CURSO DE ESPECIALIZAO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO, EDUCAO
E INCLUSO ESCOLAR UAB/UnB
O PROCESSO DE INCLUSO E AS DIFICULDADES DO PROFESSOR NA SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA.
SIMONE DE CASSIA MOURA MARQUES
ORIENTADORA: PENLOPE XIMENES
BRASLIA/2011 Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS
SIMONE DE CASSIA MOURA MARQUES
O PROCESSO DE INCLUSO E AS DIFICULDADES DO PROFESSOR NA SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA.
BRASLIA/2011 Universidade de Braslia UnB Instituto de Psicologia IP Departamento de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento PED Programa de Ps-Graduao em Processos de Desenvolvimento Humano e Sade PGPDS
Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar, do Depto. de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano PED/IP - UAB/UnB Orientadora: Penlope Ximenes
Orientadora: Pnelope Ximenes
TERMO DE APROVAO
SIMONE DE CASSIA MOURA MARQUES
O PROCESSO DE INCLUSO E AS DIFICULDADES DO PROFESSOR NA SUA APLICABILIDADE EM SALA DE AULA.
Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de Especialista do Curso de Especializao em Desenvolvimento Humano, Educao e Incluso Escolar UAB/UnB. Apresentao ocorrida em 30.04.2011. Aprovada pela banca formada pelos professores:
___________________________________________________ Examinadora: Viviane Fernandes F. Pinto
-------------------------------------------------------------------------------- Cursista: Simone de Cassia Moura Marques
BRASLIA/2011 iv
DEDICATRIA
Voc pode sonhar, projetar, criar e construir o lugar mais maravilhoso do mundo, mas preciso pessoas para tornar o sonho realidade Walt Disney
preciso ter Deus como princpio orientador de nossas vidas. preciso ter um companheiro, que Mario Lucio, meu esposo, amigo, leal que nas horas mais difceis esteve sempre presente me apoiando, principalmente por compreender em compartilhar com os meus estudos o pouco tempo que temos para nosso convvio. preciso ter filhos maravilhosos como o Felippe e a Nathlia, pois muitas vezes deixei de acompanh-los em seus estudos e suas rotinas, por ter que dedicar-me ao curso, para concluir mais esta etapa na minha vida acadmica. .
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AGRADECIMENTOS
"Agradeo todas as dificuldades que enfrentei; no fosse por elas, eu no teria sado do lugar. As facilidades nos impedem de caminhar. Mesmo as crticas, nos auxiliam muito". Chico Xavier
Ao nosso pai Deus que tornou este acontecimento possvel, de maneira to gloriosa. A meu esposo e meus filhos, pela compreenso e carinho. Aos meus pais Antonio e Ana Maria (in memoriam), por terem me mostrado ainda em criana a importncia do estudo para minha vida. A todos os Mestres (professores, tutores e orientadores) que passaram pela minha vida estudantil e acadmica, pelo compartilhamento de seus saberes, pela sinceridade de suas crticas e o prazer de suas companhias. A todos os meus amigos e colegas com os quais convivi neste curso, mesmo que virtualmente, e que direta e indiretamente contriburam para o meu crescimento cultural e pessoal, meus eternos agradecimentos. .
Simone de Cassia Moura Marques
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"Se o conhecimento pode criar problemas, no atravs da ignorncia que podemos solucion-los." Issac Asimov
RESUMO O presente trabalho pretende levantar as dificuldades encontradas pelos professores que ministram aulas em salas com alunos inclusos, verificando a existncia de projetos especficos para a incluso, bem como a dificuldade de adaptao do docente aos contedos adaptados. De maneira sucinta aborda a legislao com relao incluso, que apresenta lagunas que no permitem que o processo inclusivo avance da forma esperada. A dificuldade enfrentada para aplicao abordada de forma terica com respaldo no processo investigativo da pratica inclusiva na escola pesquisada, a qual foi escolhida por estar com o projeto inclusivo em pleno andamento, embora de forma precria. Assim, considerando as situaes acima e com base na pesquisa metodolgica qualitativa do tipo etnogrfica sero levantadas as dificuldades de adaptao do professor, de forma que tais apontamentos possam servir de base para elaborao de cursos de formao especficos de professores em projetos de incluso. Por fim, apresentasse uma anlise grfica da realidade inclusiva encontrada aps a concluso da pesquisa. Palavras-chaves: Incluso, Educao, Professor, Formao, Dificuldade
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SUMRIO
APRESENTAO ..................................................................................................................................... 09 CAPTULO I-LEGISLAO BRASILEIRA COM RELAO A INCLUSO ESCOLAR ...................................... 12 1.1Pessoas com necessidades especiais e a legislao brasileira ................................................. 12 CAPTULO II-POLTICAS PBLICAS PARA INCLUSO .............................................................................. 15 2.1-A incluso escolar e a dificuldade enfrentada para sua aplicao ......................................... 15 CAPTULO III-PRINCPIOS NORTEADORES DA PESQUISA ...................................................................... 23 3.1-Contexto da pesquisa .............................................................................................................. 23 3.2-Descrio dos participantes .................................................................................................... 23 3.3-O objetivo geral da pesquisa ................................................................................................... 24 3.4-Delineamento dos objetivos especficos................................................................................. 24 CAPTULO IV-PRESSUPOSTOS METODOLGICOS ................................................................................. 26 4.1-Metodologia aplicada na pesquisa ......................................................................................... 26 4.2-Caracteristicas do Centro de Ensino Fundamental 308 .......................................................... 26 4.3-Projeto pedaggico do CEF-308 .............................................................................................. 28 4.4-Proposta de ensino inclusico para alunos com necessidades especiais no CEF-308 .............. 28 4.5-Recursos utilizados para a realizao do projeto de pesquisa e elaborao da monografia . 31 4.6-Instrumento de construo de dados. .................................................................................... 31 4.7-Procedimento de construo de dados .................................................................................. 31 CAPTULO V-RESULTADOS E DISCUSSO .............................................................................................. 33 5.1. Procedimento de anlise de dados ..................................................................................... 33 5.2. Anlise crtica da estrutura da escola pesquisada .............................................................. 36 5.3 - Anlise do projeto pedaggico aplicado nas salas inclusivas .............................................. 36 5.4 Apresentao da estrutura grfica ....................................................................................... 36 5.4.1-Grficos dos dados coletados- Questionrio aplicado aos professores ............................... 36 5.4.2-Anlise de dados apresentados nos grficos e questionrios .............................................. 41 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................................ 44 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................. 46 ANEXO I - Questionrio aplicado junto aos professores do CEF-308 .................................................... 49 viii
LISTA DE GRFICOS Grfico 1 Forma pedaggica de ministrar aulas ................................................................ .................36 Grfico 2 Aceitao do aluno incluso pelo alunos comuns ................................................................ 37 Grfico 3 Orientao da escola aos professores ................................................................................ 37 Grfico 4 Material pedaggico ........................................................................................................... 38 Grfico 5 - Dificuldades em trabalhar com alunos inclusos..............................................................38 Grfico 6 Contribuio da prtica inclusiva para a formo social do aluno ..................................... 39 Grfico 7 Dificuldade de comunicao com aluno incluso. ................................................................ 39 Grfico 8 Dificuldade de relacionamento entre o aluno incluso com os alunos comuns .................. 40 Grfico 9 Recurso didtico-pedaggico especfico ............................................................................ 40 Grfico 10 Fatores que atrapalham o desempenho do professor em salas de aulas inclusivas ........ 41
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APRESENTAO
Primeiramente, interessante fazer um pequeno resumo de meu trabalho frente do magistrio, o qual me despertou para o tema abordado nesse projeto de pesquisa. Sou educadora desde 1987, quando iniciei como professora rural em uma fazenda que se situava a 30 quilmetros do centro urbano da cidade de Uberaba. Lecionei nesta escola por trs anos, a sala de aula era multiseriada, com alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental. Posteriormente passei a trabalhar na cidade ainda no ensino fundamental, dessa feita em sala regular. No ano de 1999, j morando em Braslia consegui meu primeiro contrato temporrio para professora pelo GDF, neste ano trabalhei no SESI de Taguatinga, ministrando aulas de Dinamizao (aulas de Educao Artstica para o ensino infantil). No ano seguinte, renovei novamente o contrato e trabalhei no Centro de Ensino Especial 01 de Taguatinga, assim tinha como alunos crianas e adultos com necessidades especiais (Deficientes Mentais at o meio do ano e Autista do meio do ano at o final). No comeo foi difcil, a experincia que tinha nesta rea, era mnima, pois s tinha trabalhado em Uberaba com alunos integrados, com leves deficincias e em sala de alunos comuns. No ano de (2001) ingressei na Faculdade de Artes Dulcina de Moraes, e minhas aulas de Arte ficaram dinmicas, pois melhorei meus conhecimentos em relao a esta matria, neste perodo lecionava para alunos de 4 srie. No ano de 2003, aps concluir minha licenciatura em Educao Artstica com habilitao em Artes Plsticas comecei a lecionar no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie, bem como no ensino mdio para turmas regulares nas cidades de Santa Maria e Valparaiso de Gois. Durante todos esses anos sempre trabalhei em salas de aulas com alunos inclusos, no entanto nunca fui preparada especificamente para lidar com essa situao. A forma pedaggica e didtica era adaptada por improviso, haja vista que no havia por parte das direes das escolas qualquer planejamento ou orientao nesse sentido. Em conversas com os outros professores da escola em que trabalho, veio oportunidade de perceber que a dificuldade em ministrar aulas em salas com 10
alunos inclusos no era s minha, haja vista que cada professor tambm apresentava suas queixas e consideraes quanto ao tema. Diante de tal situao percebi que trabalhar o tema A dificuldade do professor para ministrar aulas em sala com alunos inclusos, seria uma forma de colaborar com a minha prpria formao, e tambm contribuir para a melhoria da prtica pedaggica nas salas com alunos inclusos. Dessa forma o trabalho monogrfico pretende levantar as dificuldades encontradas pelos professores que ministram aulas em salas com alunos inclusos, verificando a existncia de projetos especficos para a incluso, bem como a dificuldade de adaptao do docente aos contedos adaptados. Hoje as salas de aulas que tem alunos inclusos sofrem na parte pedaggica, haja vista que no existe um projeto especfico a integrar o aluno incluso com o aluno comum, tambm inexiste qualquer projeto para integrar as aes do professor responsvel pela aula e o professor interprete que transmite as aulas aos alunos inclusos. O que se tem na verdade a inteno de integrao, a qual conta na maioria das vezes com a criatividade, experincia e boa vontade dos professores para que acontea qualquer interao. Existem vrios professores que trabalham com alunos inclusos sem terem formao acadmica especfica para essa atividade, tambm alguns projetos de incluso so elaborados sem levar em considerao a formao do professor. Assim, tendo como base as situaes acima, sero levantadas as dificuldades de adaptao do professor, de forma que tais apontamentos possam servir de base para elaborao de cursos de formao especficas para professores em projetos de incluso. A metodologia utilizada consiste no desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa do tipo etnogrfica. Sero trabalhadas as dificuldades encontradas, atravs de coletas de depoimentos dos professores, dos alunos comuns, dos alunos inclusos, de seus familiares, de integrantes da direo, da coordenao pedaggica, bem como de psiclogos, pedagogos, assistentes sociais, que por ventura acompanharem o projeto, dentre outros. Ser efetuada pesquisa documental, no sentido de verificar a existncia de adaptao de contedo e de existncia de contedo especfico para a turma 11
inclusiva. Dessa forma sero analisados os documentos da escola, que estejam relacionados com o tema proposto. A fundamentao terica est baseada entre outras na obra de Maria Teresa Eglr Mantoan: Incluso escolar: o que ? por qu? como fazer?, que em resumo ressalta a importncia da incluso para a sociedade, dando nfase na forma de sua aplicabilidade, bem como analisando as dificuldades de sua implantao. Portanto, o trabalho tem como objetivo identificar quais as dificuldades encontradas pelos professores que trabalham com alunos inclusos, seja na aplicao do contedo programtico, como na estratgia didtica, destacando os elementos que eventualmente possam contribuir para alguma ineficcia do projeto de incluso em andamento.
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CAPTULO I A LEGISLAO BRASILEIRA COM RELAO INCLUSO ESCOLAR
1.1. Pessoas com necessidades especiais e a legislao brasileira
Quando se analisam a legislao brasileira com relao educao das crianas com necessidades especiais, verifica-se que a partir da Constituio de 1988 foram criadas vrias leis com a finalidade de incluso e integrao social. No entanto o movimento chamado educao inclusiva criou fora a partir do ano de 1994, com o advento da Declarao de Salamanca, pelo qual se defende um compromisso de educar cada estudante contemplando a pedagogia da diversidade, partindo do princpio que todos os alunos devero estar dentro da escola regular, independentemente da origem social, tnica ou lingstica (Lacerda, 2006 p. 167). Ocorre que a legislao ainda falha, pois no define s vezes o que necessidade especial, ou at cita termos que permitem dupla interpretao e ou diferentes entendimentos. Essas lacunas na legislao tm contribudo para que o processo educacional no avance com a rapidez e eficincia que a sociedade espera. notrio que vrios projetos educacionais no campo da incluso de pessoas com necessidades especiais no se concretizam, pois, em um determinado momento se esbarram em conceitos no definidos por nossas leis. O fato de certas leis permitirem interpretao ambgua tem causado transtornos na relao pais e escola, pois, os primeiros sempre interpretam a lei de forma a enquadrar o seu filho no seu ditame, no entanto, a entidade de ensino obrigada a interpretar a lei de acordo com o entendimento patro adotada por seus rgos superiores, no levando em considerao a realidade de cada unidade escolar e ou a situao individual do aluno. A escola objeto da pesquisa procura estar em sintonia com a legislao em vigor, principalmente com a legislao voltada aos alunos com necessidades especiais e tambm quanto ao aspecto inclusivo da educao. O projeto pedaggico da escola (PPP/2010) faz referncia lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB n 9.394/96, como sendo 13
responsvel pelas regras bsicas ao atendimento educacional especializado aos alunos com necessidades especiais. Tambm cita a Declarao de Salamanca (1994), no tocante ao seu entendimento acerca da normalizao numa perspectiva de incluso, fato que significa atender os alunos com necessidades especiais, incluindo os com dificuldades mais severas, na classe regular com o apoio dos servios de educao especial. A Doutora em Educao Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, j no ano de 2006 alertava para o fato da comunidade escolar estar aberta pra receber o processo inclusivo, no entanto esse esbarrava na precariedade das escolas para receb-lo, de acordo com parte do texto que ora transcreve-se: A incluso apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que se mostra disposta ao contato com as diferenas, porm no necessariamente satisfatria para aqueles que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma srie de condies que, na maioria dos casos, no tem sido propiciadas pela escola (Lacerda, 2006 p. 166) A instituio pesquisada procura trabalhar no sentido de que as leis no fiquem s no papel, que elas possam realmente servir para a melhoria da educao e da sociedade como um todo, para tanto procurou fazer algumas adequaes referente ao espao fsico de acordo com a lei de acessibilidade, dessa forma foram construdas, rampas, corrimos e banheiros adaptados. Importante ressaltar que se as polticas inclusivas no so claras ao se referirem integrao do aluno com deficincia mental no ensino regular e impedem uma ao mais decisiva diante da incluso (Mantoan, 1997 p. 117), por outro lado a um anseio para que o projeto se concretize grande. Nesse propsito a escola pesquisada encontra-se imbuda, assim est definido em seu projeto pedaggico: [...] pois,o processo de incluso se refere a um processo educacional que visa estender ao mximo a capacidade da criana portadora de deficincia na escola e na classe regular. Envolve fornecer o suporte de servios da rea de Educao Especial atravs dos seus profissionais. A incluso um processo constante que precisa ser continuamente revisto (PPP/CEF-308, 2010, p.39). Esse embate contribui para que a legislao venha se ajustar de forma a atender melhor os alunos com necessidades especiais, pois, a presso da sociedade ainda o melhor instrumento para fazer as leis sarem do papel e se instalarem definitivamente em benefcio da parcela da sociedade para a qual foi criada. 14
Para ilustrar, cita-se fato ocorrido na escola pesquisada, especificamente na sala de aula da 6 srie C, que tem cinco alunos inclusos com deficincia auditiva. Esses alunos vieram transferidos de outra escola (CEF-213), que tinha estrutura um pouco melhor para lidar com alunos especiais, inclusive com salas apropriadas e professores interpretes. Ao chegarem escola (CEF-308) se depararam com uma estrutura ainda precria, sendo que a sala de aula referida estava sem professora interprete, pois, essa se encontrava em gozo de licena maternidade. A me de um dos alunos no se conformando com a situao e conhecedora da importncia do professor intrprete para o aprendizado de seu filho, foi direo da escola e comeou a exigir providncia, sendo informada que a escola no tinha autonomia para resolver o assunto, encaminhado-a para a Diretoria Regional de Ensino (DRE). Sendo certo, que tal instituio resolveu o problema em apenas um dia. Com esse exemplo resta claro que as presses dos pais e da comunidade em geral ajudam a fazer as leis se cumprirem e contribuem para a construo de uma escola melhor. Dessa forma, os educadores ao elaborarem seus projetos educacionais inclusivos, devem interpretar a legislao na sua forma mais abrangente, pois esse o verdadeiro sentido da incluso social.
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CAPTULO II - A INCLUSO ESCOLAR E SUA APLICABILIDADE
2.1 - A incluso escolar e a dificuldade enfrentada para sua aplicao
Antes de adentrar-se ao tema objeto deste trabalho, a saber, as dificuldades encontradas pelos professores em sala de aula inclusiva, deve-se definir o que se subentende da palavra incluso no contexto escolar. Qual a especificidade desta palavra? O dicionrio Aurlio d o significado do termo incluso como sendo: ato ou efeito de incluir, no muito diferente o dicionrio web o define como: ao ou efeito de incluir. No entanto no contexto escolar quando se fala em incluir alunos com necessidades especiais em sala comum, no simplesmente o ato de matricular os alunos na turma e ou coloc-los na sala de aula regular, que conseqentemente estar se consolidando a incluso. Constitucionalmente todos tm direito a uma educao de qualidade e devem ser tratados com igualdade e equidade, mas ser que realmente isso acontece? Socialmente sabemos que no, pois, a realidade foi construda para seres perfeitos fisicamente, pessoas conectadas com a realidade virtual e a todos cobrado manuseio de equipamentos como: caixas eletrnicos; aparelhos sofisticados com vrios menus confusos. Porm, necessrio nos determos na realidade da educao e na realidade da escola, h realmente um processo inclusivo? A incluso escolar demanda uma reunio de vrios fatores: ambiente apropriado; polticas pblicas direcionadas para a rea; formao dos professores e demais profissionais envolvidos no projeto; preparao do ambiente escolar tanto fsico quanto emocional; entre outros. Ocorre que as escolas pblicas encontram at dificuldade em receber os alunos comuns, pois as estruturas so insuficientes para atender o contingente de alunos matriculados, fato que culmina com salas superlotadas, refletindo diretamente na qualidade de ensino oferecida. Dento dessa tica o que falar dos alunos com necessidades especiais? Realidade essa reconhecida amplamente debatida no meio acadmico, como se infere abaixo: A fragilidade das propostas de incluso, neste sentido, residem no fato de que, freqentemente, o discurso contradiz a realidade educacional brasileira, caracterizada por classes superlotadas, 16
instalaes fsicas insuficientes, quadros docentes cuja formao deixa a desejar (Lacerda, 2006 p. 168). Concordando com esse entendimento termos o ensinamento de Rosana Glat e Mario Lucio de Lima Nogueira, conforme trecho abaixo transcrito: No entanto, no basta que uma proposta se torne lei para que a mesma seja imediatamente aplicada. Inmeras so as barreiras que impedem que a poltica de incluso se torne realidade na prtica cotidiana de nossas escolas. Entre estas, a principal, sem dvida, o despreparo dos professores do ensino regular para receber em suas salas de aula, geralmente repletas de alunos com problemas de disciplina e aprendizagem, essa clientela (Glat, Nogueira 2002, p. 22- 27). Para a incluso se consolidar h de se alterar as estruturas (Mantoan 2003, p 32), o que implica em um esforo de modernizao e reestruturao da maioria das escolas, as quais devem assumir que as dificuldades de alguns alunos resultam em grande parte do modo que o ensino ministrado e de como a aprendizagem concebida e avaliada. Ocorre que nem sempre as escolas esto preparadas para se auto-avaliar e dessa forma corrigir os erros e avanar no campo pedaggico inclusivo. Continuando tem-se o entendimento da educadora Maria Teresa Eglr Mantoan, cujo trecho da obra ilustra o referido raciocnio: Diante dessas novidades, a escola no pode continuar ignorando o que acontece ao seu redor nem anulando e marginalizando as diferenas nos processos pelos quais forma e instrui os alunos. E muito menos desconhecer que aprender implica ser capaz de expressar, dos mais variados modos, o que sabemos, implica representar o mundo a partir de nossas origens, de nossos valores e sentimentos (Mantoan 2003, p. 12). Nota-se que o processo de incluso bem maior que apenas inserir o aluno com necessidade especial na sala de aula do ensino regular, necessrio se preocupar principalmente com seu aprendizado, para tanto se deve ter uma organizao pedaggica prvia, bem como o acompanhamento do cotidiano escolar do aluno, no intuito de avaliar o nvel de aprendizagem e o grau de envolvimento deste com os alunos comuns, pois, a incluso apresenta-se como uma novidade, devendo a escola priorizar uma analise de representao nova de mundo a partir de nossas origens, de nossos valores e sentimentos (Mantoan, 2003 p.12). Para que se ocorra uma reforma na instituio escolar, demanda-se primeiramente trabalhar uma reforma no modo de pensar das pessoas, no entanto no se consegue reformar mentes sem antes realizar um reforma prvia nas instituies (Zimmermann, 2009). E para isso necessrio maior esforo das 17
polticas pblicas para que sejam efetivas e principalmente do reconhecimento humano no sentido de valorizar a diversidade humana. Em entrevista publicada no site do Centro de Referncia em Educao Mario Covas, o Professor Mel Ainscow da Faculdade de Educao da Universidade de Manchester, Inglaterra, especialista em necessidades educacionais especiais, assim considerou: Um outro aspecto da incluso identificar e sobrepujar as barreiras que impedem os alunos de adquirir conhecimentos acadmicos. Essas barreiras podem ser: a organizao da escola, o prdio, o currculo, a forma de ensinar e muitas vezes as barreiras que esto na mente das pessoas. Estas so as mais difceis. (HTTP://www.cmariocovas.sp.gov.br/ees) Nesse sentido Maria Teresa Eglr Mantoan defende que as escolas devem se preparar para a misso inclusiva, como se infere do trecho que ora transcreve-se: Mudar a escola enfrentar muitas frentes de trabalho, cujas tarefas fundamentais, a meu ver, so: Recriar o modelo educativo escolar, tendo como eixo o ensino para todos. Reorganizar pedagogicamente as escolas, abrindo espaos para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por professores, administradores, funcionrios e alunos, porque so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania. Garantir aos alunos tempo e liberdade para aprender, bem como um ensino que no segrega e que reprova a repetncia. Formar, aprimorar continuamente e valorizar o professor, para que tenha condies e estmulo para ensinar a turma toda, sem excluses e excees (Mantoan, 2003, p.33). Para que as escolas possam caminhar dignamente na proposta inclusiva h de se ter apoio governamental, ou seja, polticas pblicas eficazes voltadas referida proposta pedaggica, as quais podero ajudar a combater as dificuldades encontradas para implantao do processo inclusivo, como falta de conhecimento do assunto pelos pais, bem como a prpria acomodao dos professores. Nesse ponto Maria Teresa Eglr Mantoan tambm demonstrou preocupao, como se pode ver do trecho ora transcrito: Infelizmente, no estamos caminhando decisivamente na direo da incluso, seja por falta de polticas pblicas de educao apontadas para estes novos rumos, seja por outros motivos menos abrangentes, mas relevantes, como presses corporativas, ignorncia dos pais, acomodao dos professores (Mantoan, 2003, p.31). 18
Na verdade os professores se consideram despreparados para a misso de lecionar em sala de aula inclusiva, matria essa que abordaremos melhor quando da dissertao quanto anlise da pesquisa objeto desse trabalho, pois no recebem nenhum curso ou treinamento especfico para lidar em salas de alunos com necessidades especiais, e nem so capacitados com polticas pedaggicas inclusivas. Essa incompetncia para lidar com as diferenas em sala de aula, principalmente para lidar com alunos especiais, se d pelo fato de serem os alunos oriundos de salas de aula onde eram atendidos por professores que s trabalhavam em ensino especial e que aos olhos de todos eram bem preparados (Mittler, 2000). A Proposta de Diretrizes para a Formao de Professores da Educao Bsica, delineia as exigncias que se colocam para o desempenho do papel docente frente s novas concepes de educao do mundo contemporneo, e vm corroborar com a tese que defende a necessidade do professor estar bem preparado: Orientar e mediar o ensino para a aprendizagem dos alunos; responsabilizar-se pelo sucesso da aprendizagem dos alunos; assumir e saber lidar com a diversidade existente entre os alunos; incentivar atividades de enriquecimento curricular; elaborar e executar projetos para desenvolver contedos curriculares; utilizar novas metodologias, estratgias e material de apoio; desenvolver hbitos de colaborao e trabalho em equipe (MEC, 2000, p. 5, sem grifo no original). Vrios autores tm defendido a tese que a melhoria da formao dos professores condio essencial e premente para a eficcia da incluso de alunos com necessidades especiais em rede regular de ensino (Plest 2009). Pesquisa realizada em mbito nacional na dcada passada demonstra a realidade da poca evidenciando que os professores, de maneira geral, no esto preparados para receber em sua sala de aula alunos especiais (GLAT; FERREIRA; OLIVEIRA; SENNA, 2003). J passados aproximados 10 anos do citado levantamento, tal situao ftica no foi alterada, pois, os dados levantados pela pesquisa efetuada na escola CEF-308 do conta que o professor ainda carece de preparo e especializao. Todos os pesquisados admitiram terem introduzido mudana na forma pedaggica para ministrar suas aulas, aps passarem a trabalhar em sala de aula inclusiva. No entanto ao serem questionados se tiveram orientao da escola para trabalharem com alunos inclusos, somente 50% dos pesquisados responderam que 19
sim. Porm, ao serem indagados acerca da existncia de dificuldade em ministrar aula com aluno incluso, a maioria respondeu que sentia dificuldade, ao certo 80 % dos pesquisados. Outro ponto de destaque no questionrio foi indagao aos pesquisados acerca do fator que atrapalhava o bom desempenho do professor em salas inclusivas, sendo que 90% das respostas apontaram os seguintes fatores: falta de preparao especfica (cursos, palestras, seminrios) e falta de recursos pedaggicos. Ocorre que essa realidade no s nossa, o Professor Mel Ainscow da Faculdade de Educao da Universidade de Manchester, Inglaterra, especialista em necessidades educacionais especiais, em entrevista publicada no site do Centro de Referncia em Educao Mario Covas, alertou acerca da necessidade da preparao dos professores em todo mundo, no entanto deixou claro que a responsabilidade no s da Instituio Educacional, o prprio professor tem que assumir a responsabilidade de se preparar, trecho do depoimento que vale a pena transcrever: Das minhas experincias trabalhando com professores e pessoas nos diferentes pases, podemos afirmar que para tornar as escolas mais eficientes no seu ensino-aprendizagem preciso ter clareza do que se quer, dar aos professores condies de trabalho, reconhecer que eles so fatores essenciais nesse processo de transformao. Eles precisam se sentir reconhecidos e valorizados. Os professores, por sua vez, precisam se conscientizar que devem estar aprendendo sempre, que precisam tambm ser pesquisadores. Isso significa estar sempre pesquisando, investigando novas formas de ensinar, refletir sobre o seu trabalho, procurar sempre melhorar o seu prprio trabalho. Todos devem investir na educao continuada dos professores dentro da escola, se quisermos melhorar a aprendizagem das crianas. (HTTP://www.cmariocovas.sp.gov.br). O certo que essa preparao dos professores a que se tem referido, no simplesmente pedaggica, no ser assimilando a doutrina inclusiva ou at mesmo seus mtodos de educao que o professor poder ser considerado totalmente apto para ministrar aulas em salas com alunos com necessidades especiais inclusos. preciso como dito anteriormente uma mudana de mentalidade do professor, no sentido que esse possa vivenciar plenamente o processo de incluso. O ensinamento de Vigostki aponta o caminho a percorrer: [...] o aprendizado no desenvolvimento; entretanto, o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e 20
pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer (Vigotski, 1994 p. 100). Nesse aspecto fundamental que o professor tenha conscincia que sua preparao vai muito alm da aprendizagem tcnica ou pedaggica, deve-se entender o processo de incluso como uma forma de desenvolvimento de outros processos que at ento nunca se imaginava colocar em prtica, e com essa mudana de mentalidade passa a ser possvel. Ainda nesse sentido Maria Teresa Eglr Mantoan defende uma formao diferenciada para os professores, que venha mudar os paradigmas tradicionais existentes, como se infere do trecho que ora transcreve-se: No caso de uma formao inicial e continuada direcionada incluso escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho que no se encaixa em uma especializao, extenso ou atualizao de conhecimentos pedaggicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas que so usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus nveis. Como j nos referimos anteriormente, a incluso escolar no cabe em um paradigma tradicional de educao e, assim sendo, uma preparao do professor nessa direo requer um design diferente das propostas de profissionalizao existentes e de uma formao em servio que tambm muda, porque as escolas no sero mais as mesmas, se abraarem esse novo projeto educacional (Mantoan, 2003, p.43). A teoria da educao inclusiva impe ao professor uma conduta diferente, pois ter de atuar em um campo que demandar atuao em diferentes contextos educacionais, sendo certo que seu papel e de fundamental importncia para o cumprimento dos objetivos propostos. A declarao de Salamanca se preocupou com a preparao dos professores, mas que sejam eficazes nas respostas as necessidades educativas especiais das escolas inclusivas (Declarao de Salamanca, 1994, p. 08). Na referida declarao ficou claro a preocupao com a disponibilizao de recursos visando formao dos professores, mas no s isso, tambm procurou assegurar ajuda tcnica, fator que considerou indispensvel para garantir o sucesso do projeto. (Declarao de Salamanca, 1994, p. 42). A Doutora em Educao Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, j no ano de 2006 alertava para a necessidade de investimento no intuito de se fazer o modelo educacional inclusivo eficaz, trecho que ora transcreve-se: A defesa deste modelo educacional se contrape ao modelo anterior de educao especial, que favorecia a estigmatizao e a discriminao. O modelo inclusivo sustenta-se em uma filosofia que 21
advoga a solidariedade e o respeito mtuo s diferenas individuais, cujo ponto central est na relevncia da sociedade aprender a conviver com as diferenas. Contudo, muitos problemas so enfrentados na implementao desta proposta, j que a criana com necessidades especiais diferente, e o atendimento s suas caractersticas particulares implica formao, cuidados individualizados e revises curriculares que no ocorrem apenas pelo empenho do professor, mas que dependem de um trabalho de discusso e formao que envolve custos e que tem sido muito pouco realizado (Lacerda, 2006 p. 166). Ocorre, no entanto que o processo de incluso escolar encontra-se j muito atrasado, e esperar preparar todos os professores para essa tarefa simplesmente impensado, assim a melhor soluo simultaneamente com aplicao da prtica inclusiva se fazer o treinamento e preparao do professor, sendo certo que nesse perodo primordial o dilogo entre os professores e demais profissionais envolvidos no projeto, alm dos pais e prprios alunos, pois, o debate do fazer um caminho para o saber, tornar a relao professor-aluno como ncleo e foco do trabalho pedaggico, pode ser uma boa forma de redescobrir o prazer e o valor (social e humano) da docncia. (Aquino,1998, p. 22.) A professora Tereza Mantoan comunga desse pensamento, seno vejamos: Assim como qualquer aluno, os professores no aprendem no vazio. Por isso, a proposta de formao parte do saber fazer desses profissionais, que j possuem conhecimentos, experincias e prticas pedaggicas ao entrar em contato com a incluso ou qualquer outra inovao educacional. O exerccio constante e sistemtico de compartilhamento de idias, sentimentos e aes entre professores, diretores e coordenadores da escola um dos pontos-chave do aprimoramento em servio. Esse exerccio feito sobre as experincias concretas, os problemas reais, as situaes do dia-a-dia que desequilibram o trabalho nas salas de aula esta a matria-prima das mudanas pretendidas pela formao (Mantoan, 2003, p.44) O fato de o professor alegar despreparo uma forma de rejeitar em seu ntimo o processo da incluso, na verdade ele precisa se conscientizar da importncia do projeto, e se envolver de corpo e alma, pois somente com esta predisposio que estar com sua motivao em alta, no sentido de melhor preparar-se. Para Mantoan, os professores devem tomar frente nesse processo educacional, trecho que vale a pena transcrever: Ns, professores, temos de retomar o poder da escola, que deve ser exercido pelas mos dos que fazem, efetivamente, acontecer a educao. Temos de combater a descrena e o pessimismo dos acomodados e mostrar que a incluso uma grande oportunidade 22
para que alunos, pais e educadores demonstrem as suas competncias, os seus poderes e as suas responsabilidades educacionais (Mantoan, 2003, p.29). Para Lacerda o professor responsvel por mediar o processo e transmitir o conhecimento, da sua importncia fundamental, seno vejamos: A incluso escolar vista como um processo dinmico e gradual, que pode tomar formas diversas a depender das necessidades dos alunos,j que se pressupe que essa integrao/incluso possibilite, por exemplo, a construo de processos lingsticos adequados, de aprendizado de contedos acadmicos e de uso social da leitura e da escrita, sendo o professor responsvel por mediar e incentivar a construo do conhecimento atravs da interao com ele e com os colegas (Lacerda, 2006 p.167). Para finalizar tem-se que considerar que embora o movimento de incluso escolar esteja em fase embrionria, e mesmo diante de todas as dificuldades existente, pode-se considerar que em termo educacional um grande avano para nossa sociedade. Assim tambm entende a educadora Maria Tereza Mantoan, conforme se l abaixo: O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que ainda seja muito contestado, pelo carter ameaador de toda e qualquer mudana, especialmente no meio educacional, convence a todos pela sua lgica e pela tica de seu posicionamento social (Mantoan, 2003, p.43).
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CAPTULO III - PRINCPIOS NORTEADORES DA PESQUISA
3.1- Do contexto da pesquisa
A escola a qual ser objeto da pesquisa de ensino Fundamental, situada em uma das cidades satlite de Braslia, no Distrito Federal. A Escola tem uma proposta pedaggica transformadora, comprometida com a melhoria do ensino, a qual pretende que os alunos trabalhem o seu senso crtico, questionando a realidade existente, participando das decises polticas, despertando naqueles o desejo da busca pelo conhecimento, conscientes de que o estudo o melhor caminho para mudarem a realidade social em que vivem. A escola tem responsabilidade com a incluso social dos alunos com necessidades especiais, prova que se encontram matriculados mais de oito alunos somente nas 5 e 6 sries do ensino fundamental, dentre eles cinco com deficincia auditiva. Assim sendo, o projeto a ser desenvolvido tem como objetivo efetuar pesquisas nas salas inclusivas e descobrir atravs de amostragem, quais as dificuldades encontradas pelos professores em trabalhar em turmas com alunos inclusos, bem como a dificuldade de adaptao tanto do aluno com necessidade especial, como dos demais alunos comuns. A pesquisa deve colaborar para que os professores e alunos possam refletir acerca da experincia de conviver com alunos especiais, e dessa forma entenderem o processo de incluso sem qualquer tipo de preconceito e discriminao. Alm do mais o projeto ser importante, pois apresentar as dificuldades encontradas pelos professores ao trabalhar nessas turmas com alunos inclusos, propondo alternativas para minimizar ou at mesmo solucionar os problemas encontrados. 3.2 - Descries dos participantes
Primeiramente farei uma descrio dos participantes de forma geral, com destaque para os professores, todos do Centro de Ensino Fundamental 308, na 24
cidade Satlite de Santa Maria, que ministram disciplinas variadas: Matemtica; Arte, Portugus; Ingls, Educao Fsica e Histria, sendo que todos trabalham em salas com alunos inclusos, incluindo a professora responsvel pelo presente projeto de pesquisa, a qual ministra a disciplina de Arte. Os alunos inclusos so em nmero de cinco, todos com deficincia auditiva, sendo que quatro deles estudam em uma nica sala de aula da 6 srie do ensino fundamental (turma C), sendo que dentre eles, encontram-se trs surdos parciais e um surdo mudo, o quinto aluno pesquisado estuda na 5 srie do ensino fundamental (turma J) e tem surdez parcial. importante salientar que em ambas as salas existem acompanhamentos por parte dos professores intrpretes. O interprete tem como funo principal traduzir para os alunos com deficincia auditiva a matria que est sendo ministrada pelo professor regente. Os demais participantes so os alunos comuns das sries acima mencionadas, adolescentes na faixa etria de 12/13 anos em mdia, pouco mais novos que os alunos inclusos que possuem em mdia a faixa etria de 15/16 anos. As informaes foram obtidas mediante pesquisa escrita, sendo que todos os pesquisados assinaram o termo de anuncia, o qual permite a divulgao dos dados encontrados, sem esquecer-se da preservao da identidade de cada participante. 3.3 - O objetivo geral da pesquisa
Identificar quais as dificuldades encontradas pelos professores que trabalham com alunos inclusos no CEF-308 de Santa Maria-DF, seja na aplicao do contedo programtico, como na estratgia didtica, destacando os elementos que eventualmente possam contribuir para alguma ineficcia do projeto de incluso em andamento. 3.4 - Delineamentos dos objetivos especficos
Os objetivos especficos foram delineados em trs tpicos, so eles: Identificar eventual dificuldade do professor em ministrar o mesmo contedo tanto para o aluno incluso quando para o aluno comum. 25
Demonstrar que a dificuldade encontrada pelo professor possa vir de sua falta de formao especfica para lidar com sala de aula inclusiva. Distinguir as dificuldades encontradas, identificando seus elementos de diferenciao, reconhecendo sua importncia para eventual ineficcia (mesmo que parcial) do projeto de incluso objeto do estudo.
Que tais objetivos ao serem concretizados possam servir de parmetros para o amadurecimento dos professores envolvidos no projeto de incluso, contribuindo para a conscientizao de todos com relao importncia desses no projeto de incluso escolar.
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CAPTULO IV-PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
4.1- Metodologia aplicada na pesquisa.
Este projeto consiste em identificar as dificuldades encontradas pelo professor que ministra aulas com alunos inclusos, direcionando este estudo ao trabalho desenvolvido por um grupo de professores que ministram aulas para duas salas com alunos inclusos no CEF-308 de Santa Maria-DF. Sero trabalhadas as dificuldades encontradas, atravs de coletas de depoimentos dos professores, dos alunos comuns, dos alunos inclusos, de seus familiares, de integrantes da direo, da coordenao pedaggica, bem como de psiclogos, pedagogos, assistentes sociais, que por ventura acompanharem o projeto, dentre outros. Ser efetuada pesquisa documental, no sentido de verificar a existncia de adaptao de contedo e de existncia de contedo especfico para a turma inclusiva. Dessa forma sero analisados os documentos da escola, que estejam relacionados com o tema proposto. A metodologia utilizada consiste no desenvolvimento de uma pesquisa qualitativa do tipo etnogrfica. O motivo pela opo da referida pesquisa se deu em razo desta considerar que o pesquisador deve estar inserido no campo a ser pesquisado e fora dele, mantendo um olhar objetivo e crtico da situao a ser analisada. Na presente pesquisa e na condio de professora, ministrei aulas de Artes Visuais para alunos de 5 e 6 srie do ensino fundamental em salas de aulas inclusivas, oportunidade em que exerci as funes de pesquisadora e observadora na minha prpria sala de aula. Haja vista que nas sries citadas especificamente nas salas 5J e 6C, estudavam alunos com deficincia auditiva.
4.2 Caractersticas do Centro de ensino fundamental 308
O Centro de Ensino Fundamental 308, situado na cidade satlite de Santa Maria/DF foi inaugurado em setembro de 1994. A escola foi fundada no intuito de 27
atender uma comunidade bastante carente e humilde oriunda de assentamento. Portanto a maioria dos alunos proveniente de famlias de baixa renda per capita. No incio em razo da precariedade das instalaes a escola apenas atendia crianas para matrcula na 5 e 6 sries do ensino fundamental. Posteriormente ampliou sua estrutura fsica com a construo de mais dois pavilhes com 12 salas de aulas, passando a oferecer o curso de ensino fundamental de 5 a 8 sries nos turnos matutino e vespertino. A partir de 2004 implantou o ensino fundamental de 1 a 4 srie e no ano de 2006 passou tambm a atender os alunos da EJA (curso de educao de jovens e adultos) de ensino mdio. Atualmente a escola atende alunos do ensino fundamental (sries iniciais), ensino fundamental (5 a 8 sries). O prdio composto de sala de diretor, secretaria escolar, cantina, depsito de alimentos, sala de coordenao e de professores, 24 sala de aulas, biblioteca. Possui diferentes tipos de acervos como: livros, revistas, jornais, vdeo, CD Room. Sua rea externa composta de jardins, quadras de esportes e estacionamento. A caracterizao dos equipamentos de apoio didticos composta de: projetor de slides; gravador; CD player; mquina copiadora; 2 televisores; 1 retro projetor e 3 aparelho de data show. A escola funciona no turno matutino de 7 horas e 15 minutos s 12horas e 30 minutos, o turno vespertino funciona das 13horas e 15 minutos s 18horas e 30 minutos e o turno noturno das 19 horas s 23 horas. Esto matriculados no turno diurno: 980 alunos, sendo 36 turmas no diurno. O quadro de funcionrios discentes composto de 44 professores efetivos e 24 professores contratados. O quadro administrativo composto de 09 funcionrios. Tem como instituio de apoio a Associao de Pais e Mestres (APM) e o Conselho Escolar. A escolha da escola CEF 308, como objeto da pesquisa se deu por dois motivos. Primeiramente por ser o local de trabalho da professora pesquisadora, sendo essa tambm uma das pessoas envolvidas na pesquisa, fato que facilitou a coleta de dados e informaes. Sendo a pesquisadora uma das professoras das salas inclusivas, esta teve a percepo do mesmo ponto de vista dos demais pesquisados. Fator determinante para a anlise final da pesquisa. Segundo ponto que contribuiu para a escolha da escola como objeto da pesquisa, foi o fato que as salas a serem pesquisadas tm como alunos inclusos em 28
maioria os deficientes auditivos, fato esse que gerou certa uniformidade nas questes prticas que foram levantadas na investigao realizada. Por fim, o apoio dado pela direo da escola foi determinante para a escolha do CEF 308 para a realizao do trabalho, mesmo sabendo que o resultado final da investigao pudesse apontar falhas e dificuldades na implantao do processo de incluso, a escola no se negou a abrir suas portas e arquivos para a realizao da pesquisa. Demonstrou com tal atitude ter maturidade suficiente para levar o projeto a frente, pois somente com abertura s crticas, sugestes e dilogo que se constri uma nova escola.
4.3 - Projeto pedaggico do CEF-308
O Centro de Ensino Fundamental 308 tem uma proposta pedaggica transformadora, comprometida com a melhoria do ensino, a qual pretende que os alunos trabalhem o seu lado crtico, questionando a realidade existente, participando das decises polticas, despertando neles o desejo da busca do conhecimento, conscientes de que o estudo o melhor caminho para mudarem a realidade social em que vivem.
4.4 - Proposta de Ensino Inclusivo para alunos com necessidades especiais no CEF-308.
A escola possui um projeto de incluso para os alunos com necessidades especiais, sendo que esses so adaptados sala de aula de alunos comuns. O plano pedaggico da escola com relao ao projeto de incluso, assim estabelece: Professores capacitados para a regncia de classe e professores especializados em salas de recursos para o atendimento s necessidades especiais do aluno; Salas de aula em que estejam includos alunos com necessidades especiais, de modo que todos se beneficiem das experincias enriquecedoras promovidas pela diversidade; Currculos adaptados s necessidades dos alunos; Servios de apoio pedaggico, envolvendo professores especializados em reas identificadas com as necessidades especiais dos alunos; professor-intrprete de LIBRAS; professor 29
guia-interprete; professor de linguagens e cdigos aplicveis deficincia visual, fsica, mental e ao autismo; Salas de recursos; Professor itinerante para atender os alunos das instituies educacionais que no dispem de sala de recursos; Rede de apoio interinstitucional de sade, trabalho e servio social; Sustentabilidade do processo inclusivo, mediante aprendizagem cooperativa em sala de aula, trabalho de equipe na instituio educacional, constituio de redes de apoio, participao da famlia e apoio comunitrio; (PPP/CEF-308, 2010, p.33) O projeto de incluso encontra-se bem definido no papel, no entanto na prtica a realidade outra, pois conforme se comprova pela pesquisa efetuada entre os professores, esses em sua maioria entendem que no tem capacitao especfica para lidar com alunos com necessidades especiais em salas inclusivas. Outro fato tambm constatado a ausncia de currculo adaptado, bem como de apoio pedaggico, lembrando que embora a escola possua professor interprete no h aes pedaggicas desenvolvidas especificamente para maior interao entre o aluno incluso e o comum. O planejamento da escola com relao a ensino inclusivo s ser totalmente eficaz se houver preparao dos profissionais da educao, no s dos professores, mais dos diretores e coordenadores envolvidos em tal projeto pedaggico. Porque muitas vezes o professor simplesmente inserido em um projeto sem saber a sua real importncia, onde ser colocado para trabalhar, sem qualquer preparo profissional especfico, como se o ensino inclusivo no tivesse nenhuma peculiaridade pedaggica a ser aplicada. Esto matriculados na escola e efetivamente freqentes as aulas o nmero de 16 (dezesseis) alunos com necessidades especiais, sendo: 6 alunos DA severa / Deficincia auditiva severa. 1 aluno DA leve / Deficincia auditiva leve. 3 alunos DF / Deficincia fsica. 4 alunos DM / DOWN/ Deficincia mental / Sndrome de Down. 1 aluno DV Baixa viso. 1 aluno TGD / Transtorno Global do desenvolvimento. Esses alunos so tambm acompanhados pelo servio de apoio pedaggico especializado, que proporciona atendimento em horrios especiais extracurricular, como forma de ajudar o aluno a acompanhar o ritmo da sala de aula em que est incluso. 30
No caso especfico deste trabalho monogrfico, o projeto de pesquisa encampou apenas os alunos acometidos de deficincia auditiva, em nmero de 5, sendo que quatro deles estudam em uma nica sala de aula, a 6 srie do ensino fundamental (turma C), sendo que dentre eles, encontram-se trs surdos parciais e um surdo mudo, o quinto participante estuda na 5 srie do ensino fundamental (turma J) e tem surdez parcial. importante salientar que em ambas as salas existem acompanhamento por parte dos professores intrpretes. O interprete tem com funo traduzir para os alunos portadores de deficincia auditiva a matria que est sendo ministrada pelo professor regente. Importante ressaltar que a realidade exposta reconhecida pela administrao da escola, sendo que o PPP/2010 assim considerou acerca do projeto pedaggico para alunos com necessidades especiais, seno vejamos: A ao pedaggica com os alunos com necessidades especiais procura contemplar as variadas configuraes da sua aprendizagem e do seu desenvolvimento intelectual, afetivo e social. Conhecer as formas particulares de apropriao dos objetivos comuns de ensino por esses alunos sobrepujando a observncia estrita dos objetivos de ensino. Lidar com as formas particulares de aprendizagem dos alunos elaborando configuraes didticas mais variadas, desde as vivncias escolares ligadas as temticas do cotidiano at os conceitos abstratos ou formais. Nem sempre possvel prever os processos e formas de aprendizagem mais interessantes e eficazes para esses alunos. No h, neste sentido, um plano ou projeto pedaggico que possa ser preparado com antecedncia e que venha a cobrir inteiramente suas necessidades educacionais especiais. Faz-se necessrio um envolvimento sensvel com os alunos, de forma que sua perspectiva, suas necessidades e possibilidades sejam conhecidas, analisadas e convertidas em um projeto pedaggico com uma proposta didtica que corresponda a tais necessidades. (PPP/CEF-308, 2010, p.40) Por fim, destaca-se o fato da prpria escola no PPP/2010 tambm admitir que os professores no se encontram preparados para lidar com os alunos especiais, da mesma forma que a estrutura educacional no est preparada pra receb-los, cujo trecho ora transcreve-se: Porm, o grande entrave a pouca formao dos professores para lidar com as distintas necessidades especiais e tambm o grande nmero de alunos em salas de aula em mdia quarenta a quarenta e cinco, fazendo que no se tenha tempo para trabalhar com o aluno que requer uma ateno diferenciada (PP/CEF-308, 2010, p.41).
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4.5 - Recursos utilizados para a realizao do projeto de pesquisa e elaborao da monografia.
Para a consolidao do trabalho foram utilizados os seguintes recursos e materiais: Formulrios para entrevistas e observaes. Materiais de consumo: papel A4, canetas, tinta de impressora; Documentos da instituio de ensino: Regimento Interno, Projeto Poltico Pedaggico, entre outros; Livros, apostilas, computador, impressora, internet, fichas, relatrios, pesquisas impressas; Recursos humanos- Professores e alunos,
4.6 - Instrumentos de Construo de Dados
Os instrumentos de investigao foram elaborados no intuito de subsidiar necessidade de obter informaes que pudessem demonstrar com fidedignidade a realidade do projeto de incluso que se encontra em curso na escola que foi escolhida para a referida pesquisa. Para tanto foi criado o formulrio de pesquisa, que procurou abordar todos os temas do trabalho de forma espontnea, sem qualquer carter intuitivo ideolgico ou poltico. Dessa forma, foram entrevistados todos os professores que lecionavam nas duas salas escolhidas para a pesquisa, no intuito de apresentar uma dimenso correta acerca da realidade do projeto de incluso naquelas turmas.
4.7-Procedimentos de Construo de Dados
A construo de dados iniciou-se com a coleta de informaes junto direo da escola, a qual abriu os seus arquivos, possibilitando a identificao dos alunos inclusos, bem como conhecer o projeto educacional da escola no tocante a incluso escolar. 32
A pesquisadora por estar includa dentre os participantes da pesquisa, por ser ela tambm professora nas turmas investigadas, pode com base na observao do cotidiano escolar extrair informaes importantes, que posteriormente puderam ser constatada com as impresses dos outros professores tambm investigados. Por fim, obteve-se informaes importantes por meio do questionrio elaborado especificamente para esse trabalho, o qual tinha como objetivo precpuo colher a impresso de cada professor com referncia a sua atuao na sala inclusiva, bem como quanto ao fatores didtico-pedaggicos do processo de incluso escolar e seus reflexos no campo social.
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CAPTULO V-RESULTADOS E DISCUSSO
5.1. Procedimento de anlise de dados
Primeiramente deve-se destacar o fato da pesquisadora estar includa no projeto de pesquisa como um dos participantes, pois tambm trabalha na escola pesquisada, inclusive ministrando aulas de Arte nas duas salas inclusivas que foram objeto da pesquisa. O projeto desenvolvido teve como objetivo efetuar pesquisas nas salas inclusivas e descobrir atravs de amostragem, quais as dificuldades encontradas pelos professores ao trabalharem em turmas com alunos inclusos, bem como se h dificuldade de adaptao tanto do aluno com necessidade especial, como dos alunos comuns. Assim o motivo pela opo da pesquisa qualitativa etnogrfica, se deu em razo desta considerar que o pesquisador deve estar inserido no campo a ser pesquisado e fora dele mantendo um olhar objetivo e crtico da situao a ser analisada. A tcnica para esta pesquisa foi observao, onde foi pedido aos envolvidos que ficassem atentos a todos os fatos do cotidiano escolar, especificamente com relao s salas de aulas pesquisadas. Posteriormente foi colhida a impresso de cada um atravs do questionrio que parte integrante desse trabalho. Aps a colheita das informaes, essas foram transportadas para grficos percentuais, no intuito de se verificar a opinio e viso predominante dos entrevistados. Dessa forma o projeto foi desenvolvido com o objetivo efetuar pesquisas nas salas inclusivas e descobrir atravs de amostragem, quais as dificuldades encontradas pelos professores em trabalhar em turmas com alunos inclusos, bem como a dificuldade de adaptao tanto do aluno com necessidade especial, como dos alunos comuns. A pesquisa deve colaborar para que os professores e alunos possam refletir acerca da experincia de conviver com alunos especiais, e dessa forma entenderem o processo de incluso sem qualquer tipo de preconceito. 34
5.2 - Anlise crtica da estrutura da escola pesquisada.
A organizao do CEF 308, Santa Maria- DF est dentro do patamar das escolas pblicas do DF, no h material didtico especfico com relao ao projeto de incluso e quanto s disciplinas curriculares todo o material didtico levado pelos professores. Sendo certo que a professora, ora pesquisadora s teve acesso ao material de apoio pedaggico para ensino inclusivo depois que comeou a freqentar o curso de especializao em comento. A escola CEF 308, Santa Maria- DF aproveita bem os poucos recursos disponibilizados pela Secretria de Educao. Com relao especfica as salas inclusivas houve por parte da escola um forte empenho no sentido de obter junto a Secretaria de Educao (Regional de Santa Maria) disponibilizao de professor interprete em tempo integral para todas as salas que possuem aluno com deficincia auditiva. Tal fato contribuiu de forma pedaggica, haja vista que o professor interprete ajuda diretamente o aluno incluso a entender a explicao do contedo passado pelo professor da disciplina, alm de ajudar na comunicao do aluno incluso com os demais colegas e com o professor. O material didtico como em toda a escola da rede pblica escasso, sendo certo que para ministrarem as aulas os professores em sua grande maioria, utilizam-se dos materiais comprados com recursos prprios. O material de consumo para a realizao de trabalho na maioria das vezes levado pelos alunos. No existe ambiente apropriado e mobiliado de acordo com as necessidades especficas para o deficiente auditivo, nem tampouco para o professor interprete. Tal fato dificulta bastante a organizao e a acomodao das pessoas envolvidas e dos trabalhos a serem realizados. 5.3 Anlise do projeto pedaggico aplicado nas salas inclusivas
O processo de conhecimento pedaggico na escola pesquisada foi elaborado dentro de um contexto genrico, a maioria dos professores que participaram da pesquisa ministram aulas para 15 turmas diferentes de 5 a 6 sries, sendo que somente em duas turmas (5J e 6C) trabalham com incluso de alunos com necessidades especiais, no caso especfico: deficientes auditivos. 35
Embora ns professores possamos planejar nossas aulas em horrio de coordenao, no h como proceder a uma elaborao pedaggica para cada sala de aula especificamente. O tempo de convvio com os alunos em sala de aula insuficiente para que se possa compreender a realidade de cada aluno ou at mesmo do grupo, e o tempo disponvel para coordenao tambm no suficiente para tal aplicao. Considerando o argumento acima o planejamento pedaggico passa a ser feito de acordo com o universo geral da escola, cuja realidade mais fcil de perceber, fato que torna a pesquisa menos complexa e mais simples de se realizar. Basear um projeto pedaggico na realidade da escola, observando seu aspecto cultural e econmico uma forma justa, se no h condies especficas para fazer um projeto utilizando as caractersticas de cada sala de aula, o qual permitiria com certeza uma identificao melhor com os alunos e diminuiria os vrios conflitos e at mesmo a dificuldade de aprendizagem. Os professores pesquisados admitiram terem efetuado mudanas na forma pedaggica de ministrar suas aulas ao trabalharem nas salas inclusivas, no entanto, essa reformulao se deu de forma muito precria, haja vista que conforme demonstrado na apurao de resultados, no houve por parte da escola qualquer tipo de preparao especfica para os professores e demais profissionais envolvidos no projeto de incluso. Restou tambm apurado na investigao, que a escola no tem estrutura fsica adequada e nem sequer material didtico especfico para as salas inclusivas. Dessa forma as salas de aulas que tem alunos inclusos sofrem na parte pedaggica, haja vista que no existe um projeto especfico a integrar o aluno incluso com o aluno comum, tambm inexiste qualquer projeto para integrar as aes do professor regente responsvel por passar o contedo, com as do professor interprete que transmite as aulas aos alunos inclusos. O que se tem na verdade a inteno de integrao, a qual conta na maioria das vezes com a criatividade; experincia e boa vontade dos professores para que acontea qualquer interao. Essa realidade j foi detectada pela pesquisadora Vanildes Menezes Oliveira, no texto A incluso e a proposta pedaggica da escola, cujo trecho ora transcreve-se: 36
Muito se tem falado, refletido e discutido sobre incluso escolar. Devido falta de uma proposta pedaggica, o que ocorre nas escolas pblicas, at o momento, a integrao escolar e no a to esperada incluso (Oliveira, 2007, p. 19). Para a construo de um projeto pedaggico direcionado para cada sala de aula ser necessrio muito dilogo, pesquisas e debates, pois o professor precisa se preparar para entender a realidade e necessidade de cada pequeno grupo e dessa forma construir um processo de conhecimento adequado que desencadear em projeto educacional ideal.
5.4. - Apresentao dos Grficos
Para apresentao dos dados da pesquisa sero utilizados 10 grficos, os quais reapresentam o percentual de respostas dadas as 10 perguntas formuladas no questionrio da pesquisa (anexo I). Por meio do demonstrativo grfico poder ter uma viso melhor das opinies em termos percentuais, o que facilita o entendimento quando as opinies investigadas.
5.4.1. Grficos de dados coletados - Questionrio aplicado aos professores Questo I: 100% dos pesquisados responderam a opo sim nesse item. Questo 1: Voc mudou a forma pedaggica de ministrar suas aulas, aps passar a trabalhar com sala inclusiva? SIM NO
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Questo II: 100% dos pesquisados responderam a opo sim nesse item. Questo 2: Os alunos comuns aceitaram o aluno incluso sem rejeio e preconceito? SIM NO
Questo III: 50% dos pesquisados responderam sim os outros 50% marcaram no.
Questo 3: Voc recebeu alguma orientao da escola no sentido de se preparar para trabalhar com aluno incluso? SIM NO
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Questo IV: somente 20% dos pesquisados responderam sim, os demais 80% marcaram a resposta no.
Questo V: Nesse item 80% dos pesquisados indicaram a resposta sim, somente 20% responderam no.
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Questo VI: Mais um item em que houve unanimidade, 100% dos pesquisados responderam a opo sim.
Questo 6: Voc acha que a prtica da sala inclusiva contribui positivamente para a formao social dos alunos? SIM NO
Questo VII: Nesse item 70% dos pesquisados indicaram a resposta sim, o restante 30% responderam no.
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Questo VIII: Uma minoria de apenas 10% respondeu sim, a maioria 90% indicou a resposta no nesse item.
Questo 8: Voc sentiu que os alunos comuns tm dificuldade de relacionamento com o aluno incluso? SIM NO
Questo IX: Do total dos pesquisados 70% indicaram a resposta sim, o restante 30% responderam no nesse item. Questo 9: Voc utiliza algum recurso didtico-pedaggico especfico para integrar o aluno incluso com os alunos comuns? SIM NO
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Questo X: Esse item apresentou quatro alternativas para escolha (cita-se abaixo), sendo que 90% dos pesquisados apontaram a letra c, que na verdade contemplava as letras a e b como certas, sendo assim a maioria dos pesquisados escolheram as seguintes respostas para a questo: A Falta de preparao especfica (cursos, palestras. Seminrios), B Falta de recursos pedaggicos.
5.4.2 Anlise dos dados apresentados nos grficos e questionrios
A avaliao das aulas observadas se deu atravs de pesquisa, o professora pesquisadora procurou ministrar suas aulas sempre atenta aos fatores a serem analisados, visando ter respostas que pudessem contribuir com a pesquisa. Os demais professores foram convidados tambm a fazerem parte da pesquisa e alertados que seriam pesquisados posteriormente a cerca do tema. Foi pedido aos professores que ficassem atentos a todos os detalhes quanto estivessem trabalhando com alunos inclusos, tal iniciativa se deu motivada pela inteno de que a pesquisa demonstrasse com clareza as dificuldades encontradas pelos professores para ministrarem aulas em salas inclusivas. 42
Segundo as respostas dadas pelos professores ao questionrio (anexo 1) aplicado a 10 deles que trabalham nas salas pesquisadas, em duas turmas do ensino fundamental: 5 srie J e 6 srie C, chega-se a seguinte concluso: Primeiramente cabe destacar que com relao prtica inclusiva a aceitao pelo aluno espetacular. Os pesquisados foram questionados quanto aceitao do aluno incluso pelos alunos comuns (item 2) e 100% das respostas foram no sentido de afastar qualquer rejeio e preconceito (grfico 2). Outro questionamento tambm nesse sentido (item 8), indagou aos professores acerca da presena de dificuldades de relacionamento dos alunos comuns com os inclusos, sendo certo que 90% dos pesquisados responderam que o relacionamento muito bom (grfico 8). Ainda sobre o aspecto social da incluso, os pesquisados foram questionados quando a contribuio da sala de aula inclusiva para a formao social do aluno (item 6), sendo certo que todos responderam positivamente, ou seja, 100% das respostas foi no sentido de aceitar a prtica inclusiva como forma de diminuir qualquer tipo de discriminao e ou preconceito (grfico 6). E por fim, ao serem questionados quanto dificuldade encontrada para comunicar com o aluno incluso (item 7), somente 30% admitiram no ter tido algum problema de comunicao. Fato esse que demonstra ser o processo de incluso mais complexo para o professor que para os alunos, haja vista que o primeiro fica com toda a responsabilidade pela conduo do projeto pedaggico. Importante ressaltar, que os pesquisados foram unnimes em afirmar que tiveram de mudar a forma pedaggica para ministrarem aulas nas salas inclusivas, haja vista que em todo responderam sim ao questionamento elaborado no item 1, portanto a resposta positiva alcanou o ndice de 100% (grfico 1). No entanto ao serem questionados acerca de terem recebido orientao da escola no sentido de prepar-los para trabalhar com aluno incluso (item 3), 50% dos entrevistados responderam que sim e outros 50% que no. Nessa questo, resta uma dvida quanto honestidade das respostas, pois alguns professores possam ter marcado fui orientado no sentido de proteger a imagem da direo da escola. Nesse caso frisa-se que todos os pesquisados tinham conhecimento que a identidade dos mesmos seria mantidas em sigilo quando da divulgao do resultado da pesquisa. Motivo pelo qual no podemos desconsiderar as respostas dadas. 43
Mesmo assim confrontando a resposta do item 1 com as do item 3, chegamos a uma anlise interessante: se todos os pesquisados admitiram que mudaram a forma pedaggica para trabalhar em sala inclusive e se 50% dos pesquisados admitem que no tiveram orientao para isso, pode-se concluir que as alteraes pedaggicas ocorreram por iniciativa do prprio professor, certamente com base na sua intuio e experincia profissional no ensino regular, ou seja, sem qualquer orientao especfica quanto pedaggica inclusiva (grfico 3). No tocante aos recursos didtico-pedaggicos foram elaborados dois questionamentos aos professores: o primeiro indagou se a escola possua material pedaggico para trabalhar com os alunos inclusos (item 4), sendo que nesse tpico 80% dos pesquisados admitiram no ter nenhum material; da mesma forma foi perguntado aos pesquisados se utilizavam algum recurso didtico-pedaggico para integrar o aluno incluso com os alunos comuns (item 9), sendo que dessa feita 90% dos indagados admitiram no utilizar qualquer tipo de recurso especfico (grficos 4 e 9). Por fim os pesquisados foram indagados acerca do fator que atrapalhava o bom desempenho do professor em salas inclusivas (item10), sendo que 90% das respostas apontaram os seguintes fatores: Falta de preparao especfica (cursos, palestras, seminrios). Falta de recursos pedaggicos O restante 10% entendeu ser apenas o fator a - falta de preparao especfica (grfico 10). Dessa forma, todos os professores envolvidos na pesquisa admitiram no estarem preparados especificamente para a tarefa de ministrar aulas em salas com alunos inclusos. Portanto, com base na avaliao dos pesquisados, tem-se que o objetivo proposto pelo projeto de pesquisa foi atingido com sucesso, demonstrada assim a carncia de preparao especfica dos professores para atuarem em salas inclusivas, bem como a falta de estrutura da escola, tanto fsico (materiais e recursos didticos), quanto pedaggico para o desenvolvimento da educao inclusiva.
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CONSIDERAES FINAIS
Aps o trabalho desenvolvido, e diante das informaes obtidas por meio do processo de pesquisa, chega-se a seguinte concluso: A comunidade escolar encontra-se aberta incluso, tanto o aluno incluso quanto o aluno comum tem assimilado bem o processo. Ocorre que o processo incluso da escola pesquisada ainda caminha a passos lentos, muito precariamente. Foi constatada a ausncia de um planejamento didtico-pedaggico, aliados a falta de estrutura fsica e o despreparo do professor para trabalhar em salas inclusivas. Tambm foi detectada a rejeio por partes de alguns pais de alunos inclusos, que ainda pensam que a sala inclusiva vai atrapalhar o aprendizado de seus filhos. Tais fatores atrasam o processo de incluso, pois apesar do aluno com necessidades especiais estar integrado sala de aula regular, ele ainda no est totalmente includo. A escola inclusiva tem como objetivo maior promover o acesso do aluno com necessidades especiais na rede regular de ensino, no entanto tal incluso deve ocorrer plenamente e no de forma superficial. Os alunos inclusos alem de se relacionarem com os demais colegas, devem tambm ter aproveitamento nos estudos, da mesma forma que os comuns devem manter seu aprendizado em nveis satisfatrios. O processo inclusivo implica da necessidade de promover mudanas no ambiente escolar, no h forma de se fazer incluso apenas inserindo o aluno com necessidades especiais na sala de aula com alunos comuns. H que se mexer na estrutura fsica da escola, com reformas a facilitar a acessibilidade do aluno especial, tambm se deve alterar o currculo, bem como, o planejamento didtico- pedaggico. E por fim deve investir na formao do professor para que esse possa ser um facilitador no processo de incluso. Esse precisa ter o seu papel valorizado pois o principal agente do processo, pois preparado poder arregimentar aes significativas para o sucesso do projeto. 45
O projeto de pesquisa demonstrou existir ainda muita fragilidade no processo de incluso na escola CEF-308, quanto ao seu aspecto pedaggico, no entanto, com relao ao seu lado social esse demonstrou ser altamente eficaz, sendo certo que todos os professores envolvidos foram unanimes em ressaltar a aceitao dos alunos com necessidades especiais pelos alunos comuns, bem como a tranqilidade do convvio. A incluso proporciona momentos maravilhosos para o aluno incluso, tanto para o aluno comum, aprender aceitar e a respeitar as diferenas, crescer com as dificuldades dos outros, so matrias at ento no constante de qualquer currculo escolar, e que graas ao projeto inclusivo hoje so vivenciadas na prtica. Maria Teresa Eglr Mantoan, entende que esses pequenos projetos que vo fazer consolidar a incluso escolar como um projeto de futuro e eficaz, cita-se trecho de sua obra: Penso que o futuro da escola inclusiva depende de uma expanso rpida dos projetos verdadeiramente imbudos do compromisso de transformar a escola, para se adequar aos novos tempos. Se ainda hoje esses projetos se resumem a experincias locais, estas esto demonstrando a viabilidade da incluso, em escolas e redes de ensino brasileiras, porque tm a fora do bvio e a clareza da simplicidade (Mantoan, 2003, p 48) Dessa forma, entendo que o projeto de pesquisa cumpriu seu objetivo, pois detectou as dificuldades encontradas pelos professores em ministrar aulas em salas inclusivas, mais por outro lado constatou a felicidade dos professores de terem a possibilidade de participarem de um projeto de tamanha grandeza. Para encerrar, nada melhor que a sabedoria de Mahatma Gandhi, que define muito bem a educao, e que mesmo sem querer acaba por definir tambm o processo de incluso escolar, "A verdadeira educao consiste em pr a descoberto ou fazer atualizar o melhor de uma pessoa. Que livro melhor que o livro da humanidade (frases.netsaber.com.br/)?"
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REFERNCIAS
Bibliografia
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Links
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ANEXO I - Questionrio aplicado junto aos professores do CEF-308 QUESTIONRIO
1) Voc mudou a forma pedaggica de ministrar suas aulas, aps passar a trabalhar com sala inclusiva? ( )Sim ( )No
2) Os alunos comuns aceitaram o aluno incluso sem rejeio e preconceito? ( )Sim ( )No
3) Voc recebeu alguma orientao da escola no sentido de se preparar para trabalhar com aluno incluso? ( )Sim ( )No
4) A Escola possui material pedaggico especfico para trabalhar com o aluno incluso? ( )Sim ( )No
5) Voc sentiu alguma dificuldade em ministrar aula com aluno incluso? ( ) Sim ( )No
6) O que acha que a prtica da sala inclusiva contribui positivamente para a formao social dos alunos. ( )Sim ( )No
7) Voc sentiu alguma dificuldade de comunicao com o aluno incluso? ( )Sim ( )No
8) Voc sentiu que os alunos comuns tm dificuldade de relacionamento com o aluno incluso? ( ) Sim ( )No
9) Voc utiliza algum recurso didtico/pedaggico especfico para integrar o aluno incluso com os alunos comuns. 50
( )Sim ( )No
10) O que atrapalha o bom desempenho do professor em salas inclusivas. (....) a) Falta de preparao especfica (cursos, palestras, seminrios). (....) b) Falta de recursos pedaggicos. (....) c) as duas opes esto corretas. (....) d) Nenhuma das anteriores
Resposta no obrigatria: Caso queira faa suas consideraes (trs linhas) acerca das dificuldades encontradas para ministrar aulas com alunos inclusos? ................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................... .................................................................................................