FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

DOCENTE: JOS SANTAMARIA

ESTUDIANTE: CARLOS ARTURO HOLGUIN MARIN

LA INVESTIGACIN Y EL CURRCULO COMO FUNDAMENTO DE LA
PEDAGOGA

En la actualidad se percibe fcilmente la dificultad que existe para llevar acabo
procesos de ciencia, investigacin, tecnolgica e innovacin; el ndice en
Colombia en trminos de inversin frente a los presentes ITEMS que para el 2009
era de tan solo el 0,52% del PIB y que en referencia con los dems pases de
Amrica latina solo se encuentra por encima de pases como trinidad y Tobago y
Panam hace vislumbrar un factor de dificultad altamente preponderante frente a
la investigacin a nivel nacional.
i


Por otra parte es visible que la inversin para la investigacin social como los
profesionales que se dedican a la misma, no se hacen presentes en todas las
poblaciones del pas, esto debido al bajo estmulo e inversin frente a la
investigacin como se dejaba observar en el prrafo anterior. Este factor impide un
progreso investigativo, que se hace necesario para el desarrollo cientfico en el
pas, y ms an cuando naciones como las nuestras, se encuentran cargadas de
una diversidad cultural marcada lo que hacen muchos ms necesarios los
procesos de investigacin en cada uno de los contextos a nivel del pas.

Otro aspecto importante a tener en cuenta es el hecho de que los procesos
educativos al contrario a los de investigacin si se encuentran en la mayora de las
regiones del pas con un nmero aproximado de 9827 colegios, con una cobertura
casi total.

Lo anterior permite plantear que los procesos de investigacin se deben llevar
desde las aulas escolares de manera funcional; verdaderos procesos funcionales
son aquellos que poseen espacios claros y se encuentran con los parmetros
justificados y que mejor que aquellos que se encuentran planteados desde los
diferentes currculos institucionales. Entendiendo el currculo como:


Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas
de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje)
cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo
permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo
especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son
lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma
su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de
las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos
ii
.

De igual manera la pedagoga como tal puede concebirse, ciencia a travs de un
proceso investigativo ajustado a las necesidades educativas de una comunidad
cualquiera debido a que en dicho proceso es importante determinar cul es el
objeto de conocimiento; de esta manera no se estara afectando el carcter de la
misma, sino que se le brindara mayor relevancia a los procesos de investigacin
frente al proceso educativo, desarrollado con metodologas o teoras que permitan
colocarla en prctica sujeta a adecuados modelos pedaggicos, con sus
respectivos enfoques con sus pertinentes metodologas permitiendo beneficios a o
teora para ponerla en prctica en beneficio del sujeto sobre el cual se aplica. Por
tanto, la investigacin es entendida como aquella que tiene por finalidad ampliar el
conocimiento cientfico sin perseguir en principio ninguna aplicacin prctica, pero
si es enfocada como una necesidad que hace parte de dicho proceso, entonces
toma relevancia para que la pedagoga tenga como fundamento la investigacin.

La investigacin es la forma de indagar a partir de un indicio para descubrir algo,
es una actividad inherente de la naturaleza humana. Existen dos formas de
investigacin la Pura y la Aplicada.
La Investigacin pura: es la que se apoya dentro de un contexto terico y su
propsito es desarrollar teoras mediante el descubrimiento de principios.
La Investigacin aplicada: es la que se apoya en la solucin de problemas
especficos para mejorar la calidad de vida de las sociedades, dicha investigacin
es vinculada a la pura; ya que depende de los aportes tericos de la misma, y es
la ms oportuna para estudiar el carcter cientfico de la pedagoga.
Al igual que hay dos formas existen tres tipos de investigacin que son:
Investigacin Documental: es la investigacin que es realizada en los distintos
tipos de escrituras tales como libros, resistas entre otras.
Investigacin De Campo: es la investigacin que se realiza en el lugar de los
hechos es decir donde ocurre los fenmenos estudiados. Y sobre la cual los
autores tratados hacen mayor nfasis en sus aportes pedaggicos.
Investigacin de Laboratorio: es donde el investigador debe presentar por escrito
los conocimientos ya publicados sobre el tema, validados por la bibliografa
existente.
Por consiguiente, partiendo del trabajo de investigacin de textos pedaggicos
realizado se puede concertar que los seis autores trabajados respectivamente,
concuerdan en sus argumentos al afirmar que la pedagoga es en realidad una
ciencia de la educacin por cuanto presentan un marco terico, prctico e
investigativo en pro del desarrollo y atencin a una necesidad de dicha ciencia.
(investigacin aplicada y de campo)


Los autores aqu consultados demuestran que la pedagoga es una ciencia de la
educacin en cuanto que se aplica a un proceso investigativo sobre el mismo
campo de accin y uno de ellos se basa en el presupuesto de que la pedagoga
debe tener un horizonte terico y prctico dentro de un proceso sistemtico en
donde el conocimiento del hombre y las enseanzas son las lneas modulares. Su
didctica es un saber normativo con principios estatuidos en procedimientos,
donde se encuentran redefiniciones del discurso de la enseanza y prescripciones
para el funcionamiento del saber, pero se saber alcanza su validez en la medida
en que ayuda al hombre a construir un mtodo para la correcta utilizacin y
comprensin de la accin pedaggica en su entorno
iii
. Teniendo en cuenta que la
pedagoga es ciencia a partir de la demostracin de una teora y una prctica, se
puede considerar que el autor ratifica sta realidad en su obra, valindose de su
experiencia prctica en el campo de estudio (la escuela), ya que teoriza y orienta
la necesidad de una educacin ms organizada en sus estructuras y en su
desarrollo intelectual y cientfico.

Otro soporte frente a la demostracin de la pedagoga como ciencia mediante el
fundamento de la investigacin aplicada, se percibe en el texto Pensamientos
acerca de la Educacin en el cual se destaca el carcter cientfico que posee la
pedagoga en el mundo de la enseanza dado que centra su atencin en la
formacin del nio desde temprana edad y se extiende a lo largo del proceso
formativo, por esto se afirma que la instruccin es de vital importancia para el
acondicionamiento de los procesos pedaggicos en el nio, reflexionando sobre
los mtodos de lectura, sobre la escritura y sobre las distintas disciplinas en que
debe ser instruido
iv
... lo planteado anteriormente, es central para un
acercamiento a los conceptos de educacin e instruccin, tan afines al saber
pedaggico para que el nio asimile el proceso de aprendizaje no de manera
rgida sino de una forma pdrctica que le permita afianzar sus conocimientos en
un ambiente procesual.

Si la pedagoga es el arte de ensear, entonces en el texto Educacin y
Pedagoga, se encuentra la razn al pretender demostrar que dicho arte tiene una
implcita relacin con la formacin y la educacin, donde son inseparables y hasta
se entienden de la misma forma; la pedagoga como ciencia de la educacin
pretende formar al hombre en su dimensin humana, es decir, conforme a su
naturaleza, y esto puede lograrse no slo por la educacin en la escuela, sino por
lo exigido as mismo y el resultado de su propio desarrollo; nuevamente la
pedagoga se enmarca en sentido terico y prctico para obtener un resultado,
con miras a formar y promover la dimensin humana, teniendo en cuenta otras
disciplinas como la espiritual, la social y la poltica, que involucran el ser del
hombre
v
; sta contribuye al proceso educativo de cada persona y a su vez esa
contribucin se hace latente a nivel general y colectiva, respecto a la educacin,
es la que puede asegurar y generar implcitamente estabilidad en un gobierno o
estado determinados.

El texto Pedagoga ensear a pensar? reflexin filosfica sobre el proceso de
ensear, en el segundo captulo sobre relaciones de la filosofa y la pedagoga,
sostiene que se debe replantear el sentido mismo como ha sido pensado hasta
hoy el proceso pedaggico, si ha tenido o no alguna fundamentacin o referencia
terica o filosfica, y donde se cuestiona si la pedagoga es arte juicioso o
mecnico, y apoyado en Kant, su autor argumenta dos perspectivas; frente a la
primera, pedagoga como arte juicioso, por que es un proceso racional pedaggico
que slo mediante la filosofa puede convertirse en cientfico, es decir, en la
medida en que sea juicioso, esto es, que sea un proceso racional y no efectuado
solo de manera mecnica y, en relacin con el segundo tipo de arte, el mecanismo
debe transformarse en ciencia, de lo contrario no llegar jams a ser un esfuerzo
coherente, una verdadera pedagoga cientfica que logra responder desde sus
mtodos a las necesidades de la educacin
vi
. Adems de marco terico-prctico
se encuentra que la pedagoga est enmarcada por la investigacin, all es
necesario no slo despertar el sentido de redescubrir el deseo de conocer
investigando, buscando por s mismos respuestas a las preguntas planteadas, son
sobretodo formar en y para la investigacin, o sea, en y para la bsqueda
autnoma del saber, en el aprender a aprehender, como ya se sostuvo para
generar alternativas que resuelvan las problemticas de la sociedad.

Segn el proyecto BIOPACIFICO del Ministerio del Medio Ambiente la pedagoga
es una ciencia, puesto que est encaminada a una bsqueda constante de
soluciones en los medios especialmente aislados de la sociedad, del cual sus
habitantes no acceden a una educacin adecuada, situacin por la cual su medio
aunque puede ser muy rico en la diversidad natural y mineral, sus habitantes no
gozan ni saben aprovecharla, por ello se valen de la pedagoga para desarrollar un
proyecto de investigacin en el cual encuentren soluciones a la pedagoga como
tal en los lugares ms apartados, lo cual demuestra que la pedagoga est
siempre en bsqueda constante de conocimiento y desarrollo
vii
. Dicho proyecto
realiza una investigacin en el cual construye dentro del campo pedaggico
alternativas para lugares donde la educacin no se ha estructurado de manera
formal; por ello, ste proyecto busca que la educacin sea mejorada, organizada,
exigente y ante todo, una prctica a partir de sus recursos, sosteniendo as que la
pedagoga es ciencia.

Tambin una investigacin realizada por el Instituto para la Investigacin
Educativa y el Desarrollo Pedaggico, de la Secretaria de Educacin del Distrito,
sede Bogota, ratifica que la pedagoga es ciencia puesto que se basa de
investigaciones que ayudan a la pedagoga a enriquecerse cada da ms. En sta
investigacin se puede encontrar que el problema fundamental de la educacin
proviene bsicamente de falta de inters de algunos educadores al motivar a los
alumnos a un buen desarrollo educativo; adems, se concluye que la pedagoga
del porvenir abre las puertas a toda propuesta investigativa y prctica que
beneficie a la pedagoga como tal, en la educacin y nuevas generaciones
viii
.
Una vez ms se demuestra y argumenta que la pedagoga en sus diferentes
investigaciones no solamente tericas sino prcticas se convierte en una ciencia
que pretende mejorar la calidad educativa del hombre en todas sus dimensiones
con visin de futuro a raz de la revisin y evaluacin de los distintos proyectos,
mtodos y estrategias en un porvenir educativo y pedaggico.

Por todo lo anteriormente expuesto podemos considerar que la pedagoga ms
que ciencia se fundamenta en una rigurosa investigacin que est en continuo
movimiento enfocada a las necesidades que el proceso pedaggico-educativo va
arrojando en relacin al sujeto en atencin. De sta manera se considera que la
pedagoga es una ciencia de la educacin a partir del presupuesto investigativo.



i OBSERVATORIO COLOMBIANO DE CIENCIA Y TECNOLOGA., Indicadores de Ciencia y
Tecnologa, Edicin de bolsillo., Bogot., pp 31
ii
WIKIPEDIA., Currculo (Educacin)., http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
iii

iii
COMENIO, Juan Ams. Didctica Magna. Porra: Madrid. 2003., pp., 46

iv
Locke, John. Pensamientos Acerca de la Educacin. Porra: Madrid. 1997., pp., 107

v
VIERHAUS, Rudolf. Educacin y Pedagoga. Separata: Medelln. 2002., pp.,22
vi
BEDOYA, Jos Ivn. Pedagoga ensear a pensar? reflexin filosfica sobre el proceso de ensear. ECOE:
Santa f de Bogot, DC. 1998., pp., 21
vii
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, Proyecto Biopacifico. 1996., pp., 35
viii
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGGICO. Hacia una pedagoga
del Porvenir. Secretara de Educacin: Bogota. 1998., pp., 65