no depende solamente de los sentidos del nio,
sino tambin de la interpretaci2n ue l ha!a de
la informaci2n sensorial mediante su estructura
l2!ico;matemtica. La informaci2n sensorial se
obtiene solamente cuando el nio toca un objeto.
<l nio aduiere el conocimiento fsico por la
manipulaci2n de un objeto y por la observaci2n
de la reacci2n del objeto $...% Por eso la
manipulaci2n es esencial, porue el nio
aduiere el conocimiento fsico. &0ami, ()1*+
#esarrollo de las percepciones
Las sensaciones son los canales bsicos que permiten que la
informacin sobre el estado del propio organismo y sobre
los fenmenos e%ternos llegue al cerebro. Las percepciones
son las sensaciones organiadas en pensamientos. ,(riado,
=>>3-
Las sensaciones aparecen cuando nuestro cuerpo comiena a
reaccionar ante un est'mulo y "ste nos llega a trav"s de
nuestros rganos sensoriales. /ero a partir de aqu', cuando
estas sensaciones llegan a la conciencia del ser humano, y
son analiadas y clasificadas, es cuando podemos hablar de
percepciones.
/odr'amos decir que las percepciones ya aparecen en un beb"
de cuatro a ocho semanas, cuando empiea a tomar contacto
con su entorno, empiea a e%plorar el ambiente que le
rodea. *on las manos recibe las primeras sensaciones
tctiles# el beb" tiene ganas de coger, tocar y dejar los
objetos. Aqu' empiea su e%ploracin.
A partir de este momento va recibiendo una gran cantidad de
sensaciones a trav"s de los rganos de los sentidos ,oye la
vo de su madre, escucha los ruidos de casa, ve objetos
cercanos, tiene contacto con las personas cercanas a "l,
come, etc.- y a medida que va madurando su desarrollo
cortical y va adquiriendo nuevas e%periencias, "stas se van
convirtiendo en percepciones cada ve ms conscientes. /ara
que el nio o la nia tenga un buen desarrollo de las
percepciones, necesita tener una gran riquea de
sensaciones, y slo lo lograr si le damos la oportunidad
de e%plorar y le ofrecemos un ambiente rico en est'mulos.
/or ejemplo, un beb" tendr una percepcin muy diferente
del espacio cuando ya pueda moverse ,gateando o
arrastrndose-, y a&n mejorar mucho ms cuando pueda
desplaarse y caminar. !on muy diferentes las sensaciones
que le pueden llegar en los primeros meses de vida, cuando
est gran parte del d'a tumbado o sentado, a cuando ya
puede desplaarse# sus percepciones se irn enriqueciendo
con la obtencin de muchas sensaciones, se le abre un nuevo
campo de posibilidades.
El beb" ser consciente de las percepciones que recibe
cuanta ms e%periencia vaya adquiriendo y ms sensaciones
reciba. (ener sensaciones es garant'a de que tenemos
contacto con las cosas reales y con lo que nos rodea.
(enemos nuestros sentidos abiertos, pero ello no nos
asegura que lleguemos a comprenderlas. .uestro pensamiento
tiene que organiar estas sensaciones y compararlas con
otras recibidas anteriormente, tiene que buscar un
significado, crear conocimiento.
=l educar la percepci2n visual, auditiva y tctil en
todas las manifestaciones> plstica, musical,
dinmica, etc., ponemos las bases de lo ue ser el
pensamiento l2!ico, y paralelamente se va
confi!urando en el nio la sensibilidad delante de
las personas, los hechos y las cosas, y el !usto por
la belle#a. La percepci2n !ustativa est tambin
sujeta a un pro!resivo aprendi#aje en el beb? en un
periodo muy corto tendr ue pasar de tomar un solo
alimento a comer una amplia !ama de alimentos $...%
Estos cambios tienen ue ser siempre a!radables para
el nio. -o podemos olvidar una educaci2n del olfato.
La sensibilidad por los olores est presente en el
nio desde el primer ao. &6ala!uer y otros, ()18+
En los apartados siguientes e%pondremos cmo se desarrollan
los rganos sensoriales en el feto.
La vista
El ojo que ves no es ojo
porque t& lo veas# es ojo
porque te ve.
P/oes'a. Antonio 7achado-
En un feto de tan slo catorce semanas se le empiean a
desarrollar los prpados, sus ojos estn plenamente
formados, y empiea a responder a los est'mulos e%ternos#
si se presiona el abdomen de la madre, intentar alejarse.
A las dieciocho semanas, sus ojos miran directamente hacia
delante, aunque todav'a estn muy separados. Las retinas
se han hecho sensibles a la lu, aunque permanecen
cubiertas por los prpados, y el feto ya es consciente de
la lu brillante fuera de la pared abdominal de su madre.
+acia el s"ptimo mes de gestacin, los ojos ya estarn
perfectamente formados, y los prpados se habrn separado,
permitiendo que los ojos se abran. /uede ver y enfocar la
mirada, as' como diferenciar la lu y la oscuridad. !e
cree que las limitaciones de su campo visual al nacer ,de
34 a 3Q cm- se deben a la distancia que es capa de ver
cuando est en el interior del &tero.
En la semana cuarenta de embarao, el feto tiene los ojos
aules, aunque eso puede cambiar en las semanas
posteriores al nacimiento, y cuando est despierto
permanecen abiertos.
(odos los dispositivos anatmicos para una perfecta visin
estn ya completamente desarrollados en el momento del
nacimiento, a e%cepcin de la parte ms importante de la
retina, la fovea centralis. El beb" casi es ciego en el
momento de su nacimiento# a distancias de ms de 34
cent'metros ve borroso. Las c"lulas de la fovea centralis
aumentan de tamao y n&mero unas cuatro veces despu"s del
nacimiento y este desarrollo se encuentra ya casi
concluido hacia finales del primer ao de vida.
Los movimientos de parpadeo son raros, de uno a tres por
minuto, durante la primera infancia# aumentan
progresivamente para alcanar su acm" en la adolescencia,
con unos diecinueve por minuto entre los quince y los
veinte aos, y decrecer despu"s en la edad adulta.
La fijacin de la mirada comiena ya en los finales del
primer mes y hacia finales del primer trimestre el nio es
capa de seguir con seguridad un objeto en movimiento
dentro de su campo visual. /rcticamente las mismas etapas
de desarrollo siguen los movimientos de la cabea al
servicio de la visin.
El ojo del recin nacido neurol2!icamente y
funcionalmente es inmaduro. La mielini#aci2n del
nervio 2ptico se acaba alrededor de los seis meses.
La diferenciaci2n de los colores es preco#? a partir
del tercer mes distin!ue objetos de diferentes
colores? a partir del cuarto y uinto mes demuestra
preferencia por los objetos de colores vivos y
brillantes, se!4n las experiencias reali#adas por
0rasno!ors@i.
= partir del ao distin!ue el objeto ue le interesa,
de entre muchos otros i!uales ue s2lo se diferencian
por el color.
= los tres aos conoce el nombre de tres o cuatro
colores y los aplica adecuadamente. &6ala!uer y
otros, ()18+
6esde siempre estamos acostumbrados a ver las cosas y no
nos detenemos a mirar. A las maestras nos ha parecido muy
interesante ayudar a los nios a mirar y observar ms
detenidamente los elementos que tenemos ms cercanos.
+emos llevado a la prctica muchas observaciones directas
y pautadas# as', por ejemplo, hemos mirado frutas y
verduras, tanto por fuera como por dentro, hemos trabajado
con las sombras, la lu de las linternas, etc., pero
consideramos que lo ms importante es todo el proceso que
se lleva a cabo para desarrollar una actividad, sentarnos
todos juntos, crear un ambiente relajado y de e%pectacin
simplemente para mirar y hacernos preguntas que nos
despierten curiosidad y ganas de mirar. (enemos que crear
el hbito de mirar con atencin y observar las cosas de
manera global, parcial y profundamente.
"l o$do
!usana tiene una casa junto al r'o. (e
lleva a o'r el agua y las barcas al
atardecer.
P!usana. Leonard *ohen. Adaptacin de
<osep 7. Andreu-
*hica de porcelana eres tan frgil que
te encerraste bajo una campana que
suena dulce y es de cristal
,*hica de porcelana. /au 2iba-
Kno de los sentidos que ms desarrolla el feto es el o'do.
6esde las primeras semanas de gestacin, su o'do es
e%celente y funciona perfectamente. 6entro del &tero est
acostumbrado a o'r el latido del coran de la madre, as'
como los ruidos que hace el organismo materno ,los
pulmones, el aparato digestivo, etc.- e incluso su vo, que
le tranquilia y que ser capa de reconocer cuando haya
nacido. +acia la semana veintids de gestacin el feto
responder al sonido, el ritmo y la melod'a. La madre puede
cantarle y hablarle, porque el feto ya oye. (ras el
nacimiento, probablemente se tranquiliar al o'r las
mismas canciones, que lo relajarn, y se sentir a salvo y
seguro al o'r las voces de sus padres. Kn feto de
veintis"is semanas escucha frecuencias de sonido que
nosotros no percibimos, y se mover ms como respuesta a
las frecuencias altas, ms que a las bajas. (ambi"n mover
el cuerpo a ritmo de la conversacin de la madre# a partir
de este mes, empear a responder a golpes de tambor
mediante saltos arriba y abajo.
El reci"n nacido ya se encuentra en condiciones de percibir
los est'mulos sonoros y reacciona efectivamente a ellos.
6esde el punto de vista anatmico, el o'do est
completamente desarrollado, y slo el encontrarse el
conducto auditivo e%terno lleno de descamaciones cutneas y
v"rni% caseosa hace dificultosa la llegada de los est'mulos
hasta la caja del t'mpano.
El proceso de maduraci2n se inicia en el nacimiento.
El nio reacciona a los ruidos desde el primer da,
si bien su reacci2n puede ser atribuida a las
sensaciones vibratorias del aire ms ue a la
percepci2n auditiva.
"e!4n 0asat@ine y Pia!et, el nio, entre 9;A meses,
se concentra cuando siente un sonido y !ira la cabe#a
hacia la direcci2n de donde proviene? la cual cosa
nos indica ue comien#a la locali#aci2n auditiva en
el espacio.
= los cinco meses distin!ue la vo# de sus familiares.
Pro!resivamente se va consolidando la distinci2n de
las personas por la vo#.
Entre los 7;9 aos, el nio es capa# de reconocer una
canci2n, de distin!uir el sonido de al!unos animales
y de reproducir melodas. &6ala!uer y otros, ()18+
El sentido del o'do necesita un trabajo concreto y
constante para educar el hbito de la escucha atenta. En
las escuelas infantiles a veces este aspecto no se tiene
muy en cuenta y en lo que realmente nos centramos es en que
los pequeos nos escuchen con atencin mientras e%plicamos
un cuento o cantamos canciones, es decir, mientras las
maestras dirigimos la actividad.
Aunque nos parece importante, tambi"n creemos que hemos que
desarrollar el sentido del o'do con otro tipo de
actividades, como, por ejemplo, audiciones, seguir el ritmo
de un instrumento musical o prestar atencin a cualquier
elemento de nuestro entorno. .uestro mundo est lleno de
musicalidad y de elementos sonoros ,el agua del grifo, el
timbre de la clase, el sonido del tel"fono, cuando pasa un
avin a la hora del recreo, etc.-. (enemos que aprovechar
cualquier situacin de la vida cotidiana para hacer o'r y
educar el sentido del o'do.
"l tacto
!i el mundo como representacin tctil
penetra en la conciencia por tu mano,
tambi"n corresponde a la mano una
preeminencia absoluta en el dominio del
mundo real y en el mundo representado de
los cuerpos.
,El mundo de las sensaciones tctiles.
6avid Aat-
En la semana veintids de gestacin, la piel del feto es
sensible al tacto y se mover en respuesta a cualquier
presin sobre el abdomen de su madre. +acia la semana
veintis"is comienan a aparecer l'neas en las palmas de
las manos.
Esta sensibilidad en la piel seguramente le proporciona
placer al chuparse el dedo, le tranquilia cuando nota que
la madre se acaricia la tripa o le inquieta si se le mueve
demasiado, tambi"n le puede provocar sensaciones dolorosas
ante determinados est'mulos ,como una biopsia o la cirug'a
fetal-.
Es precisamente el sentido del tacto el que tiene un
m%imo desarrollo en el reci"n nacido. Los est'mulos en la
piel provocan reacciones generales y locales evidentes y
tambi"n se encuentran, como en la edad adulta, claras
diferencias de unas onas a otras.
El reflejo del rascado falta en el reci"n nacido# aparece
ya en el segundo mes cuando el est'mulo radica en los
prpados, y a los dieciocho meses el nio ya es capa de
reaccionar al picor con rascado mediante dedos y uas. La
localiacin e%acta del est'mulo cutneo la alcana el
lactante hacia los once o doce meses.
La reaccin al cosquilleo falta durante los dos primeros
meses. A lo largo de los nueve meses siguientes aparece
cada ve en ms nios y hacia los nueve meses ya no suele
faltar en ninguno.
La sensibilidad al dolor est completamente desarrollada
en el reci"n nacido. La sensibilidad al calor y al fr'o
tambi"n est desarrollada desde los primeros momentos,
aunque parece que el reci"n nacido es ms sensible al fr'o
que al calor. La sensibilidad tctil, en el reci"n nacido,
est desarrollada particularmente en la palma de las
manos, en la planta de los pies y en la cara. El nio
tiene sensaciones dolorosas, que desencadenan respuestas
globales, nunca localiadas &nicamente en el punto que
provoca el dolor. .o es hasta los dos aos que el nio es
capa de localiar un punto doloroso en su cuerpo.
,Falaguer y otros, =>B4-
Los beb"s, desde muy temprana edad, son capaces de coger
objetos y pon"rselos en la boca, sin mirarlos# para ellos
es su primera fuente de placer, aprenden a conocer los
objetos chupndolos. Es importante que les dejemos ponerse
cosas en la boca, ya que a partir de ah' irn conociendo
su entorno y sabrn distinguir cualidades agradables o
desagradables de los objetos. .o es bueno que lleven
puesto todo el d'a el chupete, porque con "l no pueden
descubrir ni e%presarse con chillidos o sonidos guturales.
En la escuela infantil el sentido del tacto es, quis, el
que ms se tiene en cuenta a la hora de realiar
actividades, ya sea porque tenemos muchos ms recursos o
porque muchas de las tareas de manipulacin y
e%perimentacin trabajan el sentido del tacto.
Los nios tienen una gran predisposicin a tocar, aunque a
veces nos podemos encontrar con alguno al que, en un
principio, le cueste un poco tocar y manipular con alg&n
tipo de material, sobre todo con aquellos que ensucian
,gelatina, espuma de afeitar, fango, etc.-. (enemos que
respetar su decisin, pero seguro que cuando observe a sus
compaeros se decidir a actuar "l tambi"n, aunque esto
puede suceder en una segunda o tercera sesin.
Fsicamente, cuando queremos trabajar el sentido del tacto
lo hacemos con las manos, pero en alguna ocasin cuando
hemos tenido los recursos adecuados para realiarlo
,espacio, personal, tiempo, etc.-, los pequeos tambi"n
han podido percibir con todo su cuerpo.
"l gusto
.ac' con la boca abierta... entrando a
este mundo jugoso de duranos y limones
y sol maduro 9...R
.ac' en alguna parte entre el cerebro y
la granada saboreando las te%turas
deliciosas de cabello, manos, ojos,
9...:
PAfrodita. Osabel Allende-
Est demostrado que hacia el final del embarao las papilas
gustativas del feto estn desarrolladas y le permiten
distinguir el sabor de las diferentes sustancias que tome
la madre y que pasan al l'quido amnitico a trav"s de la
placenta. El feto con veintids semanas ya puede distinguir
lo dulce de lo amargo.
El lactante reacciona a diversos sabores, aunque necesita
est'mulos ms intensos que el adolescente. Los sabores que
aprecia con ms facilidad son el dulce y el cido. !lo
algunos lactantes reaccionan ante el salado y el amargo.
/ero lo que s' se observa en los lactantes es la reaccin
ante alimentos de distinto sabor, sobre todo cuando se han
creado reflejos condicionados. Aun cuando el lactante sea
capa de distinguir de manera diferente distintos sabores,
la manera de aceptarlos no es la misma que la de un adulto.
As', no es infrecuente que el lactante acepte hasta
bastante avanado el primer ao e incluso el segundo
sabores amargos que rechaa el adulto, como el del aceite
de h'gado de bacalao o el del aceite de ricino.
En el recin nacido y el lactante, los receptores
!ustativos estn ms repartidos, en extensi2n, ue en
los adultos. En !eneral &se!4n 0asat@ine+ las
sustancias amar!as, las saladas y las cidas provocan
reacciones ne!ativas, muecas, cerrar los ojos, reti;
rar la len!ua, nuseas, v2mitos? las sustancias
dulces provocan respuesta positiva, con movimientos
de succi2n. &6ala!uer y otros, ()18+
A partir del tercero o cuarto mes los beb"s son capaces de
ponerse, un objeto en la boca y empiean a desarrollar la
coordinacin culo$manual, por lo que podemos decir que van
ejercitando el sentido del gusto, la vista y el tacto.
6esde la escuela infantil creemos oportuno ofrecer una
amplia variedad de actividades, materiales y propuestas.
Hbservando el entorno ms pr%imo a los nios, tanto en
casa como en la propia escuela, tenemos la tendencia a
ofrecer materiales de plstico que no producen ninguna
sensacin desde el punto de vista gustativo. Es importante,
ya en las primeras edades, que los nios puedan tener
contacto con otros tipos de materiales ,madera, metal,
vidrio, tela...- para que a trav"s del gusto puedan conocer
las cualidades de los diversos objetos y estimular el
sentido del gusto. Es interesante ofrecer diversas
posibilidades y despertar en los pequeos el inter"s en
probar y descubrir nuevos sabores.
El gusto est presente a lo largo de nuestras vidas en
muchas situaciones, y es a partir de este sentido que
podemos encontrar un gran placer con la cocina y la
alimentacin, pilar fundamental para nuestra salud. Adems,
vivimos en una cultura mediterrnea que, por tradicin,
establece muchos encuentros familiares y sociales alrededor
de una mesa, con todo lo que ello implica.
En la escuela procuramos trabajar todos los gustos ,dulce,
salado, cido y amargo- dejando de lado el picante, ya que
no nos parece adecuado para la edad de los nios. .os hemos
recreado mucho ms en el dulce, por el placer que sienten
cuando comen alg&n alimento de este tipo, lo que les
implica y les motiva a querer probarlo ms, y repetir el
juego.
"l ol%ato
(us renuevos son para'so de granadas,
con frutos suaves, de flores de alhea
y nardos# nardos y aafrn, caa
aromtica canela, con todos los rboles
de incienso# mirra y loe, con todas
las principales especias aromticas.
,Afrodita. Osabel Allende-
Amo el aroma de este brote de menta que
llevas atado dentro de tu sonrisa.
,El poema de la rosa als llavis. <oan
!alvat$2apasse't-
*uando un feto alcana la semana veintis"is de gestacin,
dentro de sus pulmones se van formando los alv"olos
pulmonares, y continuarn aumentando hasta los ocho aos
de edad. A su alrededor se forman los vasos sangu'neos que
le ayudarn a absorber el o%'geno y a e%peler el anh'drido
carbnico. Ahora ya se le han abierto las aletas de la
nari y empiea a realiar movimientos respiratorios con
los m&sculos, de modo que su sistema ya tiene mucha
prctica respiratoria al nacer.
+acia la semana treinta ha desarrollado por completo su
ritmo respiratorio maduro y los alv"olos de los pulmones
empiean a prepararse para el primer aliento que tomar en
el mundo, fuera del &tero.
El sentido del olfato es en el reci"n nacido, desde luego,
el menos desarrollado, como ocurre tambi"n en edades
posteriores.
/ara muchos de nosotros, los olores son un verdadero
descubrimiento y el inter"s que se tiene por ellos resulta
nuevo.
*uando llega a la escuela infantil no conoce la nocin de
olores ni posee ninguna idea de lo que puede pasar en la
nari $que no tiene para "l otra utilidad que sonrsela$.
!e puede constatar que nace de ellas con personas,
animales, familiares o alimentos. Estas asociaciones
suelen ser fruto de transferencias. Est demostrado que en
la toma de alimento nuestro olfato presenta constante
atencin a lo que siente, para confirmar la
correspondencia con las otras informaciones y alertarnos
sobre la menor anomal'a.
!e ha visto que el nio aprend'a a reconocer el olor de su
madre y se sabe que los padres aprenden tambi"n a
reconocer el olor de sus hijos ,especialmente
identificable a nivel de las sensaciones del cuero
cabelludo-. ,<aubert y 6uchesne, =>>4-
El sentido del olfato est poco estudiado evolutivamente a
causa de su dificultad de apreciacin. En los nios de
corta edad es muy dif'cil saber si realmente estn
percibiendo los olores de las cosas cuando se lo
proponemos, adems es eS sentido que ms DatrofiadoE
tienen buena parte del curso, ya que la gran mayor'a se lo
pasan resfriados, con mocos y la nari tapada.
En la escuela, normalmente se perciben buenos olores ,el
de la colonia cuando llegan por la maana, el de la fruta
cuando almoramos, el del caldo que prepara la cocinera,
etc.-, pero tambi"n tenemos olores desagradables ,Ims
veces de lo que quisi"ramosS-, por eso ten'amos la
necesidad de trabajar los olores y con ello poder
descubrir nuevos, variados y agradables aromas.
&
'os implicamos...
... en el aula
Entre aprender y ensear, 9...:
nosotros damos prioridad al
primero# el objetivo de la
enseana es ofrecer condiciones
para aprender.
,7alagui, 344=-
.o es novedad decir que el maestro tiene que ser al aula
lo que un director a una orquesta. Tste dirige para que
todos vayan a acorde, pero realmente son los m&sicos
quienes hacen sonar los instrumentos, y con tanto acierto
que el resultado es buena m&sica.
La maestra o el maestro tiene que saber en qu" estadio
evolutivo estn Dsus m&sicosE, poner imaginacin y
creatividad en las propuestas de juego ,recordemos que el
juego es trabajo-, saber motivar, ser modelo de actitud y
comportamiento, en resumen, hacer la DgestinE.
Adems, es imprescindible que e%istan laos afectivos con
los nios y nias, que la maestra sienta placer con su
trabajo, que disfrute viendo cmo aprenden los pequeos,
que tenga sentimiento de empat'a hacia ellos. En estas
primeras edades los sentimientos de empat'a producen un
bienestar, una tranquilidad emocional indispensable para
el crecimiento de la personalidad y el desarrollo
evolutivo. En definitiva, que haga sentir a sus pequeos
que son queridos y respetados.
Los adultos usan las verjas para mantener controlados a
los nios dentro de un cierto territorio. Los nios las
utilian para establecer contactos con el mundo e%terior.
,2itscher, 3445-
$...% /entro de este planteamiento el maestro no es
un repartidor de conocimientos. "ino un autntico
coordinador de situaciones ue se dan dentro del
marco escolar y fuera de l. El espacio vivido es la
mejor fuente de reflexi2n aprendi#aje. Es una nueva
manera de hacer escuela, ue mayores y peueos en;
contremos el placer de la sorpresa> el arte de la
investi!aci2n. 56assols y otros, ())8+
La maestra no es protagonista. !in duda es un punto de
referencia muy importante, pero en ning&n momento los
nios y nias deber'an depender de ella.
!u funcin es observar los posibles escenarios de
comunicacin. !u trabajo deber'a consistir en organiar
espacio y tiempo en funcin del conocimiento de las
capacidades del alumnado que tiene en ese momento y de las
necesidades de nios, maestros, padres y madres, etc.
Enriquecer el ambiente o escenario para crear situaciones
y recursos nuevos. (endr'a que pensar y buscar qu"
juguetes o material convienen, qu" rutinas diarias son las
que mejor pueden hacer funcionar al grupo y cmo se
aprovechan los rincones y espacios de la clase. ; tambi"n
observar las reacciones y relaciones de los nios para
potenciar nuevas situaciones gratificantes.
Kna ve la maestra ha llevado a cabo todo el trabajo de
organiacin, gestin y preparacin de las rutinas diarias
y las propuestas de juego, es necesario refle%ionar sobre
el papel que desempea en el aula durante la jornada.
6urante la e%ploracin de materiales, es importante que la
maestra sea muy consciente de su propia actuacin,
bsicamente porque la frontera que e%iste entre intervenir
e interferir puede ser muy fina y, en cambio, los
resultados pueden ser muy distintos. El papel del educador
o de la educadora durante la actividad diaria consiste en8
/ermitir que los nios y nias e%ploren libremente el
material, a su libre albedr'o, por lo que se refiere al
objeto en s', pero sobre todo por el tiempo que quiera
invertir.
6isfrutar en el cmo cada criatura descubre los
materiales que se le ofrecen.
Evitar el desorden y la sobreestimulacin.
/resentar y organiar los materiales manteniendo una
cierta lgica.
Animar al nio a e%perimentar distintos retos.
)omentar que los pequeos insistan en sus objetivos de
investigacin.
En la escuela, pues, el juego e%plorativo no puede ser
reducido a un ejercicio de trabajar con las manos sobre
diversos materiales, ni que sea en situaciones
motivadoras. El enseante tiene que saber que la
e%ploracin responde a una necesidad cognitiva y, por eso,
tiene que buscar e%plicitarlo a trav"s de palabras y
sugerencias comprensibles, encaminando las observaciones
de manera que se desarrollen las capacidades de
imaginacin ms incluyentes. ,Arca y otros, =>>4-
... con los ni(os ni(as
Antes de realiar cualquier actividad, los nios tienen
que sentirse satisfechos y necesitan que les ayudemos a
cubrir sus necesidades ,comer, descansar, higiene
personal, etc.-. *uando los pequeos estn relajados y
receptivos, empiean a e%plorar el mundo, descubren su
entorno y sus posibilidades.
/ara un buen progreso de los nios y nias resulta
positivo repetir las actividades. A veces, nos podemos
encontrar con que algunos no quieren tocar los materiales
que ensucian, pero seguramente se decidirn y lo lograrn
hacer con la repeticin de la propuesta. (enemos que
evitar la insistencia, cada uno tiene su ritmo y necesita
su tiempo para ir interioriando los aprendiajes# les
tenemos que dar la posibilidad de un buen desarrollo.
En muchas de nuestras actividades utiliamos alimentos y
otros productos comestibles, por eso hemos de tener
presente que en un grupo siempre puede haber pequeos con
alergias o intolerancias ,diab"ticos, cel'acos,
intolerancia a la prote'na de vaca, etc.-. En estos casos,
y ms si los nios estn en la etapa de pon"rselo todo en
la boca, tendr'amos que buscar productos alternativos que
no provocaran ninguna contraindicacin y que no
perjudicara en nuestro DhacerE de maestras. *uando los
nios ya tienen cierta edad, nos podemos atrever a e%$
plorar con todo tipo de alimentos, siempre y cuando
vigilemos muy cerca a los nios que sufren alguna
intolerancia o alergia.
!i en el aula hay alg&n nio con necesidades educativas
especiales, tendremos que conocer sus caracter'sticas para
poder adaptar la metodolog'a y los recursos que
utiliaremos, para poderle facilitar una mejor autonom'a.
Adems, seguramente tendremos el asesoramiento de personas
especialiadas en educacin especial y nos ayudarn a
integrar a esos pequeos. +ace falta tener en cuenta la
diversidad que puede haber en cada aula para poder
atenderla mejor.
... con las %amilias
La educacin de los nios y nias es una competencia
compartida entre padres y madres y educadores. 6e ah' la
importancia que tiene que darse a una buena relacin y
comunicacin entre ambas partes.
En las escuelas infantiles, la comunicacin entre padres y
madres y educadores es mucho ms frecuente que en otras
etapas. En estas primeras edades, es primordial ese
contacto, ya que as' se puede conocer mejor al nio, se
pueden establecer unos criterios de educacin comunes,
podemos ofrecer ,como especialistas de la enseana- unos
modelos de intervencin y relacin con los nios y,
adems, ayudaremos a padres y madres a conocer la funcin
educativa de la escuela. *on un buen entendimiento
podremos conseguir que los nios logren un buen
desarrollo.
En nuestra escuela habr'a que citar diversos tipos de
relaciones o contactos de padres y madres con educadores8
el d'a a d'a, la cartelera de clase, las reuniones, las
entrevistas personales y los informes. En estos dos
&ltimos, la relacin es ms formal y se comunica a los
padres y madres los avances o progresos que hacen sus
hijos en la escuela.
El contacto diario, el d'a a d'a, nos ayuda a crear un
v'nculo de confiana entre padres y madres y maestras, a
la ve que se les informa, de una manera ms informal, de
las an"cdotas o aspectos ms relevantes que han sucedido a
lo largo del d'a. /or eso es conveniente que el padre o la
madre del nio puedan hacer un viaje a diario para llevar
o recoger a su hijo# as' se puede intercambiar informacin
de aspectos relacionados con la educacin de los pequeos.
A lo largo de los pocos aos que lleva en funcionamiento
nuestra escuela, las familias siempre han participado en
la vida del centro8 en la preparacin de fiestas,
conferencias, actos sociales, etc., donde padres, nios y
educadoras nos encontramos. *uando en el aula de cada una
de nosotras trabajamos alg&n centro de inter"s, siempre
aportan su granito de arena para que sus pequeos disfru$
ten ms y puedan enriquecerse. !i el ambiente de la clase
es acogedor y tiene una decoracin cuidada y, adems, la
realiamos con materiales naturales o cotidianos, los
padres y las madres estn ms motivados en las
aportaciones que puedan hacer, ya que estos materiales
estn al alcance de todos y no hace falta que los vayamos
a comprar e%presamente. /or todo eso, consideramos de gran
inter"s que entre padres y madres y maestras haya una
buena comunicacin y entendimiento para el buen desarrollo
de los nios tanto en la escuela como en casa.
)
*+servamos re%lexionamos
La evaluacin es para nosotras un instrumento de accin
pedaggica, porque nos permite analiar a trav"s de
nuestra observacin hasta qu" grado son efectivas las
intenciones educativas de todo aquello que nos proponemos
en nuestras aulas.
,cerca de las acciones
La observacin previa de los nios y nias en cualquier
situacin de aula es fundamental para conocer mejor el
grupo en s' mismo y las individualidades que lo forman.
Las diferentes situaciones nos dan a conocer a cada nio o
nia con todos sus matices, cuando juegan ,en grupo o
individualmente-, durante las rutinas ,en la comida, en el
bao, en la siesta...-, en las actividades que se realian
en el aula ,colectivas, en pequeos grupos, libres o
dirigidas...-, en el patio, en las relaciones ,con los
adultos de la escuela, con los dems nios, con los
padres...-, etc.
(odo ello hace posible que veamos al nio o a la nia como
persona &nica. .os interesa descubrir cmo es, cmo se
muestra ante las dificultades, las sorpresas y las
alegr'as, etc. (ambi"n cmo manifiesta sus necesidades,
deseos, frustraciones... y cmo se relaciona con sus
iguales. Htro aspecto interesante es descubrir, como
profesionales de la educacin, los esquemas previos de
conocimiento y en qu" momento evolutivo se encuentra.
-.u/ o+servamos0
6urante cualquier situacin de clase tenemos que recoger
algunos datos que nos permitan conocer las capacidades
f'sicas, cognitivas y de relacin de nuestros alumnos y
alumnas. Algunos 'tems generales para observar son, por
ejemplo8
Le gusta o no manipular materiales con te%turas
diferentes ,agua, gelatina, espuma, mijo...-.
6isfruta, se resigna o se niega a tocarlos.
Le molestan o se recrea con las actividades que
ensucian.
E%plora las propiedades del material ,llena, vac'a,
transvasa, embotella, envasa, traslada, cambia...-.
E%plora sus propias capacidades f'sicas ,psicomotricidad
gruesa y fina, ritmo, tonicidad-.
2ealia actividades de e%ploracin simples o complejas
,apila, agrupa, arrastra, hace trenes, filas, etc.-.
7anipula y e%perimenta. Entiende qu" est haciendo y
pone intencionalidad en el juego.
Hbserva a los dems e Imita, o bien tiene iniciativa
para crear.
2espeta a los dems y sabe esperar su turno.
!olicita lo que desea a partir de gestos, sonidos,
solloos o palabras.
2espeta o descuida el material.
Onteracciona con los compaeros o juega solo.
Uerbalia sus acciones mientras dura el juego.
-Cmo o+servamos0
La forma ideal de poder realiar las actividades haciendo
una buena observacin ser'a con dos maestras en el aula,
para que una pueda estar pendiente de los nios y la otra
pueda recoger los datos# por escrito o en imgenes. !i eso
no es posible, tenemos que buscar otras alternativas. (odos
los datos que podemos obtener a partir de la observacin
directa se pueden sistematiar a trav"s de cuadr'culas,
pautas de observacin y anotaciones en la libreta, mientras
los nios y nias realian las actividades o, normalmente,
cuando ya hemos acabado.
Htras formas de observacin son la fotograf'a y la
filmacin. La fotograf'a sirve para analiar la situacin,
ya que podemos observar detalles que durante las
actividades se nos pueden pasar por alto. Kn ejemplo de
ello lo tenemos el d'a que jugamos con harina. Ese d'a
repartimos el material equitativamente, como tantas otras
veces, y durante el desarrollo de la actividad no hubo
ning&n problema, todos jugaban con atencin. *uando
revisamos las imgenes nos dimos cuenta de que una nia,
/aula, estaba e%perimentando con dos tapas y no con la cu$
chara que hab'amos dado# entonces fuimos conscientes de la
necesidad que ten'a ella en aquel momento. A partir de aqu'
pudimos conocer un poco ms el momento en que se encontraba
/aula y tambi"n plantearnos cmo modificar el reparto del
material, de manera que cada criatura pueda escoger los
utensilios que ms le convengan.
En cuanto a la filmacin, cabe destacar que el v'deo nos
permite percibir el ambiente general de la clase, darnos
cuenta del movimiento de los nios, del ruido que puede
haber, de los juguetes que molestan, etc.
)inalmente, las producciones de los nios y nias, que
pueden ser dibujos o murales, son &tiles para analiar los
errores en la t"cnica. /or ejemplo, si el papel era el
adecuado, si la te%tura era la idnea, etc.
-Cu1ndo o+servamos0
Hbservamos durante todo el proceso y al finaliar el juego
o actividad. *uando hablamos de los procesos nos referimos
a los pasos que realia el nio para alcanar los
aprendiajes. Estos pasos son8
=. Hbservar ,0qu" es esto1-.
3. E%perimentar P0qu" puedo hacer con1, 0qu" pasa
cuando...1-.
5. *lasificar ,esto es como...-.
G. +acer hiptesis ,qu" pasa si...-.
/or lo tanto, es necesario analiar cada paso en s' mismo,
porque si uno no funciona el aprendiaje significativo no
se puede dar, ya que el nio no puede relacionar lo que ya
sabe con lo que ha aprendido.
Es imprescindible realiar un anlisis previo durante los
primeros d'as de curso y al finaliar "ste. 6urante el
transcurso del ao podemos hacer tantas observaciones como
creamos necesario. Es muy importante para el aprendiaje de
los nios y para que se sientan seguros repetir las
propuestas de juego varias veces.
(ambi"n es gratificante para el equipo docente poder
observar los logros que van adquiriendo.
(oda la informacin que recogemos debemos transmitirla a
las familias, para ayudarles a descubrir algunos aspectos
de sus hijos que quis sospechen pero que, por diversas
circunstancias, no han podido e%perimentar ,situaciones de
grupo entre iguales, relaciones con adultos que no son de
la familia, juegos poco habituales, etc.-.
!eg&n el criterio de cada comunidad educativa, se valorar
la pertinencia de realiar de manera peridica informes
escritos, lbumes de fotos y trabajos, entrevistas
personales y reuniones de clase para que las familias
puedan hacer un seguimiento de la evolucin de su hijo o
hija.
,cerca de nuestra propia pr1ctica
Kna de las tareas de la maestra en el aula es valorar si la
actividad es satisfactoria o no. En el caso de que no sea
satisfactoria, tenemos que buscar las causas, que pueden
estar en relacin con el ambiente de clase, el material, el
espacio, la maestra o los nios, e intentar encontrar
soluciones.
El ambiente puede favorecer o perjudicar la actividad.
/or ejemplo, un aula donde hace mucho calor o mucho
fr'o, donde se oiga nios llorando o mucho ruido, no
ayuda al desarrollo de la accin. Htro factor
significativo podr'a ser la lu que nos entra por las
ventanas que puede ser deficiente o molestar cuando el
sol nos da directamente en la cara. 7uchas veces, por el
hecho de estar inmersos en este ambiente no percibimos
el malestar general que tiene el aula. As', un ambiente
de crispacin o de incomodidad puede producir poca
concentracin, ganas de llorar, nerviosismo, e incluso
alguna pelea.
Es interesante que el ambiente de la escuela no sea
fr'o, sino todo lo contrario, acogedor y agradable, por
el color de las paredes, la decoracin, los olores...
/or ejemplo, cuando abrimos la puerta de un veh'culo y
huele a tabaco, o cuando abrimos la puerta de una
vivienda y huele a col hervida, no nos apetece entrar.
En la escuela pasa lo mismo, pero estamos muy
acostumbrados a los malos olores que generalmente
podemos tener en nuestras aulas y no los percibimos. Es
importante tener la escuela ventilada y disponer de
ambientadores, plantas aromticas, esencias...
El espacio puede favorecer o entorpecer la actividad,
por lo que debe adecuarse a lo que queremos hacer. *ada
propuesta necesita de unas condiciones concretas,
espacios grandes o recogidos, una pila, mobiliario
adecuado, un bao...
En el caso de que en la escuela no tengamos los espacios
convenientes, podemos adaptar nuestras clases moviendo
el mobiliario, poniendo barreos, cerrando espacios con
las propias sillas, o aprovechando espacios comunes
,entrada, pasillos, patios, etc.-. Las reas donde hay
muchos juguetes o muebles, las onas de paso, los
lugares estrechos o pequeos, etc., pueden distraer la
concentracin.
La combinacin de un ambiente apropiado y un espacio
adecuado son propicios para crear un buen escenario de
comunicacin donde adultos y nios podamos descubrir y
convivir a gusto.
El material que ofrecemos debe ser seguro e higi"nico
,que se pueda lavar o renovar frecuentemente-, adems de
reunir las cualidades que nombramos en el apartado
dedicado espec'ficamente a los materiales. Los objetos
o herramientas tienen que estar pensados y ser adecuados
para interrelacionar con los elementos que estamos
ofreciendo. /or ejemplo, si ofrecemos una esptula para
jugar con pasta y tenemos la intencin de que
llenen, dif'cilmente la podrn recoger, y se dedicarn a
aplastarla y removerla. Htro ejemplo8 cuando les damos
gelatina y la presentamos en un plato y con cuchara,
evidentemente se limitarn a comer como si fuera su
merienda# si queremos que e%perimenten, les tenemos que
ofrecer una presentacin diferente a la de una comida,
ofreciendo palos de polo, conchas, mejillones, rodillos,
etc.
Adems, el material debe adecuarse al tamao de su
cuerpo o de sus manos, y los nios deben poder
manipularlo de acuerdo con los objetivos que nos hayamos
marcado.
La maestra, como propulsora de la actividad, tiene la
responsabilidad de saber motivar a los nios y ha de
tener capacidad de respuesta seg&n las situaciones.
Antes de empear la actividad, debe tener en cuenta las
caracter'sticas y la etapa evolutiva de los nios y
nias. !er profesionales, saber en qu" momento se
encuentra el alumnado, dnde queremos llegar y cmo
podemos hacerlo. 6ebemos refle%ionar sobre la accin y
aplicar los aprendiajes de que disponemos como adultos
antes de iniciar una actividad.
Los nios, antes de empear a realiar una tarea, deben
sentirse a gusto, por lo tanto, no pueden tener sueo,
ni hambre, ni cansancio, ni dolor... *uando se
encuentran relajados y satisfechos son ms receptivos y
empiean a e%plorar el mundo que les rodea, esto les
permite descubrir el entorno y sus posibilidades.
Adems, pueden conocerse mejor averiguando hasta dnde
llegan sus capacidades personales.
*uando el proceso o los resultados de la actividad no han
alcanado las e%pectativas que ten'amos planteadas, y nos
hemos detenido a analiar el porqu", la respuesta siempre
est en alguno de esos factores o en la combinacin de ms
de uno. Es importante hacer el anlisis tanto si la
valoracin es positiva como negativa, aunque es en este
segundo caso cuando resulta imprescindible. !i no hay
refle%in, no podemos evolucionar ni mejorar nuestra
profesionalidad.
2
Materiales de exploracin
Materiales naturales.
-Por 3u/ los utilizamos0
!i por materiales queremos indicar todo lo que
puede servir para hacer algo, que sirve para
producir, para inventar, para construir,
tendr'amos que hablar de todo lo que nos rodea,
del agua a la tierra, de las piedras a los
animales, del cuerpo a las palabras... incluso
los prados y las nubes.
,(onucci, =>>4-
Entendemos como materiales naturales no solamente los que
nos ofrece la naturalea, sino cualquier objeto o elemento
que forma parte de nuestras vidas y que puede ser
herramienta de creatividad y de juego. .os referimos a
cacharros de cocina, alimentos, materiales bsicos de
nuestra higiene ,jabn, espuma de afeitar, papel
higi"nico, etc.-, objetos recogidos de la naturalea
,conchas, pinas, arena, semillas, flores, etc.-, y otros
elementos ,cajas, linternas, ropas, pinas de tender la
ropa, etc.-.
Lo que habitualmente se entiende por juguetes de mercado,
los cuales ofrecen una gran gama de colores y otras
cualidades, nos parece que provocan acciones limitadas#
son atractivos a la vista, pero pobres en el juego y en la
creatividad de los nios y nias.
Los materiales y objetos que utiliamos deber'an cumplir
los siguientes requisitos8
)omentar la accin del nio.
2esponder a la accin causa$efecto. *ualquier accin que
se lleva a cabo tiene una respuesta. /or ejemplo, un
nio cuando toca un cactus se pincha.
Hfrecer una respuesta natural. Los pequeos tienen que
aprender que, por ejemplo, un objeto de vidrio se rompe
si lo dejamos caer, en cambio, si siempre le ofrecemos
plstico, no podrn descubrir esta respuesta y, por lo
tanto, no podrn actuar en consecuencia.
/resentar retos de acuerdo con las habilidades del nio.
Los argumentos para utiliar materiales del entorno son8
La gran variedad de sensaciones que nos producen y su
riquea manipulativa.
La diversidad de cualidades que nos ofrecen ,pesos,
formas, dimensiones, volumen, te%turas, colores, olores,
gustos, etc.-.
El descubrimiento de los cuatro elementos bsicos de la
naturalea8 agua, fuego ,lu-, aire y tierra.
El despertar del pensamiento cient'fico. Estimula a los
nios a crear un juego# delante de cualquier material
son ellos los que deciden qu" hacer.
Avivan la curiosidad y las ganas de aprender.
Aumentan la capacidad de control y de actuacin en el
medio, por lo tanto, facilitan la autonom'a personal.
Ayudan al maestro a desarrollarse como profesional y a
madurar pedaggicamente, porque nos ayudan a pensar
diferentes estrategias de trabajo.
.os dan informacin del entorno natural y social donde
vivimos, de la estacin del ao en que nos encontramos,
el clima, etc.
)avorecen el intercambio cultural, porque las
aportaciones son personales y, por tanto, responden a
una gran diversidad.
Ayudan en la relacin familia$escuela.
Fenefician la recuperacin de la actividad l&dica. Los
juegos de siempre estaban basados en la creatividad y la
invencin de nuevas utilidades de los objetos.
+acen que se aprovechen los espacios e%teriores de la
escuela como lugares educativos.
Los tenemos a nuestro alcance, son baratos y aut"nticos.
*on la utiliacin de este tipo de materiales cada
profesional puede plantearse algunos conflictos8
El desconocimiento de su valor educativo por parte de
los padres y madres y educadores.
Algunos maestros o maestras se sienten inseguros de
hacer uso de ellos dentro de su entorno educativo, ya
sea por miedo a que los nios puedan ingerir alg&n
material no comestible, ya sea porque el resto del
equipo docente no est" de acuerdo.
.o es un material comercial ni favorece el consumismo,
estamos acostumbrados a comprar e, inconscientemente,
parece que lo reciclado no es tan vlido para la
educacin de nuestros pequeos.
E%iste un concepto preestablecido sobre qu" es la
educacin. /or cuestiones de tradicin cultural
,durante unos aos nuestro pa's vivi una situacin
de miseria-, nos es dif'cil ver los alimentos como
algo ms que comida, nos cuesta aceptar la idea de que
los nios puedan e%perimentar con ella. Es tan vlido
alimentar el estmago como el cerebro.
9...: En cambio, a muchos nios de esta edad se les dan
diariamente los mismos juguetes. La persistencia de un
mismo material no puede estimular al nio a mantener su
inter"s, ni tampoco satisfacer la viva e incansable
curiosidad que tiene por el mundo que le rodea, del cual,
cada ve es ms consciente. ,Loldschmied, 3444-
4
Propuesta de actividades
(odas las actividades que mostramos a continuacin estn
pensadas para la estimulacin de los sentidos. Las
actividades se presentan ordenadas en los siguientes
grupos8
=. 6el huerto y del jard'n.
3. I.os ensuciamosS
5. *on agua hacemos...
G. /apus$tat.
Q. 0(odo suena1
@. Los tarros de la abuela.
.o pretendemos que cada actividad estimule un solo sentido,
sino que cada una de ellas ponga en funcionamiento ms de
uno. /or ejemplo, el juego con chocolate nos despierta a
todos un sentimiento dulce# el olor a chocolate caliente
nos abre el apetito para probarlo y tocarlo. *on ello
llegamos al descubrimiento del trao, la temperatura, la
te%tura suave y viscosa, el sabor entre amargo y duln,
etc. Esto mismo puede suceder con cualquiera de las otras
propuestas.
+emos de tener en cuenta que todas estas actividades van
destinadas a edades comprendidas entre 4 y 5 aos, pero
tambi"n se pueden llevar a cabo en los parvularios, siempre
teniendo presente que unas son ms adecuadas para nios y
nias de dos o ms aos, dependiendo del material, la
organiacin, el objetivo que queramos conseguir, etc.
1. #el 5uerto del jard$n
*on slo pensar las m&ltiples sugerencias de los frutos de
la huerta... se nos hace la boca agua.
)ormas divertidas de colores vistosos y atractivos son, en
el fondo, parte inseparable de nuestra cultura, sobre todo
la gastronmica. (odas las hortalias y verduras que son
la base de la cocina mediterrnea nos pueden ofrecer gran
variedad de posibilidades sensoriales, ya que no hay dos
frutos iguales, pueden ser muy parecidos, pero nunca
iguales.
!e trata de salir al mercado, o de e%cursin al huerto de
un vecino o del abuelo, aunque a veces, si tan dif'cil es,
podemos salir del aula e ir plcidamente de e%cursin a la
cocina de la escuela, donde conoceremos a las cocineras,
que nos atendern de buena gana, y seguro que tienen algo
para nosotros. IAll' podemos descubrir tantas cosasS
El jard'n, el patio, un parque o los alrededores de la
escuela pueden ser un escenario perfecto. /lantas y flores
son nuestras aliadas y en muchos casos tambi"n la
recoleccin que nosotros hagamos puede ayudarlas en el
crecimiento. Las hay de infinidad de tonos, formas y
olores# aromas suaves, dulces, empalagosos... e incluso
alguna que no huele demasiado bien.
En las propuestas siguientes hay ejemplos de actividades
con algunas frutas, verduras, flores u hortalias. /ero
son slo eso, ideas y sugerencias para que cada cual
investigue, disfrute probando nuevas presentaciones o
Ideas. !e trata, en definitiva, de ofrecernos a nosotros
mismos y a los nios y nias la capacidad de jugar, de
sorprendernos.
0!omos la mayor'a de nosotros adultos que hemos olvidado
la curiosidad1
0*abe la idea de brindarnos la posibilidad de descubrir
hechos maravillosos, de sentir todav'a emocin por algo
que aparentemente es cotidiano1
0Es e%trao pensar por qu" crecen las flores, por qu" se
secan las habas, o qu" hay dentro de una calabaa que
suena1
2espondernos a estas preguntas no es &nicamente hacer
ciencia, sino aprender de la vida y para la vida, con lo
corriente, lo que hay en casa y que, muy en el fondo, es
cuanto necesitamos saber.
"stampar con pimientos
6usti%icacin
Aprovechar las formas que la naturalea ofrece es una
buena manera de aprender a observar. Estampando podemos
establecer relaciones entre los objetos y las imgenes.
(ambi"n nos permite hacer abstraccin del objeto real, no
desde el punto de vista cognitivo, sino para crear
imgenes est"ticas bastante elaboradas que de otra forma
los nios y nias de estas edades ser'a imposible que
pudieran realiar.
Material
/intura tempera de diferentes colores.
/imientos de distintos colores, formas y medidas.
Fandejas.
/apel.
Fatas.
*rganizacin %uncionamiento
6espu"s de mirar la forma de los pimientos por fuera, los
abrimos horiontalmente para darnos cuenta de la forma que
tienen. /odemos probar si tien el papel y, cuando ya no
dejen huella, los podemos mojar en pintura que previamente
habremos puesto en bandejas.
!e trata de imprimir en el soporte con el perfil del
pimiento para descubrir el dibujo de flor que dejan en el
papel.
Antes de hacer esta actividad, es importante haber jugado
con los tubos de cera de limpiar apatos, con esponjas,
etc., ya que la primera intencin de los nios y nias es
mojar en la pintura y frotar para llenar todo el espacio
de color.
Esta actividad se puede llevar a cabo con los DsombrerosE
de las bellotas# con naranjas, calabacines, mandarinas,
limones, mananas, patatas..., en definitiva, toda clase
de frutas y verduras, para ser conscientes de los
diferentes dibujos que dejan.
7resas cerezas
6usti%icacin
La mejor manera de percibir el olor de una fruta, si no
sabes oler, es tocndola y apretando la. pulpa. 2ara
percibir el gusto, es imprescindible probarla. La fruta
madura, al ser manipulada, se despachurra, suelta su jugo
y con "l todo su aroma.
Adems, los frutos rojos ,fresas, cereas, frambuesas,
grosellas, etc.- al ser aplastados tien la superficie
donde se encuentran y, si el aroma es intenso, como en el
caso de las fresas o las frambuesas, perdura un tiempo en
el papel.
Material
/aneras con fresas y cereas
/apel secante
/rensa
*rganizacin %uncionamiento
Esta actividad la realiamos en grupos reducidos de cuatro
a seis nios, y aunque es posible hacerla con toda la
clase, hemos preferido poder establecer pequeos dilogos
ms individuales.
Al principio, los nios y nias no saben que las fresas
pueden dejar mancha, de modo que empiean siempre por
pon"rselas en la boca y comer. Kna ve descubren que
estrujndolas y refregndolas sobre el papel manchan, ya
pueden pintar. As' descubren otra manera de dejar trao.
*uando han terminado, y el fin no es cuando el papel ya
est de color rojo, sino cuando los nios ya no quieren
jugar ms, nosotras podemos recortarlo en forma de la
fruta que hemos utiliado.
Los rabos de las cereas y las fresas se pueden prensar y
en pocos d'as estn listos para VconstruirW pequeas
fresas que huelen de maravilla. Kna ve ambientada la
clase, nos servirn para despertar la memoria olfativa de
nuestro alumnado.
Bonitos +oniatos
6usti%icacin
El trabajo previo es parecido al de las calabaas y
podemos tener los boniatos en clase como recurso, para
cargar camiones, llenar cajas, etc. Adems es un fruto
habitual de nuestro clima y muy t'pico en ciertos momentos
del ao.
6urante el otoo, casi en todas las escuelas se habla de
"l, pero pocas veces pasados los d'as, durante el
invierno, nos acordamos de que podemos aprovechar ms este
recurso.
Material
Foniatos.
/apel blanco grande para forrar las mesas.
Fatas.
A&car.
(enedores.
*rganizacin %uncionamiento
Ante todo, recomendamos forrar las mesas y poner las batas
a los nios. /odemos presentar algunos boniatos crudos,
enteros con piel o a rodajas, y otros tambi"n enteros y
con piel, pero hervidos o asados. Knos fr'os y los otros
calientes, respectivamente, de forma que los nios y nias
tengan que descubrir qu" est pasando, dnde est la
diferencia, qu" ha ocurrido para que sufran este cambio, y
sean capaces de darse cuenta de que unos se pueden pelar
con los dedos y los otros no. 6espu"s, podemos aadir
a&car, meclarlo y chafarlo para poderlos probar y jugar
con el pur".
)inalmente, lavaremos las manos y con el papel resultante
podemos hacer otro cuadro para la clase.
#esgranar 5a+as guisantes
6usti%icacin
Los motivos que han desembocado en esta actividad son
varios. En primer lugar, la necesidad de buscar nuevas
e%periencias, la variedad de sensaciones, el
descubrimiento de un elemento de su entorno y, finalmente,
el trabajo de motricidad fina que se realia.
Kn aspecto que hay que realar es el ms l&dico. /ara los
pequeos es un juego, no lo ven como un trabajo, sino que
disfrutan con la sorpresa de abrir unas vainas y no saber
cuntos pequeos frutos encontrarn.
Material
*estos de habas o guisantes con vaina.
Uasos transparentes.
*estas vac'as.
*rganizacin %uncionamiento
!e han puesto en la mesa los cestos de habas previamente
marcadas con un cuchillo de arriba a abajo para facilitar
a los ms pequeos el trabaj de abrirlas.
*ada cual, sentado alrededor de la mesa, tiene un vaso
transparente ,o ms de uno si lo pide-. Empeamos a
desgranar y cuando la actividad va terminando en otro
espacio, del aula tenemos un cuenco mayor y unas cestas
para recoger lo que hemos hecho entre todos, las habas,
las vainas ya vac'as y los vasos.
Es muy interesante seguir trabajando y jugando con lo que
hemos obtenido, secndolas, poniendo algunas en la
cocinita, descubriendo "l sonido de las secas y el
silencio de las tiernas... cortando vainas con tijeras...
-.u/ 5acemos con las granadas0
6usti%icacin
Las granadas son frutos muy &tiles para disfrutar en
clase. /ueden ejercer distintas funciones, todas ellas
igual de educativas.
!on ricas en est'mulos y posibilidades porque sirven para
el rincn de observacin, para la tienda o cocina en el
juego simblico.
!on interesantes sobre todo en las primeras edades, ya que
tienen la piel de distintas tonalidades de color,
degradaciones de tono en una misma piea, es dura,
resistente y lisa# rueda bien y aunque pesa los nios la
pueden transportar cmodamente algunas veces con una mano
y otras con las dos Plo que implica un conocimiento de las
capacidades propias, aplicacin de la fuera apropiada,
destrea, etc.-.
Kna ve nos decidimos a abrirlas, tienen un rojo intenso
con un ligero toque transparente y brillante al mismo
tiempo. *on estas caracter'sticas, es una fruta que nos
ofrece m&ltiples posibilidades. 6esde el punto de vista
visual es muy sugestiva y, adems, al e%plotar las granas
dejan mancha y, por lo tanto, trao. 6esde un punto de
vista ms tctil, son h&medas y fr'as, y sus semillas muy
distintas a todo lo que habitualmente tocamos. (ambi"n su
sabor y te%tura dentro de la boca son muy interesantesS Es
importante, pues, el conocimiento del fruto en s' mismo,
las sensaciones que aporta y la motricidad fina.
Material
Kna cesta con unas cuantas granadas.
/apel blanco grande ,para forrar las mesas-.
/latos yXo bandejas.
+erramientas ,palos, cucharas, rodillos de pintor,
matasuegras, etc.-.
*ontenedores pequeos transparentes ,vasos, tubos,
botes, recortes de manguera...-
Fl'sters de cajas de galletas o bombones.
Folsas de basura.
*rganizacin %uncionamiento
En primer lugar, se trata de adecuar la clase reservando un
espacio ms libre de juguetes y preparndolo para la
actividad, forrando la mesa y, si se cree oportuno,
poniendo tambi"n un papel en el suelo ,sobre todo porque
pueden caer granas al suelo y es divertido poderlas pisar
para dejar las huellas de los apatos-. /ara proteger a los
pequeos de las manchas de granada, dif'ciles de quitar de
la ropa, les pondremos bolsas de basura en forma de batas.
La actividad consta de dos partes diferenciadas que se
pueden llevar a cabo en una o dos sesiones, dependiendo de
la edad y el inter"s que mantengan los pequeos.
En la primera parte, los nios abren las granadas, las
miramos, olemos, probamos y las empeamos a desgranar,
poni"ndolas en vasos transparentes. !i queremos, los
podemos guardar para la segunda sesin ,con poco tiempo de
diferencia, si puede ser- o bien dejamos que la actividad
contin&e ofreciendo ms elementos para llenar, vaciar,
apretar, hacer pasar por los tubos, machacar con el
rodillo... y descubrir, as', que el papel queda pintado. !i
los nios son pequeos, las dos actividades se realian al
mismo tiempo.
6urante el juego, los nios y nias descubrirn que las
granas e%plotan, que apretndolas con el dedo sueltan un
jugo rojo que pinta el papel, etc.
*on el papel resultante, algunas fotos y un poco de
imaginacin se puede hacer un mural para que padres, madres
y nios disfruten de la actividad unos d'as ms.
Cala+azas8 las reinas del oto(o
6usti%icacin
!on un recurso inmejorable para las clases de los ms
pequeos, sobre todo por sus caracter'sticas f'sicas
,diferentes tamaos, formas, colores, te%turas, pesos,
vol&menes, etc.-.
Las actividades que podemos hacer con ellas son de
psicomotricidad, de e%perimentacin, de matemticas, de
descubrimiento, de e%presin plstica, etc.
Material
*alabaas de jard'n ,de decoracin- tiernas y secas.
*alabaas comestibles.
*rganizacin %uncionamiento
/odemos poner en alg&n espacio del aula una cesta con
calabaas de distintas medidas, y paneras y cestos tambi"n
de distintas medidas para que los nios y nias puedan
buscar la que mejor encaja en cada cual.
!on ideales para disfrutar viendo cmo las trajinan de
arriba abajo del aula. ; tambi"n porque ofrecen muchas
posibilidades de desarrollo motri8 como punto de apoyo de
los ms pequeos, que se empiean a levantar, para sentarse
los medianos y para subirse encima, de rodillas o de pie,
los mayores.
*uando se empiean a estropear, o a alguna se le hace una
brecha, podemos aprovechar la ocasin para abrirla, oler'a,
mirar cmo es por dentro, tocarla ,al que le apeteca- y,
finalmente, arrancar las semillas.
Las podemos poner a secar para hacer mviles o
instrumentos, murales de transparencias, collares... y
tambi"n podemos hacer pur" para jugar, etc. All cada cual
con su imaginacin y su capacidad ecolgica para reciclar
los productos de clase.
9ainas de alu+ias
6usti%icacin
*omo actividad no tiene ning&n secreto y podr'a hacerse con
otros materiales, como papeles o telas, pero el sonido de
las vainas al jugar, el crujir seco y las pequeas
sorpresas que de ve en cuando encuentras es
suficientemente divertido para ponerla en prctica y
detallarla un poco. Htra variedad parecida ser'a con paja.
Material
Uainas de alubias.
*aja grande de cartn o un cesto grande.
*estas o cajas pequeas ,opcional-.
Algunos botes pequeos de cristal transparente con tapa
,como los de mermelada-.
*rganizacin %uncionamiento
/resentamos todas las vainas en una caja y son los mismos
nios y nias quienes marcan el ritmo de la accin.
Uaciarlas# llenar las cestas pequeas, en el caso de que
las hayamos puesto# pisarlas para hacerlas crujir... y casi
seguro que alguno descubre algunas alubias que siempre
quedan en medio. Las jud'as que encontramos, dentro de un
bote de cristal suenan al guardarlas.
!e trata, bsicamente, de actuar en un espacio grande y
libre de obstculos, donde nos podemos cubrir partes del
cuerpo, esconder, etc.
,provec5ando recursos8 panoc5as de ma$z pinas de
magnolia
6usti%icacin
Estas dos propuestas responden a las ganas que a menudo nos
demuestran los nios y nias d" pellicar objetos pequeos.
!on muchas las veces que los vemos recogiendo piedrecillas
en el patio, por ejemplo. En otras situaciones, buscan
alg&n agujero para llenarlo, como poner tapones a las
botellas o tirar monedas a una hucha. A partir de la
observacin de estos pequeos juegos, aprovechamos recursos
naturales para que puedan realiar estas acciones, pero
aadiendo la riquea de los materiales naturales.
Material
/anochas de ma'.
Uasos y botellas transparentes.
7esa y sillas.
(rena de rafia.
/inas de magnolia.
Fotes de cristal para especias.
*rganizacin %uncionamiento
En el caso de las panochas de ma', lo que hacemos es
colocar en un rincn de la clase ms o menos tranquilo ,que
no sea de paso- la mesa pequea con dos o tres sillas. All'
ponemos un par de botellas vac'as de cristal transparente,
dos vasos y tambi"n una bandeja o panera con algunas
panochas. !e trata de que durante los momentos de juego de
los nios o cuando tengan tiempo libre puedan sentarse a
desgranar el ma'.
7ientras van pellicando, hacen un importante trabajo de
pina ,motricidad fina- y disfrutan al ir llenando, el vaso
o la botella, cada cual seg&n su nivel de precisin.
Adems, estamos provocando una accin ,llenar- que a menudo
es dif'cil de llevar a cabo, ya que en la escuela casi
siempre vac'an y, en cambio, ambas son acciones
complementarias.
*on las pinas de magnolia el trabajo es muy parecido, pero
lo presentamos de forma distinta8 hacemos una trena de
rafia y en ella atamos algunas pinas de magnolia y botes de
especias con un agujero en el tapn. La colgamos en alg&n
rincn de la clase, y ya est listo para jugar. Las pinas,
al secarse, se van abriendo y desprenden unas semillas de
color rojo intenso que parecen pequeas lenguas muy
atractivas a la vista.
:.u/ olor a primavera;
6usti%icacin
+emos hablado de la importancia de la naturalea. As' pues,
era de esperar alguna actividad con flores y plantas.
Es fundamental tener un espacio e%terior rico en elementos
naturales ,tierra, plantas, rboles, flores, piedras,
etc.-. En algunas escuelas, sobre todo las que se
encuentran en cascos urbanos, esto puede ser una
dificultad, pero no por eso debemos renunciar a disfrutar
de algo tan hermoso e importante para nosotros. !iempre
e%iste la opcin de poner jardineras y macetas con arbustos
,si el espacio es grande- y con plantas aromticas, ya que
viven perfectamente en ellas, duran todo el ao ,incluso
con temperaturas, bajo cero- y florecen en primavera.
.o obstante, si no puede utiliarse este recurso, es
posible comprar plantas aromticas o ramilletes ya secos en
las florister'as.
En estas actividades es importante poder ver una
coherencia, un progreso de lo que estamos haciendo y,
adems, que los nios y nias puedan ser conscientes de los
cambios que estn sufriendo las plantas. !er'a muy
interesante que vieran el proceso de transformacin.
Material
Uariedad de plantas, sobre todo aromticas8 tomillo,
romero, espliego, verbena, menta, hierbabuena,
mananilla, perejil, hisopo, ruda, laurel, melisa,
salvia, or"gano, hinojo, etc.
Uariedad de flores8 milenrama, siempreviva, clavel,
malva, crisantemos, pensamientos, etc.
(ijeras.
+ebras de rafia.
!ecadero o espacio ventilado para secar las flores o las
plantas ,puede ser un hilo colgado en la misma clase-.
*rganizacin %uncionamiento
!e trata de salir al patio a recoger flores o plantas
aromticas en general. 7iramos, olemos y recolectamos las
que ms nos gustan, nos interesan o estn en su mejor
momento. *on ellas podemos hacer ramos de decoracin,
coronas# podemos llenar bolsitas de ropa que servirn para
aromatiar# preparar colonia de lavanda, etc.
La mayor'a tambi"n se pueden prensar para elaborar un
herbario, hacer transparencias, manualidades, etc.
En definitiva, son un recurso interesante que podemos
utiliar como nos pareca ms &til.
!. :'os ensuciamos;
Es evidente que con este t'tulo tenemos que dar ciertas
e%plicaciones.
.os hemos fijado como objetivos disfrutar del placer de
tocar te%turas agradables sin l'mite de accin# aprender a
percibir sensaciones# descubrir materiales y sus
propiedades# e%presar mediante la accin sobre el material
el estado emocional del momento, actuando con total
libertad y, por &ltimo, sentir placer jugando.
6e entrada, los adultos solemos dar por supuesto que los
nios se ensucian y que disfrutan haci"ndolo ,incluso hay
quien cree que lo hacen adrede-. 6e hecho, sabemos que los
pequeos disfrutan jugando, independientemente de si el
juego ensucia o no.
!abemos tambi"n que algunas te%turas despiertan
especialmente su curiosidad e inter"s.
;, finalmente, sabemos que para descubrir hay que
manipular y e%perimentar.
/or todo ello se han buscado propuestas que puedan
satisfacer, al menos, alguno de estos objetivos.
Las actividades de las que hablaremos a continuacin deben
llevarse a cabo durante todo el curso, e%cepto en el
per'odo de adaptacin. Es importante aprovechar, siempre
que sea posible, lo que el inter"s y los propios
descubrimientos del nio o de la nia pidan.
!i, por ejemplo, durante el otoo estamos continuamente
jugando y manipulando calabaas y boniatos, los probamos,
los hacemos rodar, estn en la cocinita, etc., es
perfectamente coherente que busquemos una transformacin y
presentemos los pur"s. /or el contrario, si estamos
recogiendo flores en el patio durante la primavera,
tambi"n tiene un sentido especial saber si pintan o no.
En algunos casos, las propuestas no evolucionan a partir
de una idea concreta y son una actividad manipulativa
presentada para el simple ,y al mismo tiempo tan complejo-
placer de e%perimentar.
6urante una etapa de su vida, que corresponde a la primera
infancia, los nios y nias tienen la necesidad de
e%plorar. El ansia de descubrir est presente en todos los
aspectos que los rodean y muchas veces se traduce en
manipular materiales de su entorno en momentos que los
adultos consideramos poco oportunos o adecuados. Kn
ejemplo puede ser en el momento de la comida.
A un beb" de ocho meses le estn dando un yogur y cae una
gota encima de la mesa. Tl, con el dedo 'ndice y mucho
cuidado, esperando la reaccin del adulto, toca la gota e
intenta desplaarla. 6espu"s, si la e%presin del adulto
es de permisividad, el nio pone la palma de la mano
encima de la mancha de yogur e intenta e%tenderla toda.
*on este gesto nos est diciendo montones de cosas. Kna de
ellas es una demanda clara de la necesidad de tocar. *omo
educadoras tenemos dos opciones, contarle que eso no se
debe hacer, limpiarle las manos y dar el tema por conclui$
do, o bien, proponer un juego alternativo. Este juego
consiste en darle alg&n material de te%tura pastosa donde
"l pueda satisfacer la curiosidad que tiene despierta en
ese momento. (omando como vlida la segunda opcin,
satisfacemos su necesidad y, por lo tanto, le estamos
ayudando a descubrir. As', no tendr que tocar la comida,
porque la necesidad y la curiosidad por tocar algo h&medo
y pastoso ya est cubierta.
Kna duda que puede surgir entre las familias e incluso por
parte de los profesionales es si los nios chapucean ms
con la comida si han jugado con alimentos. La respuesta
despu"s de m&ltiples e%periencias es que no.
Es importante aadir que las actividades l&dicas y las
comidas estn presentadas de forma distinta. En las
primeras, ponemos bata, normalmente forramos la mesa con
papel, no solemos dar menesteres de cocina, slo nos
lavamos despu"s de jugar, etc. En las segundas, nos
lavamos las manos antes y despu"s de comer, nos ponemos
baberos, mantel en la mesa, cantamos rutinariamente la
cancin de las cocineras, etc. /or lo tanto, los nios y
nias son perfectamente capaces de distinguir entre las
dos situaciones ,juego y comida- y no chapucean ms
durante la comida por haber jugado con alimentos.
Aqu' incluimos todos los trabajos relacionados con
materiales tipo pur" ,v"ase las actividades D*alabaas8
las reinas del otooE o DFonitos boniatosE-. En general,
son propuestas muy parecidas en las que podemos cambiar la
materia primera para ofrecer variedad de colores y
sabores, pero el trabajo es muy similar.
/odemos llevarlos a cabo con cualquier pur"8 de patata Psi
nos interesa, lo podemos teir con colorantes vegetales
alimentarios-, calabac'n o remolacha, salsa de tomate,
nata, yogur, crema catalana ,natillas-, flan, pasta de sal
,harina y sal en la misma proporcin y agua-, etc. 7uchos
de los materiales e%puestos en la actividad DLos tarros de
la abuelaE meclados con agua pueden servir para hacer
pur"s. Las propuestas pueden ser infinitas.
C5ocolate a la taza..., :3u/ placer;
6usti%icacin
Los motivos para llevar a la prctica esta actividad son
diversos, pero hay uno que destaca muy por encima de los
dems, y es el placer que supone jugar con chocolate y
comerlo. .o podemos perder de vista el sentido ms l&dico
de la escuela infantil y por ese motivo pensamos que "sta
puede ser una buena actividad.
El chocolate a la taa es caliente, aromtico, suave al
tacto y dulce, cuatro aspectos muy interesantes.
Material
/apel blanco grande.
2opa de color claro ,opcional-
/equeos utensilios ,rodillos pequeos de pintor,
pinceles, cucharas, palos de helado, mangas pasteleras,
etc.-.
Fandejas o cuencos
Faera o barreo
Fatas
*rganizacin %uncionamiento
Esta propuesta se puede llevar a cabo de distintas formas.
La primera es poniendo la bata a los nios y, despu"s de
haber forrado una mesa con el papel blanco, ofrecerles unos
chorritos de chocolate en forma de dibujos o una buena
cantidad para que puedan dibujar, pasarlo por entre los
dedos, pintar con los rodillos, etc.
Htra frmula es dejar desnudos a los pequeos ,slo en
paal- y preparar un espacio de la clase libre de juguetes,
muebles o todo lo que sea un estorbo# poner papel y ropa en
el suelo y las paredes, y dejarlos actuar libremente
despu"s de ofrecer cuencos de chocolate caliente. Es
interesante que en este espacio pueda haber espejo. !i
optamos por esta forma, se debe tener en cuenta que es
importante trabajar con slo un grupo reducido de nios ,Q
o @-. 7ientras, los dems pueden hacer otra actividad que
no requiera tanto control por parte del adulto.
En estas dos actividades no ofreceremos los complementos
,palos, rodillos, cucharas, etc.- hasta que hayamos visto
la reaccin de los nios y nias ante el chocolate, ya que
nos interesa qu" act&en libremente, sintiendo con todo el
cuerpo.
2ecomendamos registrar la actividad en fotograf'as o v'deo.
7lanes de gelatina
6usti%icacin
El objetivo de esta actividad es poder e%perimentar y
disfrutar con un material h&medo y viscoso, de colores muy
brillantes, vivos y alegres. Adems, tiene sabores dulces.
Material
Lelatina en polvo de preparacin rpida8 fresa, limn,
naranja, pina, YiZi y frambuesa.
*onchas de mejillones.
*onchas
/alos de polo.
*rganizacin %uncionamiento
El d'a anterior se tiene que preparar la gelatina y
guardarla en la nevera. Es importante pensar cmo vamos a
presentarla, en flanes individuales, uno para cada cual de
cada color, colores alternos.
Los nios, sentados alrededor de la mesa, pueden tener o no
los &tiles para jugar. La maestra presenta la gelatina y
los nios y nias suelen reaccionar con alegr'a y mucha
curiosidad. La sorpresa viene en el momento de tocarla,
porque es muy distinta a los tactos habituales.
Al principio, algunos nios se muestran reticentes y
necesitan las conchas para hacer el primer contacto. /ero
al cabo de un rato la empiean a tocar con las manos y
cuando tienen ms confiana en el material y lo conocen,
muchos lo prueban.
Barro arena <=pastitas> =+ar+otina>?
6usti%icacin
La actividad de jugar con tierra y agua es innata en los
pequeos. Es importante ofrecerles la posibilidad de jugar
y poder aprovechar esta actividad para observarlos, dejar
que se ensucien y buscar momentos de libertad.
El aprovechamiento de los espacios e%teriores como
escenarios de aprendiaje tambi"n es muy importante.
Material
Arena del patio con agua.
Farro escolar disuelto en agua ,barbotina-.
/lsticos para cubrir las mesas.
Faera y toallas.
Faador y chanclas.
*ubos, palas, embudos, cribas, moldes, vasos... de
plstico resistente.
Fatas.
*rganizacin %uncionamiento
/odemos llevar a cabo esta actividad con todo el grupo.
6espu"s de haber forrado las mesas y de habernos puesto las
batas ,o desnudarnos-, jugamos directamente con el barro
disuelto en agua. !in ning&n utensilio, directamente con
las manos. Ellos empiean a pegar la mesa con las palmas de
las manos, a salpicar, dar palmas, hacer dibujos con los
dedos, etc. Esta actividad ensucia mucho y puede ser
incmoda si el barrse les seca en las manos. /or lo tanto,
tenemos que dar poca cantidad y ofrecer agua para que se
vayan mojando.
El juego con la arena del patio y agua es mejor ponerlo en
prctica a final de curso, cuando el tiempo acompaa, ya
que nos ponemos todos en baador y chanclas y disfrutamos
con libertad deS juego e%terior. Es importante que los
nios y nias disfruten y que puedan tener agua en
cantidad, para mojarse, baarse, etc.
6urante el invierno, es muy interesante salir a pisar
charcos, seguir caminos de agua despu"s de llover o coger
caracoles, pero se necesita tener ms material en la
escuela ,botas de agua e impermeable- y la colaboracin de
padres y madres para aportar el material y tambi"n su
comprensin. (odas las escuelas se lo pueden permitir, hace
falta creer en su importancia, organiarse y aprovechar el
d'a de lluvia o el siguiente.
Htra actividad que nios y nias hacen casi a diario es
jugar con la tierra en el patio. /alas, cubos, camiones y
e%cavadoras, piedras, palos y hojas son el mejor Dmaterial
escolarE de que disponemos.
Pastas masas
6usti%icacin
Amasar pan o base de pia a todos nos gusta. /roduce
especial placer a adultos y nios. .uestra propuesta es
llevar esta actividad al terreno del juego y sustituir el
trabajo con plastilina por materiales mucho ms ricos en
cualidades f'sicas.
Material
/odemos utiliar el elemento que queramos en cada
sesin. A continuacin ofrecemos diversas alternativas.
!er'a interesante que a lo largo del curso los nios y
nias pudieran disfrutar de ms de una. !i lo creemos
necesario, podemos teir alguna con colorantes vegetales
alimentarios.
Agua ,la cantidad depender de la consistencia que
queramos obtener-.
/asta de papel, de sal ,se hace meclando harina blanca
y sal en las mismas proporciones, y agua al gusto-, de
madera, etc.
7asa de pan o de pia.
*rganizacin %uncionamiento
*omo siempre, protegeremos la ropa de los nios con bata y
ofreceremos la pasta o masa que creamos oportuna, sobre
papel blanco o de color, o simplemente sobre la mesa.
6epender de nuestra preparacin y presentacin obtener un
resultado u otro.
*on algunas de estas masas de fuerte consistencia se pueden
hacer figuras o bases para pegar diferentes materiales. /or
ejemplo, con maapn podemos hacer pequeos pasteles de
frutos secos ,los t'picos panellets-, o con la pasta de sal
podemos hacer una base donde plantar todo aquello que hemos
recogido durante el curso, o en otoo8 pinas pequeas,
cscaras de caracol, palos y piedrecillas, etc.
Pasta al dente
6usti%icacin
*on esta actividad presentamos una nueva forma de
e%perimentar con un material muy conocido por los nios, y
que siempre comen cocido, pero que en la escuela infantil,
cuando juegan, normalmente lo ofrecemos crudo.
Material
/apel de colores para forrar las mesas.
/asta de cualquier forma, blanca o de colores, hervida
al punto, no demasiado cocida Pal dente-.
*uencos.
*rganizacin %uncionamiento
!e trata, como casi siempre, de ofrecer la pasta en la mesa
para que puedan tocar, probar, apretar, prensar, pellicar,
etc. !e puede jugar libremente o podemos hacer formas y
l'neas con ceras blancas encima del papel y que los nios
que quieran las puedan utiliar como espacios que hay que
rellenar, caminos que hay que seguir, reseguir, etc.
&. Con agua 5acemos...
;a desde muy pequeos, los nios tienen contacto con el
agua. 6e hecho, el primer contacto ya se tiene antes de
nacer, ya que el feto vive en un medio acutico. /uede ser
una manera de justificar que los infantes se sientan
atra'dos por este elemento y lo incorporen, siempre que
pueden, a sus juegos.
El agua es un material muy atractivo y a todos les gusta,
especialmente si es para jugar. )orma parte de su entorno y
es un elemento muy cotidiano, pero normalmente se utilia
con fines &tiles y en las rutinas de higiene personal, como
baarse, lavarse la cara por la maana, beber un vaso de
agua, hacer biberones, etc. En general, nos cuesta darle
otra utilidad manipulativa y e%perimentativa, con la que
nios y nias disfrutan ms y se lo pasan en grande. !on
pocas las criaturas que no disfrutan de su bao diario, eso
s', acompaados de animales y juguetes que flotan, se
sumergen, se pueden llenar, etc. Es a trav"s de estos
juegos que los nios comienan a e%perimentar libremente
con el agua, siempre y cundo los padres tengan una postura
permisiva.
En la misma escuela hemos podido ver infinidad de veces a
nios y nias jugando con el agua del vter o tirando una y
otra ve de la cadena de la cisterna, abriendo el grifo al
m%imo y poniendo las manos debajo, metiendo sus manitas en
el vaso de agua, etc. Ellos muestran una atraccin especial
hacia estos espacios y nosotras tendr'amos que pensar en
cmo preparar actividades con agua para satisfacer las
necesidades y demandas de los nios y, a la ve, facilitar
que puedan enriquecerse con este elemento tan cotidiano y
tan a. mano de cualquiera.
Antes de empear cualquier juego con agua, debemos tener
bien pensada su organiacin, las personas adultas de que
disponemos para luego cambiar a los nios si hace falta,
poner una pautas y unas normas de lo que se puede hacer y
de lo que no, y asegurarnos de que en todo momento vamos a
poder mantener un control de la actividad, ya que, si "sta
se nos desborda, el ambiente no ser el adecuado para que
los nios saquen el m%imo provecho de lo que nos hemos
propuesto y los objetivos que nos hemos marcado se ver'an
frustrados, con lo cual no tendr'amos ms ganas de volver a
repetir la actividad.
Kna buena "poca para realiar este tipo de actividades es
primavera y verano. Asimismo es preciso disponer de un
patio donde se puedan organiar juegos con agua y no tener
que preocuparnos de si se moja mucho el suelo, salpican las
paredes, etc.
7uchas veces, en las escuelas infantiles ya se realian
actividades donde el elemento principal es el agua8 salir a
pisar charcos, buscar y encontrar caracoles cuando ha
llovido, observar por la ventana o salir a pasear cuando
llueve, etc. /ero "stas son actividades que no se suelen
repetir con frecuencia. +ay que tener ms decisin y perder
el miedo a jugar con el agua ,siempre que tengamos los
medios necesarios-. Los nios disfrutan much'simo y viven
el agua como una fuente de placer. .o obstante, es
necesario en todo momento educar a los nios y nias para
que hagan del agua un consumo responsable que evite su
malgasto.
6urante las actividades con jabn, espuma de afeitar y
cualquier otra actividad que se realice con materiales no
comestibles, tenemos que vigilar que los nios no ingieran
estos productos.
Lo ideal ser'a poder llevar a cabo la programacin del agua
durante todo el curso, de manera que no tengamos que
aglutinar todas las actividades en un solo trimestre y
estresarnos pensando que otra ve lo vamos a poner todo
perdido, que tendremos que cambiar a los nios, fregar el
suelo, etc. /odr'amos tratar el tema de manera
intermitente, pero continua, favoreciendo que los nios
vayan interioriando y consolidando los conceptos y
aprendiajes. En el aula tambi"n podr'amos tener espacios
fijos donde el agua fuera el elemento principal8 cubos con
diferentes materiales pensados seg&n los conceptos que
queramos trabajar ,flotaXse hunde, llenarXvaciarX
traspasarX...-, juegos simblicos con agua, soluciones con
diferentes elementos ,harina, a&car, aceite, colorante
alimentario...-, etc. /odemos inventar y crear much'simas
posibilidades para jugar con el agua.
Kno de los puntos bsicos que tambi"n debemos tener en
cuenta es la informacin a los padres y madres de los
pequeos. En todo momento tienen que saber y estar de
acuerdo en que e%perimentemos con el agua, ya que nos
podr'amos encontrar con algunas familias que no quieran que
sus hijos se mojen. !iempre es mejor justificar el porqu"
de estas actividades para que ellos entiendan que cuando en
la escuela se propone alg&n proyecto no es slo por el
hecho de jugar, sino que tiene unos objetivos marcados en
los que trabajar.
:6a+n, 3ue diversin;
6usti%icacin
El objetivo de esta actividad es ofrecer un material
diferente que presente un equilibrio entre la monoton'a ,ya
que se trata de un elemento muy conocido por ellos- y la
variedad de las actividades diarias. Adems de ofrecer un
tacto muy diferente y agradable.
Material
<abn l'quido ,gel de bao o lavavajillas- y agua.
*rganizacin %uncionamiento
/onemos el jabn encima de las mesas, delante de cada nio,
y despu"s un poco de agua. /odemos escoger jabones de
diferentes colores y te%turas, o hacer alg&n dibujo para
que la actividad sea ms atractiva y as' conseguir otras
posibilidades de juego.
Los nios y nias bsicamente refriegan la mesa con las
manos y van haciendo espuma y alguna burbuja, aprenden y
descubren que pueden dejar trao mientras van pasando sus
dedos por encima del jabn. *on nios que ya sepan soplar a
trav"s de una caa, despu"s de estar e%perimentando un rato
con el jabn encima de la mesa, les podemos dar una caa
para que intenten hacer burbujas.
"spuma de a%eitar
6usti%icacin
*on esta propuesta pretendemos ofrecer a los nios un
material con unas caracter'sticas diferentes a todos los
otros, ya que les enriquece la percepcin tctil y, adems,
pueden disfrutar de nuevas sensaciones y utiliar las manos
como instrumento de transformacin de la realidad y la
creacin.
Material
Fotes de espuma de afeitar.
/lstico
*rganizacin %uncionamiento
!e cubren las mesas con plstico para que a la hora de
recoger sea ms prctico.
!e pone delante de cada nio un montn de espuma y se les
deja que empiecen a jugar libremente. !e puede dar el caso
de que en las primeras sesiones algunos pequeos se
muestren reacios a tocar la espuma. (enemos que dejarles
que vayan cogiendo confiana# seguro que a medida que vayan
observando a sus compaeros cmo juegan y se divierten,
ellos tambi"n irn entrando en la dinmica del juego.
Empeamos a recoger la actividad cuando los nios pierden
las ganas y la emocin por este juego. !e van lavando las
manos en la pica llena de agua y disfrutan mucho
salpicando.
Cu+itos de colores
6usti%icacin
Los cubitos son un recurso muy bueno y muy sencillo para
descubrir la sensacin de fr'o a trav"s de las manos.
Adems, nos permite trabajar las rutinas de lavarnos las
manos y secrnoslas, y descubrir el trao que podemos
dejar.
Material
Agua como elemento principal.
*ubiteras.
*olorante alimentario.
*ongelador.
2ecipientes.
/apel o de acuarela.
*rganizacin %uncionamiento
Kna ve tenemos los cubitos, es interesante que los nios
dispongan por parejas de un recipiente con cubitos de
colores. (ambi"n es importante que se arremanguen los
jers"is para no mojrselos.
Los nios y nias van probando y hacen correr por el papel
los cubitos de colores. Al cabo de un rato, se dan cuenta
de que los cubitos se estn fundiendo y que van dejando
rastro de colores en el papel, IpintanS
La clase funciona prcticamente sola y descubren muchas
propiedades al mismo tiempo8 la temperatura, el color, la
DmanchaE o trao, etc. )inalmente, a medida que el papel
est muy mojado o los nios empiean a estar cansados, lo
retiramos. .os lavamos las manos con agua calentita para
descubrir y conocer el gran contraste fr'o$caliente.
Al principio, algunos nios se hacen el remoln, ya que los
cubitos estn fr'os, pero poco a poco entran en el juego y
disfrutan, slo necesitan su tiempo.
/ara dar ms juego a la actividad, se podr'an aadir
cubitos de agua sola, pero a nosotros nos interesaba que
tuvieran color para poder dejar resultados, adems de
trabajar la temperatura. /ara presentar el trabajo a los
nios y hacerlo ms atractivo a la vista, reseguimos todas
las manchas de colorante con rotuladores de colores y el
resultado fue mucho ms est"tico.
6ependiendo de la edad de los nios, les podemos pedir que
empiecen a arremangarse, lavarse y secarse solos, y as'
tambi"n los implicamos en el trabajo de las rutinas
cotidianas.
Htra actividad que podemos introducir para descubrir la
temperatura del agua es hacer inhalaciones con vapores de
agua. ; si, adems, en el agua ponemos eucalipto, tambi"n
podremos oler su agradable fragancia.
6uegos de agua
6usti%icacin
independientemente de la edad, jugar con agua atrae a todos
los nios y nias. Algo de mgico ha de tener este elemento
natural que provoca tantas sensaciones. Las propuestas son
muchas y variadas ,llenar, vaciar, objetos que flotan,
otros que se hunden, que se disuelven...-.
(odas estas actividades, adems de provocar placer,
facilitan el dominio y la coordinacin de gestos muy
precisos ,llenar, vaciar, tapar, destapar, enroscar,
desenroscar, escurrir...-.
Material
Fotellas de plstico, grandes y pequeas.
7angueras o tubos de metacrilato.
/equeos objetos que floten o que se sumerjan.
*rganizacin %uncionamiento
*on el material descrito anteriormente se pueden organiar
infinidad de juegos de agua combinando los diferentes
elementos l'quidos ,agua, vaselina, aceite, etc.- y objetos
diferentes ,piedras, perlas y bolas de colores, purpurina,
globos e%plotados o poco inflados, pequeos muecos, etc.-.
!i son los nios los que construyen sus propios juegos de
agua, pueden realiarlos seg&n sus gustos y sus
preferencias. !iempre hemos de tener en cuenta que los
juegos de agua deben estar bien cerrados o los tapones
pegados, para que los pequeos no puedan ingerir el l'quido
que contienen.
Este tipo de material es un buen recurso para tener siempre
en el aula o para utiliarlo en alg&n momento oportuno.
Bur+ujas de colores
6usti%icacin
*on esta actividad pretendemos descubrir una nueva t"cnica
plstica en la que se utilia el agua como elemento
principal y, a la ve, que los nios y nias puedan
disfrutar de las posibilidades que ofrece una de las
caracter'sticas del agua.
Material
Kna caa larga.
Kn recipiente de plstico ,por ejemplo, una bandeja de
verduras-.
/intura.
/apel bsico.
Kna solucin de agua y jabn.
*rganizacin %uncionamiento
Antes de empear a hacer las burbujas, tenemos que preparar
la mecla de jabn, agua y pintura. Las burbujas dejarn
marca y pintarn cuando al hacerlas tengan suficiente
color.
Esta actividad la realiaremos de manera individual o en
grupos reducidos. Los nios y nias van haciendo burbujas
soplando con la caa en la solucin que hemos preparado.
*uando ya tengamos una gran cantidad de burbujas los nios
ponen un papel encima y... I!orpresaS ?uedan las burbujas
impresas.
/ara realiar una actividad similar pero con todo el grupo$
clase, podemos forrar las mesas con papel de embalar blanco
y ofrecer a cada nio una caa y un poco de solucin en un
vaso. Ellos van e%perimentando y van burbujeando, haciendo
pompas de jabn que cuando caen sobre el papel lo van
manchando. En definitiva, disfrutan con el contacto del
agua y el jabn.
Pompas de ja+n
6usti%icacin
*on esta actividad pretendemos que los pequeos puedan
disfrutar mirando y, a la ve, e%perimenten con el arte y
la ciencia de hacer pompas de jabn.
Material
2ara hacer unas buenas pompas de jabn hay una frmula que
funciona muy bien8
6os vasos de agua ,medio litro-.
6oce cucharadas soperas de jabn concentrado ,=44 ml-.
Kna cucharadita de caf", de a&car.
6oce cucharadas soperas de glicerina ,=44 ml-.
Adems necesitaremos8
Kn recipiente profundo de dimetro grande, mejor si es
transparente.
7aterial diverso para e%perimentar8 tubos, embudos,
pajitas, alambres envueltos con gasas, etc.
Kna fregona, si e%perimentamos en el interior.
!i no conseguimos que la mecla nos quede bien para
realiar las pompas de jabn, podemos adquirirla a buen
precio en algunas jugueter'as.
*rganizacin %uncionamiento
Kna ve meclados todos los ingredientes, podemos observar,
sumergiendo y sacando lentamente el aro, si se ha formado
la tela. La pel'cula de jabn es elstica cuando, al
realiar un pequeo movimiento arriba y abajo, la tela sube
y baja. Entonces podemos decir que la frmula nos ha
quedado perfecta, y ya podemos empear a e%perimentar con
las pompas de jabn.
/onemos diferentes recipientes con la mecla para que los
nios y nias no se concentren en un solo sitio. Ellos van
realiando pruebas y e%perimentando libremente con los
materiales que hemos dejado a su disposicin. /odemos ir
incorporando nuevos materiales que nos posibiliten nuevas
formas de descubrir cmo hacer pompas de jabn.
La mecla es mejor realiarla en un recipiente
transparente, ya que as' los nios pueden ir observando
todo su proceso.
Los pequeos ya realian sus primeros descubrimientos con
las pompas de jabn cuando los baamos, les lavamos las
manos, nos observan cmo fregamos platos, etc. I*untas
veces hemos podido ver a los nios, y tambi"n a los
adultos, impresionados observando pompas de jabnS La
infinidad de colores que tienen, su transparencia... I!on
fascinantesS
6uegos en la piscina
Esta actividad se ha llevado a cabo de diversas formas.
6esde los ms clsicos juegos con cubos de agua y piscinas
pequeas en el patio de la escuela, hasta unas salidas a la
piscina de agua caliente de un balneario del pueblo. As'
pues, "sta es la actividad que e%plicaremos a continuacin.
6usti%icacin
6ar la oportunidad de jugar con agua pero de una forma
distinta, ya que adems de todo lo que ofrece el juego con
agua en el patio, tambi"n interviene el trato directo con
el nio. Este contacto f'sico nos ofrece la posibilidad de
poder observar la psicomotricidad y las caracter'sticas
personales en referencia al movimiento. (enemos, adems, la
oportunidad de hacer intercambios verbales y afectivos.
/or otra parte, los pequeos pueden disfrutar de los
est'mulos que proporciona el agua cuando entra en contacto
con la piel y la musculatura, hacer ejercicios motores y
empear a conocer su cuerpo en un medio diferente, sus
posibilidades y un nuevo contacto con las maestras de la
escuela.
Material
Los materiales utiliados fuera del agua son8
/iscinas pequeas y duchas de manguera fija.
/elotas de diversos tipos.
Embudos, botes, contenedores, cubos, regadoras, botijos,
jeringuillas, muecos de espuma, esponjas, circuitos de
agua, coches, globos, etc.
Los materiales utiliados dentro del agua son los mismos
que los de fuera, pero adems8
*hurros de espuma, colchoneta perforada, colchoneta
gruesa, tubo cil'ndrico, burbujas y chorros de agua.
*rganizacin %uncionamiento
Esta actividad la hemos podido realiar gracias a todo el
equipo de maestras, ya que se necesita bastante personal.
Los padres pagan la actividad y colaboran llevando y
viniendo a buscar a sus hijos al balneario.
En principio, los nios juegan con el agua de las piscinas
pequeas y el que tiene ganas, y es ms decidido, puede
entrar en la grande con alguna de las maestras. Uan con
chancletas porque el suelo est mojado y resbala.
7ientras unos pequeos estn en la piscina grande con el
agua caliente, los dems contin&an jugando, siempre
vigilados por alguna maestra.
6urante el desarrollo del juego, los nios y las nias
pueden hacer lo que ms les guste o aquello que les
apeteca. !i hace falta, podemos proponer dar saltos desde
la colchoneta o ir resbalando hasta caer dentro del agua#
incluso podemos hundir la cabea ,si son muy decididos y no
tienen nada de miedo-. /odemos llenar y vaciar botes, cubos
o vasos con los embudos o mangueras, soplar a trav"s de
tubos para hacer salir el agua presin y salpicar. (ambi"n
podemos pasar por debajo de un puente hecho con cilindros,
hacer flotadores, hacer el caballo y galopar, o bien pasar
por dentro de la colchoneta convertida en t&nel. +acer bur$
bujas, frotarse el cuerpo con la esponja, absorber agua,
salpicarnos con globos y jeringuillas, etc. *ualquier
propuesta divertida puede ser &til.
*uando llevamos apro%imadamente una hora en el agua ,entre
las piscinas pequeas y la grande- vamos todos a vestirnos.
.o hemos hablado de la rutina de desvestirnos y vestirnos,
pero s' hace falta recordar que se aprovecha como momento
educativo.
A medida que los pequeos estn a punto de irse, les damos
galletas o alguna otra cosa para comer, ya que el agua
despierta el apetito. )inalmente, a las cinco, los padres
los vienen a recoger. (oda la actividad ha durado
apro%imadamente un par de horas.
). Papus@tat
Este es un gran tema que nos podemos plantear trabajar ya
en la escuela infantil. 7uchos nios pueden tener una
percepcin negativa de las cosas negras o de la oscuridad.
A veces, entrar en una habitacin sin lu les da cierto
respeto y piden que alg&n adulto les acompae. En muchas
ocasiones, somos los propios adultos los que hemos
transmitido esta percepcin negativa de la oscuridad a los
nios, ya sea por nuestros propios temores, ya sea por
alguna e%periencia negativa. /or eso, si desde la escuela
infantil podemos facilitar e%periencias positivas re$
lacionadas con la oscuridad, los nios irn perdiendo ese
temor y disfrutarn e%perimentando en la oscuridad,
aprendiendo a convivir con ella.
Kna buena manera de empear estas actividades es con el
juego del papus$tat ,juego de taparnos y destaparnos-, que
se inicia ya desde muy pequeos y con el que un beb" es
capa de aprender que las cosas no desaparecen para
siempre cuando "l no puede llegar a verlas, sino que
pueden desaparecer y volver a aparecer en cuestin de
segundos ,cons&ltese la actividad D.os escondemosE-.
*on este juego estamos dejando elegir a cada nio la
posibilidad de quedarse o no a oscuras. Es posible que los
nios que tengan ms miedo prefieran primero observar a
sus compaeros y no se decidan a participar hasta tener
ms confiana, hecho que podr'a darse en la segunda o
tercera sesin. +emos de dejar que cada uno vaya a su
ritmo.
(odas estas actividades tienen como elemento principal la
lu, que es el medio en el cual estamos inmersos ya desde
el mismo momento de nacer. /odr'amos citar muchas
situaciones de la vida cotidiana en las cuales interviene
la lu8 la que entra por una ventana, un d'a nublado, la
lu de una vela, la de la me$sita de noche, etc.
En nuestro entorno tenemos muchos recursos para trabajar
con la lu y poder manipular y e%perimentar con ella#
podemos crear transparencias, sombras, jugar con
linternas, con lu negra, etc. A continuacin e%plicamos
algunas actividades que se pueden llevar a cabo para
trabajar la lu en la escuela infantil. *on pocos recursos
materiales y muchas ganas de trabajar se pueden conseguir
grandes situaciones en las que los nios disfruten y
tengan e%periencias positivas que les ayuden a superar sus
miedos a la oscuridad y a convivir con ella.
'os escondemos <ropas cajas?
6usti%icacin
<ugar a papus$tat es una actividad que los nios y nias
inician desde muy temprano. Apro%imadamente a los ocho
meses un beb" es capa de darse cuenta de la presencia o
ausencia del adulto que le acompaa. /or eso, cuando
estamos fuera de su campo visual, normalmente, se asusta y
se acongoja pensando que le hemos dejado solo.
/ara superar este miedo, podemos ayudar al beb" jugando al
papus$tat *on este sencillo juego, esconder objetos o
escondernos nosotros mismos y luego descubrirlos, le
haremos comprender que las cosas no desaparecen para
siempre, sino que lo hacen momentneamente.
Es un juego que suele alargarse bastante tiempo, sobre todo
si coincide con etapas de adaptacin escolar o,
simplemente, por la diversin del juego. 7s tarde, pasa a
ser el juego de esconderse ellos mismos.
Lracias a la cultura popular muchas abuelas y madres juegan
con sus hijos al papus$tat. La escuela infantil puede
aprovechar esta tradicin y, al mismo tiempo, ayudar a
conservar un juego de siempre. Adems, tiene un componente
de descubrimiento del cuerpo y de la propia identidad.
Material
*ajas de cartn de diferentes medidas.
2opas de colores.
*rganizacin %uncionamiento
*on los beb"s, podemos dedicar alguna sesin a escondernos
nosotros mismos detrs de una ropa y, casi instantneamente
,al principio no es conveniente que nos pasemos de ms de
dos o tres segundos-, reapareceremos diciendo8 DItaaatSE.
7s adelante podemos hacer participar del juego a los
beb"s, siendo ellos los que se escondan detrs de las ropas
y luego aparecan.
*on nios de dos aos podemos plantear el juego de modo
diferente. En esta edad les encanta esconderse y ser ellos
los protagonistas que aparecen y desaparecen delante del
resto de compaeros. /ara ello, necesitamos simplemente una
. sala grande, libre de objetos y juguetes, donde podamos
ofrecer las cajas y las ropas. Algunos nios, los ms
decididos, van directamente a meterse dentro, cerrando las
tapas de las cajas# otros empiean solamente cubri"ndose
alguna parte de su cuerpo. Los ms creativos hacen trenes,
torres, construcciones con las cajas o se disfraan con
alguna piea de ropa.
*uando la sesin se haya acabado, podemos colgar alguna
piea de ropa en la clase, como si fueran cortinas, para
que los nios puedan esconderse y as' continuar el juego en
la propia clase.
TAnel oscuro
6usti%icacin
A los nios y nias les encanta meterse en cualquier rincn
,debajo de las mesas, entre los muebles, detrs de las
cortinas...-. *on una simple caja podemos crear un mundo
mgico para ellos8 *on esta propuesta pretendemos que, al
mismo tiempo que juegan, se esconden y pasan a trav"s deS
t&nel, descubran las m&ltiples sorpresas que pueden
encontrar en su interior.
Material
*ajas grandes de cartn.
/egatinas fluorescentes.
/apel de celofn.
*rganizacin %uncionamiento
!e trata de construir un circuito para e%perimentar la lu.
Ese circuito constar de un camino hecho con velas, que los
nios tendrn que recorrer, con mucho cuidado para que
"stas no se apaguen, y finalmente encontrarn el t&nel
oscuro por donde tendrn que pasar y descubrir los
m&ltiples secretos que hay en su interior.
En el t&nel habremos adherido pegatinas fluorescentes, como
estrellas, planetas, etc., y tambi"n habremos hecho algunos
agujeros con diferentes formas y forrados con papel de
celofn de colores para que se reflejen en el interior si
los enfocamos con una linterna desde fuera. Este t&nel lo
podemos, tener en el aula como un recurso ms a la hora del
juego libre. Kna variante es la caja de la mirada. Esta
caja es de cartn y est forrada de una manera atractiva.
*ontiene materiales y objetos con los que poder trabajar la
mirada y tiene como objetivo que los nios y nias aprendan
a mirar detenidamente. Algunos materiales pueden ser8
papeles luminosos, cristales en los que reflejar la lu del
sol y realiar reflejos, calidoscopios y rejillas con los
agujeros de diferentes tamaos ,seg&n si son grandes o
pequeos nos darn una visin u otra-.
#escu+rimos jugamos con las som+ras
6usti%icacin
La sombra es un concepto abstracto que los nios no
asimilan hasta que no pueden relacionar la palabra con el
efecto ptico, aunque alguna ve hemos podido ver a un nio
jugando con su propia sombra e intentando cogerla, sin
relacionar "ste la palabra DsombraE con la proyeccin que
ve en el suelo o en la pared.
En un principio, puede que no obtengamos los resultados
esperados, ya que hay que tener paciencia y no tener nunca
prisa. +ay que dejar que los nios hagan sus propios
descubrimientos y que cada uno vaya a su ritmo. Este
trabajo de sombras se puede alargar todo el curso, si se
quiere y se tienen ganas.
(ambi"n creemos que para trabajar las sombras no se
necesitan muchos recursos materiales y podemos muy bien
aprovechar la lu solar, un proyector de diapositivas,
linternas, etc.
Material
!banas
/royector de diapositivas.
Uelas
*artulina ,sombras chinas-.
*rganizacin %uncionamiento
/ara empear a trabajar las sombras, podemos aprovechar
cualquier situacin que se produca cuando los nios y
nias juegan espontneamente, como pegar siluetas de
colores en los cristales, mirarse o intentar pisar la
sombra de un compaero a la hora del recreo, etc.
/or lo que se refiere a la lu solar, "sta nos da unas
caracter'sticas &nicas, ya que no se pueden deformar las
siluetas de los cuerpos proyectados por mucho que nos
alejemos o nos acerquemos, siempre tienen el mismo tamao.
*on nios y nias ms mayores podemos trabajar el paso del
tiempo haciendo un reloj de sol, mirando hacia dnde
proyecta la sombra a diferentes horas del d'a, pero esto
requiere un trabajo lento, de todo un curso, para que los
nios lo logren entender.
*on la lu artificial tambi"n podemos crear muchas
situaciones de juego en las que los nios descubran la
sombra. !e puede jugar con linternas ,actividad que
ya describiremos-, con la gran cantidad de lu que sale de
un proyector de diapositivas o un foco de discoteca, con
velas, etc. /odemos realiar sombras chinas, identificar
objetos por su sombra, identificar a qui"n pertenecen las
siluetas que aparecen detrs de la pantalla, trabajar
conceptos ,grande$pequeo, cerca$lejos, delante$detrs,
etc.-. *on la pantalla podemos trabajar concretamente la
relacin entre la distancia y las dimensiones. !i estamos
cerca del punto de lu, la proyeccin de la sombra ser ms
grande# en cambio, si nos alejamos de "ste, nuestra sombra
se hace ms pequea.
Bom+ras de colores
6usti%icacin
/odemos observar las sombras de diferentes siluetas
proyectadas en el suelo aprovechando la lu del sol que nos
entra por las ventanas de la clase.
Es una actividad con un gran atractivo visual, porque las
sombras que proyectan son de colores.
Material
/apel de celofn de colores.
*artulina.
(ijeras.
Kn d'a de sol.
*rganizacin %uncionamiento
!e trata de hacer perfiles de cartulina que nos parecan
divertidos y que los nios puedan reconocer sus formas.
Luego pegamos un troo de celofn de colores ,como si fuera
un marco de ventana- y ya estn listos para pegar en los
cristales de la clase.
Es una actividad dif'cil de temporaliar, porque se tienen
que aprovechar las horas de sol y, seg&n la orientacin que
tenga cada clase, puede ocurrir que la mejor hora sea a
mediod'a, con lo cual los nios no podrn disfrutar
intensamente de la actividad, ya que entonces estn en casa
o en la escuela durmiendo.
*uando las siluetas se proyectan en el suelo, las paredes,
los muebles, etc., intentamos cogerlas, pisarlas, observar
las formas de cada una, tocarlas.
"spect1culo de luz m1gica
6usti%icacin
La idea de e%perimentar con la lu ultraviolada ,lu lila-
nos ha abierto el camino hacia una dimensin mgica, todo
parece de ensueo cuando la sala queda iluminada con esta
mgica lu.
Material
)luorescente de lu ultraviolada.
2opa blanca y otros objetos que puedan brillar.
*rganizacin %uncionamiento
/ara crear un ambiente ms acogedor y mgico, podemos
ambientar la sala con ropas colgadas como si fueran nubes y
poner una m&sica de fondo con sonidos de la naturalea o de
relajacin.
Knos d'as antes, pedimos a los nios que ese d'a vengan
vestidos con ropas blancas. .o hace falta que sea todo el
vestuario blanco, pero s' alguna prenda.
En la clase les preparamos con gran e%pectacin e inter"s
para lo que van a descubrir. Uamos a la sala y primero les
dejamos libres para que se ambienten y descubran este
mgico entorno. El color de fondo de la sala es lila y
transforma nuestros vestidos y tambi"n nuestro color de
piel. 7s tarde podemos introducir nuevos elementos, como
servilletas de papel, rollos de papel higi"nico, etc., y
cambiar el tipo de m&sica para que nos invite a bailar y
disfrutar del momento.
Linternas
6usti%icacin
ILa gran cantidad de juegos y e%periencias que podemos
hacer con una simple linternaS
Material
Linternas.
7aterial diverso seg&n las e%periencias que queramos
provocar en los pequeos8 papeles transl&cidos u opacos
,celofn, botellas con material en su interior,
cartulinas con alg&n agujero por el que pueda pasar la
lu, etc.-.
*rganizacin %uncionamiento
En un principio podemos hacer una sesin en la propia aula,
para que los nios y nias se vayan acostumbrando a la poca
claridad en un espacio ya conocido por ellos y vayan
perdiendo, si es que lo tienen, el temor a la oscuridad. En
la pr%ima sesin, la actividad ya la realiaremos en una
sala preparada previamente para e%perimentar con la lu.
*uando le damos una linterna a un nio, lo primero en lo
que se entretiene es en encenderla y apagarla. Luego
comiena a e%plorar con ese objeto tan fascinante para "l8
enfoca los objetos y materiales que conoce, la cara de sus
compaeros, hace muecas enfocndose el rostro, mueve la lu
muy deprisa, el c'rculo de lu se agranda o empequeece...
las manos o las mejillas se nos vuelven rojas vistas a
trav"s de la lu directa... /uede incluso llegar a
descubrir, sin que la maestra intervenga, que cuando
enfocamos un objeto con la lu de una linterna aparece su
sombra.
En otra sesin posterior podemos ofrecer a los nios y
nias material para que ellos hagan sus propias
e%periencias y descubrimientos.
2. -Todo suena0
(oda nuestra vida est llena de sonidos y ruidos ,sonidos
de casa, de la calle, de los objetos, de nuestro propio
cuerpo...- pero, en general, como los tenemos tan
asimilados y son tan cotidianos, no les prestamos atencin.
I?u" placer es llegar a casa y desconectar despu"s de todo
un d'a de trabajo y ruidos que nuestro cerebro va
procesando sin que nos demos cuentaS !lo bastan cinco
minutos tumbados en el sof, sin escuchar ni un solo ruido,
o mejor a&n, escuchando m&sica, 0a qui"n no le gusta una
buena sesin de relajacin1
!i queremos que los nios desarrollen su personalidad de
una manera global y se formen en todos sus aspectos,
tenemos que incluir en su educacin la m&sica. En las
escuelas infantiles ya se hacen muchas actividades
relacionadas con la m&sica ,canciones, danas, alg&n poema,
etc.-, pero aqu' se queda todo. (enemos que ejercitar el
sentido del o'do, y educarlo para darnos cuenta de que todo
nuestro entorno es sonoro. *on la m&sica ejercitamos la
memoria, la e%presin gestual, corporal y oral. !aber
interpretar imgenes y s'mbolos diferentes nos permite
reconocer melod'as, instrumentos, compositores y, sobre
todo, nos transmite goo, placer y toda clase de
sentimientos. 2ara poder transmitir todos estos aspectos a
los nios y nias es necesario que nosotras tambi"n
queramos la m&sica y la disfrutemos.
Los pequeos ya tienen un potencial musical desde su
nacimiento, pero hay que estimularlo, proporcionndoles
vivencias y e%periencias. *uando son beb"s, tienen su
primer contacto con la m&sica cuando sus padres les cantan,
les hacen juegos de falda, etc. 7s adelante conocen y
aprenden canciones, instrumentos y melod'as, y tambi"n son
capaces de escuchar con mucha atencin una audicin corta.
!i los pequeos disponen de material sonoro, pueden tener
sus primeros contactos con el mundo musical, y disfrutar
con sus progresos. En nuestras aulas, cuando nos proponemos
trabajar ms a fondo la m&sica, preparamos un rincn donde
los elementos sonoros y musicales tomen protagonismo8
trena con elementos sonoros diversos para tocar,
instrumentos, fotos de compositores que vamos conociendo,
partituras con la cancin y dibujo de So que representan,
etc. Las familias pueden participar aportando material, y
si alguien sabe tocar un instrumento, viene un d'a a la
escuela, nos lo presenta y nos hace un pequeo concierto.
*on las actividades musicales pretendemos que los nios se
sumerjan en el mundo musical y aprendan a discriminar los
ruidos de la musicalidad, y tambi"n que aprecien el
silencio. En definitiva, que aprendan a querer y disfrutar
la m&sica.
Las cajitas de mAsica
6usti%icacin
Este material es muy simple y sencillo de elaborar. !irve
para trabajar y aprender muchas de las canciones
correspondientes a las edades de los nios, e incluso se
trabajan los conceptos matemticos de relacin y
asociacin, adems de ejercitar la memoria, aspectos muy
importantes.
Material
*ajitas de diferentes formas y tamaos.
Hbjetos pequeos para poner en el interior de las
cajitas.
Kna cesta grande.
*rganizacin %uncionamiento
Este material ya se presenta cuando empiea el curso
escolar. *onsiste en una gran cesta de mimbre que contiene
todas las cajitas, y cada una de "stas tiene en su interior
un objeto relacionado con una cancin, conocida o no por
los pequeos. /or ejemplo, una cajita con unas llaves nos
servir para cantar 6nde estn las llaves# una con un
lobo, para *inco lobitos, y as' podemos ensear y aprender
infinidad de canciones.
En cualquier momento del d'a, nos podemos sentar todos
juntos y empeamos a presentar las cajitas. /rimero
escogemos una y escuchamos si hace o no ruido, luego la
abrimos muy despacio y mostramos el objeto que contiene.
*uando los nios lo han visto, pueden ya relacionar el
objeto con la cancin y empeamos a cantar la que
corresponda. 6e esta manera vamos mostrando cinco o seis
cajitas, o incluso ms, seg&n lo motivados que est"n los
pequeos.
Esta actividad les gusta mucho y piden que la repitamos un
d'a tras otro, para ellos son las Dcajitas de las
sorpresasE, porque cada caja contiene un pequeo objeto que
para ellos es una sorpresa.
A medida que la vamos repitiendo, los nios son capaces de
relacionar cada caja con el objeto que contiene, ejercitan
su memoria y lo recuerdan de las veces anteriores. 7s
adelante, cuando ya tienen un buen repertorio de canciones
aprendidas, pueden ser ellos mismos los que salgan delante
de todo el grupo y elijan la cajita que quieren, con esto
estn escogiendo la cancin que quieren cantar. A veces,
alg&n nio o nia se siente cohibido y no quiere cantar
delante de todo el grupo, tenemos que respetarle y ayudarle
con la cancin, ya ir perdiendo su timide a medida que
vaya cogiendo ms confiana.
Pisar pasta
6usti%icacin
A trav"s de un alimento muy conocido por los nios, como es
la pasta, intentamos que den cuenta del ruido que puede
producir cuando la pisamos ,cruda-.
Material
/asta de diferentes tipos ,macarrones, espagueti,
caracoles, etc.- y muchas ganas de saltar y mover los
pies.
*rganizacin %uncionamiento
Esta actividad no comporta ninguna dificultad a la hora de
organiar'a, simplemente se necesita un espacio lo bastante
amplio para que nios y nias puedan esparcir gran cantidad
de pasta y puedan saltar sin molestarse los unos a los
otros a la hora de moverse. /odemos preparar la actividad
como una sorpresa o que sean ellos mismos los que esparan
la pasta.
Los pequeos, realiando este ejercicio de psicomotricidad
de saltar sobre la pasta cruda, pueden escuchar cmo se
rompe y se va troceando debajo de sus pies# este ruido no
lo produce cuando les servimos la pasta cocida a la hora de
comer ,es como normalmente ms la conocen-. !i los nios
a&n no saben saltar, pueden caminar encima de ella y
tambi"n produce sonido.
!eguramente encontraremos algunos pequeos que lo primero
que hagan es ponerse los macarrones en la boca y
com"rselos, les tenemos que dejar e%perimentar y e%plorar
la pasta de la manera que quieran, ms tarde conduciremos
la actividad hacia los objetivos que nos hab'amos marcado.
Cacerolas cuc5arones en movimiento
6usti%icacin
La idea de este juego naci de la necesidad que tienen los
nios y las nias en alg&n momento determinado de hacer
ruido y desahogarse.
Material
7ateriales muy sencillos y al alcance de todo el mundo8
*acerolas de la cocina.
/otes de lata.
*ucharas metlicas o de madera.
En definitiva, cualquier material que produca ruido.
*rganizacin %uncionamiento
Hbservando a los nios cualquier d'a de clase nos hemos
podido dar cuenta de que a la gran mayor'a de ellos les
encanta hacer ruido y dar golpes encima de las mesas, en
los muebles, etc. con otros objetos, como si tocaran el
tambor. 7uchas veces lo hacen a la hora de comer, cuando
tienen los cubiertos en la mano y esperan la comida, slo
hace falta que empiece uno para que los otros se sumen a su
juego.
/odemos empear esta actividad l&dica dejando a los nios
que se desahoguen y hagan mucho ruido con el material# ms
tarde podemos proponer diversas actividades para sacarle
ms provecho educativo al simple hecho de tocar las ca$
cerolas. /odemos proponer seguir un ritmo, cantar alguna
cancin muy conocida tocando las cacerolas, danar por la
clase con ritmo, despacio o rpido seg&n el sonido que
emita la cacerola, etc.
#escu+rimos los papeles
6usti%icacin
6urante el desarrollo de esta actividad trabajamos y
descubrimos muchas cualidades de los papeles, sus te%turas,
los colores, el sonido que producen cuando los arrugamos y
los hacemos aicos. Es interesante que los pequeos puedan
o'r los diferentes sonidos que tiene cada tipo de papel y
su tacto, no es lo mismo un papel de peridico que un papel
higi"nico o de lija.
Material
/apel de todo tipo8 de seda, celofn, higi"nico, de
aluminio, de lija, de peridico, pinocho, vegetal, de
cocina, bolsas de papel, etc.
*rganizacin %uncionamiento
+ace falta adecuar un espacio, dejndolo libre de juguetes
y muebles con los que los pequeos se pueden distraer con
ms facilidad. La sala tendr'a que ser amplia para que
hubiera el espacio suficiente para moverse.
Antes de que lleguen los nios, ponemos cuatro o cinco
focos con todo tipo de papeles dispuestos de forma
atractiva a la vista. /or ejemplo, algunos pueden estar
doblados, otros dentro de bolsas de papel con asas, los ms
grandes planos en el suelo, otros enrollados, como el papel
higi"nico o el de cocina ,los presentamos tal y como son-,
y as' hasta construir todos los focos. 6espu"s, y en calma,
van entrando los nios y nias.
A medida que van jugando y e%plorando con los papeles van
descubriendo sus peculiaridades. Esta actividad es muy rica
y nos da a conocer la gran cantidad de propiedades y
caracter'sticas que pueden tener los papeles. Los hay
semitransparentes, arrugados, finos, rugosos, que no hacen
casi ruido, que suenan como imitando el viento, etc. Los
colores de los papeles a&n hacen ms atractiva la
actividad, pero lo que realmente funciona y da juego a la
propuesta es la gran cantidad de diferentes tipos de
papeles que hay, ya que cuando esta misma actividad la
hemos llevado a cabo con un solo tipo de papel ,papel
higi"nico, de peridico, etc.- pierde su encanto y los
nios no se sienten tan motivados, abandonan antes el
juego.
Es muy interesante observar la infinidad de juegos que
realian los pequeos con simples papeles8 se tapan, miran
a trav"s de ellos, los rompen, los arrugan, desenrollan el
papel de cocina, les encanta vaciar y llenar las bolsas,
etc. +ace falta que en la sala reine prioritariamente el
silencio, ya que, si no es as', no se podr apreciar el
sonido de cada papel cuando se pisa, se arruga, se mueve en
el aire, etc.
Cajas de latn, @ :3u/ emocin;
6usti%icacin
Los recipientes de lata ,cajas de bombones, etc.- son muy
ruidosos si se combinan con pieas duras. /or lo tanto, son
una buena herramienta si queremos trabajar la diferencia
entre sonido y silencio. (ambi"n trabajamos la motricidad
fina.
Material
*ajas o botes de lata con tapa.
*onchas, piedras, llaves, pore%pan, etc.
*rganizacin %uncionamiento
/uede funcionar como rincn de juego, un poco separado de
los otros materiales, para que los pequeos puedan ir
libremente, o tambi"n como actividad de grupo.
Hfrecemos los materiales a los nios8 las cajas o botes
abiertos y otros cerrados# los diversos materiales en
paneras, para que los puedan diferenciar y puedan elegir el
que quieran. !eguidamente, les dejaremos e%perimentar
libremente, sin interferir en la actividad# les daremos
tiempo para que descubran las diferencias que puede haber
si llenan las latas con un material sonoro ,piedras,
llaves, conchas, etc.- o con un material que apenas emite
alg&n sonido ,pore%pan-. 7s tarde, si hace falta, les
podremos sugerir alguna idea, como llenar, tapar y mover
las latas, mover con la mano los objetos del interior,
etc., siempre sin adelantarnos a los acontecimientos y a
las situaciones de juego. .uestro papel es el de ir
verbaliando los descubrimientos y, entre todos, enriquecer
el juego.
La aportacin de esta actividad estar en el material que
ofrecamos. /or ejemplo, daremos ms que pensar a los
pequeos si les ofrecemos conchas blancas de berberechos y
el pore%pan, los dos materiales son muy parecidos de
aspecto y esta confusin puede ser muy DeducativaE.
:,tencin, 5acemos audicin;
6usti%icacin
(ransmitir a los pequeos el gusto y el placer por la
m&sica ya desde muy pequeos, con pequeas audiciones
musicales.
Materiales
Audiciones cortas o pequeos fragmentos de obras
musicales.
6iscos compactos ,la audicin es de ms calidad-.
7uecos u otros objetos.
*rganizacin %uncionamiento
En la clase de los beb"s, los lactantes, ya podemos empear
a hacer alguna pequea audicin en los ratos en que ellos
se encuentren tranquilos y receptivos. (ienen que ser muy
cortas, entre un minuto y dos, y para hacerlas ms amenas
las podemos acompaar con alg&n mueco u objeto que
represente el pequeo fragmento musical.
En las otras aulas, hacemos audiciones un poco ms largas
pero, si podemos, las acompaamos con alg&n soporte visual
que las haga ms placenteras. *on los nios de dos aos, la
audicin que hayamos elegido nos servir para dar a conocer
a su compositor, los instrumentos que utilian los
int"rpretes, etc.
.o hemos de pretender que los pequeos escuchen muchas
audiciones diferentes, tenemos que seleccionar dos o tres e
irlas repitiendo a lo largo del curso para que las vayan
interioriando.
/ara transmitir ese gusto por las audiciones, a la hora de
escogerlas nos tienen que gustar a nosotras tambi"n y nos
tienen que despertar sentimientos de placer con su
audicin.
Algunas de las audiciones que proponemos son8
6imitri AabalevsYi8 0?ui"n tiene ran1 !eis pieas, Hp.
BB. ,4JQ>[-
!aint$!ens8 DLos cangurosE. El carnaval de los
animales. ,4JQQ[-
Uivaldi8 Las cuatro estaciones. ,Kn solo fragmento.-
7oart8 La flauta mgica. ,3JG>[-
(%aiYovsYi8 El cascanueces. ,=J==[-
4. Los tarros de la a+uela
El juego habitual de los nios de hace unos aos en las
cocinas de casa era con todo lo que mamas y abuelas
utiliaban cotidianamente. (en'an a su alcance ,aunque
fuera porque no se pod'an permitir juguetes- caos,
cacharros de cocina, cubiertos de madera y metal,
escurridores, cucharones, embudos, pieles de frutas,
arro, etc.
Estas situaciones, hoy en d'a son momentos de juego cada
ve ms olvidados. Aunque puedan ser momentos familiares
no muy dif'ciles de reproducir, cada ve son menos los
padres e hijos que comen en casa, y cada ve son menos los
padres y madres que pueden dedicar un cierto tiempo a
estar con los nios en la cocina. 2aramente los pequeos
de casa pueden jugar con harina, serr'n, pasta... y para
ellos es un placer totalmente desconocido. 0*untos de
vosotros conoc"is la divertida sensacin de poner los
dedos en un saco de legumbres1 0!ab"is cmo se cuelan
entre los dedos1
Las actividades que proponemos a continuacin son
parecidas entre ellas y algunas las hemos agrupado porque
la actividad prcticamente es la misma, e%cepto en el
material base.
Fsicamente, hay tres formas de jugar8
=. !entados en la silla, alrededor de la mesa. As' la
actividad es ms tranquila y controlamos mejor la
situacin, ya que realian la actividad todos los nios
a la ve y tenemos el material encima de la mesa.
3. Ktiliando bandejas de e%perimentacin. En un espacio
reservado de la clase ponemos una mesa con un par de
bandejas grandes y hondas ,como las que utilian en las
carnicer'as, o las empleadas para los gatos- que
contengan un mismo tipo de material y una cesta con los
&tiles. 6e este modo los nios pueden ir a jugar cuando
les apeteca.
5. /resentando el material en grandes barreos, en un
espacio amplio y despejado, para que los nios y nias
puedan disfrutar libremente, desplaarse, desplaar el
material, revolcarse en "l, etc.
Legum+res
6usti%icacin
Los verbos que ms a menudo ponen en prctica en estas
edades son8 llenar, trasvasar, embutir, rellenar, encajar,
cargar, comprimir, atiborrar... y estos otros8 vaciar,
desocupar, ahuecar, derramar, rebosar, verter, volcar$!on,
en general, actividades que despiertan un gran inter"s.
Los nios y nias disfrutan y, adems, mantienen la
atencin y la concentracin durante un tiempo
considerablemente largo por voluntad propia. As' pues, son
propuestas muy enriquecedoras en el ambiente escolar y nos
interesa potenciarlas.
Material
Lo hay de dos tipos8
=. Elementos para ser contenidos8 legumbres secas ,habas,
alubias, garbanos, lentejas-# arro ,blanco, integral
y largo-# pasta ,macarrones, espagueti, estrellas,
espirales..., blanca y de colores-# sal ,gorda y fina-#
s"mola de trigo y de arro# cus$cus# tapioca# harina
blanca, maicena ,harina de ma'-# pan rallado ,se puede
hacer con los nios con un mortero-# papilla de
cereales# alpiste# serr'n de madera y de corcho... ;
todo lo que se os ocurra ,incluso especias-.
3. Los contenedores y utensilios8 platos, vasos, botes,
cacharros de cocinita, cubiertos, menaje de cocina
variado, cubiteras, moldes, papeles de bombones,
bl'sters de cajas de galletas, coladores, molinillos,
hueveras, tubos, recortes de manguera, escurridores,
espumadera, matasuegras, cucharones, botellas, etc.
(odo ello en distintas medidas ,todas ellas manejables
para las manos de los pequeos- y en materiales nobles
,metal, madera, cristal o metacrilato...- y, si es
inevitable, en plstico.
*rganizacin %uncionamiento
+ay que ofrecer el producto que hayamos escogido con un
tipo de material concreto. !e pueden hacer infinidad de
combinaciones y se trata, desde luego, de presentar el
juego de una manera atractiva, variando a lo largo del
curso los utensilios y los materiales. 6e las diferentes
formas de presentar el juego que hayamos concebido, habr
que ofrecer la que mejor se ajuste a lo que en cada
momento necesitemos.
Carina
6usti%icacin
Es una de las propuestas ms espectaculares, en el sentido
de que durante el juego y despu"s, en las fotos, podemos
apreciar caras, e%presiones, gestos que dif'cilmente
podr'amos ver en otro tipo de juego.
El juego con harina se puede llevar a cabo a cualquier
edad ,incluso con los nios lactantes- y es importante
repetirla ms de una ve, ya que en cada sesin ellos
descubren nuevas sensaciones, retos y posibilidades
propias y del material.
El tacto de la harina blanca es suave, agradable y,
e%cepto en el caso de alergias, se puede e%tender encima
de la piel para sentir una agradable sensacin. 6esde el
punto de vista tctil, tambi"n se pueden hacer dibujos,
formas con moldes, apretarla, esparcirla, etc.
La manera de presentar el juego puede ser vestidos,
sentados en la mesa, en el suelo con grandes barreos
,aqu', vestidos o en paales, para disfrutar con todo el
cuerpo y reboarse, si a uno le apetece-.
Material
+arina blanca en cantidad.
Farreos o baeras de beb".
/apel aul marino.
Ktensilios variados8 vasos, conchas, troos de manguera,
tapas de mermelada, tapones, cucharillas, palos, moldes,
etc.
*rganizacin %uncionamiento
!e trata de ofrecer diversas veces durante el curso la
posibilidad de jugar con la harina, !i puede ser,
presentndola cada ve con utensilios distintos y, al
menos una sesin, desnudos. !i queremos, podemos poner un
papel aul marino en el suelo para que los dibujos que
hagamos resalten ms.
Pieles de mandarina
6usti%icacin
6urante el curso, y en diferentes momentos del d'a,
comemos fruta. 6e ve en cuando son mandarinas y los nios
disfrutan pelndolas, secando algunas rodajas y pieles, y
descubriendo las distintas posibilidades de este c'trico.
*on las rodajas y pieles podemos hacer transparencias y
mviles, pero tambi"n podemos poner en la cocinita o en
alg&n rincn unos morteros para trinchar las pieles, as'
descubriremos su intenso aroma.
Material
7andarinas
7orteros con sus respectivas maas.
Fandejas hondas.
/ieles de naranja y mandarina seca en forma de pequeos
cuencos.
2odajas secas de c'tricos.
*rganizacin %uncionamiento
*omo siempre, el modelo se escoger a gusto de la maestra
y depender del grupo, los objetivos, etc., aunque es
verdad que dif'cilmente podr tener un mortero para cada
nio.
6espu"s de desmenuar todas las pieles, las podemos ir
guardando para hacer saquitos aromticos, aceites8., o
bien ponerlo en bandejas de e%perimentacin con los
cuencos y las rodajas para llenar, vaciar, cargar,
rellenar, trasvasar, etc.
Ca%/ t/
6usti%icacin
/odemos pensar que los aromas, sobre todo el del caf", son
algo pr%imo a los nios y nias, y por lo tanto podemos
aprovechar esta intensidad en el olor para disfrutar en
clase.
7aterial
(" ,para hacer en infusin-.
*af" molido, en grano e infusin.
/inceles
/apel acuarela
Fatas
*rganizacin %uncionamiento
Kna de las formas de presentar los productos es haciendo
las infusiones en clase y utiliando el l'quido como si
fuera pintura al agua. !e organia la clase como en
cualquier actividad de e%presin plstica y hay que tener
en cuenta que si aplican gran cantidad de l'quido el papel
no resistir.
El caf" en grano y molido, puede servir para hacer
trabajos con la pasta de sal, y el olor dura bastante
tiempo.
Cereales +ar3uillos
6usti%icacin
La gran variedad de cereales que nos ofrece el mercado es
un recurso que hay que aprovechar. !abores distintos,
formas y colores m&ltiples, te%turas parecidas pero
con matices... Adems, el dulce olor de los barquillos los
hace especialmente atractivos.
Material
*ereales
Farquillos.
Uasos transparentes.
*rganizacin %uncionamiento
/resentamos unos vasos con los barquillos dispuestos en
forma de ramillete y otros vasos llenos de cereales.
Ontentamos despertar las ganas de soplar con los
barquillos, aspirar, hacer pasar por dentro de ...
descubrir cmo se rompen, las migas que dejan, etc. (odo
ello en gran grupo, sentados alrededor de las mesas, por
ejemplo.