A criana surda, geralmente, apresenta dificuldade em adquirir

conhecimento na LP devido ao bloqueio sensorial auditivo, tornando-se

fundamental que ela aprenda LIBRAS como primeira lngua. Ainda assim, ela
precisar aprender o portugus escrito, pois a lngua da sociedade
majoritria a qual ela estar inserida. Este estudo apresenta estratgias
pedaggicas para auxiliar professores e alunos no processo de ensino e
aprendizagem. Neste sentido adaptamos um teste (TALES) e criamos Objetos
de Aprendizagem OA, utilizando um software livre de autoria, denominado
JClic. Est em curso tambm um experimento envolvendo 102 alunos surdos
Levando em considerao a experincia profissional da autora principal deste artigo na
rea da educao e especificamente na rea da surdez, assim como a literatura existente
na rea, podemos afirmar que so grandes as limitaes e dificuldades das pessoas com
deficincia, com relao ao processo de aprendizado. Essas pessoas se defrontam com
uma srie de obstculos relacionados aos seus dficits funcionais e cognitivos que
podem dificultar sua interao com as atividades pedaggicas oferecidas pelos
professores em sala de aula no cotidiano escolar, prejudicando o aprendizado e inibindo
aConsiderando ainda a inexistncia de instrumentos de avaliao que permitam
ao profissional da educao verificar as caractersticas evolutivas da leitura e escrita do
aluno surdo, e de objetos de aprendizagem computacionais (OA) que possam ser
utilizados e reutilizados no processo de ensino e aprendizagem.
O presente estudo est direcionado s pessoas surdas que apresentam
dificuldades de aprendizagem relacionadas ao desenvolvimento da leitura e da escrita.
Neste contexto, observamos que as atividades pedaggicas tradicionais podem
apresentar alguns obstculos, como: contedo didtico pouco significativo; atividades
que exigem memorizao; atividades com poucas imagens e vocabulrios complexos.



incluso educacional.

O contexto bilngue da criana surda configura-se diante da coexistncia da
lngua brasileira de sinais e da lngua portuguesa. No cenrio nacional, no basta
simplesmente decidir se uma ou outra lngua passar a fazer ou no parte do programa
escolar, mas sim tornar possvel a coexistncia dessas lnguas reconhecendo-as de fato
atendando-se para as diferentes funes que apresentam no dia-a-dia da pessoa surda
que se est formando.
Para isso, devemos buscar novas formas de aprendizagem, e as novas
tecnologias e OA podem auxiliar a superar os obstculos e contribuir na aprendizagem
da leitura e escrita do aluno surdo. Porm, nos esbarramos com algumas dificuldades no
ambiente escolar, como: a inadequao das prticas pedaggicas; o desconhecimento do
professor sobre o mundo dos surdos e o desconhecimento do professor para a
utilizao das tecnologias da informao e comunicao TIC. Atualmente as prticas
pedaggicas no tm favorecido aos alunos com deficincia includos nas escolas
II Congresso Brasileiro de Informtica na Educao (CBIE 2013)
XIX Workshop de Informtica na Escola (WIE 2013)
341comuns, esse fato constitui o maior problema na escolarizao das pessoas com surdez.
A Declarao de Salamanca, de 10 de junho de 1994, sobre princpios, polticas e
prticas na rea da incluso, proclama que: programas educacionais deveriam ser
implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais
caractersticas e necessidades; e todas as pessoas com deficincia devem ter acesso
escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia capaz de satisfazer a
suas necessidades.
Neste sentido, entendemos que os professores deveriam refletir sobre o conceito
de incluso. Santos (2013) considera que um dos olhares sobre incluso, trata-se de
um processo, um aporte terico e prtico a partir do qual uma srie de relaes
precisam ser ressignificadas para que se chegue a um objetivo maior: um mundo justo,
democrtico, em que as relaes sejam igualitrias (ou, pelo menos, menos desiguais) e
os direitos garantidos.
De acordo com Nvoa (2009), os professores devem ser o centro das nossas
preocupaes e das nossas polticas. Ele fomenta um debate inadivel sobre a
concretizao, na prtica, do desenvolvimento profissional dos professores. E aponta
para medidas necessrias de serem tomadas para assegurar a aprendizagem docente:
articulao da formao inicial, induo e formao em servio numa
perspectiva de aprendizagem ao longo da vida; ateno aos primeiros anos de
exerccio profissional e insero dos jovens professores nas escolas; e da
avaliao dos professores; etc. [NVOA 2009