La estrategia didctica debe estar dirigida a favorecer el proceso de construccin
lgico-conceptual del conocimiento formal, epistemolgicamente vlido. (Campos, M.A. & Gaspar, S. en Castaeda, 2004). Las estrategias didcticas comprenden una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos de las asignaturas que integran en plan de estudio de cada programa acadmico Las estrategias de enseanza deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y jerarquizacin, su reflexin y adems desarrollar habilidades cognitivas, destrezas, actitudes y valores. Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. La estrategia didctica debe favorecer: Estilos cognitivos y de aprendizaje Acciones que despierten la motivacin e intereses de los estudiantes En los estudiantes de posgrado, desarrollar habilidades de argumentacin y participacin propositiva. Para la prctica docente cotidiana, resulta relevante el diseo de estrategias a travs de las cuales, se planean y desarrollan las interacciones que median la construccin del conocimiento de los educandos con el contenido que aprenden. El diseo de estrategias didcticas es un acto creativo a travs del cual, los docentes somos capaces de crear ambientes en los que los alumnos reconozcan sus conocimientos previos, los profundicen, creen nuevo conocimiento y lo apliquen y comuniquen para enriquecer la conciencia colectiva.
Una estrategia como la toma de decisiones sobre la ruta a elegir entre distintas opciones que se presentan para el logro de un fin, se considera en s misma un proyecto que cuenta con su fase de entrada o contexto, desarrollo, culminacin y seguimiento. Lo ms importante de ello, es que quien toma la decisin y establece el camino a seguir es el mismo profesor o profesora que la planea.
Tipos de estrategias. Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos. Las primeras son sugeridas por el docente, de acuerdo al contenido programtico o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos que les permitan aprender con xito. Las estrategias impuestas son elementos didcticos que se intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios, autoevaluaciones, entre otras; mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto- interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la imaginera, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje. Los dos tipos de estrategias: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la informacin a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el nfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz. De acuerdo con Rigney, las estrategias cognoscitivas son "las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin". Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales (como la lectura, imaginera, habla, escritura y dibujo), selectivas (como la atencin y la intencin) y autodireccionales (como la autoprogramacin y el automonitoreo), y se componen de dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades representacionales, selectivas o autodireccionales. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo ms importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solucin de problemas.
Habilidades lectoras. Cuando se habla en educacin bsica de habilidad lectora se hace referencia a tres aspectos: Comprensin, Fluidez y Velocidad. El valor que cada uno de ellos tiene depende de su vinculacin, es decir en qu medida se da uno sin afectar el otro, especficamente el de comprensin. De all que varios docentes hagan la observacin de no dar tanta importancia a la fluidez (como se propone evaluarla) ni a la velocidad. Resulta necesario entonces tener bien claro cul es la intencin de cada una de esas dimensiones y cmo evaluarlas. La Comprensin lectora es la habilidad que se tiene de entender el lenguaje escrito, desde la decodificacin del texto hasta entablar un dilogo entre lo que presenta el autor y los saberes previos del lector, generando conocimiento mediante este intercambio (y no solamente informacin) y a travs del uso de inferencias y otras estrategias de lectura. La importancia de la lectura es una posicin defendida desde todos los frentes de nuestra sociedad. Padres de familia, profesores y autoridades, no ponen en duda lo conveniente que es la lectura, y todos destacan los beneficios que acarrea cuando se transforma en un hbito arraigado. La lectura asume sin remedio posturas, y desde stas se aborda su promocin; no basta hablar de buenos lectores, sino definir y ms bien definirse frente al proceso lector: Qu se entiende por buen lector? Una vez definida la postura desde la que se pretende levantar la bandera a favor de la lectura, se pueden definir lneas de accin y polticas de promocin de la misma. La Velocidad de lectura es la habilidad que se tiene de leer palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. A mayor velocidad disminuyen las oportunidades de perder la concentracin mental debido a que nuestra capacidad de interpretar lo escrito es ms veloz que nuestra habilidad de hablar o pronunciar palabras mientras leemos. Por esta razn es importante procurar el aumento en nuestra velocidad lectora y para evaluarlo en nuestros alumnos sta debe ser observable (o escuchable) para lo cual se requiere de una lectura en voz alta. (Se nos ha enseado a leer en voz alta y eso es lo que fomentamos en nuestros alumnos. Lo ideal sera que se hiciera lectura en silencio para poder alcanzar una mayor velocidad, pero debido a las prcticas lectoras iniciales tendemos a subvocalizar, y para eliminar sto se requiere de una prctica consciente de ello... que no es fomentada en el mbito escolar.) La velocidad se expresa en palabras por minuto. La Fluidez lectora es la habilidad para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas para entender y dar sentido a la lectura al identificar las ideas enmarcadas por la puntuacin. Al igual que la velocidad, la fluidez se evala durante la lectura en voz alta, por lo que resulta muy importante diferenciar la entonacin dramtica que puede acompaar a un texto literario del nfasis que se hace al comprender situaciones, frases o palabras relevantes a la idea general del texto. Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantsima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.
Cuanto ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no slo es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en muchas situaciones.
Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios.