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ISBN: 978-85-99907-05-4

I Simpsio Mineiro de Geografia Alfenas 26 a 30 de maio de 2014


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ENSINO DE GEOGRAFIA FSICA PRESENTE NO SIMPSIO BRASILEIRO
DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA NOS ANOS 2003 E 2013

Fernanda Silva Clemente
fer.sclemente@gmail.com
Curso de Geografia (PIIC/UFSJ)

Carla Jusclia de Oliveira Souza
carlaju@ufsj.edu.br
Curso de Geografia (Profa. DEGEO/UFSJ)



Resumo
O presente trabalho tem por objetivo apresentar e discutir os resultados parciais da pesquisa
intitulada Produo e Tendncia do Ensino da Geografia Fsica no Simpsio Brasileiro de
Geografia Fsica Aplicada, no Perodo 2003 a 2013, em andamento. Foram investigados 34
artigos, publicados em 2003 e 44 em 2013, no eixo sobre Ensino, do referido simpsio. O
trabalho fundamenta suas discusses a partir da histria da geografia escolar e do ensino de
geografia fsica. Os artigos foram analisados considerando os aspectos: origem institucional do
trabalho, subreas contempladas - Geologia, Geomorfologia, Biogeografia, Geotecnologia,
Climatologia, Pedologia e Anlise Ambiental e outras - e o tipo de trabalho - relato de
experincia, discusso terica ou metodolgica. Entre os resultados, verifica-se o expressivo
aumento de trabalhos na rea de Climatologia, de 5,9% em 2003 para 20,5% em 2013. A
temtica Educao Ambiental apresentou decrscimo dos nmeros, sendo 8 em 2003 e
nenhum em 2013. Nos dois eventos a abordagem da questo ambiental esteve presente,
principalmente em 2013.

Palavras-chave: Geografia Fsica; Simpsio, Ensino.

Abstract
This study discuss the preliminary results of research Production and Trend of Teaching
Physical Geography on Brazilian Symposium of Applied Physical Geography in the Period
2003-2013. In the 2003 event were investigated 34 articles and 44 articles published in 2013 in
the axis about teaching. The work is based upon discussions from the history of school
geography and physical geography teaching. The articles were analyzed considering the
following aspects: Institutional source of the work, contents - Geology, Geomorphology,
Biogeography, Geotechnology, Climatology, Soil and Environmental Analysis and other - and
the type of work - reporting experience, theoretical or methodological discussion. Among the
results, there is a significant increase in jobs in the field of climatology, 5.9% in 2003 to 20.5% in
2013. The Thematic Environmental Education showed a decrease in numbers, with 8 in 2003
and zero in 2013. In both events the approach to environmental issues was present mainly in
2013.

Keywords: Physical Geography; Symposium, Teaching

Eixo de inscrio: 15 - A Geografia na educao bsica: metodologia, tecnologia e formao
docente.


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Introduo
Este trabalho apresenta e discute os contedos de geografia fsica, a partir de
pesquisa realizada sobre os trabalhos presentes no eixo Ensino de Geografia, nos
Anais dos Simpsios Brasileiros de Geografia Fsica Aplicada realizados em 2003 e
2013. Composto por vrios eixos, o referido simpsio passou a considerar a temtica
Ensino, em 1995
1
entre os seus eixos temticos. A incluso desse eixo nesse tipo de
evento revela o interesse da comunidade cientfica em valorizar e divulgar trabalhos
tericos e/ou prticos produzidos no campo do ensino, tanto no mbito acadmico
quanto o escolar. Sabe-se que os contedos e o ensino de geografia fsica na escola,
durante os sculos XIX e XX, apresentam trajetria histrica marcada pela abordagem
tradicional tanto do ensino, quanto da Geografia, a qual compreende ensino descritivo,
mnemnico, enciclopedista e sem interao dos aspectos fsicos e humanos. No final
do sculo XX, veio tona discusses referentes questo ambiental, as quais tiveram
suas manifestaes, internacionalmente, na dcada de 1970. Desde essa dcada,
outros movimentos no interior da cincia geogrfica aconteceram, quanto aos
mtodos, contedos, metodologias e abordagem escalar. O reflexo desses
movimentos e discusses chegou geografia escolar, geografia acadmica e aos
respectivos contedos de geografia fsica.

Ciente dessas mudanas e da valorizao do ensino de geografia fsica, algumas
questes vieram mente: Quais so as subreas e seus contedos mais
contemplados nos Simpsios de Geografia Fsica Aplicada, nos ltimos 10 anos? Qual
a natureza desses trabalhos - terica, metodolgica, relato de experincias? Verifica-
se uma tendncia do ensino de Geografia Fsica, revelada por meio dos artigos
completos presentes nesses simpsios?

Portanto, conhecer as mudanas e as permanncias sobre o ensino de geografia
fsica na dcada de 2010, expressas em simpsio que se dedica divulgao das
discusses e reflexes no mbito da Geografia Fsica, constituiu motivao para
realizar a pesquisa Produo e tendncia do Ensino da Geografia Fsica no Simpsio
Brasileiro de Geografia Fsica Aplicada, no perodo 2003 a 2013, em

1
No 1 Simpsio de Geografia Fsica Aplicada, realizado em 1984, existiu uma mesa
redonda que contemplou a Geografia Fsica em instituies de ensino e pesquisa. Em 1989,
abordou-se a questo do ensino em mesa redonda, mas nenhum trabalho em comunicao foi
apresentado, assim como em 1993. J no evento de 1995 forame 5 trabalhos num rol de 174,
em 1997 foram 43 trabalhos no eixo intitulado Ensino de Geografia Fsica e Educao
ambiental, com 43 trabalhos num total de 405.

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desenvolvimento, no mbito da iniciao cientfica, no Departamento de Geocincias
da Universidade Federal de So Joo del-Rei.



Objetivos

O objetivo apresentar os resultados parciais da referida pesquisa, alcanados com a
anlise dos trabalhos apresentados nos Simpsios Brasileiros de Geografia Fsica
Aplicada, realizados em 2003 e 2013. A pesquisa apresenta como objetivos
especficos verificar a produo quantitativa e temtica de trabalhos referentes ao
ensino de geografia fsica, ao longo de 10 anos; verificar se h alteraes nesse
nmero e no tipo de trabalhos e a origem desses trabalhos, ao longo dos ltimos 10
anos.

Fundamentao terica

Discorrendo brevemente sobre a Geografia no Brasil, pode-se dizer que ela est
presente na escola desde o sculo XIX, antes mesmo de existir o curso de formao
de professor de Geografia, que aconteceu a partir de 1934, com a fundao da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (FFCL/USP)
e do Departamento de Geografia, em 1946, (PONTUSCHKA, PAGANELLI e CACETE,
2007). Inicialmente, os seus contedos apresentavam-se como um saber estratgico e
depois se tornou um saber apropriado pela escola e redirecionado para os alunos
(MELO, VLACH e SAMPAIO, 2012). Enquanto se consolidava como matria escolar, a
Geografia incorporou paradigmas vigentes na sociedade, como por exemplo, o ensino
enciclopdico, mnemnico, com listas de nomes para serem decorados (MELO,
VLACH e SAMPAIO, 2012, p.2686).

Nas escolas brasileiras, era um conhecimento simplrio e considerado fcil e,
portanto, ensinado nos primeiros anos, considerado compatvel com a fase de
desenvolvimento cognitivo dos alunos. Enquanto nos pases da Europa,
especificamente Frana e Alemanha, a Geografia j compreendia um significativo rol
de trabalhos cientficos e alcanara o reconhecimento acadmico (MELO, VLACH e
SAMPAIO, 2012).


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No Brasil, o conhecimento geogrfico principal referia-se aos aspectos fsicos, uma
vez que esse conhecimento, a respeito das caractersticas e condies dos recursos
do territrio, constitua importante informao militar para o Estado. Na poca, os
aspectos contemplados pela Geografia Fsica se destacavam se comparados com os
da Geografia Humana entre os contedos estudados pela sociedade, a qual faz
referncia, ainda hoje, geografia como disciplina que estuda os elementos fsicos
presentes na superfcie terrestre e representados nos mapas.

No mbito acadmico, na primeira metade do sculo XX, as vrias disciplinas que
compem a Geografia Fsica - Climatologia, Geomorfologia, Biogeografia - se
especializaram, cada qual com a definio epistemolgica e metodolgica de seu
objeto e de suas tcnicas, a partir do final dos anos 1940 e com maior intensidade na
dcada de 1950 (VITTE, 2008). Essa especializao reforou a abordagem j
fragmentada e positivista da Geografia no contexto escolar, onde o ensino de
Geografia iniciava com a descrio dos elementos que compem quadro natural, para
em seguida abordar as atividades econmicas humanas sobre o espao fsico,
tomando-o como palco. No 1 Congresso Brasileiro de Gegrafos (CBG), ocorrido em
1954, os estudos e comunicaes contemplavam a Geomorfologia, Biogeografia,
Geologia e Geografia Agrria. Uma dcada mais tarde, durante o 2 CBG, realizado
em Ribeiro Preto em 1965, alm dessas subreas, outras foram contempladas
como Hidrologia e Solos, alm de Geografia das Indstrias, Geografia Urbana,
Geografia Regional, Planejamento (SOUZA, 2006) e, tambm, pela primeira vez o
Ensino da Geografia, com a presena de dois trabalhos.

Durante as dcadas de 1970 e 1980 os contedos referentes Geografia Fsica foram
questionados quanto a sua abordagem e importncia social no mbito escolar. Os
contedos de geografia fsica para a formao escolar no eram relevantes
socialmente, no contexto da Geografia Crtica. Muitas crticas foram feitas geografia
descritiva e mnemnica e aos seus contedos ensinados na escola, principalmente os
referentes parte fsica. Segundo Afonso e Armand (2009), com o advento da
Geografia Crtica, verificou-se um desconforto entre professores para manter temas
relacionados climatologia, geomorfologia, geologia, pedologia entre outros nas
prioridades curriculares.

Apesar dessa trajetria de valorizao estratgica e depois desvalorizao social e
poltica dos aspectos da Geografia Fsica, discusso a respeito desses conhecimentos
vem retomando espao no contexto da formao acadmica e da Geografia desde a

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dcada de 1990, com a abordagem ambiental. No 3 Simpsio Brasileiro de Geografia
Fsica Aplicada (3SBGFA), realizado em 1989, 55% dos trabalhos publicados
referiam-se temtica Anlise Ambiental e no 4 SBGF, em 1991, trabalhos
referentes questo ambiental (33%) tambm foram maioria (SOUZA, 2006).

De acordo com Mendona (1993), a Geografia desde sua origem tem tratado direta ou
indiretamente a temtica ambiental, elegendo-a, de maneira geral, uma de suas
principais preocupaes com ateno para a Natureza. No perodo anterior a dcada
de 1950, a preocupao recaia sobre os elementos da natureza, enquanto recurso a
ser identificado, categorizado, mapeado, como fonte de riqueza natural de um Estado,
numa perspectiva naturalista do ambiente. Nessa perspectiva, a Geografia abordava a
temtica ambiental de maneira descritiva do quadro natural independente da ao do
homem. Na segunda metade do sculo XX, a Geografia fortaleceu a preocupao com
o tipo, a velocidade e as consequncias das transformaes que ocorrem no espao
humanizado pela sociedade e nos elementos da natureza, luz da perspectiva
ambientalista, principalmente a partir de 1980. Nesta perspectiva crtica, a Geografia
passou a conceber meio ambiente de forma mais complexa, na interao
Sociedade/Natureza, como expe MENDONA (1993, p.66):

Nesta nova abordagem o meio ambiente deixa de receber aquela
tradicional viso descritivo-contemplativa, por parte da geografia,
como se fosse um santurio que existe paralelamente sociedade. O
meio ambiente visto ento como um recurso a ser utilizado e como
tal deve ser analisado e protegido, de acordo com suas diferentes
condies, numa atitude de respeito, conservao e preservao.

A partir de 1980, a importncia da temtica ambiental passou a ser destacada tambm
com a promulgao da Constituio Federal de 1988 (FARENZA, TONINI e CASSOL,
2001). Nesta, a Legislao Ambiental normatizou as atividades relacionadas ao meio
ambiente. De acordo com Farenza, Tonini e Cassol (2001), esse fato, esse contexto e
essa legislao favoreceram o trabalho do gegrafo - atravs da elaborao de laudos
tcnicos, diagnsticos ambientais, planejamento para recuperao de reas
degradadas - assim como o do licenciado em Geografia, no trabalho escolar e na
Educao Ambiental, como meios para equacionar ou minimizar os impactos da inter-
relao sociedade e meio ambiente. A emergncia da questo ambiental veio, ento,
definir novos rumos Geografia Fsica (SUERTEGARAY e NUNES, 2001).

Os trabalhos especficos da Geografia Fsica, nas subreas Climatologia,
Biogeografia, Geomorfologia, Pedologia, Hidrologia e outras, passaram a contemplar

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tambm a influncia da sociedade sobre os diferentes elementos da natureza dentro
de uma anlise sistmica e complexa do ambiente. Essas subreas reformularam
suas anlises, privilegiaram algumas abordagens e algumas escalas de anlise em
detrimento de outras, em funo do contexto econmico e social contemporneo
(SUERTEGARAY E NUNES, 2001).

No 4 Congresso Brasileiro de Geografia, ocorrido em 1984, entre os trabalhos
apresentados, 32% referia-se Produo do espao brasileiro (SOUZA, 2006)
seguindo pela temtica Questo ambiental (25%) e pelo Ensino de Geografia
(16%). Uma dcada depois (1994), 30% dos trabalhos apresentados no 5CBG
referiam-se Geografia Fsica e Meio Ambiente, enquanto no 6 SBGFA, realizado em
1995, 64% dos trabalhos publicados referiam-se tambm subrea/temas Geografia
Fsica e Meio Ambiente (SOUZA, 2006). De acordo com esse autor, esses valores
mostram a preocupao dos gegrafos com a questo ambiental naquele momento e
que se estendeu para o final da dcada de 1990 e incio dos anos 2000.

No mbito da Geografia escolar, a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) para a Geografia, em 1998, trouxe para o ensino a questo da relao
Sociedade/Natureza, na perspectiva ambientalista. Nessa publicao, os contedos
considerados como parte da Geografia Fsica, so tratados a partir dos fenmenos
naturais ou simplesmente Natureza, cujos processos e dinmicas so considerados
para que se possa dar conta da Questo Ambiental (FURIM, 2012).

Os PCNs de Geografia propem para o ensino fundamental um trabalho pedaggico
que visa ampliar as capacidades dos alunos de observar, conhecer, explicar, comparar
e representar as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e
espaos geogrficos (PONTUSCHKA, PAGANELLI e CACETE, 2007, p.75). E, ainda,
prope orientaes referentes a objetivos, eixos temticos, contedos, critrios de
avaliao, desenvolvimento de atividades pedaggicas, planejamento de aulas e
auxlio na insero dos recursos tecnolgicos no ensino, alm da insero dos temas
transversais na escola bsica, para o mbito nacional de ensino. Entre esses temas
transversais est o Meio Ambiente.

Entre as orientaes e a presena da abordagem ambiental nos PCNs toma-se como
exemplo, o texto presente na proposta para o quarto ciclo (antiga 7 e 8 sries), a
saber:

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[...] prope-se um trabalho mais detalhado com a modernizao,
modos de vida e a problemtica ambiental. Ao cuidar dos temas
desse eixo, o professor poder dar um tratamento mais aprofundado,
abordando o campo da ecologia poltica, discutindo temas tais como
as mudanas ambientais globais, a questo do desenvolvimento
sustentvel ou das formas de ocorrncia e controle da poluio
(BRASIL, 1997, p. 46)

Dentro dessa perspectiva sobre Geografia e Meio ambiente nos PCNs valoriza-se,
tambm, a questo da abordagem escalar, entre o local/global, assim como as
categorias Lugar e Paisagem. Suertegaray (2000), ao discutir sobre o que se ensinar
da Geografia Fsica na escola, aborda a importncia de se considerar o ensino a partir
do conceito lugar, como espao vivido e como espao de expresso de relaes
horizontais (relaes da comunidade com seu meio) e espao de relaes verticais
(relaes sociais mais amplas determinando em parte a especificidade dos lugares)
(SUERTEGARAY, 2000, p. 99). As colocaes da autora somam-se s propostas
presentes nos PCNs no que diz respeito questo do ensino de geografia fsica.

No Currculo Bsico Comum (CBC), de Geografia, elaborado para o Estado de Minas
Gerais (2006) verifica-se, tambm, ateno questo ambiental. Esse fato claro em
diversos eixos, como no Eixo Temtico IV Meio ambiente e cidadania planetria,
que apresenta o tema central Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade. Nesse tema,
o tpico 16 reflete a preocupao com a educao voltada para a sustentabilidade, em
que destaca a importncia de ensinar aos alunos a relao existente entre o consumo
da natureza e a sustentabilidade ambiental. A abordagem no CBC, referente parte
que cabe Geografia Fsica, tambm, considerada a partir da Natureza, atenta a
sua dinmica e processos, para que se possa pensar a relao sociedade e natureza.

Verifica-se nos documentos oficiais destinados educao e ensino de geografia na
escola bsica ateno aos estudos referentes aos aspectos ambientais e da
sociedade. Essa preocupao resulta da combinao de vrios fatores, entre eles
pode ser citada a necessidade de compreender a dinmica ambiental e sua relao
com os modelos de desenvolvimento urbano-industriais adotados, com os padres
culturais e com as relaes socioeconmicas entre pases, classes sociais e
categorias produtivas (AFONSO e ARMOND, 2009, p.3). Apesar dessa presso, o
reconhecimento dessa importncia aconteceu aos poucos no mbito educacional
nacional.

Metodologia

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A pesquisa de natureza qualitativa adota como metodologia o estudo de contedo,
considerando os seguintes parmetros na leitura dos textos: instituies de origem dos
trabalhos; as principais subreas do contedo apresentado - Climatologia,
Geomorfologia, Biogeografia, Hidrografia, Pedologia, Outras -, a natureza dos
trabalhos - relato de experincia, discusso terica ou metodologia - e as palavras-
chave. Esses parmetros foram propostos a partir das leituras iniciais. Para o
desenvolvimento deste, elegeram-se os artigos apresentados nos anais dos eventos
de 2003 e 2013, referentes ao Simpsio Brasileiro de Geografia Fsica. A escolha
desses dois anos como ponto de partida se deve possibilidade de se levantar
rapidamente mudanas significativas ocorridas no prazo de 10 anos.

A primeira tarefa foi realizar o levantamento dos trabalhos e a leitura daqueles que
abordam o ensino de geografia fsica e a geografia escolar, alm de leituras referentes
a documentos como Parmetros Curriculares Nacionais (1998), Currculo Bsico
Comum (2006), Cadernos SECAD (2007), entre outros que fundamentam a pesquisa.
Para as leituras e fichamento dos artigos apresentados no referido simpsio, elaborou-
se um quadro de categorizao, contendo os parmetros adotados para o estudo dos
contedos dos textos. Inicialmente foram lidos os resumos dos 44 trabalhos
apresentados no evento de 2013 e os 34 do evento de 2003. As informaes contidas
nesses resumos foram registradas no quadro de categorizao. A leitura do trabalho
completo ocorreu sempre que a leitura do resumo no era suficiente para levantar os
aspectos investigados. As informaes levantadas foram tabelas e representadas
graficamente por meio do recurso Excel da ferramenta Office do Programa Windows.

Resultados

O XV Simpsio Brasileiro de Geografia Fsica de 2013, ocorreu na cidade de Vitria,
entre os dias 08 e 12 de Julho, e foi organizado pela Universidade Federal do Esprito
Santo (UFES), enquanto o X Simpsio foi realizado em 2003 na cidade do Rio de
Janeiro e organizado pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), entre os
dias 11 a 16 de Novembro. Nesses eventos, os eixos referentes ao ensino eram
identificados como Aplicao da Geografia Fsica ao Ensino (2003) e Ensinando
Geografia Fsica (2013).

Nos dois simpsios, nos referidos eixos, foram levantados 34 trabalhos em 2003 e 44
em 2013. medida que se lia os resumos, observou-se trabalhos que no se

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encaixavam nas categorias propostas inicialmente. Portanto, ao longo das leituras e
categorizao dos assuntos outras categorias foram sendo apresentadas. Entre essas,
encontram-se Anlise Ambiental, Geografia fsica e Geotecnologia. Os artigos
classificados como Anlise Ambiental refere-se queles que contemplam vrias
subreas da geografia fsica de maneira integrada e considera um ambiente/lugar
especfico ou estudo de caso. J os artigos classificados como Geografia Fsica, so
aqueles que apesar de considerarem as vrias subreas da geografia fsica, no
abordam a interao entre elas no estudo realizado. Na categoria Geotecnologia
foram considerados os artigos que enfocaram o uso de computadores, tablets, internet
e/ou programas de Sensoriamento Remoto para auxiliar as atividades de ensino com
algum contedo de geografia fsica. Aps essa etapa de classificao, foram
produzidos grficos via Excel para melhor visualizar e trabalhar os resultados obtidos,
conforme apresentado e discutido nos pargrafos seguintes.

Os trabalhos apresentados foram ainda contabilizados de acordo com a instituio de
origem dos mesmos, sendo essa apurao importante para verificao da incidncia
de envios de trabalhos ao referido evento pela rede pblica e da rede privada de
ensino superior. O Quadro 1, mostra que a maioria dos trabalhos proveniente das
instituies pblicas, sendo possvel explicar esse resultado ao se considerar que h
um grande investimento pblico nos projetos de pesquisa, ensino e extenso nessas
instituies de ensino.

Quadro 1: Origem institucional dos trabalhos nos SBGFA (2003 e 2013).
ORIGEM INSTITUCIONAL DOS TRABALHOS NOS SBGFA DE 2003 E 2013
Pblico Privado Indefinido TOTAL DE TRABALHOS
2003 23 10 1 34
2013 43 1 0 44
Fonte: Levantamento da pesquisa, 2013/2014 (PIIC, UFSJ).

Os trabalhos apresentados em 2013 so originrios da regio Sudeste (34,1%), do Sul
(27,3%), do Nordeste (24,9%), do Centro Oeste (9,1%) e da regio Norte (4,6%). Entre
essa produo, a maioria da Graduao e vieram dos estados do Rio Grande do Sul,
Bahia, Rio de Janeiro e Esprito Santo. Estes respondem por 52,4% do total dos
trabalhos. J em 2003, a regio Sudeste enviou mais da metade dos trabalhos
(58,8%), seguida pelo Nordeste (23,5%), Sul (8,8%), Norte (6%) e Centro Oeste
(2,9%), sendo que a maioria procedente dos estados do Rio de Janeiro e Minas
Gerais, perfazendo 56% do total.

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Acredita-se que a localizao geogrfica das cidades que sediaram os dois simpsios
influenciou no nmero de trabalhos oriundos do Sudeste e Sul, devido maior
proximidade e facilidade de acesso fsico.

O grfico 1 apresenta dados referentes categorizao dos contedos levantados nos
77 trabalhos investigados nos anos de 2003 e 2013. Nota-se que, com exceo das
categorias Geologia e Geotecnologia, as demais aumentaram em nmero de 2003
para 2013. As subreas que mais cresceram foram Anlise Ambiental e Climatologia.


Grfico 1: Comparativo entre as subreas similares nos SBGFA de 2003 e 2013
Fonte: Levantamento da pesquisa, 2013/2014 (PIIC, UFSJ).

Neste texto, a categoria Anlise Ambiental refere-se aos contedos dos trabalhos que
contemplam vrias subreas da geografia fsica de maneira integrada e considera um
ambiente/lugar especfico ou estudo de caso. importante encontrar trabalhos
voltados ao ensino bsico que contemplam mais de um aspecto fsico,
correlacionando-os. Segundo o levantamento desta pesquisa cientfica, esse modelo
de trabalho triplicou, passando de 4 em 2003 para 12 em 2013. Durante muito tempo,
o ensino de Geografia que didaticamente separava os contedos ditos de Geografia
Fsica, dos contedos de Geografia Humana era pautado em um ensino descritivo e
fragmentado, que exigia do aluno habilidades e competncias de memorizao de
coisas e lugares. No havia uma preocupao com a explicao da inter-relao

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entre os processos, fossem eles de ordem natural ou social (SUERTEGARAY, 2000,
p.98), conforme j exposto pela autora,

Alm da Anlise Ambiental, outra subrea que recebeu destaque em 2013 foi a
Climatologia, que representou 20,5% dos 44 trabalhos sobre ensino de geografia
fsica, contrapondo apenas 6%, em 2003, num total de 34. Um dado importante a ser
registrado que 7 entre os 9 trabalhos classificados como Climatologia em 2013
envolvem tambm o uso das tecnologias nas atividades pedaggicas. Os mesmos no
foram contabilizados na subrea Geotecnologia porque suas fundamentaes tericas
so climticas, sendo uso da tecnologia utilizado apenas como subsdio para
construo do trabalho. Tambm houve acrscimo de trabalhos nas categorias
Cartografia e Geomorfologia, ambas passaram de 6% trabalhos em 2003 para,
respectivamente, 7% e 9% em 2013. Ao contrrio das subreas anteriores, que
apresentaram aumento, as categorias Geotecnologia e Geologia obtiveram reduo no
nmero de trabalhos publicados no eixo de ensino do Simpsio, sendo a primeira
reduzida de 17,5% para 9,3% e a segunda de 9% para 4,5%, em 2013.

O aumento no nmero de trabalhos relacionados ao ambiente e ao clima vai de
encontro ao que SUERTEGARAY e NUNES (2001, p.16) dizem a respeito da
Geografia Fsica contempornea:

A emergncia da questo ambiental vai definir novos rumos
Geografia Fsica. Esta tendncia e a necessidade contempornea
fazem com que as preocupaes dos gegrafos atuais se vinculem
demanda ambiental. Por conseguinte, no abandonam a compreenso
da dinmica da natureza, mas cada vez mais no desconhecem e
incorporam a suas anlises a avaliao das derivaes da natureza
pela dinmica social.

Ensinar Climatologia nos dias de hoje requer o entendimento do tema por parte dos
professores, pois este contedo desempenha forte ligao no dia a dia dos alunos
atravs dos noticirios e jornais, devido prpria abordagem atual das mudanas
climticas e fenmenos como o Aquecimento Global, Efeito Estufa, Ilhas de Calor, etc.
(OLIVEIRA, CHAGAS e ALVES, 2012).

O uso das novas tecnologias que est presente tanto nos trabalhos de Climatologia
em 2013, quanto nos trabalhos classificados como Geotecnologia de 2003 e 2013,
denota a importncia dessas ferramentas no ensino/aprendizagem dos temas mais
atuais. Estudos e debates tm sido realizados sobre a evoluo tecnolgica no

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ambiente escolar visto que os alunos cada vez mais cedo se apropriam de
equipamentos eletrnicos - celulares, videogames, mquinas fotogrficas,
computadores, tablets - e os professores precisam saber adota-los como aliados no
ensino.

Os PCNs tratam a tecnologia como um auxlio no processo de construo do
conhecimento, citando que:

[...] o recurso tecnolgico usado como um meio didtico no processo
de ensino aprendizagem. Mediante o uso das tecnologias da
comunicao possvel problematizar os contedos especficos de
Geografia. [...] O computador, por sua vez, possibilita a aprendizagem
de contedos de Geografia na medida em que: favorece a interao
com uma grande quantidade de informaes, que se apresentam de
maneira atrativa (diferentes notaes simblicas, grficas, lingusticas,
sonoras etc.). As informaes so apresentadas por meio de textos
informativos, mapas, fotografias, imagens, grficos, tabelas, utilizando
cores, smbolos, diagramao e efeitos sonoros diversos. (BRASIL,
1997, p.142-143)

Alm dos resultados demonstrados no grfico 1, outros resultados obtidos referem-se
aquelas subreas que no apareceram em comum nos 2 simpsios, Quadro 2.

Quadro 2: Outras categorias de trabalhos no SBGFA - 2003 e 2013.
OUTRAS CATEGORIAS DE TRABALHOS NO SBGFA 2003 E 2013
Eventos
Educao
Ambiental
Formao
de
professores
Abordagem
terica
Geografia
Fsica
Hidrologia Biogeografia
2003 23,5% 11,5% 5,8% 0 0 0
2013 0 0 0 11,5% 7% 4,5%
Fonte: Levantamento da pesquisa, 2013/2014 (PIIC, UFSJ).

No SBGFA 2013, foram contabilizados 2 trabalhos de Biogeografia, 3 de Hidrografia e
5 de Geografia Fsica. Esta, como consta na metodologia deste estudo, compreende
os artigos que trabalham vrias subreas da geografia fsica, porm sem ligao entre
elas. J no SBGFA 2003, aparecem 1 trabalho de Pedologia, 2 de Abordagem
Terica, 4 de Formao de Professores e 8 de Educao Ambiental.

Nessa comparao o que chama a ateno so as categorias referentes as trs de
2003 que no se repetem em 2013. Essas categorias se devem prpria organizao
dos subeixos dentro do eixo Aplicao da Geografia Fsica ao Ensino. No evento de
2003, havia eixos referentes Ps-graduao e Formao profissional, Ensino

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Fundamental e Mdio e Educao Ambiental. O primeiro possibilitou o envio de
trabalhos de cunho terico e/ou especfico sobre formao. Enquanto o de Educao
Ambiental atraiu trabalhos que mostram como esta sendo tratada a Educao
Ambiental na sala de aula, pela perspectiva da Geografia Fsica.

No Brasil, a ECO 92 foi marco para ampliar a discusso sobre o ambiente e introduzir
a educao ambiental. Na poca foi elaborado o Tratado de Educao Ambiental para
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Nesses documentos encontram-
se os princpios da educao ambiental e destaca a necessidade de formao de
pensamento crtico, coletivo, solidrios, interdisciplinar e o processo participativo
voltado para a recuperao, conservao e melhoria do meio ambiente e da qualidade
de vida (SECAD, 2007). No 7 Simpsio Brasileiro de Geografia Fsica Aplicada,
realizado em 1997, existiu o eixo Ensino de Geografia Fsica e Educao ambiental,
com a apresentao de 43 trabalhos num total de 405. Apesar da importncia e da
existncia de discusses sobre Educao Ambiental na atualidade, os dados e
informaes levam a pensar que a maior efervescncia de trabalhos, no campo da
Geografia Fsica, ocorreu entre 1992 e 2003.

Outro aspecto considerado nesta pesquisa diz respeito natureza dos trabalhos
apresentados nos 2 simpsios, podendo ser de natureza terica, metodolgica ou um
relato de experincia.


Grfico 2: Natureza dos trabalhos apresentados nos SBGFA de 2003 e 2013
Fonte: Levantamento da pesquisa, 2013/2014. (PIIC, UFSJ).


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No grfico 2, observa-se que o nmero de trabalhos originados de um relato de
experincia aumentou de 35% em 2003 para 59% em 2013. J os trabalhos tericos
que representavam 50% em 2003 diminuram para 23% em 2013. Trabalhos
metodolgicos no obtiveram grande variao, sendo 15% em 2003 e 18% em 2013.
Possivelmente a reduo no nmero de trabalhos de carter terico se deva
extino, em 2013, do subeixo Ps-graduao e Formao profissional.
Concluso

Com base nos resultados, conclui-se que os contedos clssicos da geografia -
Geologia, Hidrografia, Geomorfologia - mantm-se presente na educao bsica,
contudo est havendo um enfoque maior nos assuntos relacionados ao ambiente
desde a dcada de 1995, devido aos problemas contemporneos que afligem a
sociedade e esses refletem nos trabalhos dentro do ensino de geografia fsica na
escola. Essa valorizao da abordagem da Geografia, pela perspectiva ambiental se
deve combinao de vrios fatores, mas, principalmente, importncia social que os
contedos e as discusses da Geografia Fsica promovem na interpretao da relao
sociedade e natureza, luz da questo da dinmica e dos processos da natureza e
das questes socioambientais.

Somada a essa valorizao, tem-se o uso das tecnologias. Conforme apresentado
nesta discusso, as ferramentas tecnolgicas se mostraram de grande valia na
produo dos trabalhos enviados aos Simpsios e no ensino e aprendizagem dentro
da escola bsica. Com a rpida disseminao da tecnologia pelo mundo, a utilizao
contnua da mesma pelos professores no ensino bsico j realidade em alguns
lugares pelo mundo, e representa uma forte tendncia para daqui alguns anos no
Brasil.

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