Portafolio Evaluacin

Valentina Peralta Garrido

PEML UNAB

Via del Mar, Julio 2014

Programa de la asignatura

Pgina 3
Introduccin al portafolio

Pgina 4
Bitcora personal

Pgina 5
Plan de evaluacin

Pgina 23
Actividades personales de anlisis

Pgina 24
Actividad nmero 3 Pgina 25
Actividad nmero 8 Pgina 26
Actividad nmero 24

Pgina 28
2
3
I SEMESTRE 2013 CLASES DAS LUNES DE 19:00 A 22:10 HRS.
UNIDADES DE CONTENIDO
SESIONES
UNIDAD I: Principios, enfoques, funciones y caractersticas de la evaluacin:
1. Definicin y acepciones de evaluacin: como medicin, como juicio,
como congruencia, como informacin para la toma de decisin.
2. Enfoques de la evaluacin: psicomtrico, edumtrico y constructivista:
calificacin y medicin?
3. Principios de la evaluacin.
4. Funciones de la evaluacin
5. Roles y Tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa, Sumativa,
Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin.
6. Rol de la Evaluacin en el proceso de aprendizaje de Enseanza Media
5
UNIDAD II: Planificacin de la Evaluacin y Diseo de Procedimientos
Evaluativos:
1. La evaluacin en el contexto curricular
2. La planificacin de un proceso evaluativo: diagnstico de los alumnos,
etapas en el diseo de la evaluacin.
3. Indicadores y criterios de evaluacin
4. Clasificacin y caractersticas de los procedimientos e instrumentos
evaluativos: Prueba, Observacin e Informe. Caractersticas y requisitos
tcnicos de un buen procedimiento.
5. Evaluacin de los aprendizajes de contenidos Conceptuales,
Actitudinales y Procedimentales.
6. La evaluacin diferenciada.
7
UNIDAD III: Anlisis y comunicacin de resultados:
1. Decretos y reglamentos de evaluacin
2. Anlisis e interpretacin de informacin para toma de decisiones.
3. La funcin de calificacin: pertinencia y aplicacin
4. La comunicacin de resultados.
4
TOTAL 16 sesiones
El presente portafolio, se orienta en presentar lo trabajado y de cierta forma
lo aprendido a lo largo del semestre que est llegando a su fin. Esto
entendiendo la Evaluacin como una herramienta pedaggica aplicada que
estudia, analiza y desarrolla los procesos de enseanza-aprendizaje.

Es por esto, que la realizacin de este mismo portafolio, que fue trabajado
clase a clase, nos hace partcipes de nuestro propio aprendizaje, marcado por
el trabajo metdico y la disposicin a lograr aprendizajes significativos.

A travs de esta ctedra, fuimos capaces de lograr los objetivos personales de
aprendizaje. Es en base a esto, que nosotros, los futuros profesores, logramos
entender y analizar la Evaluacin no slo como el hecho de armar una prueba
escrita y luego corregirla, sino como un proceso que constituye una parte
fundamental de la labor docente y que debe ajustarse a los distintos modelos
educativos y en especial a las distintas formas de aprendizaje de los alumnos
4
Bitcora
5
Lunes 17 de marzo
Si bien, la primera clase se inici hoy, tuvimos la semana pasada, una jornada
propedutica, que se enfoc en potenciarnos como alumnos para ser gestores de nuestro
aprendizaje, a travs de un proceso de acompaamiento pedaggico orientado a la
motivacin, autoconocimiento y autorregulacin. Es decir, que busc fortalecer el ser
pedaggico de cada uno.
Pero es hoy, el primer da de la ctedra de Evaluacin. A grandes rasgos pudimos
comprender las primeras nociones del concepto de evaluacin; teniendo en cuenta que se
trata de un concepto amplio y que conlleva varios conceptos subyacentes. Se logr
reflexionar en torno a ms de 20 trminos, tales como medicin, procedimiento,
cognitivo, mtodo, procesos, entre otros. Se trabaj con la Actividad 1, en relacin a un
panel de conceptos para integrar y rellenar espacios de un mapa conceptual, con el
enfoque actualizado, y el enfoque tradicional, posterior comentario en clases, rato
despus se trabaj con la actividad 2, Naipe de evaluacin, en donde se nos entregaron
12 celdas, con la definicin de evaluacin, nuestro trabajo grupal fue optar por las que
considerbamos ms acorde.

6
En esta clase, analizamos el papel socio cognitivo de la evaluacin y su visin
constructivista.
Se hizo hincapi en los niveles que posee la evaluacin (Aula, Instituto y Sistema), los
roles de esta (Diagnostico, Formativo y Sumativa). Todo por medio de una presentacin
PowerPoint donde se dieron a conocer, niveles de la evaluacin entendiendo estas como
nivel, rol, funcin, sus caractersticas.
Por otro lado ahondamos en la evaluacin a nivel de sistema, tanto de parte de la
cultura, y sociedades, como tambin la eficiencia interna y externa que obviamente nos
llevan a reflexionar en torno a un mtodo tradicional de base conductista.
Esta clase me pareci muy interesante, ya que pudimos entender la evaluacin no solo
como una prueba escrita, si no como un concepto ms amplio donde se enlazan
caractersticas, roles y funciones entre otros. Lo que nos da una visin ms amplia. Lo
que a su vez nos llev a entender la evaluacin de cierta forma, como una construccin,
social, y cultural e histrica.


Lunes 24 de marzo
7
Lunes 31 de Marzo
La clase de hoy, generamos un anlisis grupal en relacin los enfoques
psicomtricos y edumtricos de la evaluacin, realizando un trabajo donde
se deba establecer relaciones lgicas entre ambos enfoques a travs del
anlisis de 6 micro- situaciones, posterior a esto se realiz un anlisis de
la opinin del grupo- curso.








En esta clase, conocimos el tringulo de evaluacin, cuyos trminos vitales,
son: observacin, interpretacin y cognicin, tenindolo presente que los
tres son esenciales al momento de aplicar una evaluacin en donde se debe
lo ms oportuno posible.

8
Lunes 07 de abril
El da de hoy conocimos los conceptos bsicos que integran la evaluacin,
viendo esta ltima como un proceso de medicin, vindolo como un proceso de
obtener evidencias que permitan juzgar el grado de logro de objetivos del
aprendizaje.
Posterior a esto se trabaj en la actividad n 7 desarrollada de forma personal,
titulada Saber que saben los estudiantes nos entrega material adjunto de
transparencias, este tras revisarlo se deba seleccionar conceptos relevantes y
organizar un mapa conceptual con los conceptos relevantes del texto. Y
posterior a esto se trabaj en el laboratorio de computacin con el programa
cmap tool, aprendimos a ocuparlo, en un grado de dificultad mayor y se dio
inicio a la elaboracin de un mapa conceptual con todos los elementos que
integra la evaluacin.

9



Clases suspendidas por incendio en Valparaso

10
Lunes 21 de abril
En esta clase se dio inicio a una nueva unidad, se hizo nfasis en el diseo de los
procedimientos evaluativos, y se nos mostraron a las etapas que son: Planificacin,
Construccin, Aplicacin, Anlisis y Calificacin e informacin.
Es importante conocer estas etapas, porque uno no debe basarse en la nada a la hora de
generar una evaluacin sino que tiene que estar basada en cimientos slidos que ayuden
de respaldo para que sean procedimientos vlidos. Tambin aprendimos los tipos de
pruebas; escritas, orales, prcticas, de observacin o registro y de informe. Lo
aprendimos a base de diapositivas y exposicin de la profesora. Y se dio inicio a la
primera parte del desarrollo de la solemne (en grupos generando un mapa conceptual).

11
Lunes 28 de abril
Se desarroll la segunda parte de la Solemne I, en dnde se tuvo que
responder una seria de interrogantes a base de un caso de una situacin real
de los procesos de evaluacin de una profesora y sus ganas de cambiar. Esta
segunda etapa de la evaluacin se pusieron en papel todos los
conocimientos arraigados en las clases anteriores. A modo personal la
primera evaluacin, me pareci muy dinmica, ya que la creacin de un
mapa conceptual, es una herramienta valiosa, creativa, y que obviamente
genera un gran aprendizaje en conjunto a la elaboracin de este.
El hecho de optar por una parte grupal y otra personal, se agradece ya que
siempre es necesario cambiar las metodologas, adems de establecer
relaciones con nuestros compaeros de clases ya que al finalizar el periodo
se hizo un comentario de la prueba, lo que ha muchos los sorprendi.
En el 2do bloque: Anlisis situaciones - actividad aprendizaje n11:Anlisis
de situaciones Desarrollo de los anlisis actitudinales, procedimental.
Aprendimos los diversos tipos de anlisis de las situaciones y por medio de
la solemne aplicar los conocimientos previos.

12
Lunes 05 de mayo




El da de hoy la clase se dividi en dos partes. Sumado adems a que trabajamos
en grupos, en relacin a las especialidades. Es por lo anterior que el trabajo de hoy
lo realizamos con Fernanda y Valentina.

El objetivo de la clase era poder realizar una prueba escrita, de forma grupal, que
cumpliera con todos los requisitos que debe cumplir un procedimiento evaluativo
de este tipo. Siempre es complejo enfrentarse por primera vez a algo, y es por lo
mismo que la conclusin de esta primera parte de la clase va enlazada con lo
complejo que es poder armar una prueba o hablando ms en general, lo difcil que
es generar un procedimiento evaluativo en relacin a uno o dos objetivos.
Esperamos que esto se haga ms fcil en la prctica.

En esta mitad de la clase, tambin trabajamos con la actividad nmero 13, en
relacin a las pautas de revisin.
La segunda parte de la clase, se baj a los laboratorios de computacin y es ah
donde pudimos trabajar con un programa que no conocamos. El HotPotatoes.
Este programa nos llam mucho la atencin como grupo, ya que hace que los
alumnos puedan jugar en base a su conocimiento, y as sin darse cuenta estarn
generando aprendizajes significativos en base a un simple crucigrama.
Aprendimos las principales caractersticas del programa. Seguiremos utilizndolo
la prxima clase.

13
Lunes 12 de Mayo
El da de hoy, hicimos entrega de nuestra prueba grupal. La revisamos con la profesora y
pudimos darnos cuenta de las cosas que nos faltaban y las que estaban con errores. Este
proceso de retroalimentacin nos ayud a darnos cuenta que hay cosas que no hay que
pasar por alto, como el objetivo de la evaluacin, la cantidad de puntaje de cada tem y
que las instrucciones sean claras. Esto es lo que hace la diferencia al minuto en que el
estudiante comienza a responder la evaluacin.
A su vez, hoy volvimos a trabajar con el programa HotPotatoes en los laboratorios de
computacin, ahora no para conocer las caractersticas generales del programa, si no que
ahora se busc que pudiramos mejorar nuestro trabajo en relacin a modificar los
colores, tipos de letras y en resumidas cuentas a mejorar y embellecer el formato de
nuestro crucigrama.
Dentro de las actividades que realizamos hoy, estn la nmero 14 que hace referencia a
las pruebas escritas, en continuacin a lo realizado la clase anterior, y la actividad
nmero 15, que est enfocada con el trabajo del HotPotatoes.

14
Lunes 19 de Mayo
El da de hoy, pudimos analizar y comprender las listas de cotejos y escalas.
En relacin a en que minuto se aplican, que tipo de contenidos evalan y
como poder disear una. Trabajamos en clases, nuevamente en grupo segn
la especialidad, trabajamos esta vez con Alondra, Claudia, Fernanda y
Valentina.
El objetivo de este trabajo colaborativo, era disear una lista o escala
evaluativa, para un procedimiento elegido por nosotras. Entendiendo
tambin que el diseo de un procedimiento de observacin no es una tarea
sencilla. Como todo procedimiento, debe pasar por las etapas de
planificacin, diseo, aplicacin, anlisis y calificacin, si corresponde
Es por esto que planeamos realizar una escala de apreciacin, pero tuvimos
una confusin y en vez de generar una escala, terminamos haciendo una
rbrica evaluativa sin entender las diferencias entre ambas.
Esto nos ayud a darnos cuenta que existen a veces diferencias mnimas
entre las distintas formas de procedimientos de evaluacin

15
Lunes 26 de Mayo
No pude asistir a clases esta semana, pero segn lo que me sealaron mis
compaeros, se trabaj en primer lugar, con la definicin de rbrica,
utilizando la actividad 17. En base a este documento, podemos sealar que
una rbrica evaluativa, es una matriz de valoracin. Que podra explicarse
como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que
permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias,
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en
forma "objetiva" y consistente. Y al mismo tiempo permite al profesor
especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios
con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un
trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de
actividad que desarrolle con los alumnos.
Es en base a esto, que en el segundo bloque de la clase se solicit que
mediante el programa Rubistar, se armara en grupo una rbrica.

16
Lunes 02 de junio
La clase de hoy trabajamos los conceptos de Validez y
confiabilidad de los procedimientos evaluativos. Para ejemplificar,
la profesora dibuja en la pizarra un juego de tiro al blanco, donde
nos hace reflexionar sobre la definicin de los conceptos.
Trabajamos con la gua de validez y confiabilidad, contestando la
actividad, utilizando los conceptos que nos daban.
Tambin trabajamos con los indicadores de evaluacin, realizando
una actividad muy entretenida, donde debamos ser jueces de un
concurso gastronmico para dar por ganadora a la mejor
empanada. Esta actividad nos ayud a poder darnos cuenta de la
importancia que poseen los indicadores en el minuto de poder
evaluar, ya que sin tener claridad de ellos, el estudiante no tendr
un anlisis claro en relacin a lo que el profesor esperaba de l y
lo que realmente realiz.

17
Lunes 09 de junio
Esta semana, revisamos un mapa conceptual con los diversos procesos
evaluativos.
Si bien sealo que revisamos, pero la realidad es que como curso fuimos
completando ciertos espacios en blanco que posea el mapa original, y en
ese sentido nos volvimos gestores de nuestro propio aprendizaje y la
profesora tom un papel netamente de moderador.
Revisamos tambin las rbricas evaluativas que ya habamos entregado.
En el segundo bloque de la clase, contestamos una encuesta en sala
computacin.

18
Lunes 16 de junio
El da de hoy trabajamos con la actividad relacionada con las tablas de
especificaciones. Debamos analizar una prueba y organizar una tabla
de especificaciones para dicho fin.
Por otro lado, se intent trabajar con los reglamentos de evaluacin de
cada uno, pero como no todos lo tenan a mano, la profesora trabaja
para el curso con el reglamento de evaluacin del colegio donde estaba
haciendo su prctica Alex. Es ah donde pudimos analizar como curso
algunos datos como por ejemplo que el colegio posee un porcentaje de
exigencia de un 70%, lo que hace que sea diferente a muchas de las
instituciones. Por otro lado se seala en el mismo documento la
cantidad de evaluaciones y cul es su carcter.
Tambin analizamos a grandes rasgos que deba tener la actividad que
debemos hacer individualmente para el portafolio en relacin al
reglamento de evaluacin. Para esto resumimos algunos puntos en la
siguiente tabla por completar.



19








Tambin vimos los decretos del Mineduc que dictan lo que debe o no existir en los
reglamentos evaluativos de los colegios y en definitiva, dan la pauta de cmo se deben
trabajar los procesos evaluativos dentro de las instituciones educacionales en relacin al
marco legal.

Ficha Reglamento Observaciones
Fecha de aprobacin
Participacin
comunidad educativa

Conocimiento
pblico (Aparece
algo en la agenda?)

Cubre lo establecido
por decreto

20
Lunes 23 de Junio
No pude asistir a la clase de esta semana, pero segn lo que me comentaron mis
compaeros, el objetivo de la clase estuvo enlazado con analizar datos
edumtricos y psicomtricos.
Es decir, vieron medidas de tendencia central como lo es la: media, moda,
mediana y promedio. Y por otro lado, se vieron medidas de variabilidad como
la desviacin estndar y el rango.
Se trabaj con la actividad de aprendizaje nmero 23, que tena como objetivo
que aprendiramos a cuantificar datos de un curso, entendiendo datos como
sacar promedios y analizar el comportamiento evaluativos de los estudiantes. Lo
que nos hizo lleva a la prctica lo terico, para poder comprender de mejor
forma lo que nos haban enseado.

21
Lunes 30 de junio
El da de hoy realizamos la ltima evaluacin de la ctedra. Salimos de
clases despus de haber finalizado la prueba.

22
El plan de evaluacin realizado para este portafolio, es encuentra
en los siguientes hipervnculos.
Plan de evaluacin
Mapa mental para Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formativa 1
Escala de apreciacin para Evaluacin Formativa 2
Evaluacin Sumativa

23
Actividades personales
24
Actividad n3 de conceptualizacin:
Definiendo evaluacin
Objetivo:
Analizar conceptos relacionados con evaluacin
Proponer una definicin de evaluacin
Tomar conciencia de la preconcepciones personales

Instrucciones:
Analiza a continuacin el listado de conceptos o unidades conceptuales, y
define el concepto evaluacin desde una perspectiva socio-cognitiva.
Selecciona los conceptos relevantes que debieran ir en la definicin
Utiliza esos conceptos para armar tu definicin.
Escrbela en el recuadro o en una hoja aparte
Presntala a revisin y anlisis
Incorprala a tu portafolio

Conceptos
Sistema - proceso logro de objetivos obtencin de informacin promueve el
aprendizaje determina calidad y adecuacin manejo de informacin construccin
del conocimiento aprendizaje significativo centrada en procesos centrada en
productos cuantitativa y cualitativa proceso participativo y cooperativo proceso de
calificacin proceso interactivo permite tomar decisiones promueve el
mejoramiento continuo del aprendizaje
25
Definicin de evaluacin
Para comenzar, hay que tener en claro de que no existe una sola definicin de
Evaluacin, todo depende del paradigma desde donde uno logra plantearse. Las
diferencias estn en la visin del objetivo de la evaluacin, es decir, si se ve como un
proceso o como un fin.
Frente a esto, entendemos la evaluacin como una herramienta clave del proceso
educativo que busca promover el aprendizaje, que realiza tanto el profesor como el
alumno para generar construcciones del conocimiento en base a la valoracin de lo que
han aprendido o a lo que conocen. Por lo anterior sealamos que se trata de un proceso
participativo y cooperativo .
Se trata tambin de un proceso que se adapta a un contexto social, y cultural e histrico
en su incesante bsqueda por lograr aprendizajes significativos.
Existen distintos tipos de evaluacin, las que iremos viendo a lo largo del semestre.
La evaluacin en definitiva, a travs de sus mltiples roles y funciones, busca promover el
mejoramiento continuo del aprendizaje

26
Instrucciones:
Lee el documento de santos guerra: dime como evalas y te dir que tipo de
profesional y de persona eres, y realiza estas dos actividades:
Mapa mental se adjunta en formato .pdf en la carpeta del portafolio. Portafolio
Evaluacin\Actividad personal n8 - Mapa mental.pdf
Una reflexin personal: de acuerdo a documento, cmo debo desempear mi
rol de evaluador?

En relacin a la reflexin personal que se debe realizar, podemos sealar que el
rol del evaluador responde no solo a las concepciones sociales, y culturales del
contexto y sociedad en la que se vive, si no que tambin responden a supuestos
propios del sujeto que educa., es decir del profesor.
Esto tiene que ver tambin con la capacidad crtica del profesor y sus
concepciones sobre el mundo y sobre todo, sobre la educacin entendida como
un proceso de enseanza-aprendizaje que conlleva que el alumno genere
aprendizajes significativos.
Es por lo anterior, que el rol del evaluador debe realizarse en funcin de la
continua investigacin y perfeccionamiento, entendiendo que por cada alumno
que hay en una sala de clases, existe una forma distinta de aprendizaje.
Creo tambin que lo ms importante, se encuentra resumido en la siguiente cita:

Nuestra condicin de profesionales y de ciudadanos nos exige un
compromiso con la transformacin que pasa por mejorar las condiciones
que la hagan posible. Para ello hace falta romper el individualismo,
desmontar el fatalismo y practicar la valenta cvica, que es una virtud
democrtica que nos hace ir a causas que de antemano sabemos que estn
perdidas.
Dime cmo evalas y te dir qu tipo de profesional y de persona eres


27
Objetivo: Anlisis de textos
Instrucciones: Analice el reglamento de evaluacin del establecimiento escolar donde ha
estado realizando su prctica inicial y desarrolle las siguientes actividades:

Elabore la Ficha del reglamento: cuando fue aprobado, quienes participaron en
su diseo, fue consensuado entre los docentes, si es conocido por la unidad
educativa (agenda del colegio, por ejemplo). Enumere las partes que contiene
(ndice)
Analice si el reglamento se ajusta a lo dispuesto por el MINEDUC en los
decretos correspondientes
Plantee al menos un aspecto que estime de inters en el reglamento

28
Actividad personal n24:
Anlisis de reglamento evaluativo y
decretos Mineduc
Ficha del reglamento:
29

Colegio: Seminario San
Rafael. Sede Via del Mar

No posee un ndice.


Reglamento

Observaciones


Fecha de aprobacin


3 de marzo del 2014.
Se seala que el
reglamento servir para el
ao 2014, pero no se
especifica si podra tener
mayor duracin o no.



Participacin
comunidad educativa

Se seala que El pleno
conocimiento de ellas por parte
de profesores, alumnos y
apoderados y su cumplimiento
responsable permitir valorar
adecuadamente el trabajo
acadmico y formativo realizado
por el alumno

No se seala cuales son los
estamentos del colegio o las
personas que participaron
en su realizacin, solo est
firmado al final por
vicerrectora acadmica.


Conocimiento pblico
(Aparece algo en la
agenda?)

Los alumnos conocen el tipo de
evaluaciones que deben tener en
el semestre muy a grandes rasgos,
ya que cambiaron por ejemplo el
porcentaje de exigencia, lo
subieron de un 60% a un 65%.

En la agenda del colegio no
aparece nada relacionado
con el cmo evala el
colegio. Lo que si aparece,
es que el ao escolar se
divide en semestres y que
los alumnos deben
promulgar la excelencia
acadmica.
Analice si el reglamento se ajusta a lo dispuesto por el MINEDUC en los
decretos correspondientes. Plantee al menos un aspecto que estime de inters en
el reglamento
Antes de analizar el reglamento, es necesario sealar que las evaluaciones se traducen en
una calificacin (nota o concepto), las cuales determinan, junto al requisito de
asistencia, la promocin de los alumnos/as. La direccin del establecimiento debe
establecer un Reglamento de Evaluacin, el cual debe ser comunicado por escrito a
todos sus alumnos, padres, apoderados y profesores, antes del momento de la matrcula.
En esto radica la importancia de conocer y comprender el reglamento evaluativo de la
institucin donde trabajamos o donde se encuentran estudiando hermanos o hijos.
Frente a esto, se analizaron los decretos supremos del Ministerio de Educacin nmero
83, 112 y el 158 (como actualizacin del n 112). El Decreto 112, hace relacin a las
disposiciones claves asignadas para los niveles de primero y segundo medio; mientras
que el nmero 83 hace referencia a los niveles de tercero y cuarto medio.
A grandes rasgos todos sealan disposiciones sobre las calificaciones, en relacin a la
promocin y certificacin de los alumnos; la asistencia mnima para aprobar el ao
escolar que equivale a un 85%, y el logro de los objetivos en relacin a la aprobacin de
todos los subsectores por parte de los estudiantes. En relacin a como est conformado
el reglamento de evaluacin del colegio, podemos sealar que se encuentran todas las
disposiciones que aparecen en el decreto nmero 83. Lo que si nos llama la atencin es
el hecho de que hay una parte del reglamento donde se adjunta una tabla sobre como se
deben anotar las calificaciones en el libro de clases, lo que no se encuentra estipulado en
los decretos.

30
31
La verdadera educacin consiste en
obtener lo mejor de uno mismo. Qu
otro libro se puede estudiar mejor que
el de la Humanidad?
Mahatma Gandhi (1869-1948)