TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

Indice
1. Introdcci!n
". P#ico$o%&' edc'ti(' ) $' $'*or docente
+. Ti,o# de ',rendi-'.e #i%ni/ic'ti(o.
0. Princi,io De L' A#i1i$'ci!n
2. Di/erenci'ci!n ,ro%re#i(' ) reconci$i'ci!n inte%r'dor'
3. Bi*$io%r'/&'
1. Introdcci!n
El presente Documento pretende ser una contribucin a la Cultura Pedaggica, en estos
momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales se hace
necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan
desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que
propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que
promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas
En este sentido, se presenta un resumen de la !eor"a del #prendizaje Significativo de
#usubel discutiendo sus caracter"sticas e implicancias para la labor educativa, se
remarca la diferencia entre el #prendizaje Significativo y $ec%nico, con la finalidad de
diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilacin en la estructura
cognitiva
". P#ico$o%&' edc'ti(' ) $' $'*or docente
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo de cambio de
conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la labor educativa& sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va m%s all% de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la e'periencia
(a e'periencia humana no solo implica pensamiento, sino tambi)n afectividad y
*nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el
significado de su e'periencia
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso educativo+ los profesores y su manera de ense,ar& la estructura de
los conocimientos que conforman el curr"culo y el modo en que )ste se produce y el
entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo
(o anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicolog"a
educativa trata de e'plicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de clases y los
factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos proporcionan los principios
para que los profesores descubran por si mismos los m)todos de ense,anza m%s
eficaces, puesto que intentar descubrir m)todos por -Ensayo y error- es un
procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente dif"cil y antieconmico .#/S/0E(+
12345
En este sentido una -teor"a del aprendizaje- ofrece una e'plicacin sistem%tica,
coherente y unitaria del 6cmo se aprende7, 6Cu%les son los l"mites del aprendizaje7,
6Porqu) se olvida lo aprendido7, y complementando a las teor"as del aprendizaje
encontramos a los -principios del aprendizaje-, ya que se ocupan de estudiar a los
factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar% la
labor educativa& en este sentido, si el docente desempe,a su labor fundament%ndola en
principios de aprendizaje bien establecidos, podr% racionalmente elegir nuevas t)cnicas
de ense,anza y mejorar la efectividad de su labor
(a teor"a del aprendizaje significativo de #usubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as" como para el dise,o de t)cnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituy)ndose en un marco terico que
favorecer% dicho proceso
!eor"a Del #prendizaje Significativo
#usubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por -estructura cognitiva-,
al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as" como su organizacin
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno& no slo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as" como de su grado
de estabilidad (os principios de aprendizaje propuestos por #usubel, ofrecen el marco
para el dise,o de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir% una mejor orientacin de la labor
educativa, )sta ya no se ver% como una labor que deba desarrollarse con -mentes en
blanco- o que el aprendizaje de los alumnos comience de -cero-, pues no es as", sino
que, los educandos tienen una serie de e'periencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio
#usubel resume este hecho en el ep"grafe de su obra de la siguiente manera+ -Si tuviese
que reducir toda la psicolog"a educativa a un solo principio, enunciar"a este+ El factor
m%s importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe #ver"g8ese
esto y ens),ese consecuentemente-
#prendizaje Significativo 9 #prendizaje $ec%nico
/n aprendizaje es significativo cuando los contenidos+ Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial .no al pie de la letra5 con lo que el alumno ya sabe Por relacin
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con alg*n aspecto
e'istente espec"ficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un s"mbolo ya significativo, un concepto o una proposicin .#/S/0E(& 1234 +
135
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son+ ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva
informacin puede interactuar
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin -se conecta- con un
concepto relevante.-subsunsor-5 pre e'istente en la estructura cognitiva, esto implica
que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes est)n adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de -anclaje- a las primeras
# manera de ejemplo en f"sica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura
y conservacin de energ"a ya e'isten en la estructura cognitiva del alumno, estos
servir%n de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodin%mica, tales
como m%quinas t)rmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la
teor"a b%sica de los refrigeradores& el proceso de interaccin de la nueva informacin
con la ya e'istente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores
.trabajo, conservacin de energ"a, etc5, esto implica que los subsunsores pueden ser
conceptos amplios, claros, estables o inestables !odo ello de pende de la manera y la
frecuencia con que son e'puestos a interaccin con nuevas informaciones
En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energ"a y trabajo mec%nico servir% de
-anclaje- para nuevas informaciones referidas a m%quinas t)rmicas, pero en la medida
de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecer%n y se
modificar"an los subsunsores iniciales& es decir los conceptos de conservacin de la
energ"a y trabajo mec%nico, evolucionar"an para servir de subsunsores para conceptos
como la segunda ley termodin%mica y entrop"a
(a caracter"stica m%s importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos m%s relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones.no es una simple asociacin5, de tal modo que )stas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores
pree'istentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva
El aprendizaje mec%nico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando
no e'isten subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre: e'istentes, un ejemplo de ello
ser"a el simple aprendizaje de frmulas en f"sica, esta nueva informacin es incorporada
a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias, ;cuando<, -el alumno carece de conocimientos previos
relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativo- .independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea
tenga5= .#usubel& 1234+ 4>5
?bviamente, el aprendizaje mec%nico no se da en un -vac"o cognitivo- puesto que debe
e'istir alg*n tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin como en el
aprendizaje significativo El aprendizaje mec%nico puede ser necesario en algunos
casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no
e'isten conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el
aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de
significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido
@inalmente #usubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y
mec%nico como una dicotom"a, sino como un -continuum-, es m%s, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
.#usubel& 12345& por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicar"a en uno de
los e'tremos de ese continuo. aprendizaje mec%nico5 y el aprendizaje de relaciones
entre conceptos podr"a ubicarse en el otro e'tremo .#p Significativo5 cabe resaltar que
e'isten tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los
aprendizajes antes mencionados, por ejemplo #prendizaje de representaciones o el
aprendizaje de los nombres de los objetos .@ig 15
#prendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion
En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el
juego de - tirar la cuerda - 6 Ao hay algo que tira del e'tremo derecho de la cuerda con
la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo7 6#caso no ser"a igual el tirn si la
cuerda estuviera atada a un %rbol que si mi amigo tirara de ella7, Para ganar el juego
6 no es mejor empujar con m%s fuerza sobre el suelo que tirar con m%s fuerza de la
cuerda7 9 6 #caso no se requiere energ"a para ejercer est% fuerza e impartir
movimiento7 Est%s ideas conforman el fundamento en f"sica de la mec%nica, pero
6Cmo deber"an ser aprendidos7, 6 Se deber"a comunicar estos fundamentos en su
forma final o deber"a esperarse que los alumnos los descubran7, #ntes de buscar una
respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, slo se le e'ige que internalice o incorpore el material .leyes,
un poema, un teorema de geometr"a, etc5 que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior
En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco
convertida en tal durante el proceso de internalizacin, por otra parte el aprendizaje por
recepcin puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son
comprendidos e interact*an con los -subsunsores- e'istentes en la estructura cognitiva
previa del educando
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma
final, sino que debe ser re:construido por el alumno antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado Si la
condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
informacin interactu) con la estructura cognitiva previa y que e'ista una disposicin
para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente
mec%nico !anto uno como el otro pueden ser significativo o mec%nico, dependiendo de
la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva& por
ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el cual, el contenido descubierto . el armado5 es incorporado de
manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mec%nicamente, por
otro lado una ley f"sica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser
descubierta por el alumno, est% puede ser o"da, comprendida y usada significativamente,
siempre que e'ista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados
(as sesiones de clase est%n caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por
recepcin, esta situacin motiva la cr"tica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin del
conocimiento, es injustificado, pues en ning*n estadio de la evolucin cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de
que estos sean comprendidos y empleados significativamente
El -m)todo del descubrimiento- puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cient"ficos para una
disciplina en particular, pero para la adquisicin de vol*menes grandes de
conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario seg*n #usubel, por otro lado, el
-m)todo e'positivo- puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje
por recepcin significativo y ser m%s eficiente que cualquier otro m)todo en el proceso
de aprendizaje:ense,anza para la asimilacin de contenidos a la estructura cognitiva
@inalmente es necesario considerar lo siguiente+ -El aprendizaje por recepcin, si bien
es fenomenolgicamente m%s sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge
paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales
m%s puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva
.#/S/0E(&1234,4B5
Siendo as", un ni,o en edad preescolar y tal vez durante los primeros a,os de
escolarizacin, adquiere conceptos y proposiciones a trav)s de un proceso inductivo
basado en la e'periencia no verbal, concreta y emp"rica Se puede decir que en esta
etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por
recepcin surge solamente cuando el ni,o alcanza un nivel de madurez cognitiva tal,
que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que
sea necesario el soporte emp"rico concreto
Cequisitos Para El #prendizaje Significativo
#l respecto #/S/0E( dice+ El alumno debe manifestar ;=< una disposicin para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para )l,
es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
.#/S/0E(&1234+ D35
(o anterior presupone+
Eue el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial .no al pie de la letra5
con alguna estructura cognoscitiva espec"fica del alumno, la misma que debe poseer
-significado lgico- es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las
ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva
del alumno, este significado se refiere a las caracter"sticas inherentes del material que se
va aprender y a su naturaleza
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,
diferenciado e idiosincr%tico dentro de un individuo en particular como resultado del
aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un -significado psicolgico-
de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la
representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, - sino
tambi)n que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios-
.#/S/0E(+1234+FF5 en su estructura cognitiva
El que el significado psicolgico sea individual no e'cluye la posibilidad de que e'istan
significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de
conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homog)neos
como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas
Por ejemplo, la proposicin+ -en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es
necesario que act*e una fuerza e'terna sobre tal para producir la aceleracin-, tiene
significado psicolgico para los individuos que ya poseen alg*n grado de conocimientos
acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con
su estructura cognitiva #s" independientemente de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados ser%n mec%nicos& de
manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso,
ni el resultado ser%n significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si
no es relacionable con su estructura cognitiva
+. Ti,o# de ',rendi-'.e #i%ni/ic'ti(o.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la -simple cone'in- de la
informacin nueva con la ya e'istente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, slo el aprendizaje mec%nico es la -simple cone'in-, arbitraria y no
sustantiva& el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as" como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje
#usubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo+ de representaciones conceptos
y de proposiciones
#prendizaje De Cepresentaciones
Es el aprendizaje m%s elemental del cual dependen los dem%s tipos de aprendizaje
Consiste en la atribucin de significados a determinados s"mbolos, al respecto
#/S/0E( dice+
?curre cuando se igualan en significado s"mbolos arbitrarios con sus referentes .objetos,
eventos, conceptos5 y significan para el alumno cualquier significado al que sus
referentes aludan .#/S/0E(&1234+DB5
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los ni,os, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra -Pelota-, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el ni,o est% percibiendo en
ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para )l& no se trata de una
simple asociacin entre el s"mbolo y el objeto sino que el ni,o los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes e'istentes en su estructura cognitiva
#prendizaje De Conceptos
(os conceptos se definen como -objetos, eventos, situaciones o propiedades de que
posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alg*n s"mbolo o
signos- .#/S/0E( 1234+B15, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
tambi)n es un aprendizaje de representaciones
(os conceptos son adquiridos a trav)s de dos procesos @ormacin y asimilacin En la
formacin de conceptos, los atributos de criterio .caracter"sticas5 del concepto se
adquieren a trav)s de la e'periencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y
prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el ni,o adquiere el
significado gen)rico de la palabra -pelota- , ese s"mbolo sirve tambi)n como
significante para el concepto cultural -pelota-, en este caso se establece una
equivalencia entre el s"mbolo y sus atributos de criterios comunes De all" que los ni,os
aprendan el concepto de -pelota- a trav)s de varios encuentros con su pelota y las de
otros ni,os
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el ni,o ampl"a su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el ni,o podr% distinguir
distintos colores, tama,os y afirmar que se trata de una -Pelota-, cuando vea otras en
cualquier momento
#prendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va m%s all% de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que e'ige captar el significado de las ideas
e'presadas en forma de proposiciones
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras
cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es m%s que la simple suma de los significados de las
palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
e'presada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo .las
caracter"sticas evocadas al o"r los conceptos5 y connotativo .la carga emotiva,
actitudinal e ideosincr%tica provocada por los conceptos5 de los conceptos involucrados,
interact*a con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin
0. Princi,io De L' A#i1i$'ci!n
El Principio de asimilacin se refiere a la interaccin entre el nuevo material que ser%
aprendido y la estructura cognoscitiva e'istente origina una reorganizacin de los
nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada,
esta interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que e'isten el la
estructura cognitiva propician su asimilacin
Por asimilacin entendemos el proceso mediante el cual - la nueva informacin es
vinculada con aspectos relevantes y pre e'istentes en la estructura cognoscitiva, proceso
en que se modifica la informacin recientemente adquirida y la estructura pre e'istente
.#/S/0E(& 1234+>15, al respecto #usubel recalca+ Este proceso de interaccin
modifica tanto el significado de la nueva informacin como el significado del concepto
o proposicin al cual est% afianzada . #/S/0E(& 1234+1GH5
El producto de la interaccin del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo
significado de .aI5, sino que incluye la modificacin del subsunsor y es el significado
compuesto .#IaI5
Consideremos el siguiente caso+ si queremos que el alumno aprenda el concepto de
cambio de fase .a5 este debe poseer el concepto de calor .energ"a en transito5 .#5 en su
estructura cognoscitiva previa, el nuevo concepto .cambio de fase5 se asimila al
concepto m%s inclusivo .calor5 .#IaI5, pero si consideramos que los cambios de fase se
deben a una transferencia de energ"a, no solamente el concepto de cambio de fase podr%
adquirir significado para el alumno, sino tambi)n el concepto de calor que el ya pose"a
ser% modificado y se volver% m%s inclusivo, esto le permitir% por ejemplo entender
conceptos como energ"a interna, capacidad calor"fica espec"fica etc
Evidentemente, el producto de la interaccin #I aI puede modificarse despu)s de un
tiempo& por lo tanto la asimilacin no es un proceso que concluye despu)s de un
aprendizaje significativo sino, que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar
nuevos aprendizajes as" como la p)rdida de la capacidad de reminiscencia y
reproduccin de las ideas subordinadas
Para tener una idea m%s clara de como los significados reci)n asimilados llegan a estar
disponibles durante el periodo de aprendizaje, #/S/0E( plantea que durante cierto
tiempo -son disociables de sus subsunsores, por lo que pueden ser reproducidos como
entidades individuales lo que favorece la retencin de aJ
(a teor"a de la asimilacin considera tambi)n un proceso posterior de -olvido- y que
consiste en la -reduccin- gradual de los significados con respecto a los subsunsores
?lvidar representa as" una p)rdida progresiva de disociabilidad de las ideas reci)n
asimiladas respecto a la matriz ideativa a la que est)n incorporadas en relacin con la
cual surgen sus significados .#/S/0E(&1234+1GB5
Se puede decir entonces que, inmediatamente despu)s de producirse el aprendizaje
significativo como resultado de la interaccin #IaI , comienza una segunda etapa de
asimilacin a la que #/S/0E( llama+ asimilacin obliteradora
En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espont%nea y progresivamente menos
disociables de los subsunsores . ideas ancla5 Kasta que no son reproducibles como
entidades individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interaccin
#IaI , es simplemente indisociable y se reduce a .#I5 y se dice que se olvidan, desde esta
perspectiva el olvido es una continuacin de -fase temporal posterior- del proceso de
aprendizaje significativo, esto se debe que es m%s f%cil retener los conceptos y
proposiciones subsunsores, que son m%s estables que recordar las ideas nuevas que son
asimiladas en relacin con dichos conceptos y proposiciones
Es necesario mencionar que la asimilacin obliterada -sacrifica- un cierto volumen de
informacin detallada y espec"fica de cualquier cuerpo de conocimientos
(a asimilacin obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilacin, sin embargo,
no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino, que el residuo de
la asimilacin obliteradora .#I5, es el miembro m%s estable de la interaccin .#IaI5, que
es el subsunsor modificado Es importante destacar que describir el proceso de
asimilacin como *nica interaccin #IaI, ser"a una simplificacin, pues en grado menor,
una nueva informacin interact*a tambi)n con otros subsunsores y la calidad de
asimilacin depende en cada caso de la relevancia del subsunsor
Cesumiendo, la esencia la teor"a de la asimilacin reside en que los nuevos significados
son adquiridos a trav)s de la interaccin de los nuevos conocimientos con los conceptos
o proposiciones previas, e'istentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa
interaccin resulta de un producto .#IaI5, en el que no solo la nueva informacin
adquiere un nuevo significado.aI5 sino, tambi)n el subsundor .#5 adquiere significados
adicionales .#I5 Durante la etapa de retencin el producto es disociable en #I y aI& para
luego entrar en la fase obliteradora donde .#IaI5 se reduce a #I dando lugar al olvido
Dependiendo como la nueva informacin interact*a con la estructura cognitiva, las
formas de aprendizaje planteadas por la teor"a de asimilacin son las siguientes
#prendizaje Subordinado
Este aprendizaje se presenta cuando la nueva informacin es vinculada con los
conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando e'iste una relacin de subordinacin entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre e'istente, es el t"pico proceso de subsuncin
El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aqu" descritos reflejan una
relacin de subordinacin, pues involucran la subsuncin de conceptos y proposiciones
potencialmente significativos a las ideas m%s generales e inclusivas ya e'istentes en la
estructura cognoscitiva
#usubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jer%rquica en
relacin al nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad de las ideas, y que, -la
organizacin mental- ;=< ejemplifica una pir%mide ;=< en que las ideas m%s inclusivas
se encuentran en el %pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias
.#/S/0E(&1234+1G15
El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos+ Derivativo y Correlativo El
primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo espec"fico
de un concepto ya e'istente, confirma o ilustra una proposicin general previamente
aprendida El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido a que es
directamente derivable o est% impl"cito en un concepto o proposicin m%s inclusiva ya
e'istente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de
fase del agua, mencionar que en estado l"quido se encuentra en las -piletas-, slido en el
hielo y como gas en las nubes se estar% promoviendo un aprendizaje derivativo en el
alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura
cognitiva Cabe indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que
se reconocen nuevos ejemplos
El aprendizaje subordinado es correlativo, -si es una e'tensin elaboracin,
modificacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas-.#/S/0E(& 1234+
D>5 En este caso la nueva informacin tambi)n es integrada con los subsunsores
relevantes m%s inclusivos pero su significado no es impl"cito por lo que los atributos de
criterio del concepto incluido pueden ser modificados Este es el t"pico proceso a trav)s
del cual un nuevo concepto es aprendido
#prendizaje Supraordinado
?curre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas espec"ficas
ya establecidas, -tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el
material e'puesto ;=<implica la s"ntesis de ideas componentes- .#/S/0E(& 1234+345,
por ejemplo+ cuando se adquieren los conceptos de presin, temperatura y volumen, el
alumno m%s tarde podr% aprender significado de la ecuacin del estado de los gases
perfectos& los primeros se subordinan al concepto de ecuacin de estado lo que
representar"a un aprendizaje supraordinado Partiendo de ello se puede decir que la idea
supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan
las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuacin de estado, puede servir
para aprender la teor"a cin)tica de los gases
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado
momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente&
pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinacin y a la
vez, estar realizando aprendizajes supraordinados .como en el anterior5 posteriormente
puede ocurrir lo inverso resaltando la caracter"stica din%mica de la evolucin de la
estructura cognitiva
#prendizaje Combinatorio
Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva informacin no se relaciona de
manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva Es
como si la nueva informacin fuera potencialmente significativa con toda la estructura
cognositiva
Considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general, en
este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos relacionables y
menos capaces de -conectarse- en los conocimientos e'istentes, y por lo tanto m%s
dificultosa para su aprendizaje y retencin que las proposiciones subordinadas y
supraordinadas& este hecho es una consecuencia directa del papel crucial que juega la
disponibilidad subsunsores relevantes y espec"ficos para el aprendizaje significativo
@inalmente el material nuevo, en relacin con los conocimientos previos no es m%s
inclusivo ni m%s espec"fico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos de
criterio en com*n con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los
casos anteriores se puede afirmar que -!ienen la misma estabilidad ;=< en la estructura
cognoscitiva- .#/S/0E(&1234+BD5, por que fueron elaboradas y diferenciadas en
funcin de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes
las relaciones entre masa y energ"a, entre calor y volumen esto muestran que implican
an%lisis, diferenciacin, y en escasas ocasiones generalizacin , s"ntesis
2. Di/erenci'ci!n ,ro%re#i(' ) reconci$i'ci!n inte%r'dor'
Como ya fue dicho antes, en el proceso de asimilacin las ideas previas e'istentes en la
estructura cognitiva se modifican adquiriendo nuevos significados (a presencia
sucesiva de este hecho -Produce una elaboracin adicional jer%rquica de los conceptos o
proposiciones- .#/S/0E(&1234+F425, dando lugar a una diferenciacin progresiva
Este es un hecho que se presenta durante la asimilacin, pues los conceptos subsunsores
est%n siendo reelaborados y modificados constantemente, adquiriendo nuevos
significados, es decir, progresivamente diferenciados Este proceso se presenta
generalmente en el aprendizaje subordinado .especialmente en el correlativo5
Por otro lado, si durante la asimilacin las ideas ya establecidas en la estructura
cognitiva son reconocidas y relacionadas en el curso de un nuevo aprendizaje
posibilitando una nueva organizacin y la atribucin de un significado nuevo, a este
proceso se le podr% denominar seg*n #/S/0E( reconciliacin integradora, este
proceso se presentan durante los aprendizajes supraordinados y combinatorios, pues
demandan de una recombinacin de los elementos e'istentes en la estructura cognitiva
.$?CELC#+ 12245
(a diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos din%micos que
se presentan durante el aprendizaje significativo (a estructura cognitiva se caracteriza
por lo tanto, por presentar una organizacin din%mica de los contenidos aprendidos
Seg*n #/S/0E(, la organizacin de )stos, para un %rea determinada del saber en la
mente del individuo tiende a ser una estructura jer%rquica en la que las ideas m%s
inclusivas se sit*an en la cima y progresivamente incluyen proposiciones, conceptos y
datos menos inclusivos y menos diferenciados .#K/#$#D#+12345
!odo aprendizaje producido por la reconciliacin integradora tambi)n dar% a una mayor
diferenciacin de los conceptos o proposiciones ya e'istentes pues la reconciliacin
integradora es una forma de diferenciacin progresiva presente durante el aprendizaje
significativo
(os conceptos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora pueden ser
aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciacin progresiva puede
provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas m%s generales e
inclusivas que ser%n ense,adas, para diferenciarlos paulatinamente en t)rminos de
detalle y especificidad, por ello se puede afirmar que+ Es m%s f%cil para los seres
humanos captar aspectos diferenciados de un todo inclusivo previamente aprendido, que
llegar al todo a partir de sus componentes diferenciados ya que la organizacin de los
contenidos de una cierta disciplina en la mente de un individuo es una estructura
jer%rquica.#K/#$#D# 1234+3>5
Por ello la programacin de los contenidos no solo debe proporcionar una
diferenciacin progresiva sino tambi)n debe e'plorar e'pl"citamente las relaciones entre
conceptos y relaciones, para resaltar las diferencias y similitudes importantes, para
luego reconciliar las incongruencias reales o aparentes
@inalmente, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora son procesos
estrechamente relacionados que ocurren a medida que el aprendizaje significativo
ocurre En el aprendizaje subordinado se presenta una asimilacin .subsuncin5 que
conduce a una diferenciacin progresiva del concepto o proposicin subsunsor& mientras
que en el proceso de aprendizaje supraordinado y en el combinatorio a medida que las
nuevas informaciones son adquiridas, los elementos ya e'istentes en la estructura
cognitiva pueden ser precisados, relacionados y adquirir nuevos significados y como
consecuencia ser reorganizados as" como adquirir nuevos significados En esto *ltimo
consiste la reconciliacin integradora
3. Bi*$io%r'/&'
#/S/0E(:A?M#N:K#AESL#A .12345
Psicolog"a Educativa+ /n punto de vista cognoscitivo GO Ed!CL((#S $)'ico
#K/#$#D# P/ECC# Qaldo .12345
$apas Conceptuales Como Lnstrumento para Lnvestigar a Estructura Cognitiva en
@"sica Disertacin de $aestr"a Ln)ditaLnstituto de @"sica /niversidad federal de C"o
Prande Do Sul Sao Paulo
#9$# PLC#(D?, M"ctor .122B5
Curso+ Ense,anza de las Ciencias+ /n enfoque Constructivista @ebrero /AS##C
#9$# PLC#(D?, M"ctor .122BR5
#ulas de (aboratorio /sando $aterial E'perimental Conceptual
Disertacin de maestr"a in)dita Lnstituto de @"sica y facultad de Educacin
/niversidad de Sao Paulo
C?((:P#(#CL?S:$#CCKESL .122G5
Desarrollo Psicolgico y Educacin LL Ed#lianza $adrid
PL( S PESS?# .122G5
!endencias y E'periencias Lnnovadoras en la @ormacin del Profesorado de Ciencias
!aller Sub regional Sobre formacin y capacitacin docente Caracas
A?M#N, T : P?QLA, 0 .12335
#prendiendo a #prender $art"nez Coca0arcelona
$?CELC#, $# .12245
# !eor"a da #prendizagem Significativa de David #usubel @asc"culos de CLE@
/niversidad de C"o Prande do Sul Sao Paulo
$?CELC# $#
$etodolog"a da pesquisa e metodolog"a de encino+ uma aplicaUao pr%ctica En+ Ciencia
e Cultura,4>.1H5, ?C!/0C? DE 123F
P#(?$LA?:DE(P#D?:M#(C#CCE( .122B5
Ense,anza !ermodin%mica+ /n Enfoque Constructivista
LL Encuentro de @"sicos en la Cegin LnVa/AS##C
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