METODOS DE LECTOESCRITURA

INTRODUCCIN
Este es un curso dedicado especialmente a los que buscan apoyo para su mejor
desempeo en la compleja tarea docente. Este curso cuenta con una descripcin
detallada de las di!erentes metodolo"#as que puedes emplear para ensear a leer y a
escribir$ describe tambi%n las &entajas y des&entajas del uso de uno u otro m%todo'
adem(s encontrar(s di!erentes t%cnicas de lectoescritura que contribuyen a la
estimulacin$ se"uimiento y mejoramiento de dic)o proceso.
*adres y madres tambi%n podr(n usar este curso para conocer m(s sobre el
proceso de ensean+a de la lectoescritura el cual es !undamental en el desarrollo
intelectual de los ni,s y as# podr(n apoyar a los docentes e incluso ensearles por
su propia cuenta.
Captulo 1:
Introduccin
Una de las di!icultades m(s "randes que en!renta nuestro sistema educati&o no es
tanto el n-mero de las personas que no pueden leer sino el n-mero de aquellas que
tericamente saben leer pero que en la pr(ctica son incapaces de comprender muc)os de
los te.tos escritos que la sociedad produce. Es poco discutible que uno de los objeti&os
de la ensean+a de la lectoescritura es !ormar a nuestros estudiantes de tal manera que
en al"-n momento de su &ida sean capaces de leer si"ni!icati&amente las obras de los
"randes escritores$ te.tos de ciencia y de cualquier "%nero.
El nio es un sujeto que acti&amente &a construyendo su conocimiento en interaccin con
su entorno social. *or lo tanto el objeti&o esencial del adulto$ se este educador$ maestro o
padre de !amilia que interact-a con un nio en la construccin social de si"ni!icados a
partir de un te.to impreso es lo"rar consolidar una serie de capacidades que le permitan
alcan+ar una comprensin socialmente si"ni!icati&a de aquello que lee.
/uc)os problemas pueden solucionarse si el docente est( bien preparado$ es decir$ si %l
mismo tiene una buena competencia de lectura y escritura y si conoce tericamente
)ablando$ cuales son las metodolo"#as in&olucradas en este proceso.
Debido a la situacin anteriormente planteada$ describiremos los m%todos que pueden
aplicarse para la ensean+a de la lectoescritura.
Captulo 2:
Mtodos para la ns!an"a d la lctoscritura
Mtodo d Marc#a Sinttico
*ara T.0. Cairney 123345 la lectura no es una simple trans!erencia de in!ormacin$
pues esto supondr#a que quien lee un te.to no posee in!ormacin personal la cual
contrasta con lo le#do. *or tal moti&o considera que la lectura es un proceso
transaccional. 6ajo la concepcin de la teor#a transaccional se encuentra el m%todo de
lectura conocido como len"uaje inte"ral. Este m%todo esta inte"rado por &arias
in&esti"adores como 7. 8oodman$ 9. :mit) y 9reeman$ T.0. Cairney y otros. El m%todo
de len"uaje inte"ral &e la lectura como un todo y se !undamenta en la "lobalidad
comunicati&a. En este m%todo$ se toman en cuenta los conocimientos pre&ios que )an
desarrollado los educandos y se consideran las e.periencias y conocimientos que traen a
la escuela para pro&eerles )erramientas que los ayuden en la construccin de nue&os
conocimientos.
El proceso de aprendi+aje de la lectura no se concibe como jer(rquico$ si no como uno en
el cual la acti&idad lectura ser propicia en &arias direcciones a se"uir. El proceso de
lectoescritura es planteado como un proceso anal#tico$ interacti&o$ constructi&o y
estrat%"ico.
Captulo $:
Mtodo Al%a&tico o Dltro
Desde que se inici durante la anti";edad la ensean+a de la lectoescritura en
!orma$ sistemati+ada$ se )a empleado el /%todo al!ab%tico. Este m%todo se &iene usando
desde las edad <nti"ua$ /edia y /oderna$ recibi el nombre de <l!ab%tico por se"uir el
orden del al!abeto.
Durante el !lorecimiento de 8recia 1si"lo =I al I= a. de c.5 Dionisio de 0alicarnaso 1<sia
/enor5$ en su libro de la composicin de las palabras dice> ?cuando aprendemos a leer$
ante todo aprendemos los nombres de las letras$ despu%s su !orma y despu%s de esto las
palabras y sus propiedades$ cuando )emos lle"ado a conocer esto$ comen+amos
!inalmente a leer y escribir s#labas por silaba al principio?.
Durante la &ida 9loreciente de Roma1si"lo III a. c. al &.d.c.5 marco 9abio @uintilano
aconsejaba> ?@ue antes de ensear el nombre de las letras se )icieran &er las !ormas de
las mismas que se adaptasen letras mo&ibles de mar!il y se )iciesen ejercicios
preparatorios mediante un estilo que deb#a pasarse por las letras a)uecadas en una$
tablita$ para que se adquiriese soltura de mano?.
Recomendaba adem(s ?que no se tu&iera prisa? /(s lo sustancial en %l era tambi%n esto>
?Conocer en primer lu"ar per!ectamente las letras$ despu%s unir unas a las otras y leer
durante muc)o tiempo despacio...? Esto implicaba que el aprendi+aje era lento$ pues a los
estudiantes les produc#a con!usin al aprender primer el nombre de la "ra!#a y
posteriormente sus combinaciones.
:e"-n 8iuseppe Aombardo Radice$ su aplicacin requiere del se"uimiento de estos pasos.
2B :e si"ue el orden al!ab%tico para su aprendi+aje
4B Cada letra del al!abeto se estudia pronunciando su nombre> a' be$ ce' de' e' e!e' etc.
CB Aa escritura y la lectura de las letras se &a )aciendo simult(neamente.
DB <prendiendo el al!abeto se inicia la combinacin de consonantes con &ocales$ lo que
permite elaborar s#labas.$ la combinacin se )ace primero con s#labas directas$ ejemplo>
be$ a> ba' be. e' be$ etc. Despu%s con s#labas in&ersas ejemplo>
a$ be> ab$ e$ be> ed$ i$ be> ib$ o be> ob$ u be> ub y por ultimo con s#labas mi.tas. Ejemplo>
be$ a$ ele$ de$ e> de$ e> balde.
EB Aas combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
FB *osteriormente se estudian los dipton"os y tripton"os' las may-sculas$ la acentuacin
y la puntuacin.
GB Este m%todo pone %n!asis en la lectura mec(nica y posteriormente a la e.presi&a 1que
atiende los si"nos de acentuacin$ pausas y entonacin5 y despu%s se interesa por la
comprensin.
Este m%todo de ensean+a de la lectoescritura no posee nin"una &entaja.
Des&entajas
2B Rompe con el proceso normal de aprendi+aje de la mentalidad in!antil.
4B *or su aprendi+aje$ lento$ primero se memori+an las letras y despu%s se combinan.
CB *or atender la !orma y el nombre de las letras y despu%s las combinaciones$ lue"o lee
y despu%s se preocupa por comprender lo le#do.
El m%todo presenta m(s des&entajas que &entajas$ dado que el alumno$ por dedicar
especial atencin a la !orma$ nombre y sonido de las letras desatiende lo principal$ que es
comprender el si"ni!icado de la palabra y lue"o anali+ar la !uncin que desempean las
palabras.
El nio que aprende a leer con este m%todo$ se acostumbra a deletrear$ por lo que el
aprendi+aje y comprensin de la lectura es lento. *ara los tiempos actuales en que la
rapide+ impera$ este m%todo es totalmente inadecuado.
Captulo ':
Mtodo (ontico o (nico
:e considera que !ue 6las *asal el padre de este m%todo' se dice que al
pre"untarle su 0ermana Hacqueline *ascal como se pod#a !acilitar el aprendi+aje de la
lectoescritura en los nios recomend. 0acer pronunciar a los nios slo las &ocales y los
dipton"os$ pero no las consonantes$ que no debe )ac%rseles pronunciar si no en las
di&ersas combinaciones que tienen con las mismas &ocales o dipton"os en la s#laba o en
la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada "ra!#a y en!ati+ar su punto de
articulacin. Otro peda"o"o a quien se le reconoce como el padre del m%todo !on%tico es
Huan <mos Comenio$ en 12FEI5 publico en libro Orbis *ictus 1el mundo en im("enes5. En
%l presenta un abecedario ilustrado que conten#a dibujos de personas y animales
produciendo sonidos onomatopyicos. <s# dibuj de una o&eja y se"uidamente dice> la
o&eja bala b%$ % %$ 6d. Con este aporta$ Huan <ms Comino contribuy a !acilitar la
pronunciacin de las "ra!#as consonantes$ principalmente de aquellas que no poseen
sonoridad' permitiendo que se comprendiera la &entaja de ensear a leer produciendo el
sonido de la letra y no se nombra.
*roceso que si"ue la aplicacin del m%todo !on%tico o !nico>
2. :e ensean las letras &ocales mediante su sonido utili+ando l(minas con !i"uras que
inicien con la letras estudiada.
4. Aa lectura se &a atendiendo simult(neamente con la escritura.
C. :e ensea cada consonante por su sonido$ empleando la ilustracin de un animal$
objeto$ !ruta$ etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear$ por ejemplo> para
ensear la m$ una l(mina que conten"a una mesa' o de al"o que produ+ca el sonido
onomatop%yico de la m$ el de una cabra mu"iendo m... m... etc.
D. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como' c$ c)$ j$ J$ $ p$ q$ K$ .$
y$ etc.$ se ensean en s#labas combinadas con una &ocal$ ejemplo> c)ino$ con la !i"ura de
un c)ino.
E. Cada consonante aprendida se &a combinando con las cinco &ocales$ !ormando
s#labas directas' ma$ me$ mi$ mo$ mu$ etc.
F. Aue"o se combinan las s#labas conocidas para construir palabras> ejemplo> mam($
ama memo$ etc.
G. <l contar con &arias palabras$ se construyen oralciones ejemplo> /i mam( me ama.
I. Despu%s de las s#labas directas se ensean las in&ersas y oportunamente$ las mi.tas$
las complejas$ los dipton"os y tripton"os.
3. Con el ejercicio se per!ecciona la lectura mec(nica$ lue"o la e.presi&a$ atendi%ndolos
si"nos y posteriormente se atiende la comprensin.
=entajas
2. Es m(s sencillo y racional que el m%todo al!ab%tico$ e&itando el deletreo.
4. :e adapta con !acilidad al castellano por ser %ste un idioma !on%tico$ la escritura y la
pronunciacin son similares$ se lee tal como esta escrito.
C. Como el enlace de los sonidos es m(s !(cil y r(pido$ el alumno lee con mayor
!acilidad.
D. :e aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin del lo le#do.
Des&entajas
2. *or ir de las partes al todo es sint%tico y por consi"uiente est( contra los procesos
mentales del aprendi+aje.
4. *or ir de lo desconocido 1el sonido5 a lo conocido 1la palabra5$ est( contra los
principios did(cticos.
C. *or atender los sonidos$ las s#labas y el desci!ramiento de las palabras descuida la
comprensin.
D. Aa repeticin de los sonidos para anali+ar los &uel&e el proceso mec(nico restando
con ello el &alor al "usto por la lectura.
E. requiere que el pro!esor domine el m%todo y prepare material de apoyo$ como
l(minas que posean im("enes que re!uercen el aprendi+aje del !onema.
Es el mejor m%todo de los denominados sint%ticos dado que en el idioma Castellano la
mayor#a de los !onemas solamente poseen un sonido$ se e.cept-an los !onemas> c$ "$ )$
q$ .$ y$ K$ %ste m%todo se presta m(s para la ensean+a de la lectura.
Recomendaciones> el maestro puede combinar este m%todo con otros de marc)a anal#tica.
Captulo ):
Mtodo Sil*&ico
Insatis!ec)os con los resultados del m%todo al!ab%tico y el !on%tico$ se si"ui en la
b-squeda de uno que !acilitara m(s la ensean+a de la lectura$ sur"iendo as# el m%todo
sil(bico.
El m%todo sil(bico se les adjudica a los peda"o"os> 9ederico 8ediJe 12GG35 y :amiel
0einicJe$ el m%todo se de!ine como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura
y consiste en la ensean+a de las &ocales. *osteriormente la ensean+a de las
consonantes se &an cambiando con las &ocales !ormado s#labas y lue"o palabras.
*roceso del m%todo sil(bico>
2. :e ensean las &ocales en!ati+ando en la escritura y la lectura.
4. Aas consonantes se ensean respetando su !(cil pronunciacin$ lue"o se pasa a la
!ormulacin de palabras$ para que estimule el aprendi+aje.
C. Cada consonantes se combina con las cinco &ocales en s#labas directas as#> ma$ me$
mi$ mo$ mu$ etc.
D. Cuando ya se cuenta con &arios s#labas se !orman palabras y lue"o se construyen
oraciones.
E. Despu%s se combinan las consonantes con las &ocales en s#labas in&ersas as#> am$
em$ im$ om$ um y con ellas se !orman nue&as palabras y oraciones.
F. Despu%s se pasa a las s#labas mi.tas$ a los dipton"os$ tripton"os y !inalmente a las de
cuatro letras llamadas complejas.
G. Con el silabeo se pasa con !acilidad a la lectura mec(nica$ la e.presi&a y la
comprensi&a.
I. El libro que mejor representa este m%todo es el silabario.
=entajas
2. Omite el deletreo del m%todo al!ab%tico y la pronunciacin de los sonidos de las
letras por separado$ tal como lo propone el m%todo.
4. :i"ue un orden l"ico en su ensean+a y en la or"ani+acin de los ejercicios.
C. Aas s#labas son unidas sonoras que los sentidos captan con !acilidad.
D. :e adapta al idioma castellano$ siendo una len"ua !on%tica.
E. Es !(cil de aplicar y unos alumnos lo pueden ensear a otros.
Des&entajas
2. *or ir de lo particular a lo "eneral se rompe el sincretismo de la mente in!antil.
4. <l partir de las s#labas es abstracto y arti!icioso$ por lo que su moti&acin se )ace
muy di!#cil y no se puede despertar el inter%s en el nio.
C. <un partiendo de la s#laba$ el aprendi+aje es muy lento.
D. *or ser muy mec(nico$ da lu"ar a que se descuide la comprensin.
Captulo +:
Mtodo d ,ala&ras -or.als
<l i"ual que el m%todo 9on%tico se atribuye a Huan <ms Comenio$ pues en su
obra Orbis *ictus$ la ensean+a de cada "ra!#a iba acompaada de una ima"en$ la cual
conten#a la primera "ra!#a que se quer#a estudiar$ o conten#a el dibujo del animal que )acia
un sonido$ el cual al utili+arlo como onomatop%yico le permit#a a los nios relacionarlo con
el dibujo y el punto de articulacin. Huan <ms Comenio abo"aba por el m%todo de
palabras y aduc#a que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el
si"ni!icado$ pueden aprenderse r(pidamente sin el penoso deletreo corriente que es una
a"obiadora tortura del in"enio.
Este m%todo consisten partir de la palabra normal de nominada tambi%n "eneradora o
"eneratri+$ la cual se )a pre&isto antes$ lue"o se presenta una !i"ura que posea la palabra
"eneradora$ la palabra "eneradora se escribe en el pi+arron y los alumnos en los
cuadernos.
Aue"o es le#da para obser&ar sus particularidades y despu%s en s#labas y letras las cuales
se mencionan por su sonido. :e reconstruye la palabra con la nue&a letra se !orman
nue&as s#labas.
,ROCESO
El proceso que si"ue el m%todo de palabra normales es el si"uiente>
B /oti&acin> Con&ersacin o utili+acin de literatura in!antil que trate de palabra normal.
B :e presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
B :e )ace descubrir entre otras palabras$ la palabra aprendida.
B Copiar la palabra y leerla.
B :e descompone la palabra en su elemento 1s#labas5.
B <l an(lisis si"ue la s#ntesis> con sonidos conocidos se !orman nue&a palabras y !rases.
B :e lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que &an !ormando.
,ASOS ,ARA DESARROLLAR EL M/TODO:
El proceso de este m%todo cumple los si"uientes pasos>
2B :e moti&a el aprendi+aje de las letras &ocales independientemente.
4B :e presenta la l(mina con la !i"ura deseada u objeto del que se )abla.
CB /oti&acin> con&ersacin sobre el objeto presentado en la ilustracin$ para e.traer la
palabra normal 1"eneradora o "eneratri+5$ tambi%n puede ser una cancin$ un poema$ una
adi&inan+a relacionada con la palabra.
DB Aos alumnos y alumnas dibujan la ilustracin en sus cuadernos.
EB < continuacin escriben la palabra que copian del cartel o la pi+arra
FB El o la docente leen la palabra con pronunciacin clara y lue"o los alumnos en coro
por !ilas e indi&idualmente.
GB Aos nios y las nias$ escriben la palabra en sus cuadernos.
IB <n(lisis de la palabra normal en s#labas y letras$ para lle"ar a la letra que se desea
ensear>
Ejemplo>
*alabra normal mam( 1palabra5
<n(lisis por tiempos ma B m( 1s#labas5
*or sonidos m B a B m B ( 1letras5
3B s#ntesis de la palabra$ empleando los mismos elementos as#>
*or sonido m B a B m B ( 1letras5
<n(lisis por tiempo ma B m( 1s#labas5
*alabra normal mam( 1palabra5
2LB Escritura del an(lisis y la s#ntesis por los alumnos en sus cuadernos.
22B Escritura de la letra por ensear en este caso la m.
24B Combinacin de la letra m con las cinco &ocales$ !ormando las s#labas> ma$ me$
mi$ mo$ mu$ M la lectura y escritura en el pi+arron y en los cuadernos.
2CB Combinacin del las s#labas conocidas para !ormar otras palabras> ama$ mima$
amo$ memo$ meme.
2DB Aectura y escritura por los alumnos en el pi+arron y despu%s en sus cuadernos$ de
las palabras estudiadas.
2EB 9ormacin de oraciones con las palabras conocidas$ ejemplo > mi mam( me ama$
amo a mi mam(.
2FB Aectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pi+arron y lue"o en sus
cuadernos.
2GB Ejercicios de escritura al dictado$ en el pi+arrn o en los cuadernos
Captulo 0:
Mtodo d ,ala&aras -or.als
CARACTERISTICAS>
2B Este m%todo es anal#tico B sint%tico por partir de la palabra a la s#laba y de esta a la
letra' y sint%tico porque tambi%n &a de la letra a la s#laba y de esta a la palabra.
4B *ara la ensean+a de cada letra nue&a$ dispone de una palabra normal nue&a.
CB Aa palabra normal constar( de una consonante nue&a$ si acaso lle&a otras ser(n
ya conocidas por os educandos.
DB Oportunamente se puede ensear tambi%n la escritura con la letra cursi&a.
EB En la ensean+a de la escritura debe en!ati+ar el dictado$ que ser&ir( de
comprobacin si el alumno est( aprendiendo a escribir.
=entajas
2B Aa cualidad m(s importante del m%todo es que se basan en la capacidad sincr%tica
o "lobali+adora del nio y por consi"uiente si"ue el proceso natural del aprendi+aje.
4B *ermite cumplir con las leyes del aprendi+aje> a5 la del e!ecto$ b5 la del ejercicio$
c5 la de la asociacin y d5 la de la moti&acin.
CB 9omenta desde el principio del aprendi+aje la compresin de la lectura$
desarrollando una actitud inteli"ente y un pro!undo inter%s por la lectura como !uente de
placer y de in!ormacin.
DB Es econmico$ al !acilitar la ensean+a slo con el uso del pi+arrn$ yeso$ papel y
l(pi+ e im("enes.
EB 9acilita a leer y a escribir simult(neamente con bastante rapide+.
FB *ermite que los alumnos ten"an la oportunidad de &er diariamente el a&ance del
proceso de aprendi+aje y de apreciar su propio pro"reso en la lectura y escritura.
GB El )ec)o de combinar la lectura y la escritura con la pr(ctica del dibujo ayuda a la
retencin del aprendi+aje.
IB <l permitir la escritura simult(nea a la lectura$ adem(s de la &ista y el o#do$
participa el tacto y la motricidad.
3B 9acilita la or"ani+acin en "rupos de estudio> mientras unos escriben y otros leen$
los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los m(s atrasados contribuyen al
aprendi+aje de los m(s lentos$ re!or+ando as# sus propios aprendi+ajes.
Des&entajas
2B El proceso antes de su aplicacin debe conocerlo el maestro pre&iamente para
aplicarlo.
4B Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses in!antiles y por el
contrario son de *sicolo"#a ne"ati&a.
CB No desarrolla la capacidad de independencia para identi!icar las palabras con
rapide+.
DB 8ran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las t%cnicas y
poder identi!icar los elementos de las palabras.
EB *otencia el aprendi+aje de la lectura mec(nica y descuida la comprensi&a.
FB No atiende a las leyes de percepcin &isual pues descuida que nios y nias
perciban m(s !(cilmente las di!erencias que las i"ualdades.
GB Es poco atracti&o para nios y nias$ por abstracto$ pues para ellos la palabra
suelta y con mayor ra+n las s#labas y las letras$ no tienen si"ni!icado.
Captulo 1:
Mtodo 2lo&al
Aos m%todos "lobales son de m(s reciente aplicacin especialmente el introducido
por O&idio Decroly. :e )a in&esti"ado que los precursores de este m%todo !ueron>
Hacotot 12GGLB2IDL5 el reli"ioso 9ray. Hos% =ira+loin" 12GEL5 y 9ederico 8ediJe. Este
m%todo data del si"lo N=III$ aunque !ue )asta el si"lo NIN que se or"ani+ de!initi&amente.
En 6%l"ica el m%todo "lobal !ue aplicado antes de 23LD en el Instituto de Ensean+a
Especial de 6ruselas diri"ido por el Dr. O&idio Decroly$ este m%todo es conocido tambi%n
como m%todo de oraciones completas y m%todo Decroly.
Decroly$ a!irma que slo se puede aplicar el m%todo 8lobal anal#tico en la lecto B escritura
si toda la ensean+a concreta e intuiti&a se basa en los principios de "lobali+acin en el
cual los intereses y necesidades del nio y la nia son &itales cuando se utili+an los jue"os
educati&os que se ocupan como recursos complementarios para el aprendi+aje de la lecto
B escritura.
?El m%todo "lobal anal#tico es el que mejor contempla las caracter#sticas del pensamiento
del nio que in"resa en primer "rado$ porque?>
a5 < esa edad percibe sincr%ticamente cuanto le rodea. 1:incretismo> ?Tipo de
pensamiento caracter#stico de los nios' en la mente de los mismos todo est( relacionado
con todo$ pero no de acuerdo con los conceptos adultos de tiempo$ espacio y causa?.
*ia"et5. Aas !ormas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o
partes que lo inte"ran'
b5 *ercibe antes$ mejor y m(s pronto las di!erencias de !ormas que las semejan+as'
c5 *ercibe antes y con mayor !acilidad los colores que las di!erencias de !ormas'
d5 No percibe con !acilidad las pequeas di!erencias.
*or ejemplo> para un nio de cinco aos estas !rutas son i"uales$ es decir redondas.
<l"o similar le ocurre cuando se le presentan las !rases u oraciones si"uientes>
2.B /i pap( come 4.B /i m#nimo monono
En la -ltima$ la distincin de las di!erencias se le )ace m(s di!icultosa.
e5 No siente espont(neamente la necesidad de anali+ar las partes de un todo$ si no es
conducido a reali+ar esa operacin mental'
!5 Cuando se siente moti&ado pro una &i&a curiosidad o un inter%s &ital$ es capa+ de
buscar por s# slo a pedir ayuda para descomponer el todo que percibi sincr%ticamente'
"5 Todo nio es intuiti&o y a los E y F aos percibe a-n en !orma "lobal' por esto
descubre primero las di!erencias que las semejan+asO
8ato y perro 1reproduce mejor5
/ano y mono 1son i"uales para su pensamiento sincr%tico5.
De acuerdo con lo e.puesto$ el m%todo "lobal no a"ota prematuramente al educando con
ejercicios de an(lisis mec(nicos$ como lo )acen los m%todos sint%ticos y aun los anal#tico B
sint%ticos palabra "eneradora$ ecl%ctico de !rase "eneradora B que apresuran el an(lisis de
los elementos de la palabra y conducen a asociaciones arti!iciales$ carentes de e!ecti&idad
y dinamismo.
Aas etapas del m%todo son cuatro. Aa duracin$ amplitud e intensidad de las mismas
dependen del "rado de maduracin total> la capacidad imitati&a$ el tipo de inteli"encia$ la
ubicacin en el tiempo y el espacio$ el dominio del esquema corporal$ etc.$ que el "rupo
posea.
Con&iene recordar la in!luencia que tiene en el desarrollo del len"uaje in!antil y la lectura
ideo&isual$ el estado sociocultural de la !amilia y los medios audio&isuales modernos> radio$
cine$ tele&isin$ re&istas$ teatro$ que deben ser tomados muy en cuenta al seleccionar los
centros de inter%s$ las oraciones$ !rases y palabras que ser&ir(n para la ensean+a
sistemati+ada de la lectura ideo&isual y la escritura simult(neas.
Aa ensean+a de la lectura y escritura debe partir del caudal del len"uaje oral que el nio
trae al lle"ar a la escuela$ el cual se ir( enriqueciendo "radualmente a tra&%s de sucesi&as
etapas.
Ao que puede ?saber? otros nios de primer "rado en la misma escuela o en otros
establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos$ no debe preocupar al
docente.
Aos m%todos anal#ticos o "lobales se caracteri+an porque desde el primer momento se le
presentan al nio y la nia unidades con un si"ni!icado completo. El m%todo "lobal
consiste en aplicar a la ensean+a de la lectura y escritura el mismo proceso que si"ue en
los nios para ensearles a )ablar. En nio y nia "racias a sui memoria &isual$ reconoce
!rases y oraciones y en ellas las palabras. Espont(neamente establece relaciones$
reconoce !rases y oraciones y en ellas las palabras$ tambi%n de manera espont(nea
establece relaciones y reconoce las elementos id%nticos en la ima"en de dos palabras
di!erentes. Aa palabra escrita es el dibujo de una ima"en que e&oca cada idea.
Aos si"nos dentro de las palabras tienen un sentido$ y de su presentacin escrita son
trans!ormados en sonidos )ablando$ y el )ec)o de comprender enteras las palabras y la
oracin permite una lectura inteli"ente y !luida desde el principio.
Entre los m%todos anal#ticos o "lobales$ caracteri+ados por que desde el primer momento
se le presentan al nio unidades con un si"ni!icado completo$ podemos contar con los
si"uientes>
L/3ICOS>
?:e representan palabras con si"ni!icado para el neolector y tras numerosas repeticiones
se !orman !rases con las palabras aprendidas &isualmente. Aos ar"umentos que se
es"rimen a su !a&or son> las palabras son las unidades b(sicas para el pensamiento$
centra la atencin sobre el sentido o si"ni!icacin$ "eneralmente la mayor#a de las
personas reconocen los objetos antes de distin"uir sus componentes o elementos. Aa
incon&eniencia de este m%todo$ as# como todas las metodolo"#as de orientacin "lobal
pura$ es que nios y nias no pueden desci!rar ellos solos$ las palabras que se encuentran
por primera &e+' lo que retarda enormemente el aprendi+aje?.
(RASEOL42ICOS>
En este m%todo a partir de una con&ersacin con los alumnos$ el pro!esor escribe en la
pi+arra una !rase.
Dentro de esta !rase el nio o nia ir( reconociendo las palabras y sus componentes. :e
basan en que la !rase es la unidad lin";#stica natural y que los )abit-a a leer
inteli"entemente$ adem(s$ estimula el placer y la curiosidad.
CO-TE3TUALES>
Es una ampliacin del m%todo de !rases anali+ado anteriormente. :u &entaja primordial es
el inter%s que el te.to y los comentarios sobre el mismo pueda tener para los alumnos.
:us incon&enientes a parte de los mencionados para los otros m%todos de orientacin
"lobalista$ es que los alumnos y alumnas$ est(n intentando leer$ )acen coincidir su lectura
con lo que ellos creen que dice el te.to$ produciendo bastante ine.actitudes.
Captulo 5:
Mtodo 2lo&al II
,ROCESO
*ara el proceso del m%todo "lobal se si"uen las si"uientes etapas>
2P Etapa> Comprensin
2B Colocar a las partes de la sala de clases$ muebles$ utensilios$ ju"uetes$ etc.$ sus
nombres en cartones.
4B Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido$ en
letra de molde y sin adornos.
CB *resentar a los alumnos !ajas de cartulina con oraciones tipos$ a manera de
rdenes$ para que las recono+can y las cumplan$ como> *onte de pie$ trae tu cuaderno$
borra el pi+arrn.
DB Utili+ar materiales que ten"an su nombre y est%n a la &ista para )acer ejercicios de
comprobacin y ampliacin de palabras. Utili+ar oraciones en !ajas de cartulina$ como
estas> QEn qu% mesa est( el libroR$ trae la ruedita roja. QCu(l es m(s "rande el caballo o
el perroR$ etc.
EB Reconocimiento de palabras nue&as por conte.to ejemplo> En el pi+arron el
maestro puede escribir> /ic)o se comi el ratn. /ar#a escuc)a la cancin. El si"ni!icado
de las palabras /ic)o y escuela se deduce por ls palabras del conte.to.
FB Colocar el calendario$ que slo tiene los d#as y las !ec)as$ las palabras adecuadas
al tiempo$ como> caluroso$ !r#o$ llu&ioso$ etc.$ para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
GB *resentar carteles con cuentos cortos$ pequeas poes#as$ canciones$
pensamientos$ etc.$ en cartones ilustrados con las escenas en secuencia$ para los
ejercicios de la lectura.
IB Empleando palabras en cartoncitos$ que el maestro primero y los alumnos despu%s
!orman en el tarjetero o !rasel"ra!o oraciones nue&as.
3B *resentar carteles con &arias oraciones en las que se repita al"una palabra$
ejemplo> /e "usta la naranja. Tr(eme una naranja. Aa naranja es amarilla$ etc.$ para que
la identi!iquen.
2LB Re&isar con ejercicios y jue"os que el maestro in&ente$ la correcta lectura y
pronunciacin de las palabras conocidas$ ejemplo> un nio presenta palabras en !ajitas de
cartulina y el otro las lee.
4P Etapa> Imitacin
2B Copia de !rase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en !ajas
de cartulina$ en el !rasel"ra!o$ en el !ic)ero o escritas en el pi+arrn$ ejemplo> <bro la
puerta.
4B 9ormacin de !rases u oraciones nue&as$ con las palabras conocidas$ en
cartoncitos$ en el !ic)ero o cartelera y en el !rasel"ra!o que les dicte el maestro o la
maestra.
CB Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
DB Escritura de !rases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o
la maestra.
EB Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les &aya
presentando.
Ejemplo>
/i mam( es
En el campo )ay
/e "usta
FB Escritura de nue&as oraciones$ con las palabras conocidas primero copiadas y
despu%s al dictado' ejemplo> el nio jue"a con el perro$ la nia jue"a con la pelota.
CP Etapa> Elaboracin
2B Reconocimiento de las palabras por contener s#labas id%nticas>
<l principio en medio al !inal en cualquier parte
/ar sa ta bra
/artes pesado santa bra+o
/arc)ar rosado salta cabra
/artillo rosales &ista abra+o
4B Identi!icar palabras comprendidas en otras palabras> soldado$ lunares$ rosales$
casamiento$ ensillado$ etc.
CB Reconocer palabras por su con!i"uracin que le dan las letras su"erentes o
determinantes$ como> Ra-l 1R$ a$-$ l5 pap( 1p$(5 dedo 1d$d5$ etc.
DB Reconocer las palabras por los sonidos iniciales> Nos "usta la !ruta. Nos "usta la
!ruta.
EB Distin"uir en palabras conocidas clases de s#labas> directas> la$ sa$ mi etc.' in&ersa
as$ el$ im$ etc. /i.tas o cerradas> las$ sin$ con etc.$ complejas> blan$ brin$ tral$ etc.
FB Identi!icar las &ocales en !uncin de s#labas$ ejemplo> a$ e$ o$ en reo$ a%reo$
aeroplano$ etc.
GB Reconocer los dipton"os> ai$ au$ io$ ui$ etc.$ en palabras como> aire$ auto$ /ario$
buitre$ etc.$ y los tripton"os como iai en )abr#ais.
DP Etapa> *roduccin
2B @ue los alumnos al leer> a5 E.pliquen lo le#do$ b5 responsan a pre"untas del
maestro sobre lo le#do' y c5 <tiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
4B @ue reciten poes#as$ canten canciones$ narren cuentos que )ayan aprendido de
memor#a.
CB @ue escriban in!ormaciones para el peridico mural.
DB @ue or"anicen el libro de lectura del "rado con los carteles elaborados por el
pro!esor o la pro!esora.
EB @ue or"anicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos$.
FB @ue escriban recados y pequeas cartas.
GB @ue redacten descripciones y composiciones.
IB El aprender a leer con este m%todo propicia una lectura r(pida y !luida$ una
pronunciacin correcta$ con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta
comprensin de lo que se lee.
Captulo 16:
Mtodo 2lo&al III
(ACILIDAD DEL M/TODO
2B Responder a la psicolo"#a sincr%tica o "lobali+adora del nio$ al iniciarse con la
idea concreta y completa.
4B Aa lectura es ocasional y pr(ctica$ no e.i"e lecciones sistemati+adas y la lectura y
la escritura ocupan el lu"ar que tienen en la &ida.
CB *ermite la !recuencia repeticin$ lo cual es indispensable para el aprendi+aje de la
lecto B escritura.
DB <l permitir jue"os se )ace a"radable sin mecani+aciones que lo )a"an aburrido.
EB Aa ensean+a es acti&a y como el nio lee desde el principio$ le da la impresin
que desde el principio sabe leer.
FB *ermite la lectura y la escritura 1primero con letra de molde y despu%s con la
cursi&a o manuscrita5.
GB *ropicia la adquisicin de una orto"ra!#a correcta.
IB Aa lectura es inteli"ente y contribuye a la educacin intelectual$ por que la
inmediato se &a conociendo el si"ni!icado de las palabras y la !uncin que desempeen>
*alabras que nombran$ que cali!ican$ que indican accin$ etc.
3B Da oportunidad al an(lisis para el conocimiento de s#labas que permiten la
!ormacin de nue&as palabras y oraciones.
2LB 9acilita el aprendi+aje de la lectura con rapide+ y comprensin$ sin el tanteo y el
titubeo de los m%todos sint%ticos.
22B Es econmico did(cticamente$ porque permite ensear los conocimientos de las
otras asi"naturas$ dentro del mismo tiempo destinado a la ensean+a de la lectura.
24B :e puede iniciar su aplicacin a una edad m(s temprana de la com-n$ una &e+ que
los estudiantes cuenten con la madure+ necesaria.
RE7UERIMIE-TO DEL M/TODO>
2B El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos espec#!icos del m%todo.
4B Conocimientos sobre>
*sicolo"#a in!antil
*sicolo"#a del aprendi+aje' y
Aeyes del aprendi+aje.
CB E.i"encia de una atencin indi&iduali+ada.
DB Necesita muc)o tiempo para el toral aprendi+aje.
EB Contar con su!iciente espacio para "uardar los materiales y tenerlos a mano en el
mismo saln de clases.
FB @ue e.ista acercamiento entre el )o"ar y el aula$ que contribuya a !acilitar el
desarrollo del m%todo.
Es necesario e indispensable que el docente )a"a uso de los medios y materiales de
ensean+a que se emplean en este m%todo$ pues silo )ace obtendr( resultados
satis!actorios al aplicarlo.
S *odr#amos mencionar que una de las des&entajas que a-n est( en proceso de
comprobacin en el pa#s de Espaa es que %ste m%todo produce Disle.ia en las personas
en quien es aplicado.
Captulo 11:
Mtodo Eclctico
El m%todo ecl%ctico permite el lo"ro de objeti&os m(s amplios en la ensean+a de
la lectura que los m%todos altamente especiali+ados a los que se )a )ec)o mencin.
*or lo tanto$ la tendencia ecl%ctica que presenta un intento para &encer las limitaciones de
los m%todos especiali+ados da "randes esperan+as$ para alcan+ar mayores ni&eles de
lectoescritura.
/ediante la eleccin de aspectos &aliosos de los distintos m%todos y de procedimientos
peda""icos y t%cnicas adecuados puede or"ani+arse un pro"rama de ensean+a de la
lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de nios$ nias y
personas adultas$ que son indispensables Lpara )acer !rente a las necesidades.
En s#ntesis el m%todo ecl%ctico es el que se !orma al tomar lo m(s &alioso y si"ni!icati&o
del m%todo "lobal$ del de palabras normales y de todos los otros m%todos con el propsito
de !acilitar el aprendi+aje de la lecto escritura.
Entre las metodolo"#as sint%ticas y anal#ticas )an sur"ido una serie de metodolo"#as
ecl%cticas miti"adoras de los incon&enientes de una y de otra orientacin. Aa pr(ctica
escolar muestra que en nin"-n caso se utili+a una metodolo"#a en toda su pure+a a la
querella entre m%todos "lobales o anal#ticos y sint%ticos con re!erencia a la lectoescritura
en castellano con&iene anali+ar con =ene.Ji 123GI5$ que la di!erencia b(sica entre las
necesidades.
En s#ntesis el m%todo ecl%ctico es el que se !orma al tomar lo m(s &alioso y si"ni!icati&o
del m%todo "lobal$ del de palabras normales y de todos los otros m%todos con el propsito
de !acilitar el aprendi+aje de la lecto B escritura.
Entre las metodolo"#a sint%ticas y anal#ticas )an sur"ido una serie de metodolo"#as
ecl%cticas miti"adoras de los incon&enientes de una y de otra orientacin. Aa pr(ctica
escolar muestra que en nin"-n caso se utili+a una metodolo"#a en toda su pure+a a la
querella entre m%todos "lobales o anal#ticos y sint%ticos con re!erencia a la lectoescritura
en castellano con&iene anali+ar con =ene.Ji 123GI5$ que la di!erencia b(sica entre las 4
metodolo"#as radica en el momento en que se dedica al aprendi+aje de las re"las de
con&ersin "ra!ema B !onema ya que las metodolo"#as sint%ticas lo utili+an desde el
comien+o mientras que las metodolo"#as anal#ticas la posponen a etapas posteriores$ en
consecuencia cualquiera que se el m%todo por el que el nio o la nia aprende la
lectoescritura antes o despu%s tendr( que aprender las re"las de con&ersin "ra!ema B
!onema. El m%todo ecl%ctico es anal#tico B sint%tico y !ue creador el doctor =o"el$ quien
lo"ro asociar la "ra!#a de cada palabra con la idea que representa. Este m%todo propicia la
ensean+a aprendi+aje de la lectura y la escritura de manera simult(nea. Todos los
m%todos$ los del pasado y los del presente$ tienen sus &entajas y limitaciones cada uno de
ellos inicia al alumno y alumna$ en el desarrollo de )abilidades necesarias para el
aprendi+aje de la lectoescritura.
*or lo tanto el maestro y maestra se )a &isto en la necesidad de utili+ar un m%todo
ecl%ctico para ensear a leer y escribir.
En t%rminos "enerales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de &arios
m%todos para !ormar uno nue&o' pero a"re"ados a una idea de!inida. <ntes de lan+arse a
la b-squeda de los elementos para reali+ar un m%todo ecl%ctico se debe tener una idea
sobre al cual basarse.
Captulo 12:
Mtodo Eclctico II
,ROCESO DEL M/TODO ECL/CTICO.
Tomando como base el m%todo de palabras normales$ el maestro puede tomar de cada
m%todo los si"uientes elementos.
DEL AL(A8/TICO
El ordenamiento de las letras$ para su ensean+a$ por la !acilidad de su pronunciacin.
Aas ilustraciones$ para recordar las letras por asociacin.
Aas letras preparadas en cartn$ de un color las &ocales y de otro las consonantes.
DEL SIL98ICO
El orden de su ensean+a y sus distintos ejercicios.
El an(lisis de palabras )asta lle"ar a la s#laba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario' no para la ensean+a de la lectura$ sino como est#mulo para lo"rar
su per!eccionamiento.
DEL (O-/TICO
El uso de ilustraciones con palabras cla&es.
Aos recursos onomatop%yicos$ para pronunciar enla+ar las letras.
DEL M/TODO DE ,ALA8AS -ORMALES
B Aa moti&acin.
B El an(lisis y s#ntesis de las palabras.
B Aas ilustraciones o la presentacin de objetos.
B Aos ejercicios de pronunciacin y articulacin.
B Aa ensean+a de la escritura y lectura.
B Aas combinaciones de letras s#labas y palabras.
B El oportuno empleo del libro.
B El uso del pi+arrn y yeso$ papel y l(pi+.
Captulo 1$:
Mtodo Eclctico III
DEL M/TODO 2LO8AL
2P Etapa> Comprensin
B Aos cartoncitos con sus nombres en las partes del aula$ muebles y otros.
B Aos nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
B Aos nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
B Aas oraciones tipo a manera de rdenes.
B Aos ejercicios de comprobacin y ampliacin.
B El reconocimiento de palabras por el conte.to.
B El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.
B El empleo de carteles con poes#as$ canciones$ etc.
B Aa !ormacin de oraciones nue&as con palabras en cartones.
B Aa identi!icacin de palabras.
B Aos ejercicios y jue"os para la re&isin de la correcta pronunciacin.
4P Etapa> Imitacin
B Aos distintos ejercicios de escritura$ ya copiados o al dictado.
CP Etapa> Elaboracin
B Aos ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.
DP Etapa> *roduccin
B Aa lectura comprensi&a y la escritura con letra de molde y cursi&a$ as# como la redaccin
de in!ormes bre&es.
(ACILIDADES DEL M/TODO
B < partir de una moti&acin$ trata de incenti&ar al nio y la nia$ mediante cuentos$
poemas$ cantos rondas$ y otras !ormas literarias.
B El m%todo se &uel&e natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del
aprendi+aje.
B *ermite )acer el an(lisis$ la s#ntesis y la comparacin de la letra$ a !in de que el alumno
pueda "rabarse el detalle de las letras.
B Como el aprendi+aje es natural y "rato al nio$ este se es!uer+a y aprende con su propia
autoacti&idad.
B *ermite la correlacin con el contenido de otros materiales.
B <l emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la sociali+acin del educando.
B Aa ensean+a es colecti&a e indi&iduali+ada.
B Aa indi&iduali+acin de las ensean+as propicia el dar atencin pre!erente a las
di!erencias indi&iduales.
B Como el nio tiene que leer desde la primera clase$ le )ace impresin de que ya lee
desde el inicio de la ensean+a$ lo cual es un "ran !actor que estimula el aprendi+aje.
B < di!erencia de otros m%todos$ el m%todo ecl%ctico no tiene nin"una des&entaja por lo
que se considera bueno para ensear a leer y escribir.
CARACTER:STICAS DE ESTE M/TODO

2B Es anal#tico B sint%tico$ ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir
a la s#laba y al sonido$ reconstruyendo despu%s la palabra$ !ormando nue&as palabras con
esas s#labas y al"unas nue&as$ tambi%n.
4B :u creador !ue el doctor =o"el$ quien lo"r asociar la !orma "r(!ica de cada
palabra con la idea representada por ella.
CB Con este m%todo se ensean simult(neamente la lectura y la escritura. Entre las
ra+ones que podemos anotar para esa simultaneidad !i"uran>
a5 9a&orecer la !ijacin de la ima"en de la letra$ palabra$ etc.$ por la repeticin
pro&ocada en la ensean+a de una y otra acti&idad.
b5 9a&orecer la e&ocacin de los si"nos "r(!icos por la asociacin.
c5 :e intensi!ican las im("enes mentales del len"uaje )ablando y escrito$ a la &e+ que
los complejos musculares motores$ mediante la acti&idad simult(nea de las impresiones
&isuales$ auditi&as y motoras.
DB :e aconseja que se enseen simult(neamente la letra impresa y manuscrita$
may-scula y min-scula.
Captulo 1':
Otros .todos
Mtodo d Marc#a Analtico
Aos m%todos anal#ticos se !undamentan en unidades de la len"ua con sentido$ es decir$
parten de unidades como$ la palabra$ la oracin o el cuento. Es a partir de esta estructuras
que se ensea la lectoescritura. Aos m%todos de marc)a anal#tica tienen la caracter#stica
de partir de unidades con sentido completo para lue"o retomar elementos m(s pequeos
como los !onemas o las s#labas$ elementos que por si slo carecen de si"ni!icado.
Mtodo d Cuntos
El m%todo de cuentos se conoce como procedimientos de /c. 7losJey en reconocimiento
a su creadora' tambi%n recibe el nombre de m%todo NeKarJ en ra+n del lu"ar en donde
se aplic por primera &e+.
Este procedimiento anal#tico se apro&ec)a de la curiosidad e ima"inacin de los nios$
para ensear a leer. :e le atribuye su in&encin a /ar"arita /c. 7losJey$ y !ue aplicado
por primera &e+ en NeKarJ 1E.E.U.U.5 y para su aplicacin parte de la lectura de un cuento
en cada clase.
Aos materiales que se emplean son> cuentos cortos$ rimas in!antiles$ !(bulas$ cantos
di(lo"os$ dramati+aciones y jue"os' los cuales deben ser interesantes$ no&edosos. El
maestros debe tener entusiasmo y capacidad narrati&a$ para que pro&oque y manten"a el
inter%s.
Captulo 1):
Tcnicas
Tcnicas para la Ens!an"a Aprndi"a; d la Lctoscritura
*ara apoyar y re!or+ar el aprendi+aje de la lectoescritura$ los y las docentes$ aplican
al"unas estrate"ias metodol"icas que !acilitan el aprendi+aje. < esas estrate"ias tambi%n
se les pueden llamar t%cnicas. <l"unas de ellas las anali+aremos en los si"uientes
cap#tulos.
Ani.acin por la Lctura
Es moti&ar al nio y nia a que lea. :e pueden utili+ar cuentos cortos$ adi&inan+as y
jue"os.
Lctura Indi<idual
Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias y que nos lean cierto p(rra!o de un
libro$ peridico o l(minas$ a parte de los dem(s compaeros de la clase.
Lctura n 2rupo
Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado "rado o ni&el y leer todos a la
&e+. Esto se puede )acer en carteles ilustrados o en el pi+arrn.
Lctura n =o" Alta
Consiste en que nios y nias lean de la pi+arra o cartel palabras y oraciones'
super&isados por la maestra o maestro.
Lctura Silnciosa
Es en la que nadie puede al+ar la &o+$ pues todos leen ya sea en !orma indi&idual o en
"rupo pero mentalmente.
>u?os d Lctoscritura con Di%rnts Matrials
Es cuando usamos no slo la pi+arra sino dibujos o ju"uetes$ loter#as$ tarjetas con s#labas
o palabras que permitan al alumno una lectura m(s emocionante
Copias d ,ala&ras (rass @ Oracions
Es cuando el nio y nia transcriben ya sea del pi+arrn$ libro o cartel palabras$ !rases y
oraciones.
Dictado d ,ala&ras (rass @ Oracions
Es cuando la maestra y maestro )ace un dictado 1menciona &arias !rases cortas$ palabras
cortas u oraciones simples5.
Lctura Co.prnsi<a
Es cuando el nio y nia pueda de !orma sencilla e.plicar lo que entendi al leer una
oracin o un p(rra!o.
Lctura Espont*na
Consiste en que el nio y la nia por iniciati&a propia toma un libro y lo lee.
Cracin Litraria
Es cuando los nios in&entan cuentos$ adi&inan+as$ poemas y lue"o la maestra &a
retomando sus ideas y las escribe en papel o pi+arra.