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Este documento presenta información sobre un curso de literacidad para maestros. Incluye detalles sobre la maestra María Belgica Areli Gutiérrez Pinto y su escuela. También analiza videos de clases modelo y dinámicas, identificando elementos que promueven u obstaculizan la expresión oral. Finalmente, presenta actividades sobre conceptos de lenguaje, entrevistas sobre prácticas de lectura y escritura, y reglas para el trabajo colaborativo.
Este documento presenta información sobre un curso de literacidad para maestros. Incluye detalles sobre la maestra María Belgica Areli Gutiérrez Pinto y su escuela. También analiza videos de clases modelo y dinámicas, identificando elementos que promueven u obstaculizan la expresión oral. Finalmente, presenta actividades sobre conceptos de lenguaje, entrevistas sobre prácticas de lectura y escritura, y reglas para el trabajo colaborativo.
Este documento presenta información sobre un curso de literacidad para maestros. Incluye detalles sobre la maestra María Belgica Areli Gutiérrez Pinto y su escuela. También analiza videos de clases modelo y dinámicas, identificando elementos que promueven u obstaculizan la expresión oral. Finalmente, presenta actividades sobre conceptos de lenguaje, entrevistas sobre prácticas de lectura y escritura, y reglas para el trabajo colaborativo.
Literacidad II: Estrategias para el desarrollo eficaz de la
comprensin lectora y la produccin de textos NOMBRE: MARIA BELGICA ARELI GUTIERREZ PINTO FUNCION: MAESTRA FRENTE A GRUPO R.F.C.: GUPB 630421 CN3 CURP: GUPB630421MCSTNL09 TELEFONO: 9615797385 CORREO ELECTRONICO: fraliz.09@hotmail.com NOMBRE DE LA ESCUELA: ANGEL ALBINO CORZO CLAVE: 07EPR0197Q TURNO: MATUTINO ZONA: 027 SECTOR: 001 NOMBRE DEL FACILITADOR: BRENDA ZUANI ESCANDON ESCANDON TUXTLA GUTIERREZ; CHIAPAS; ABRIL 2014. ACTIVIDAD: 2 CUADRO COMPARATIVO: CLASE MODELO-CLASE DINAMICA Analicen las situaciones didcticas que se proponen en los videos Clase Modelo y Clase dinmica; Destaquen los aspectos donde se promueva el desarrollo y fortalecimiento de la expresin oral (hablar y escuchar), as como aquellos elementos que nulifican la misma y en consecuencia a las prcticas sociales del lenguaje. Expresin oral/prcticas sociales del lenguaje
VIDEOS Actividades o acciones que promueven su desarrollo y fortalecimiento Actividades o acciones que la nulifican Clase modelo *Permite la participacin individual por turnos. *Formula preguntas para estimular la participacin en referencia al tema tratado. *Genera un ambiente de respeto adecuado para la escucha de las participaciones de los nios. *La docente se muestra con disposicin para escuchar atentamente las participaciones de los alumnos. *Establece una relacin vertical en la interaccin en clase, as como en las participaciones; maestro-alumno, alumno-maestro, y no estimula las relaciones y participaciones horizontales alumno-alumno. *La participacin que manifiestan los estudiantes tiende a ser limitadas por ser en su generalidad preguntas cerradas las que formula la docente. *No se da la atencin debida a la participacin individual de los estudiantes, ya que sta se da ms a coro, mediante una forma a modo de adivina lo que estoy pensando por parte de la docente. *El material didctico, as como la explicacin sobre el tema abordado en clase se da de esta manera unilateral y exclusivamente por parte de la docente y no por los alumnos. Clase dinmica *La docente establece relacin con los nios en las participaciones de manera individual. *La maestra utiliza materiales didcticos que permite sean manipulados por los nios en el desarrollo de las actividades. *Se aprecia armona en las actividades que *El tipo de mobiliario genera algunas dificultades para apreciar y estimular el trabajo individual, que tambin es necesario a la vez que se fomenta el trabajo colaborativo. *No se observa la generacin de un trabaja el grupo por equipos, fomentando adems el trabajo colaborativo. *Los alumnos interactan entre s para realizar sus trabajos, en equipo, debido a que el mobiliario y las actividades didcticas propuestas lo facilitan. ambiente de escucha respetuosa entre los alumnos, lo cual puede desmotivar la participacin de los mismos. *No se aprecia la formulacin de preguntas previamente planeadas especficas hacia los estudiantes para dirigir la participacin de los estudiantes.
ACTIVIDAD 3
Cuadro comparativo: Concepto de lenguaje. Comparativo
Vygotsky
Ken Goodman
Programa de Estudios 2011
Coincidencias
Es un medio de comunicacin, ambos coinciden que el lenguaje tiene carcter social y natural.
Es tambin una herramienta mental primaria porque facilita la adquisicin de otras herramientas.
Es un medio de comunicacin para comunicar nuestras ideas.
El lenguaje vincula las mentes. Se usa para reflexionar, desarrollar y compartir.
Es una herramienta con un enfoque comunicativo y funcional, en la practica social del lenguaje
Diferencias
Tienen relacin con lo que recordamos y de la forma como lo abordamos, las experiencias compartidas y como se da en el mbito social .
En la escuela se fragmente el lenguaje y se hace mas difcil. El lenguaje en el mundo real es mas fcil, pero en la escuela no lo es. Los modismos tambin tienen su importancia, pero tambin es un obstculo porque con el lenguaje formal con el que se aborda en la escuela.
Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y anlisis al leer interpretar, estudiar y compartir los textos y las diversas formas de aproximarse a su escritura.
ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 4 (Entrevista)
Entreviste a un compaero (a) del grupo para que en parejas conversen sobre cmo realizan las prcticas de lectura y escritura, si lo hacen junto con otros, a pesar de los otros o en solitario; Utilice las siguientes preguntas (pueden grabar la entrevista si lo desean):
1.- cundo las llevo a cabo? Para qu? En mi vida personal por placer, en m trabajo es ms frecuente, ya que de lunes a viernes se trabaja en el saln, para empezar bien el da y crear un hbito a la lectura y trabajar con ellos la comprensin lectora, escribiendo una parfrasis de los diversos textos ledos.
2.- por qu las realizo as? Por el tiempo. Tambin porque me interesa mejorar cada da mi lectura y mi prctica docente, en mis alumnos para crear un habito a la lectura y mejorar su comprensin lectora y nos permita tener una mejor interpretacin en la lectura, lo cual se refleja en la escritura. 3.- qu ventajas tiene hacerlo as? Es una forma de organizarme, y en mis alumnos mejorar el inters a la lectura de los diversos textos que sean atractivos para ellos, es una manera de motivacin.
4.- cmo me siento? Me siento bien., satisfecha con los resultados obtenidos en mi vida personal y en mis alumnos.
5.- reconozco alguna (s) desventaja(s)? Cul? Que por el trabajo y diversas ocupaciones que se presentan tengo poco tiempo para realizar mi lectura por placer y tengo que tener ms inters.
6.- podra subsanarse? Cmo? Organizndome para realizar mis diferentes actividades y as obtener mas tiempo para llevar a cabo mis lecturas.
7.- comparto mis impresiones, reflexiones y aprendizajes sobre lo que leo/escribo? Si, siempre trato de ponerlo en prctica con los dems
8-comparto, sugiero y/o modelo estrategias de lectura/escritura con otros docentes/alumnos? Por qu? Si, es una forma de poner en prctica lo aprendido y tambin para mejorar el proceso de aprendizajes de mis alumnos
9.- en la prctica docente qu alternativas les plantea generalmente a sus alumnos para leer y/o escribir? (Individualmente, binas, trinas, equipos de 4 en adelante). En las diferentes formas que aqu se mencionan y tambin la lectura robada para que el nio este atento y valoren el aprendizaje colaborativo, as como tambin el uso de debates y la dinmica grupal etc.
10.- por qu utilizo esta forma de organizacin? (Factores: tiempo, estrategia, etc. explique). Por estrategia y aprovechar mejor el tiempo, para hacerlo dinmico y el alumno tenga mas inters y crear la sociabilizacin con los alumnos.
11.- qu resultados me ha generado esta organizacin? Positivos, negativos? explique Positivo, se ha mejorado en inters por la lectura y en la comprensin lectora, as como tambin la participacin de los alumnos
12.- he logrado que mis alumnos (as) lean comprensivamente, usen y produzcan textos de forma funcional? Por qu? Cmo? Si, porque plasman por escrito las producciones que ellos realizan en las diferentes actividades en el aula y extraclase, mejorando su ortografa.
La dificultad del trabajo en equipo Balcanizacin Buscan de lograr la permanencia Cooperacin Fcil Cooperacin eficaz Trabajo limitado No es fcil Intercambio de materiales Trabajo en conjunto Trabajo no fundamentado La reflexin sobre aspectos concretos Limitaciones por afinidades Analiza crticamente las prcticas docentes existentes Comodidad para los docentes No investiga Busca mejoras alternativas Unen esfuerzo para producir mejoras El trabajo en equipos artificial Son pocos atractivos No se fijan en el tiempo Son impredecibles No son confiables REGLAS PARA CONSTRIBUIR AL TRABAJO COLABORATIVO
PROPSITO:
El trabajo de forma colaborativa, nos ayudara a enriquecer nuestro quehacer educativo, el cual lo podremos observar da con da en el desempeo de nuestros alumnos. Trabajar colaborativamente nos orienta a las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con la intencin de construir aprendizajes en colectivo.
Trabajar de forma colaborativa las jerarquas se diluyen Trabajar colaborativamente es fundamental la cohesin para que exista una estrecha colaboracin entre sus miembros de trabajo. Trabajar en forma colaborativa es una responsabilidad de la encomienda especfica y solo si ellos cumplen su funcin ser posible sacar el proyecto adelante. trabajar colaborativamente cada miembro domina una parte determinada del proyecto (si son complementarias). El trabajo en forma colaborativa se favorece el liderazgo compartido. Trabajar en equipo responde del resultado final y no a cada uno de sus miembros. Trabajar en forma colaborativa debe ser en equipo de manera coordinada y funcional. ESCRITO SOBRE EL TRABAJO COLABORATIVO
Comprend que el trabajo colaborativo es una herramienta universal que facilita la adquisicin de otras herramientas y que se aprende con experiencias compartidas, porque hablamos entre nosotros y eso nos sirve para crear estrategias, para dominar muchas funciones mentales, como la atencin a la memoria, los sentimientos y la solucin. Este lenguaje se transforma en palabras que nos sirven para comunicarnos y este a la vez nos ayuda como maestros para el desarrollo de los alumnos y todo esto lo hace fcil de comprender. Pero tiene una parte difcil, es cuando se ensea a los alumnos donde el lenguaje se fracciona, separando las letras, los sonidos, frases y oraciones. El lenguaje escrito sirve para desarrollar conocimientos. Pero tambin existe un problema sobre los compromisos de la educacin por parte de los maestros y que es importante trabajar unidos para tener una mejor calidad de enseanza. Con una buena planificacin, con buen asesoramiento, pero esto no se logra si hay demasiados alumnos, el tiempo desaprovechado, la falta de inters, las soluciones incorrectas y las reformas mal empleadas. Adems los alumnos llegan con una infinidad de problemas sociales y malas conductas, inestabilidad en los hogares, pobreza, hambre, falta de inters de algunos padres. Por lo tanto el exceso de expectativas y de soluciones fragmentadas es un verdadero problema. Esto impide un buen aprendizaje porque hay que tratarlos con una educacin diferenciada, por lo tanto la planificacin o la preparacin de clases se hace un poco difcil porque hay necesidad de irlas adaptando. Adems el aislamiento del profesor y la falta de trabajo colectivo, ya que cada maestro se encierra en su propia aula con sus propios alumnos, existe un gran aislamiento. Pero hay algunas escuelas donde se ha instruido el trabajo por equipo pero falta mucho por hacer.
LITERACIDAD II
Lista de cotejo de la reflexin final
Nombre del alumno:________________________________________________
Criterios
si
no La reflexin enmarca conceptos claves: trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje, ligndolas de forma directa y coherente a su desempeo y practica del docente.
Reconoce el impacto del trabajo colaborativo en el desarrollo de las practicas sociales del lenguaje y por ende en el desarrollo del mismo.
Identifica y asume a conciencia los retos que le implica el trabajo colaborativo y la constitucin como comunidad de aprendizaje en su grupo de alumnos(as).
Plantea ideas creativas e innovadoras para el trabajo colaborativo en su grupo de alumnos(as)
Manifiesta un conocimiento optimo sobre la relacin de las competencias para la vida y el trabajo colaborativo.
Reconoce el impacto de los textos para promover en el colegiado docente en el que pertenecen el fortalecimiento de las comunidades del aprendizaje.
Observaciones:
AUTOEVALUACION
Qu aprend en este bloque?
Aprend con mis compaeros, que el trabajo colaborativo es muy importante y esencial para poder realizar cualquier actividad de forma eficiente, ya que representa la unin de esfuerzos, la responsabilidad, la colaboracin y la participacin en conjunto de todos los integrantes del grupo, de la encomienda a cada integrante del equipo, lo cul se ve reflejado en la obtencin de muy buenos resultados en beneficio del colectivo estudiantil y docente.
Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?
De respeto y participacin activa, puesto que trabajamos con diferentes dinmicas en equipos las distintas temticas propuestas por el asesor del curso.
Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?
Mi actitud fue muy activa, porqu siempre respete el trabajo de mis compaeros, prestando la atencin a las distintas exposiciones y aporte mis ideas y conocimientos con respecto al tema abordado.
De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cual? Por que?
S, a cerca de la lectura y comprensin lectora porque es un tema bastante extenso y qu nos ser muy til para mejorar nuestra prctica docente.