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GRAMMAIRE REECRITURE Cours de

Mme Neven

Texte dAlain Rey (sur Montaigne) : texte non analys avec le groupe 1
Rpondez aux questions suivantes en consultant les ouvrages de rfrence (Le Bon Usage, la
Grammaire mthodique du franais, etc.).
Daprs ce quil raconte (1), vivant en milieu clos (2), le jeune Michel nentendit pas de
franais ni mme de prigourdin avant lge de six ans. On peut imaginer le dcalage qui
en rsulta vis--vis de son entourage, et la relation complexe au franais que ce fait engendra
chez lui (3). Alors quon donnait en exercice de thme latin aux autres lves de son
collge des textes en franais traduire (4-5-6), on tait contraint, dans son cas, de modifier
lexercice, et de lui donner, plutt que du franais, un texte en mauvais latin qu (7) il
avait pour mission de corriger en latin pur . Lun des effets de cette ducation trange fut,
aux yeux du principal intress , un apprentissage miraculeux du latin (18), sans art, sans
livre, sans grammaire ou precepte, sans fouet et sans larmes ; et qui plus est (8) un latin pur,
correct, ce qui (9) nest pas sans importance en ces temps. Que lducation ainsi dispense ait
eu valeur dexemple ou ait contribu le marginaliser (10), cela est discut par Montaigne
lui-mme dans les Essais ; on craignait parfois de l accoster , dit-il (11), particulirement
les adultes lettrs
Toujours est-il que Montaigne semble avoir retenu de cette exprience un excellent souvenir
de lapprentissage du latin (12). La pdagogie scolastique des langues anciennes, en revanche,
na pas retenu ses faveurs. Pourtant son pre, qui avait dcid de lui faire apprendre le grec
par art , avait choisi dexprimenter avec lui une mthode innovante et audacieuse, qui
consistait principalement en jeux (dans lapprentissage des dclinaisons, par exemple, un peu
la manire de ce que pratiquera au XX
e
sicle Wittgenstein dans son collge dAutriche), et
dans lutilisation du grec pour enseigner dautres matires, les mathmatiques par exemple.
Montaigne reconnat que son pre procda tout en douceur, sans contrainte, et avec beaucoup
de tact (13-14). Mais, dit-il, la mthode fut un chec, et le Montaigne adulte estime quil na
du grec quasi du tout point dintelligence (15). De cet chec, Montaigne rend responsable
sa constitution, quil qualifie de champ strile pour lapprentissage des langues : esprit
lent, invention lasche , un incroable defaut de memoire (16) Cest ainsi que son
pre, se rangeant aux ides du plus grand nombre, suivant ceux qui vont devant, comme les
grus , dit Montaigne, envoya vers lge de six ans le jeune Montaigne au collge de
Guyenne, considr comme le meilleur de France (17).

Alain Rey, Mille ans de langue franaise. Paris,
Perrin, 2007, p. 582.




(1) Analyser cette proposition.
(2) Analyser ce syntagme. Sagit-il dune proposition participiale ? Argumentez.
(3) Analyser cette proposition.
(4) Analyser cette proposition.
(5) [] en exercice de thme latin : analyser ce syntagme.
(6) Analyser le mot aux.
(7) Analyser le qu.
(8) Analyser ce syntagme.
(9) Analyser ce qui.
(10) Analyser cette proposition et justifier lemploi du mode subjonctif.
(11) Sagit-il dune incise ou dune incidente ?
(12) Analyser ce syntagme.
(13) Analyser cette proposition.
(14) [] tout en douceur, sans contrainte et avec beaucoup de tact. Analyser ces
syntagmes.
(15) Analyser cette proposition.
(16) Analyser tous les syntagmes de cette proposition.
(17) Analyser tous les syntagmes de cette proposition.
(18) Analyser ce syntagme.
Analyse du texte :
Daprs ce quil raconte (1), vivant en milieu clos (2), le jeune Michel nentendit pas de
franais ni mme de prigourdin avant lge de six ans. On peut imaginer le dcalage qui
en rsulta vis--vis de son entourage, et la relation complexe au franais que ce fait engendra
chez lui (3). Alors quon donnait en exercice de thme latin aux autres lves de son
collge des textes en franais traduire (4-5-6), on tait contraint, dans son cas, de modifier
lexercice, et de lui donner, plutt que du franais, un texte en mauvais latin qu (7) il
avait pour mission de corriger en latin pur . Lun des effets de cette ducation trange fut,
aux yeux du principal intress , un apprentissage miraculeux du latin (18), sans art, sans
livre, sans grammaire ou precepte, sans fouet et sans larmes ; et qui plus est (8) un latin pur,


correct, ce qui (9) nest pas sans importance en ces temps. Que lducation ainsi dispense ait
eu valeur dexemple ou ait contribu le marginaliser (10), cela est discut par Montaigne
lui-mme dans les Essais ; on craignait parfois de l accoster , dit-il (11), particulirement
les adultes lettrs
Toujours est-il que Montaigne semble avoir retenu de cette exprience un excellent souvenir
de lapprentissage du latin (12). La pdagogie scolastique des langues anciennes, en revanche,
na pas retenu ses faveurs. Pourtant son pre, qui avait dcid de lui faire apprendre le grec
par art , avait choisi dexprimenter avec lui une mthode innovante et audacieuse, qui
consistait principalement en jeux (dans lapprentissage des dclinaisons, par exemple, un peu
la manire de ce que pratiquera au XX
e
sicle Wittgenstein dans son collge dAutriche), et
dans lutilisation du grec pour enseigner dautres matires, les mathmatiques par exemple.
Montaigne reconnat que son pre procda tout en douceur, sans contrainte, et avec beaucoup
de tact (13-14). Mais, dit-il, la mthode fut un chec, et le Montaigne adulte estime quil na
du grec quasi du tout point dintelligence (15). De cet chec, Montaigne rend responsable
sa constitution, quil qualifie de champ strile pour lapprentissage des langues : esprit
lent, invention lasche , un incroable defaut de memoire (16) Cest ainsi que son
pre, se rangeant aux ides du plus grand nombre, suivant ceux qui vont devant, comme les
grus , dit Montaigne, envoya vers lge de six ans le jeune Montaigne au collge de
Guyenne, considr comme le meilleur de France (17).

Alain Rey, Mille ans de langue franaise. Paris,
Perrin, 2007, p. 582.


(1) Daprs ce quil raconte, [] : proposition relative priphrastique ; complment
circonstanciel de comparaison de sens hypothtique.
Attention, il ne sagit pas dune incidente, mme si on sent un jugement de la part du
narrateur. Cependant, la phrase nest pas interrompue.
(2) [] vivant en milieu clos, [] : il ne sagit pas dune proposition participiale car le sujet
du participe prsent nest pas exprim ; on a seulement le participe prsent suivi dun COI
(selon la NG).
-) participe prsent / syntagme verbal ; fonction : pithte dtache.
(3) [] que ce fait engendra chez lui : proposition relative dterminative (complment du
nom relation ) ; que = pronom relatif COD.



(4) Alors quon donnait en exercice de thme latin aux autres lves de son collge
des textes en franais traduire, [] : proposition circonstancielle dopposition (alors
que = locution conjonctive de subordination) ;
(5) [] en exercice de thme latin : syntagme nominal ATT. du COD des textes
traduire .
Il ne sagit pas dun complment circonstanciel, car si on supprime ce syntagme, le sens est
modifi.
(6) aux : + les ; dterminant article dfini contract.
(7) qu : pronom relatif COD du verbe corriger .
(8) qui plus est : lment incident (comme lexpression fige qui pis est ), donc lment
sans fonction dans la phrase.
Llment incident est une espce de parenthse par laquelle celui qui parle ou crit
interrompt la phrase pour une intervention personnelle.
(9) ce qui : pronom relatif nominal introduisant une proposition relative priphrastique.
(10) Que lducation ainsi dispense ait eu valeur dexemple ou ait contribu le
marginaliser : proposition compltive SUJET ( 1124 BU : la proposition sujet introduite
par que et place en tte de phrase est le plus souvent reprise par un pronom neutre).
(11) dit-il : incise ; lment sans fonction dans la phrase.
Les incises sont des incidentes particulires indiquant quon rapporte les paroles ou les
penses de qqn. Elles sont reconnaissables linversion sujet + verbe ou, en franais
populaire, au que + sujet + verbe ).
(12) avoir retenu de cette exprience un excellent souvenir de lapprentissage du latin :
syntagme verbal ATT. du SUJET.
(13) que son pre procda tout en douceur, sans contrainte, et avec beaucoup de tact :
proposition compltive COD.
(14) tout (adverbe) en douceur (syntagme nominal), sans (prposition) contrainte (syntagme
nominal) et avec (prposition) beaucoup de (dterminant indfini) tact (syntagme nominal) :
complments circonstanciels de manire.
(15) quil na du grec quasi du tout point dintelligence : proposition compltive COD de
estime .
Comment analysez-vous les syntagmes de cette proposition ? Peut-on considrer que quasi du
tout point dintelligence est ATT. du COI ? NON car on ne peut pas dire du grec est quasi
du tout point dintelligence ).


du grec est complment du nom de intelligence ; quasi du tout point d (locution
adverbiale) intelligence : syntagme nominal COD.
(16) De cet chec (complment de ladjectif responsable ) il dpend de lui), Montaigne
rend responsable (noyau du syntagme adjectival responsable de cet chec , ATT. du COD
sa constitution ) sa constitution (syntagme nominal COD), qu (pronom relatif COD de
qualifie ) il qualifie / de champ strile pour lapprentissage des langues/ (syntagme
nominal ATT. du COD qu ; pour lapprentissage des langues = complment de ladjectif
strile pas un complment circonstanciel de but car dpend de ladjectif strile ) :
esprit lent, invention lasche , un incroable defaut de memoire (syntagmes nominaux en
apposition ; antcdent : sa constitution ou ATT. du COD champ strile ) (proposition
relative explicative complment du nom)
(17) au collge de Guyenne, considr comme le meilleur de France (syntagme
adjectival pithte dtache ; comme le meilleur de France = complment de ladjectif. Il
ne sagit pas dun ATT. du COI comme dans la phrase : Je le considre comme (=) le
meilleur de France ) : syntagme nominal COI (nouvelle grammaire).
(18) un apprentissage miraculeux du latin : syntagme nominal ATT. du SUJET.

Cours du 26 mars 2009 : textes dAlain Rey et de Claude Hagge
Dans cet extrait dun ouvrage dAlain Rey, prcisez la nature et la fonction de chaque mot
ou syntagme numrot.

On numre traditionnellement, parmi les facteurs de latinisation (1), le rle des voies de
communication et des villes, limpact de la vie culturelle et la christianisation, trois lments
auxquels on a dailleurs donn trop dimportance (2), selon J. Herman.
Les villes runissent certes (3) des marchs o les changes se font dans un latin souvent
simplifi et composite ; les thermes, les thtres, les coles et les temples sont autant
dagrments essentiels la vie civilise pour le personnel administratif en poste (4)et attirent la
population gauloise dans lorbite romaine, mais de manire gnrale, il est trop schmatique
daffirmer que le latin a essaim du sud vers le nord, et de la ville vers la campagne (5). Le latin
sest diffus partir de bases locales tablies la fois dans les nouvelles agglomrations et dans
les villae (fermes) de type romain. Cette diffusion, luvre ds les premires dcennies de la
conqute, sest faite au contact de marchands, de soldats, de fonctionnaires et desclaves au gr
de leurs dplacements.
Quant aux facteurs culturels et scolaires, ils ne concernent que llite de la population et non la
masse des locuteurs (6). Lducation de cette lite gauloise tait, avant la conqute, assure par
les druides (7). Pomponius Mela, lauteur du plus ancien ouvrage latin de gographie qui nous
soit parvenu (8), nous (9) dcrit encore, au milieu du I
er
sicle aprs J.-C., les druides
poursuivant leur enseignement en cachette (10): Ceux-ci (11) [les druides] dclarent connatre
la grandeur et la forme de la Terre et du Monde, les mouvements du ciel ainsi que la volont des
dieux. Ils enseignent llite de leur peuple (12) [nobilissimos] quantit de choses (13), en
secret et pendant longtemps (vingt annes), soit dans une grotte, soit dans des vallons carts.
Mais ce systme, ne correspondant plus la civilisation nouvelle (14), dut disparatre.
Dsormais, lducation fut assure par des matres, souvent dorigine grecque.
Csar se fit livrer des fils de notables gaulois quil envoya de force tudier Marseille ou
Rome (15). Cest dire limportance de lcole dans le processus de romanisation de llite. On
sait par Tacite que lcole dAutun, cre vers 10 av. J.-C., tait frquente sous le rgne de


Tibre, en 21, par les fils des plus grands personnages des Trois Gaules (16). Outre
Marseille, plusieurs autres ville possdent des coles moins importantes comme Lyon, Vienne,
Arles, Toulouse, Limoges, et, plus au nord, Reims et Trves. Sous le rgne de Caligula, des
concours dloquence sont organiss Lyon. Sous Claude, des Gaulois enseignent les belles
lettres dans les coles qui souvrent en Bretagne (17). Il y a donc (18) incontestablement une
assimilation de la culture grco-latine par les membres les plus minents de la socit gauloise
(19), mais son impact sur les pratiques langagires des masses fut sans doute (20) extrmement
limit.
Enfin, on affirme lordinaire que la christianisation de la Gaule, en particulier dans les
campagnes partir de la fin du IV
e
sicle, porta le coup de grce au gaulois : lassociation du
latin au nouveau culte aurait impos la langue des Romains, alors que le gaulois, associ des
pratiques paennes (21), aurait t rejet. Le raisonnement complmentaire, moins souvent tenu,
est tout aussi valable (22) : la rapidit de la christianisation des campagnes sexpliquerait alors
par le fait quon y parlait ou du moins quon y comprenait dj le latin, ce qui aurait facilit
grandement la pntration de la nouvelle foi (23).
La paix romaine (pax romana), priode de paix qui se prolongea de la conqute jusqu la
fin du II
e
sicle (24), rendit la romanisation irrversible (25). Profitant surtout aux classes
suprieures et moyennes de la population gauloise, cette paix favorisa la croissance
dmographique (26) et gnralisa lemploi de lcrit. Cependant (27), la pression des Goths le
long du Danube et celle (28) des Parthes en Orient accentuent linstabilit de lEmpire romain
(29) et inaugurent ce quon nomme la crise du III
e
sicle , une priode de troubles politiques
et conomiques qui dura environ 90 ans, de lassassinat de Commode (192) larrive au
pouvoir de Diocltien (284) (30). Pendant prs dun sicle, les armes firent et dfirent les
empereurs, la recherche dun chef la fois capable denrichir ses soldats et de les mener la
victoire (31).
La Gaule fut en premire ligne, car cette crise du III
e
sicle fut surtout la crise du limes
(32). En 235, des peuples Suves formant la ligue de tous les hommes , les Alamans
(Alemani) (33), dtruisent le camp romain de Strasbourg (34). A partir du milieu du III
e
sicle,
le rassemblement de grandes armes pour lutter contre les Goths et les Parthes provoque
rgulirement le dpart des lgions en charge du limes, toujours suivi dincursions de la part des
Alamans ou des Francs (35), ces derniers formant une ligue de Germains occidentaux (36-37).
Les annes 250-275 sont les plus terribles. Le territoire situ entre le Rhin et le limes est
abandonn aux Alamans qui parcourent le pays la recherche de butin. En 258, un groupe de
Francs traverse la Gaule pour aller sinstaller en Afrique du Nord, tandis que dautres continuent
ravager la Gaule. Les sources font tat dune soixantaine de villes dtruites pendant cette
priode. Les victoires de lempereur Probus (276-282) sur les Alamans et sur les Francs
rtablissent enfin la paix.
La crise du III
e
sicle peut tre considre comme un facteur positif du point de vue de la
latinisation, car le brassage de population profita le plus souvent au latin. Avec les mouvements
de troupes et les invasions germaniques, apparaissent des trangers dont la langue maternelle
nest ni le latin ni le gaulois (38). Quil sagisse de soldats de troupes auxiliaires dorigine
orientale, desclaves imports ou des membres de ligues germaniques (39), leur seul moyen de
communiquer avec la population autochtone est dutiliser le latin (40). Contrairement aux
facteurs de latinisation trs graduels voqus jusquici, la crise provoque une brusque
acclration de limplantation du latin.

Rey, A., (dir.), Mille ans de langue franaise,
Paris, Perrin, 2007, pp. 26-29.

Dans cet extrait dun ouvrage de Claude Hagge, prcisez la nature et la fonction de
chaque mot ou syntagme numrot.

Les amants des langues, inspirs par un attachement passionn aux mots, expressions de
leur identit (1-2), sont souvent conduits intervenir directement sur le destin de ce quils
aiment. Dans toutes les langues dEurope, divers moments de leur histoire, les moyens


dexpression ont t renouvels, afin de rpondre aux besoins suscits par des techniques,
des conceptions ou des pratiques qui venaient dapparatre (3). Cette vaste entreprise est
tantt spontane, tantt confie des experts, sans que ces deux modalits sexcluent
ncessairement. Les hommes qui prennent spontanment la charge du destin de leur
langue sont des crivains, des philologues, des folkloristes pris de diversit dialectale
(4), ou simplement des patriotes sans qualification professionnelle (5), qui nont dautre
mobile que lattachement au parler maternel (6). Ceux que lEtat investit officiellement
du soin de la langue sont des spcialistes : linguistes, grammairiens, reprsentants de
diverses disciplines dont la terminologie est en voie dadaptation de nouvelles
exigences (7). Ils se constituent en commissions dexperts, et leurs dcisions revtent
force de loi, bien que les interventions dindividus non mandats, mais qualifis et
sachant convaincre, naient pas moins de porte. Cette action par les deux voies prive et
publique couvre bien des domaines : normalisation, cest--dire choix dun dialecte qui
sera rput norme officielle, dans les nombreux cas o plusieurs sont en concurrence ;
fixation dune forme littraire, correspondant, le plus souvent, cette norme
supradialectale ; dification nologique, savoir choix et adoption de termes nouveaux
dans des domaines trs divers (sciences, industrie, droit, mdecine, vie conomique et
politique, etc. ) ; lgislation du bilinguisme ou, quand il y a lieu, du plurilinguisme ;
dispositions scolaires ; rforme ou, le cas chant, cration dune criture (8). Un trait
remarquable ici est que lEurope, o lorthographe est depuis longtemps, et dans bien des
pays, lobjet de soins constants, est le seul continent dont toutes les langues aient une
forme crite, ou du moins laient eu, si lon compte celles qui ne donnent plus lieu
aujourdhui qu une littrature orale (sur tous ces points et ceux qui suivent, on trouvera
plus de dtails dans une autre publication : Hagge, 1983).
De tous ces domaines, le plus intressant pour notre propos est la nologie. Pour crer
des termes nouveaux, qui deviendront des mots si le consensus des usagers les accrdite,
la voie principale est lemprunt. Comme on la rappel plus haut, les langues du continent
ont toutes puis, directement ou indirectement, au fonds grco-latin, facteur de cohsion,
terreau nourricier de la culture europenne (9). Mme le letton, qui appartient au monde
balte, assez loign du monde roman (10), est friand de mots internationaux drivs de
racines latines (11). Lemprunt peut soit introduire sans modification le terme emprunt,
soit le traiter par adaptation la phontique de la langue daccueil. On note souvent,
lgard de lemprunt, une attitude nationaliste de rejet : les rformateurs prfrent alors
recourir des racines locales, ou des associations de ces racines en mots composs
immdiatement analysables pour la plupart des usagers (12): ainsi sopposent lopacit
mondialiste des mots imports et la transparence nationaliste des mots autochtones (13):
ce dernier choix est illustr par lallemand Fernsprecher ( loin + parleur ), prfr aux
deux racines grecques su mot Telephon (14), qui produisent le mme sens. La solution
nationaliste parat avantageuse, donnant des termes diaphanes. Pourtant, son inconvnient
est vident : un terme que lon rapporte facilement des racines connues veille des
associations qui peuvent altrer le sens requis ; alors quun terme international opaque,
prcisment parce quil nest pas lest de ces rfrences locales, est un instrument
adquat : dmotiv (15), il peut sappliquer un objet ou un concept prcis. Cependant,
la solution nationaliste apparat comme plus dmocratique, du fait quelle rend le terme
nouveau comprhensible tout usager ordinaire qui ne connat pas le latin, le grec ou
langlais (16). Et dans certains cas, ce sont les proprits de la langue daccueil, plus que
les tentations chauvines, qui justifient le choix nationaliste : ainsi, lislandais et le finnois
se trouvent possder, chacun sous une forme distincte, une structure syllabique et un
systme de sons tels que les termes internationaux y seraient dfigurs.
Mais mme lorsque ces contraintes nexistent pas, les rformateurs de nombreuses
langues adoptent une attitude nationaliste, limitant lemprunt et lui prfrant le recours
aux racines locales. Tel est le cas pour le tchque, le hongrois, le lituanien, le letton, le
grec moderne. Parfois mme, une inspiration purificatrice conduit chasser les emprunts
que des circonstances particulires ont accumuls. Tel fut le choix officiel dans les Etats
balkaniques, comme on verra plus bas, ainsi que dans certains des lieux nombreux de la


Slovnie la Lettonie en passant par la Bohme, la Slovaquie et la Sude, o lallemand
depuis le Moyen ge, a pntr la langue comme il a pntr, dans le sillage dun vaste
mouvement de conqute, les classes privilgies de la socit.
Lemprunt nest pas le seul procd nologique, si important quil soit. On recourt
galement au calque, aux moyens internes produisant des mots composs et des mots
drivs, ou encore lextension de sens, applique un mot dj existant dans le fonds
autochtone. De ces procds, le premier peut tre retenu ici comme illustration de la
manire variable dont est vcu le rapport la langue. Un mot-calque est celui que lon
forme en dcalquant un mot tranger laide dlments constituants qui, eux, sont
autochtones (17), chacun tant la traduction de lun des lments constituants du terme
tranger. Autrement dit, la structure est importe, mais le matriau est local.
Ainsi, ds lpoque classique, la traduction douvrages franais, allemands et anglais,
dont bien des termes taient eux-mmes calqus sur le latin ou le grec, a introduit en
russe, ct demprunts directs (amfiteatr, atmosfera, formula, instrument, etc.), de
nombreux calques, qui en font une langue slave occidentalise. On relve, par exemple,
pred-rassudok, so-derzat, calqus, respectivement, sur pr-jug et sur con-tenir, ainsi
que bien dautres mots, contemporains dune poque daffectation francomane que
tempraient en quelque mesure au milieu du XVIIIe sicle, les recommandations du
clbre pote et grammairien Lomonossov (18). Quand, vers le milieu du XIXe sicle,
lidalisme allemand commena dintresser la socit cultive en Russie, alors
apparurent, notamment dans le lexique savant, de nouveaux calques, tels que miro-voz-
zrenie, sur Welt-an-schauung, soit vision du monde . Tous les phnomnes prsents
ci-dessus tablissent clairement que le recours aux calques, comme lattitude adopte
dans le dbat sur lemprunt, sont des indices du degr dattachement nationaliste des
usagers lgard de leur langue (19).

Hagge, C., Le souffle de la langue, Paris,
Odile Jacob, 1992, pp. 179-182.



Cours du 26 mars : texte dAlain Rey
Rpondez aux questions suivantes en consultant les ouvrages de rfrence (Le Bon
Usage, la Grammaire mthodique du franais, etc.).

Daprs ce quil raconte (1), vivant en milieu clos (2), le jeune Michel nentendit pas de
franais ni mme de prigourdin avant lge de six ans. On peut imaginer le dcalage qui en rsulta
vis--vis de son entourage, et la relation complexe au franais que ce fait engendra chez lui (3). Alors
quon donnait en exercice de thme latin aux autres lves de son collge des textes en franais
traduire (4-5-6), on tait contraint, dans son cas, de modifier lexercice, et de lui donner, plutt que du
franais, un texte en mauvais latin qu (7) il avait pour mission de corriger en latin pur . Lun
des effets de cette ducation trange fut, aux yeux du principal intress , un apprentissage miraculeux
du latin (18), sans art, sans livre, sans grammaire ou precepte, sans fouet et sans larmes ; et qui
plus est (8) un latin pur, correct, ce qui (9) nest pas sans importance en ces temps. Que lducation
ainsi dispense ait eu valeur dexemple ou ait contribu le marginaliser (10), cela est discut par
Montaigne lui-mme dans les Essais ; on craignait parfois de l accoster , dit-il (11),
particulirement les adultes lettrs
Toujours est-il que Montaigne semble avoir retenu de cette exprience un excellent souvenir
de lapprentissage du latin (12). La pdagogie scolastique des langues anciennes, en revanche, na pas
retenu ses faveurs. Pourtant son pre, qui avait dcid de lui faire apprendre le grec par art , avait
choisi dexprimenter avec lui une mthode innovante et audacieuse, qui consistait principalement en


jeux (dans lapprentissage des dclinaisons, par exemple, un peu la manire de ce que pratiquera au
XX
e
sicle Wittgenstein dans son collge dAutriche), et dans lutilisation du grec pour enseigner
dautres matires, les mathmatiques par exemple. Montaigne reconnat que son pre procda tout en
douceur, sans contrainte, et avec beaucoup de tact (13-14). Mais, dit-il, la mthode fut un chec, et le
Montaigne adulte estime quil na du grec quasi du tout point dintelligence (15). De cet chec,
Montaigne rend responsable sa constitution, quil qualifie de champ strile pour lapprentissage
des langues : esprit lent, invention lasche , un incroable defaut de memoire (16) Cest ainsi
que son pre, se rangeant aux ides du plus grand nombre, suivant ceux qui vont devant, comme les
grus , dit Montaigne, envoya vers lge de six ans le jeune Montaigne au collge de Guyenne,
considr comme le meilleur de France (17).

Alain Rey, Mille ans de langue franaise. Paris,
Perrin, 2007, p. 582.


(1) Analyser cette proposition.
(2) Analyser ce syntagme. Sagit-il dune proposition participiale ? Argumentez.
(3) Analyser cette proposition.
(4) Analyser cette proposition.
(5) [] en exercice de thme latin : analyser ce syntagme.
(6) Analyser le mot aux.
(7) Analyser le qu.
(8) Analyser ce syntagme.
(9) Analyser ce qui.
(10) Analyser cette proposition et justifier lemploi du mode subjonctif.
(11) Sagit-il dune incise ou dune incidente ?
(12) Analyser ce syntagme.
(13) Analyser cette proposition.
(14) [] tout en douceur, sans contrainte et avec beaucoup de tact. Analyser ces
syntagmes.
(15) Analyser cette proposition.
(16) Analyser tous les syntagmes de cette proposition.
(17) Analyser tous les syntagmes de cette proposition.
(18) Analyser ce syntagme.
Cours du 26 mars (2) : rappel (La phrase de base) et texte

La phrase de base
Les constituants de la phrase

On appelle phrase de base la phrase qui est


dclarative (nonciative)


affirmative (positive)


active




neutre


et qui ne possde quun seul verbe conjugu

Dclarative soppose interrogative / imprative
Affirmative soppose ngative
Active soppose passive
Neutre soppose emphatique


On appelle phrase drive toute phrase verbale (ou non) provenant de la modification dune
phrase de base.


Une phrase peut tre verbale ou non verbale


La phrase verbale est construite autour :

- dun verbe conjugu
- dun prsentatif (voici, voil, cest, il y a, revoici, etc.)
- dun verbe impersonnel (il est, il pleut, il faut, etc.)

La phrase non verbale peut tre :

- nominale
- infinitive
- adjectivale
- adverbiale


La phrase complexe


1) JUXTAPOSITION

Les chiens aboient, la caravane passe.

- pas de conjonction de coordination (absence dun terme relationnel);
- pas de rapport de dpendance entre les lments relis (autonomie syntaxique).

Juxtaposition avec corrlation

Plus il riait, plus il stranglait.
Il na pas prsent ses examens, je le savais.

- rapport de dpendance entre les propositions conditionn par la prsence dun indice formel
dans la 1
re
proposition (subordination implicite).






2) COORDINATION

Il est venu et a vaincu.

- prsence dune conjonction de coordination ou dun adverbe de liaison (prsence dun
terme relationnel) :

conjonction de coordination : mais, ou, et, or, ni, car
adverbe de liaison (dabord, ensuite, puis, enfin, cependant, en effet, donc, ainsi, etc.)

- pas de rapport de dpendance entre les lments relis (autonomie syntaxique).


COORDINATION AVEC CORRELATION

Non seulement il se montre ingrat, mais encore il se plaint.
Certes, il a raison, mais son acharnement le dessert.
Ni le frre ni la sur ne se sont manifests.

- prsence dun indice formel dans la 1
re
proposition.


3) SUBORDINATION

- prsence dune conjonction de subordination, dun pronom relatif, dun pronom interrogatif
(prsence dun terme relationnel), lexception des propositions infinitives ou participiales
(G.M.F. p. 475)
- rapport de dpendance entre les lments relis (proposition principale / matrice +
proposition subordonne / enchsse)


SUBORDINATION AVEC CORRELATION
( Expression de la consquence (proposition conscutive) :
Elle est tellement volontaire quelle russira.

Expression de la comparaison :
Elle ment comme elle respire.

Expression dune temporalit :
A peine tait-il entr quon linvita sortir.







Dans cet extrait dun ouvrage dAlfred Gilder, indiquez la nature des mots ou des
syntagmes souligns.


Les derniers des mots hicants

La langue de France se consume-t-elle dans la nostalgie de ses richesses dantan ? Les mots
de chez nous ont-ils, tout jamais, puis leur fcondit ou bien (1) ont-ils encore assez de
sve pour nourrir notre prose (2) ? En vrit, si les idiomes vivent demprunts, le ntre (3) vit
crdit, jusquau (4) surendettement. Parole prmonitoire de Paul Morand, en 1930, Notre
peuple na plus qu (5) un mot la bouche : lamricaine. Laffaire est dimportance, tant
fait rage un certain flau matriel et moral, soumission volontaire ou inconsciente tout ce
qui nous vient de la puissante et riche Amrique, en particulier (6) les mots, comme au temps
o le pavillon accompagnait la marchandise. Pourtant (7), il est sans prcdent quun grand
pays, riche, dvelopp et cultiv, soit ce point victime de sa propre alination culturelle.


Comme le feu, le franricain se propage grande vitesse. Devrions-nous contempler, sans
ragir, les ravages de ce sabir atlantique , dviation langagire, symbole patent de cette
alination culturelle, ce dsespranto que je nomme pentagonal (8)? Devrions-nous nous
rsoudre ce que le franglais soit dsormais la langue de la Rpublique ? Cet (9)
entrelangue douteux, pareil un entremonde bizarre, gonfle et (10) appauvrit notre
vocabulaire force de (11) lignorer au profit dinutiles doublures, dinnombrables et
regrettables homonymies, de graphies parfois imprcises, dhybrides franricains, voire
dineptes expressions. Par des termes attrape-tout, au squelette dessch, au signifiant
flottant , il obscurcit le langage, semant la confusion dans la prononciation, lorthographe, le
sens (12). Cest lamre nourricire de notre vocabulaire usuel, salmigondis informe et
inapptissant de mots franglais, anglais, amricains, ou prsums tels. Lemploi abusif de ce
charabia tend sparer les Franais de France des autres francophones. Cest dire que le
pentagonal brise le lien magique qui unit tous ceux (13-14) qui ont en commun lusage dune
mme langue universelle, force dy introduire profusion faux-sens, contresens et non-
sens (Jacques Capelovici).

Trois ides fausses gouvernent lesprit public et dominent les mentalits individuelles, jusqu
limposture : la premire voudrait que nous renoncions notre parler, au motif que (15), la
diffrence des idiots, les idiomes voluent, et que le tout-anglais, ou plutt le tout-amricain,
offre seul le salut notre langue immense, millnaire et universelle (16) ; la deuxime, tout
aussi insupportable, prtend que les innombrables vocables pentagonaux seraient
intrinsquement suprieurs leurs quivalents franais, fussent-ils de bon aloi ; la dernire,
fort grotesque, soutient quil faut sadapter la mode et cder la vague du parler
exotique (17).

Pures calembredaines ! Car (18) le franricain de bazar pas la belle langue anglaise est
terne, ectoplasmique, glatineux, tristement pauvre et asexu, quand (19) le franais, lui, est
imag, color, riche, joyeux, envitaill (20). Quand la France fabrique Ariane, ne disons pas,
comme les beaux esprits, booster , ou alors il faudrait dire aussi high speed train , et non
plus tgv (21)! Le franais nest pas une question de mode, mais dternit. Dieu merci,
Rabelais, Racine et Queneau se lisent toujours. Mais pour combien de temps encore (22)?
Non contents destropier notre langue, les frimeurs la (23) massacrent. Quand ils colportent


des amricanismes, une parole de philosophe vient lesprit : tre dans le vent, cest avoir
lambition dune feuille morte.

Le temps est revenu, comme au XVIIe sicle, de remettre de lordre dans notre vocabulaire,
den (24) fixer lorthographe et de choyer les mots. A dfaut, la langue franaise prira, par
excs de btardise. Avec force, avec une jubilation enthousiaste, et avec tous mes amis,
terminologues, officiels et nologues amateurs dont (25) ce livre rassemble les trouvailles -,
je soutiens que notre langue est de France, non de Yankee City ! Puisque (26) les langues
voluent, il nest que temps de rvolutionner le lexique, en ouvrant les vannes de
limagination smantique et denrichir le vocabulaire de mots ns au logis, de mots destins
faire mouche et faire souche, afin que le franais reste ainsi une langue vraie, vivante et
vivace, une langue de prestige et de modernit, une langue davenir (27). Ce combat
linguistique procde, en fin de compte, d (28) une bataille pour (29) la libert : libert dun
peuple, libert dune communaut mondiale de langue, libert desprit (30). Il fonde, bon
droit, linlassable effort de crativit lexicale. Puissions-nous clamer, comme Victor Hugo, :
Le combat changea dme. Lespoir changea de camp .

Alfred Gilder, En vrai franais dans le texte. Paris,
le cherche midi diteur, 1999, pp. 9-10.


Les classes de mots (Les catgories)

Depuis lAntiquit, on a pris lhabitude de classer les mots dans des catgories. Chaque
catgorie (ou espce de mots ) porte une tiquette comme nom, adjectif, verbe
Mais un mot peut changer de catgorie, autrement dit de classe, suivant la manire dont il
fonctionne dans une phrase ou dans un groupe.
Les catgories de mots

1. Le nom : peut tre prcd dun dterminant pour former avec lui un groupe nominal
(GN).
2 Ladjectif : peut accompagner un nom dtermin et constituer avec lui un GN.

3 Le dterminant : plac devant le nom, il saccorde avec ce dernier en genre et en
nombre ; forme avec le nom le GN.

4 Le pronom : a pour rle de remplacer un lment (mot, groupe ou phrase).

5 Le verbe : peut tre conjugu, donne ainsi des informations sur la personne, le
nombre, le mode, le temps, laspect et la voix.



6 Ladverbe : peut accompagner un adjectif, un verbe, un autre adverbe, une phrase
pour en prciser le sens.

7 Le mot de liaison : mot (ou groupe de mots) qui introduit des lments ou qui les relie
dans la phrase.
Font partie des mots de liaison :
- la prposition,
- la conjonction de subordination,
- la conjonction de coordination.

Pour une description claire des lments de la phrase :
- Cherdon, C., Guide de Grammaire franaise, Bruxelles, De Boeck, 2005.
- Braun, A., Cabillaud, J.-F., Le franais pour chacun, Waterloo, Plantyn, 2007.


Les classes de mots variables


1. Le nom


Les fonctions du nom / du groupe nominal

sujet
complment circonstanciel
complment dobjet direct
complment dobjet indirect
attribut du sujet ou du COD
complment du nom
complment de ladjectif
complment du prsentatif ou du verbe impersonnel
apposition (GN appos)
construction absolue dtache


Les catgories de noms

Nom propre / commun
Nom comptable / non comptable
Nom anim / non anim
Nom abstrait / concret












2. Le pronom


Les catgories de pronoms

Pronoms personnels
Pronoms possessifs
Pronoms dmonstratifs
Pronoms numraux
Pronoms interrogatifs
Pronoms relatifs
Pronoms indfinis


Formes conjointes et disjointes
Formes rflchies et non rflchies



Le problme de la rfrence

Pronom reprsentant et pronom nominal

Rfrence : dictique
anaphorique
cataphorique
par dfaut



3. Le dterminant


Les catgories de dterminants


Dterminants articles
(article dfini, article indfini, article partitif)
Dterminants dmonstratifs
Dterminants possessifs
Dterminants numraux
Dterminants indfinis


Dterminant tel
Dterminants ngatifs
Dterminants interrogatifs
Dterminants relatifs
Dterminants exclamatifs


Emploi gnrique ou spcifique (pour les articles dfini et indfini)

4. Ladjectif

Les catgories dadjectifs
Ladjectif qualificatif
Ladjectif possessif
Ladjectif numral
Ladjectif indfini

Les fonctions de ladjectif

Epithte
pithte dtache
attribut du sujet
attribut du COD


Le genre et le nombre des adjectifs


Les degrs dintensit


Intensit faible (prfixes et adverbes) : sous-employ
Intensit moyenne (adverbes) : presque vide
Intensit leve (prfixes et suffixes, adverbes) : hypersensible


Les degrs de comparaison

Comparatif de supriorit : plus intelligent que
Comparatif dgalit : aussi intelligent que
Comparatif dinfriorit : moins intelligent que

Superlatif relatif de supriorit : le plus intelligent
Superlatif relatif dinfriorit : le moins intelligent

Superlatif absolu : trs intelligent


Les classes de mots invariables




1. La prposition


2. La conjonction de coordination


3. La conjonction de subordination



4. L adverbe

Formes et formations de ladverbe
Exceptions linvariabilit
Les degrs de ladverbe



Dans cet extrait dun ouvrage dAlain Rey, identifiez les types de jonctions de phrases et
les subordonnes.


En 1647, parat un volume qui, entre le sentiment encore flottant des usages qui tait
celui du dbut du XVIIe sicle, et llan de standardisation et de normativit qui caractrisera
la fin du sicle, va jouer un rle dcisif : les Remarques sur la langue franaise de Vaugelas.
Claude Favre de Vaugelas tait n en Bresse en 1585 dune famille de jurisconsultes. Tt
mont Paris, il fut associ la cration de lAcadmie, dont il fut lun des premiers membres
et, son got pour les observations de langage tant dj notoire, on avait pens lui pour la
rdaction du dictionnaire. Il devait soccuper des mots dusage courant, le pote Saint-Amant
se chargeant des termes grotesques et burlesques . Toutefois, il mourut tt (1660), et
son successeur au dictionnaire, le spcialiste de lorthographe Mzeray, neut pas lnergie
suffisante pour faire avancer la publication avant sa propre mort (1683). La vie de Vaugelas
est assez romanesque. Le sort voulut que, fin connaisseur du langage, il ft prcepteur de
deux enfants handicaps, dont lun tait muet. Il frquenta beaucoup les salons, notamment
lHtel de Rambouillet, le cercle le plus mondain de lpoque. A la fin de sa vie, il fut accul
une telle dtresse financire quil eut recours des procds assez extravagants pour se
rtablir. Il eut dabord lide de lancer une sorte de loterie, mais celle-ci ayant chou, il finit
par vendre certaines parties de son corps la mdecine. Pour autant, de lavis gnral, il fut
considr de son vivant comme le matre de la langue franaise. De sa traduction de Quinte-
Curce en franais, parue en 1659, Voltaire dira que ce fut le premier livre crit purement .
A la Cour et Paris, Vaugelas se trouvait videmment en situation de ce quon
appellerait aujourdhui une inscurit linguistique . Il avait beau tre lettr : lui manquait
lusage , essentiellement lusage oral en fait, une norme sociale pour se faire accepter
dans la bonne socit. Il fut fascin par la focalisation qui peut parfois se raliser autour de
certains mots, de certaines tournures, qui attirent eux un monde de reprsentations,
dlgance, de prestige. Il entreprit den faire des listes, et de se constituer ainsi des manires
de fiches conues autour dun point de dtail, dans lesquelles se trouveraient recenses et
discutes toutes sortes dexemples pris dans la conversation et au hasard des lectures. Ce
travail, de toute vidence, sapparentait celui qui prside la rdaction dun dictionnaire, et,


dans la prface des Remarques, il sexcuse presque de faire paratre ce qui pouvait ressembler
lun des projets non encore aboutis de lAcadmie.
La lecture des Remarques peut se rvler aujourdhui assez dconcertante : on y
voit Vaugelas se demander successivement sil faut dire et crire lors ou alors, sil faut
construire deux relatifs dans la mme phrase, sil faut dire pluriels ou pluriers, etc. , le tout
sans aucun esprit de systme. Au XXe sicle, deux reproches essentiels lui ont t adresss.
Celui de ne tenir aucun compte de la dimension historique, tout dabord, ce qui le conduit
considrer le prsent de sa langue dune manire tant soit peu arbitraire ; celui de ne jamais
thoriser, ensuite. Il est bien vident que la mthode de Vaugelas manque de
conceptualisation et deffort de rationalisation. En ralit, les Remarques se prsentent
explicitement comme une sorte denregistrement en vrac de toutes les particularits de
lusage dont on dbattait ce moment. Dans sa prface, Vaugelas revendique ce caractre
dsordonn, qui diffrencie louvrage des grammaires scholastiques et denseignement. Il
cherche faire en sorte que son livre se prsente comme le travail que nimporte quel
observateur aurait pu faire sur ce quil lit et entend autour de lui. Il cre ainsi un espace de
dialogue avec ses lecteurs cest ce qui fit dailleurs son succs dans lequel ceux-ci sont
invits pour ainsi dire contribuer lentreprise gnrale.
Lune des grandes originalits de Vaugelas fut sans aucun doute la place dcisive
quil accorde loral. Il y a reconnu cette dynamique, cette force, qui donne limpression
quon perfectionne le langage en le faisant circuler entre les interlocuteurs. Pour lui, si le
franais est plus riche et plus beau que les autres langues (prjug ordinaire lpoque !),
cest cause de la conversation et de la communication des beaux esprits, qui est plus
grande en France quailleurs, mme avec les femmes . Vaugelas sappuie sur lessor, dans la
premire moiti du sicle, de tout ce qui est change, sociabilit, honntet , monde
En cela au sens o il ne sappuie pas sur les savoirs constitus il est moderne . Il nest
pas exagr de dire que son regard sur la variation en fait un anctre de ce quon appelle
aujourdhui la sociolinguistique . Vaugelas tait vritablement passionn par la
physionomie des formes de langage qui tout dun coup apparaissent dans un espace donn, se
disent, puis se voient reconnatre une lgitimit. En mme temps, il cherchait faire le tri de
ce quil appelait les meilleures faons de parler, guid par une ide de la puret, du
discours pur , quil reprenait certains discours latins, Quintilien, par exemple. Contre les
grammairiens, qui ont le tort de vouloir raisonner sur tout, et imposer telle forme plutt que
telle autre pour dobscures raisons spculatives, Vaugelas dfend lide que les langues ne
bougent que mues par l usage . Lusage matre et tyran des langues , dit-il. Dailleurs,
il nenvisageait pas lui-mme que son travail conserverait de la pertinence passs vingt ou
trente ans, tant il a conscience quen matire de langage, tout se dplace sans cesse.
Rey, A., Mille ans de langue franaise, Paris,
Perrin, 2007, pp. 677-679.

Les propositions subordonnes


Nom de la subordonne
introducteur

1. RELATIVES Pronom relatif
- Qui, que, quoi, dont, o (invariables)


- composs de quel : lequel, duquel, auquel, etc. (variables)

Types de relatives

- dterminative :
Les lves qui ont termin leur examen peuvent sortir.
Le roman que je viens de finir est magnifique.

- explicative :
Les lves, qui ont termin leur examen, peuvent sortir.
Le roman, que je viens de finir, est magnifique.

- attributive : (relative, introduite par qui ; attribut du COD des verbes
voir, entendre, regarder, couter, sentir, etc.)
Jai vu ces tudiantes qui changeaient. Test de pronominalisation : Je les ai vus qui
changeaient (-> relative attributive)
Voici un tudiant qui a russi brillamment son examen. Test de pronominalisation :
En voici un qui a russi brillamment son examen.

- indfinie : (le rfrent nest pas identifiable, du moins pour le rcepteur ;
le pronom qui lintroduit na pas dantcdent et nest donc pas
anaphorique ; introduite par qui (ou tel qui) ou par quoi (de quoi, quoi)
ou par o)
Il rptait cela qui voulait lentendre.
Qui a bu boira. Apportez-nous de quoi boire.
Jirai o vous allez.

- priphrastique : (le pronom qui les introduit na pas de vritable antcdent ;
le terme qui les introduit, celui ou ce, na quun sens trs gnral)

Cest celui dont on vous a parl.
Je ferai ce que vous me direz de faire. (ce que = pronom relatif nominal)
Je ne vois pas ce qui peut vous gner dans ma proposition. (ce qui = pronom
relatif nominal)
Il tait trs riche, ce que nous ignorions. (ce que = la proposition principale ;
fonction de la relative : apposition)

2. COMPLETIVES


Conjonction de subordination
- que
Il me semble quil ne viendra pas.
Quil vienne mtonnerait beaucoup.
Il est exact quil est arriv en retard. (complment de la construction verbale attributive : il
est + adj.)
Je moppose ce quil vienne.
Je ne le croyais pas, quil viendrait.
Fonctions des compltives : toutes les fonctions de la phrase de base (sujet, COD,
COI, complment du nom, complment de ladjectif, dtache)

3. CIRCONSTANCIELLES
Conjonctions de subordination
(selon le type de circonstance)

Fonction des circonstancielles : complment de phrase
4. INTERROGATIVES/EXCLAMATIVES
Conjonctions de subordination
- si (interrogation totale)
- o, comment, pourquoi (interrogation partielle)
- comme, combien (exclamatives)
Je me demande ce qui se passe. Je ne sais pas ce que vous avez maniganc.
Je ne sais pas comment il va.

Fonction des interrogatives / exclamatives : COD du verbe introducteur

5. INFINITIVES

On entendait les enfants jouer.
On entendit pousser des cris.
Jespre navoir rien oubli.

6. PARTICIPIALES (participe pass ou prsent et son sujet, exprim et
distinct du sujet du verbe principal)
Les invits partis, on se mit faire les comptes. Le djeuner aval, elle se
mit tlphoner.


Le professeur tant malade, le cours est annul.


Le mot tout peut appartenir 4 catgories grammaticales diffrentes :

1 Nom : Des parties qui forment un tout.


2 Pronom : Tout est perdu fors lhonneur.
Tous ont bien mang.

Il sagit dun pronom indfini, qui exprime une totalit globalisante (= toutes les choses, tout
le monde)

3 1) Dterminant : Tout homme est mortel.


2) Dterminant (groupe dterminant) : Toute la proprit est vendre. (a) Elle sort
tous les aprs-midi.
Ils vont au cinma tous les trois jours. (b)

a) Dans cet emploi, tout peut exprimer la totalit (a) ou la distribution (b ~ tous les troisimes
jours).

b) La grammaire traditionnelle considre que tout suivi de le, ce, mon, , est un
adjectif. Elle prcise gnralement que le mot tout adjectif se place DEVANT le dterminant :

Toute la ville en parle.
Tous les participants ont fini la course.

Mais, pour la grammaire moderne tout suivi de le, ce, mon, , est un dterminant ; il
forme avec le dterminant qui le suit un groupe dterminant dfini.

Exemples de groupes dterminants :

Jai pris le mme livre et cet autre ouvrage.
Les quelques tudiants prsents ont vot.
Ses deux mallettes ont t voles laroport.


4 Adverbe : Ils taient tout heureux davoir vu le Pre Nol.


Le mot tout adverbe est susceptible de varier :

Il varie devant un adjectif au fminin commenant par une consonne ou un H aspir.

Elles sont devenues toutes rouges.
Elle tait toute habille de noir.




Exercices sur le mot tout

1. Analysez le mot tout :

1. Nous devons nos amis toute notre fidlit. 2. Toute vrit nest pas bonne dire. 3. Nous
avons march toute une aprs-midi dans la fort. 4. Nous tions toutes joyeuses lide de
son retour. 5. Tout flatteur vit aux dpens de celui qui lcoute. (La Fontaine) 6. Nous tions
tout oues. 7. Tout mafflige et me nuit, et conspire me nuire (Racine).


2. Analysez le mot tout :

Nous tions, mon compagnon et moi, tout comprims dans un laminoir rocheux o nous
tions engags ; tout soudain jentendis un bruit saccad, rapide, qui faisait vibrer tout le sol.
Tout intrigu, jinvitai mon compagnon, couch cinq mtres derrire moi, ne plus remuer
et couter ; mais il nentendait rien, alors que je percevais des coups prcipits dont la
nature mchappait ; tous pourtant taient bien rsonnants.
Le tout finit par sclaircir : les coups, ctaient les battements tumultueux du cur de mon
camarade ; je les entendais tous cinq mtres de distance et je les percevais par tout le corps.
Le plancher creux sur lequel tait couch mon compagnon, tout incroyable que cela paraisse,
me les transmettait comme un amplificateur ; nous pouvions mme compter toutes les
pulsations.

Daprs Norbert Casteret, Au fond des gouffres, in Grevisse, Exercices de
grammaire franaise. Bruxelles, De Boeck, 3
e
d., 2008.

3. Remplacez les points par le mot tout, que vous orthographierez correctement :
1. petits quils sont, ils saisissent quand mme les dune relation. 2.
honteuse quelle ft, elle a demand son reste ! 3. . Rome est couverte de monuments. 4.
Elle est comme absente, . ses souvenirs. 5. Avant de partir .. une aprs-midi,
appelle la patronne. 6. Mes deux frres, et moi, nous tions . enfants. (Hugo). 7. Elle
avait une bague .. en or. 8. Ma premire impression fut .. dtonnement et de
dgot. (P. Loti).













Le groupe nominal : exercices




1. Remplacez par une pithte les mots en italique :

Des eaux claires comme le cristal :
Une femme qui drague la gent masculine :
Un homme qui aime relever des dfis, se lancer dans des projets de grande envergure :
Une douleur qui pique, qui treint :
Des eaux dures comme le calcaire :
Une offre qui semble trs intressante :
Le personnel qui se trouve bord dun avion (par opposition celui qui reste au sol) :
Une plante qui a du venin :
Un achat qui cote trs cher :
Une rcompense qui nest pas mrite :

2. Distinguez les pithtes, les pithtes dtaches et les appositions.

1. Il tait une fois une petite fille de village, la plus jolie quon et su voir. (Perrault). 2. Il
arriva, fringant et ras de prs. 3. Son pre avait une passion honteuse : lorganisation de
combats entre fourmis rouges et fourmis noires. 4. Toute honte bue, ils sen allaient, chantant
tue-tte.

3. Quels sont les noms collectifs qui signifient :

1. Lensemble des dents. 2. Une runion de choses mises les unes sur les autres. 3. Une posie
compose de quatre vers. 4. Lensemble des soldats combattant pied (sens vieilli). 5. Les
clients dun mdecin ou dun kinsithrapeute (nologisme).

4. Prcisez la nature et la fonction des syntagmes de cette fable de Jean de La Fontaine :

Matre Corbeau, sur un arbre perch,
Tenait en son bec un fromage.
Matre Renard, par lodeur allch,
Lui tint peu prs ce langage :
H ! bonjour, Monsieur du Corbeau.
Que vous tes joli ! que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte votre plumage,
Vous tes le Phnix des htes de ces bois.
A ces mots le Corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le Renard sen saisit, et dit : Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dpens de celui qui lcoute :
Cette leon vaut bien un fromage, sans doute.
Le Corbeau, honteux et confus,
Jura, mais un peu tard, quon ne ly prendrait plus.





5. Distinguez les comparatifs (dgalit, de supriorit, dinfriorit), les superlatifs
absolus, les superlatifs relatifs :

Les plus dsesprs sont les chants les plus beaux. (Musset). 2. Ma mre-grand, que vous avez
de grandes jambes ? Cest pour mieux courir, mon enfant. (Perrault) 3. Il faut, autant quon
peut, obliger tout le monde. On a souvent besoin dun plus petit que soi. (La Fontaine). 4.
Leurs voiles taient meilleures que les ntres; le vent les favorisait; leurs rameurs taient en
plus grand nombre: ils nous abordent, nous prennent et nous emmnent prisonniers en Egypte.
(Fnelon).


Le ne expltif


Il sagit dune particule qui renforce lide dantriorit, de crainte ou dingalit, ne pas
confondre avec un ne ngatif employ seul (ex. : je ne peux vous rpondre).

Le ne expltif na pas de valeur ngative ; son emploi est facultatif.
Il semploie surtout dans la langue crite et dans la langue soutenue.


I. On le rencontre dans une proposition subordonne aprs
certaines conjonctions de subordination : avant que, sans que, moins que, de crainte que,
de peur que.
Ex. : Partez, avant quil ne soit trop tard.


les verbes craindre, avoir peur, redouter, viter, empcher :
Ex. : Il faut viter que cet incident ne se reproduise.



aprs les adverbes de doute et de ngation employs la forme ngative pour exprimer
une ide positive.
Ex. : Je ne doute pas que vous ne fassiez des progrs.
Nul doute quelle nait compris. (= Il est certain quelle a compris.)
Vous ne niez pas que vous nayez dj vu lassassin prsum.

II. On le rencontre galement dans les phrases comparatives dingalit avec plusque,
moinsque, autreque.
Ex. : Vous parlez plus que vous nagissez.
Je trouve que ce spectacle est moins bon quon ne le dit dans la presse.

Extraits de Abbadie, Ch., Chovelon, B., Morsel, M.-H., Lexpression franaise crite et
orale. Grenoble, Presses universitaires de Grenoble, 1990, p. 65.
Delatour, Y., Jennepin, D., Lon-Dufour, M., Teyssier, B.,
Nouvelle Grammaire du Franais. Paris, Hachette, pp. 192-193.



[1] Le bon usage parle de prdterminant pour qualifier le tout suivi dun article ou dun dterminant
dmonstratif ou possessif.



Dans cet extrait dun ouvrage de Claude Hagge, prcisez la
nature et la fonction de chaque mot ou syntagme numrot.

Les amants des langues, inspirs par un attachement passionn aux
mots, expressions de leur identit (1-2), sont souvent conduits
intervenir directement sur le destin de ce quils aiment. Dans toutes les
langues dEurope, divers moments de leur histoire, les moyens
dexpression ont t renouvels, afin de rpondre aux besoins suscits
par des techniques, des conceptions ou des pratiques qui venaient
dapparatre (3). Cette vaste entreprise est tantt spontane, tantt
confie des experts, sans que ces deux modalits sexcluent
ncessairement. Les hommes qui prennent spontanment la charge du
destin de leur langue sont des crivains, des philologues, des
folkloristes pris de diversit dialectale (4), ou simplement des
patriotes sans qualification professionnelle (5), qui nont dautre
mobile que lattachement au parler maternel (6). Ceux que lEtat
investit officiellement du soin de la langue sont des spcialistes :
linguistes, grammairiens, reprsentants de diverses disciplines dont la
terminologie est en voie dadaptation de nouvelles exigences (7). Ils
se constituent en commissions dexperts, et leurs dcisions revtent
force de loi, bien que les interventions dindividus non mandats, mais
qualifis et sachant convaincre, naient pas moins de porte. Cette
action par les deux voies prive et publique couvre bien des domaines :
normalisation, cest--dire choix dun dialecte qui sera rput norme
officielle, dans les nombreux cas o plusieurs sont en concurrence ;
fixation dune forme littraire, correspondant, le plus souvent, cette
norme supradialectale ; dification nologique, savoir choix et
adoption de termes nouveaux dans des domaines trs divers (sciences,
industrie, droit, mdecine, vie conomique et politique, etc. ) ;
lgislation du bilinguisme ou, quand il y a lieu, du plurilinguisme ;
dispositions scolaires ; rforme ou, le cas chant, cration dune
criture (8). Un trait remarquable ici est que lEurope, o
lorthographe est depuis longtemps, et dans bien des pays, lobjet de
soins constants, est le seul continent dont toutes les langues aient une
forme crite, ou du moins laient eu, si lon compte celles qui ne
donnent plus lieu aujourdhui qu une littrature orale (sur tous ces
points et ceux qui suivent, on trouvera plus de dtails dans une autre
publication : Hagge, 1983).
De tous ces domaines, le plus intressant pour notre propos est la
nologie. Pour crer des termes nouveaux, qui deviendront des mots si
le consensus des usagers les accrdite, la voie principale est lemprunt.
Comme on la rappel plus haut, les langues du continent ont toutes
puis, directement ou indirectement, au fonds grco-latin, facteur de
cohsion, terreau nourricier de la culture europenne (9). Mme le
letton, qui appartient au monde balte, assez loign du monde roman
(10), est friand de mots internationaux drivs de racines latines (11).
Lemprunt peut soit introduire sans modification le terme emprunt,
soit le traiter par adaptation la phontique de la langue daccueil. On
note souvent, lgard de lemprunt, une attitude nationaliste de rejet :


les rformateurs prfrent alors recourir des racines locales, ou des
associations de ces racines en mots composs immdiatement
analysables pour la plupart des usagers (12): ainsi sopposent lopacit
mondialiste des mots imports et la transparence nationaliste des mots
autochtones (13): ce dernier choix est illustr par lallemand
Fernsprecher ( loin + parleur ), prfr aux deux racines grecques
su mot Telephon (14), qui produisent le mme sens. La solution
nationaliste parat avantageuse, donnant des termes diaphanes.
Pourtant, son inconvnient est vident : un terme que lon rapporte
facilement des racines connues veille des associations qui peuvent
altrer le sens requis ; alors quun terme international opaque,
prcisment parce quil nest pas lest de ces rfrences locales, est un
instrument adquat : dmotiv (15), il peut sappliquer un objet ou
un concept prcis. Cependant, la solution nationaliste apparat comme
plus dmocratique, du fait quelle rend le terme nouveau
comprhensible tout usager ordinaire qui ne connat pas le latin, le
grec ou langlais (16). Et dans certains cas, ce sont les proprits de la
langue daccueil, plus que les tentations chauvines, qui justifient le
choix nationaliste : ainsi, lislandais et le finnois se trouvent possder,
chacun sous une forme distincte, une structure syllabique et un
systme de sons tels que les termes internationaux y seraient dfigurs.
Mais mme lorsque ces contraintes nexistent pas, les rformateurs de
nombreuses langues adoptent une attitude nationaliste, limitant
lemprunt et lui prfrant le recours aux racines locales. Tel est le cas
pour le tchque, le hongrois, le lituanien, le letton, le grec moderne.
Parfois mme, une inspiration purificatrice conduit chasser les
emprunts que des circonstances particulires ont accumuls. Tel fut le
choix officiel dans les Etats balkaniques, comme on verra plus bas,
ainsi que dans certains des lieux nombreux de la Slovnie la Lettonie
en passant par la Bohme, la Slovaquie et la Sude, o lallemand
depuis le Moyen ge, a pntr la langue comme il a pntr, dans le
sillage dun vaste mouvement de conqute, les classes privilgies de
la socit.
Lemprunt nest pas le seul procd nologique, si important quil soit.
On recourt galement au calque, aux moyens internes produisant des
mots composs et des mots drivs, ou encore lextension de sens,
applique un mot dj existant dans le fonds autochtone. De ces
procds, le premier peut tre retenu ici comme illustration de la
manire variable dont est vcu le rapport la langue. Un mot-calque
est celui que lon forme en dcalquant un mot tranger laide
dlments constituants qui, eux, sont autochtones (17), chacun tant
la traduction de lun des lments constituants du terme tranger.
Autrement dit, la structure est importe, mais le matriau est local.
Ainsi, ds lpoque classique, la traduction douvrages franais,
allemands et anglais, dont bien des termes taient eux-mmes calqus
sur le latin ou le grec, a introduit en russe, ct demprunts directs
(amfiteatr, atmosfera, formula, instrument, etc.), de nombreux calques,
qui en font une langue slave occidentalise. On relve, par exemple,
pred-rassudok, so-derzat, calqus, respectivement, sur pr-jug et sur
con-tenir, ainsi que bien dautres mots, contemporains dune poque


daffectation francomane que tempraient en quelque mesure au milieu
du XVIIIe sicle, les recommandations du clbre pote et
grammairien Lomonossov (18). Quand, vers le milieu du XIXe sicle,
lidalisme allemand commena dintresser la socit cultive en
Russie, alors apparurent, notamment dans le lexique savant, de
nouveaux calques, tels que miro-voz-zrenie, sur Welt-an-schauung,
soit vision du monde . Tous les phnomnes prsents ci-dessus
tablissent clairement que le recours aux calques, comme lattitude
adopte dans le dbat sur lemprunt, sont des indices du degr
dattachement nationaliste des usagers lgard de leur langue (19).

Hagge, C., Le souffle de la langue, Paris,
Odile Jacob, 1992, pp. 179-182.

jonctions de phrase et subordonnes
Dans le texte suivant, extrait de Marina Yaguello, extrait du Catalogue des ides
reues sur la langue, identifiez les types de jonctions de phrase et les subordonnes.

La langue de chez nous

Les Grecs se faisaient une ide si haute de la valeur de leur langue quils nommaient toutes les
autres langues barbares (barbare signifiait lorigine baragouineur ; on pense
gnralement que ce mot provient de lonomatope bar bar, reprsentant les sons
incomprhensibles dune langue trangres). En France, cela a t une proccupation
constante dans la classe cultive de hirarchiser les langues. La recherche de la langue la plus
parfaite, la plus logique, la plus harmonieuse, la plus pure a longtemps aliment des
controverses sur les mrites compars du grec, du latin, de lhbreu, du franais, de litalien.
Aux dix-septime et dix-huitime sicles, le rayonnement international et le prestige
incontest de la langue franaise ( la fois comme langue littraire et comme langue
vhiculaire remplaant le latin) ont implant de faon durable dans lesprit des Franais lide
de la supriorit de leur langue. (Il nest pas inutile de rappeler que, malgr son statut
privilgi, le franais, cette poque, nest parl que par cinq millions de personnes environ ;
il est vrai quil sagit de llite europenne.)
Aujourdhui, le chauvinisme linguistique prend des formes moins litaires. En trois sicles, le
nombre de francophones est pass de cinq millions au moins cent millions, beaucoup plus si
on inclut les populations des tats francophones dAfrique (il faut savoir que dix quinze
pour cent tout au plus de ces populations parlent rellement bien le franais). Pourtant notre
langue, comme chacun sen rend compte dsormais, est entre dans une phase de dclin. Do
les tentatives de sensibilisation des masses auxquelles on assiste aujourdhui et que traduit
admirablement pour un public populaire cette chanson dYves Duteil : la Langue de chez
nous :

Cest une langue belle avec des mots superbes, qui porte son histoire travers ses accents, o
lon sent la musique et le parfum des herbes, le fromage de chvre et le pain de froment ().
Cest une langue belle et qui sait la dfendre, elle offre les trsors de richesses infinies, les
mots qui nous manquaient pour pouvoir nous comprendre et la force quil faut pour vivre en
harmonie, etc.



De triomphant, le chauvinisme est devenu dfensif. Cest que la langue franaise est devenue
son tour, comme tant de langues quelles a limines ou fait reculer au cours de son histoire,
une espce menace.
Un Cajun de Louisiane dclarait rcemment au cours dun reportage tlvis dans un
franais approximatif : Nous sommes fiers de la langue franaise et nous voulons la
conserver. Quand les gens se sentent obligs de proclamer quils sont fiers de leur langue, il
y a des raisons de sinquiter pour la langue en question. Le franais est condamn en
Louisiane et la fiert vient trop tard. Est-ce quon entend jamais un Amricain se proclamer
fier de la langue anglaise ?
Une chose est sre, en tout cas : la vitalit dune langue, sa capacit se rpandre,
simposer, conserver son terrain, nest pas lie de prtendues qualits , qui lui seraient
propres. Aucune langue nest ni plus belle, ni plus logique, ni plus souple, ni plus facile, ni
plus harmonieuse, ni plus efficace dans la communication quune autre. La vitalit dune
langue est le reflet fidle de la vitalit des peuples qui la parlent.
Naturellement, cette vitalit a pris souvent, au cours de lhistoire, la forme du colonialisme et
de limprialisme conomique, politique et culturel. Aucun peuple nest mieux plac pour
le comprendre que le peuple franais, dont lunit nationale et linguistique sest faite au prix
de la mort ou du recul des langues aujourdhui qualifies de rgionales.
Il faut sen convaincre : le chauvinisme, la glorification de la langue franaise ne seront
daucun secours dans le combat pour la francophonie. Le fait que le franais se maintienne
pour linstant en Afrique (en tout cas parmi les lites) est li essentiellement, malgr les
dclarations sentimentales des dirigeants, la valeur de notre langue sur le march de
lemploi et dans les changes conomiques. Que demain laide des Etats-Unis se substitue
celle de la France et, en moins dune gnration, toutes les lites parleront langlais.
Une langue constitue, en quelque sorte, un capital. Si ce capital se dvalue, il devient urgent
de sen constituer un autre. Or, le capital bonne connaissance du franais standard est ds
prsent insuffisant sur le march national mme. Un bon logiciel conu en franais vaut
mieux que tous les discours sur la beaut et la clart du franais.
Ce qui ne veut pas dire quon ne doit pas aimer sa langue maternelle !

Marina Yaguello, Catalogue des ides reues sur la langue, Paris, Seuil, 2004, pp. 115-118.


La phrase de base
Les constituants de la phrase



On appelle phrase de base la phrase qui est


dclarative (nonciative)


affirmative (positive)


active



neutre

et qui ne possde quun seul verbe conjugu

Dclarative soppose interrogative / imprative
Affirmative soppose ngative
Active soppose passive
Neutre soppose emphatique

On appelle phrase drive toute phrase verbale (ou non) provenant de la modification
dune phrase de base.


Une phrase peut tre verbale ou non verbale

La phrase verbale est construite autour :

dun verbe conjugu
dun prsentatif (voici, voil, cest, il y a, revoici, etc.)
dun verbe impersonnel (il est, il pleut, il faut, etc.)


La phrase non verbale peut tre :


nominale
infinitive
adjectivale
adverbiale


La phrase complexe


1) Juxtaposition


Les chiens aboient, la caravane passe.

- pas de conjonction de coordination (absence dun terme relationnel);
- pas de rapport de dpendance entre les lments relis (autonomie syntaxique).

Juxtaposition avec corrlation

Plus il riait, plus il stranglait.
Il na pas prsent ses examens, je le savais.

- rapport de dpendance entre les propositions conditionn par la prsence dun indice
formel dans la 1
re
proposition (subordination implicite).




2) COORDINATION

Il est venu et a vaincu.

- prsence dune conjonction de coordination ou dun adverbe de liaison (prsence
dun terme relationnel) :

conjonction de coordination : mais, ou, et, or, ni, car
adverbe de liaison (dabord, ensuite, puis, enfin, cependant, en effet, donc, ainsi, etc.)

- pas de rapport de dpendance entre les lments relis (autonomie syntaxique).


COORDINATION AVEC CORRELATION

Non seulement il se montre ingrat, mais encore il se plaint.
Certes, il a raison, mais son acharnement le dessert.
Ni le frre ni la sur ne se sont manifests.


- prsence dun indice formel dans la 1
re
proposition.



3) SUBORDINATION

- prsence dune conjonction de subordination, dun pronom relatif, dun pronom
interrogatif (prsence dun terme relationnel), lexception des propositions infinitives
ou participiales
- rapport de dpendance entre les lments relis (proposition principale / matrice +
proposition subordonne / enchsse)


SUBORDINATION AVEC CORRELATION

Expression de la consquence (proposition conscutive) :
Elle est tellement volontaire quelle russira.

Expression de la comparaison :
Elle ment comme elle respire.

Expression dune temporalit :
A peine tait-il entr quon linvita sortir.







Dans cet extrait dun ouvrage dAlfred Gilder, indiquez la nature des mots ou des
syntagmes souligns.

Les derniers des mots hicants

La langue de France se consume-t-elle dans la nostalgie de ses richesses dantan ? Les
mots de chez nous ont-ils, tout jamais, puis leur fcondit ou bien (1) ont-ils encore
assez de sve pour nourrir notre prose (2) ? En vrit, si les idiomes vivent demprunts,
le ntre (3) vit crdit, jusquau (4) surendettement. Parole prmonitoire de Paul
Morand, en 1930, Notre peuple na plus qu (5) un mot la bouche : lamricaine.
Laffaire est dimportance, tant fait rage un certain flau matriel et moral, soumission
volontaire ou inconsciente tout ce qui nous vient de la puissante et riche Amrique, en
particulier (6) les mots, comme au temps o le pavillon accompagnait la marchandise.
Pourtant (7), il est sans prcdent quun grand pays, riche, dvelopp et cultiv, soit
ce point victime de sa propre alination culturelle.


Comme le feu, le franricain se propage grande vitesse. Devrions-nous contempler,
sans ragir, les ravages de ce sabir atlantique , dviation langagire, symbole patent
de cette alination culturelle, ce dsespranto que je nomme pentagonal (8)?
Devrions-nous nous rsoudre ce que le franglais soit dsormais la langue de la
Rpublique ? Cet (9) entrelanguedouteux, pareil un entremonde bizarre, gonfle et
(10) appauvrit notre vocabulaire force de (11) lignorer au profit dinutiles
doublures, dinnombrables et regrettables homonymies, de graphies parfois
imprcises, dhybrides franricains, voire dineptes expressions. Par des termes attrape-
tout, au squelette dessch, au signifiant flottant , il obscurcit le langage, semant la
confusion dans la prononciation, lorthographe, le sens (12). Cest lamre nourricire
de notre vocabulaire usuel, salmigondis informe et inapptissant de mots franglais,
anglais, amricains, ou prsums tels. Lemploi abusif de ce charabia tend sparer les
Franais de France des autres francophones. Cest dire que le pentagonal brise le lien
magique qui unit tous ceux (13-14) qui ont en commun lusage dune mme langue
universelle, force dy introduire profusion faux-sens, contresens et non-sens
(Jacques Capelovici).

Trois ides fausses gouvernent lesprit public et dominent les mentalits individuelles,
jusqu limposture : la premire voudrait que nous renoncions notre parler, au
motif que (15), la diffrence des idiots, les idiomes voluent, et que le tout-anglais, ou
plutt le tout-amricain, offre seul le salut notre langue immense, millnaire et
universelle (16) ; la deuxime, tout aussi insupportable, prtend que les innombrables
vocables pentagonaux seraient intrinsquement suprieurs leurs quivalents franais,
fussent-ils de bon aloi ; la dernire, fort grotesque, soutient quil faut sadapter la
mode et cder la vague du parler exotique (17).

Pures calembredaines ! Car (18) le franricain de bazar pas la belle langue
anglaise est terne, ectoplasmique, glatineux, tristement pauvre et asexu, quand (19)
le franais, lui, est imag, color, riche, joyeux, envitaill (20). Quand la France
fabrique Ariane, ne disons pas, comme les beaux esprits, booster , ou alors il
faudrait dire aussi high speed train , et non plus tgv(21)! Le franais nest pas
une question de mode, mais dternit. Dieu merci, Rabelais, Racine et Queneau se


lisent toujours. Mais pour combien de temps encore (22)? Non contents destropier
notre langue, les frimeurs la (23) massacrent. Quand ils colportent des amricanismes,
une parole de philosophe vient lesprit : tre dans le vent, cest avoir lambition dune
feuille morte.

Le temps est revenu, comme au XVIIe sicle, de remettre de lordre dans notre
vocabulaire, den (24) fixer lorthographe et de choyer les mots. A dfaut, la langue
franaise prira, par excs de btardise. Avec force, avec une jubilation enthousiaste, et
avec tous mes amis, terminologues, officiels et nologues amateurs dont (25) ce livre
rassemble les trouvailles -, je soutiens que notre langue est de France, non de Yankee
City ! Puisque (26) les langues voluent, il nest que temps de rvolutionner le lexique,
en ouvrant les vannes de limagination smantique et denrichir le vocabulaire de mots
ns au logis, de mots destins faire mouche et faire souche, afin que le franais reste
ainsi une langue vraie, vivante et vivace, une langue de prestige et de modernit, une
langue davenir (27). Ce combat linguistique procde, en fin de compte, d (28) une
bataille pour (29) la libert : libert dun peuple, libert dune communaut mondiale
de langue, libert desprit (30). Il fonde, bon droit, linlassable effort de crativit
lexicale. Puissions-nous clamer, comme Victor Hugo, : Le combat changea dme.
Lespoir changea de camp .

Alfred Gilder, En vrai franais dans le texte. Paris,
le cherche midi diteur,
1999, pp. 9-10.