www.monografias.

com
Lo que todo profesor de didctica general
tiene que considerar para tener xito en su prctica
Tema : heterogeneidad y formacin de profesores.

Introduccin
Cmo se entiende la didctica?
El profesor y la didctica
El proceso de integracin del grupo
Planteamiento de preguntas esenciales
Los principios del aprendizaje. Heterogeneidad de los alumnos
Tcnicas y estrategias
Planeacin del curso
Evaluacin del curso
Referencias y bibliografa
Actitud e inquietudes
Aprendiendo con los dems
Conclusin
Bibliografia


INTRODUCCIN
La formacin de profesores es una tarea sustancial y noble que la mayora de instituciones educativas han
buscado propiciar para su personal docente. Esta comunicacin intenta establecer los parmetros mnimos
necesarios que cualquier profesor de didctica tiene que considerar para impartir un curso sobre la materia.
La base de este documento es la experiencia en formacin de profesores de mas de veinte aos de
estudiar, reflexionar y participar en eventos que la instituciones de educacin ofrecen a los profesores para
lograr su formacin en el campo de la Didctica.
Es necesario que la persona que va a impartir un curso sobre Didctica General, reflexione sobre los
siguientes aspectos, individualmente o en grupo:
CMO SE ENTIENDE LA DIDCTICA?.
Un punto de partida para su anlisis, discusin y ampliacin es el concepto que a continuacin se propone:
La didctica es un conjunto de conocimientos que permiten a, quienes la estudian, llevar a cabo el oficio
(algunos diran: arte) de ensear. La didctica ofrece conceptos sobre el proceso de ensear y de
aprender (enseanza-aprendizaje) y, por ende, sobre el profesor y el alumno. Recupera explicaciones,
principios y orientaciones de aprendizaje y de enseanza que hay que tomar en cuenta para facilitar el
aprendizaje de los alumnos. Estos principios y orientaciones provienen de las teoras psicolgicas del
aprendizaje y de la motivacin, principalmente; de los aportes de la sociologa y de otras ciencias sociales.
La didctica tambin recupera explicaciones de los aportes sobre planeacin de procesos educativos para
prever y organizar los contenidos, habilidades, destrezas, actitudes, valores que han de ensearse y
aprenderse; el establecimiento de propsitos, objetivos y/o metas a lograr en un ciclo y nivel escolar; la
aplicacin e innovacin de mtodos, tcnicas, materiales didcticos y las estrategias de aprendizaje y
enseanza necesarias en un proceso educativo. Tambin toma en cuenta los aportes de otros estudios en
educacin como las teoras de los grupos de aprendizaje; los mtodos educativos o pedaggicos; la
comunicacin educativa y los que tienen que ver con la evaluacin de procesos educativos.
EL PROFESOR Y LA DIDCTICA
El que va a intentar ensear la Didctica, tiene que ponerse en el papel del profesor que intenta aprenderla,
cuya funcin es ensear un conjunto de conocimientos (materia o asignatura) que estn previstos o que
tiene que prever y plasmar l mismo, en un programa de estudios y que es parte de un plan educativo (plan
de estudios o curriculum) para formar al alumno de algn nivel educativo.
En este sentido, el profesor de Didctica tendra que pensar que los profesores que integran el grupo a
quien va a dirigirse pueden realizar su labor docente habiendo estudiado algn aspecto de la Didctica y/o
algn aspecto del campo de la educacin; o, bien, pueden haber ledo algunos libros, documentos, revistas,
etc. sobre el tema, es decir pueden ser personas que ya tienen algn conocimiento sobre el campo. O bien
pueden ser personas que por primera vez se relacionan con esta rea del conocimiento. Tambin tendran
que pensar que muchos de ellos realizan su trabajo repitiendo las formas que aprendieron cuando fueron
estudiantes, sobre todo de algn buen profesor que recuerden o, al contrario evitando repetir la forma en
que algn otro profesor les ense algo en algn momento de su vida escolar.
Otra situacin con la que puede encontrarse el enseante de la Didctica es que la gran mayora de los
profesores participantes del proceso, ya cuentan con experiencia docente que les ha permitido construir
aprendizajes sobre la docencia as como enfrentar problemas diversos durante su labor docente y que sta,
su experiencia; es el elemento ms valioso para tomarlo como punto de partida para los anlisis que
promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e intercambio de experiencias que
propicie y como base de las aportaciones que haga.
En este caso es importante que el profesor de Didctica, desde el inicio, conozca la situacin (en cuanto a
informacin, habilidades y actitudes sobre y hacia la docencia) de los profesores que integran el grupo para
trabajar lo que est ms cercano a sus necesidades y de cada uno de los participantes del mismo; es lo
que se llama diagnstico, o evaluacin diagnstica de los participantes. Este diagnstico es muy importante
porque, si bien todos los profesores van a aprender Didctica, todos en el fondo tienen diferentes
experiencias, diferentes necesidades y diferentes propsitos para estar en tal curso o evento formativo. Esto
le permite adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseanza de la Didctica. Esta accin, el dignstico, lo
puede realizar por diferentes formas, la oral o la escrita.
Si elige la forma escrita, sta puede ser por medio de solicitar al grupo que conteste un cuestionario que
previamente elabor con las preguntas adecuadas. Las preguntas pueden ser sobre los aspectos que sern
objeto de enseanza del curso correspondiente, en este caso de Didctica. Este cuestionario
posteriormente podr servirle como instrumento de valoracin del curso que imparte y a los participantes les
puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con los que lleg al curso y los que ha adquirido
al trmino del mismo.
Si elige la forma oral, sta puede serle til, adems de obtener informacin sobre las ideas que ya se
manejan sobre el tema, para propiciar, entre el grupo, un primer acercamiento e iniciar el conocimiento entre
ellos; la comunicacin y el proceso de integracin del grupo tan importante para el trabajo. Sin embargo, es
de suma importancia que tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el nmero de personas que
conforman al grupo.
Es muy importante tomar en cuenta este punto, ya que la informacin sobre l permitir al profesor de
didctica reajustar tanto el programa como la forma en que tiene previsto llevarlo a cabo.
EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL GRUPO.
Un tercer punto que es necesario tomar en cuenta es el proceso de integracin del grupo, que se inicia en
la primera sesin de trabajo. Este aspecto es tambin importante, porque responde al principio de
aprendizaje referido al ambiente grupal, a la confianza que se tendra que fomentar para que los miembros
del grupo puedan participar de manera espontnea con el conocimiento y las experiencias que ya tienen y
planteando las dudas o reflexiones que les est provocando el proceso de enseanza y aprendizaje de la
Didctica.
El proceso de integracin del grupo puede propiciarse de diversas formas y con la aplicacin de diferentes
tcnicas grupales un tanto colaterales al tema de la Didctica o con ejercicios relacionados al propio campo
de conocimiento de la Didctica. Existe una amplia bibliografa que ofrece orientacin sobre las tcnicas de
trabajo grupal.
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ESENCIALES
El profesor de Didctica tiene que tener en cuenta que un curso de Didctica tendra que permitir a los
participantes responderse a preguntas como las siguientes:
Cmo aprenden los alumnos?, todos aprenden de la misma manera y en el mismo tiempo?, todas las
materias o asignaturas pueden ensearse de la misma forma?, cmo hacer comprensibles los contenidos
del programa a los alumnos?, cmo mantener el inters y la atencin de los alumnos durante y fuera del
aula?, cmo organizar los contenidos?, cmo organizar las actividades, las tcnicas didcticas y los
materiales didcticos de los alumnos para que logren los aprendizajes previstos en el programa del curso
correspondiente?, cmo saber con qu antecedentes de la materia llegan?, cmo saber que ellos estn
aprendiendo?, cmo saber que l est enseando?, cmo asegurarse de que lo aprendido no se olvidar
tan pronto ni tan fcilmente?, cmo hacer que los alumnos relacionen lo que estn aprendiendo con otros
aprendizajes de la misma asignatura o de otras que ya estudi para que el alumno lleve a cabo la
construccin del conocimiento y no se quede con porciones de conocimiento aislado y sin sentido?, y/o
cmo hacer para que aprendan a hacerlo?, cmo hacer que los alumnos rebasen el nivel memorstico de
aprendizaje y consigan niveles ms complejos?, cmo hacer para que los alumnos detecten y planteen
problemas?, cmo hacer para que los alumnos integren el conocimiento para encontrar y/o construir
soluciones a problemas?; cmo hacer para propiciar que los alumnos piensen, razonen, reflexionen?,
cmo hacer para que los alumnos formulen preguntas que los lleve a profundizar en el conocimiento, a
tener una actitud crtica y propositiva?, cmo hacer para que los alumnos se interesen por buscar
informacin que complemento, ample o inclusive, cuestione lo que aprende en el aula?, cmo hacer para
que los alumnos lean y comprendan lo que leen?, cmo lograr que los alumnos puedan expresar,
fundamentar y argumentar sus ideas tanto de forma oral como escrita?, cmo hacer que los alumnos
trabajen en equipo de manera que todos se responsabilicen del trabajo y aprendan de forma colectiva?.
LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE. HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.
Es importante recordar aqu algunos principios de aprendizaje que ayudan a explicar, de manera general,
cmo se aprende: es necesario presentar el conocimiento de diferentes formas ya que no todos los alumnos
aprenden de la misma manera; la enseanza de los contenidos debe estar al alcance de la comprensin de
los alumnos por lo que han de presentarse en diferente forma; la enseanza de un conocimiento requiere
contar con aprendizajes previos; los aprendizajes deben presentar alguna utilidad y aplicabilidad, sea en
situaciones concretas y cercanas al estudiante o como abstracciones del conocimiento que son necesarias
para obtener aprendizajes de mayor dificultad; los aprendizajes requieren de retroalimentacin inmediata y/o
mediata; los aprendizajes que forman una idea integral se aprenden ms fcilmente que los aprendizajes
parcializados; los aprendizajes son ms difciles cuando carecen de significado para los alumnos (como
listados, nmeros o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto).
Estos principios de aprendizaje sirven tambin como situaciones motivadoras; la motivacin no es algo que
los maestros tengan que hacer como contar chistes durante la clase o parecer simpticos a los alumnos.
Por supuesto que ser emptico ayuda, sin embargo la motivacin puede propiciarse si se consideran los
principios de aprendizaje y se tiene, en consecuencia, una planeacin y realizacin del proceso educativo.
La motivacin est o no presente en los alumnos, puede decirse que la motivacin es el conjunto de
motivos que la persona tiene para actuar de determinada manera, en este caso, es el conjunto de motivos
que el alumno tiene para aprender o no aprender algo. En este sentido, se tienen ms motivos o es ms
atractivo aprender algo cuando se sabe hacia dnde se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es
ms fcil y se tienen ms motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el conocimiento previo y/o
cuando se relaciona con lo que se ha aprendido anteriormente; se tienen ms motivos y, por tanto, es ms
atractivo aprender algo til en tanto que sirve para obtener otros aprendizajes ms complejos o en tanto que
se puede aplicar en situaciones concretas; es siempre ms interesante aprender algo que es significativo
tanto en el pensamiento como en la vida diaria; se tienen motivos para aprender cuando se conoce cmo y
qu logros ha tenido y/o cmo y en qu ha fallado.
TCNICAS Y ESTRATEGIAS.
Es importante que el profesor de didctica prevea que los participantes esperan que les explique y les diga
cmo utilizar tcnicas didcticas novedosas y/o cmo hacer ms dinmica la clase, sin considerar que las
tcnicas son instrumentos o medios para lograr el aprendizaje de los alumnos y que no son fin en s mismas
por lo que es necesario tener muy claro qu es lo que se quiere ensear y conocer cmo se aprende para
poder elegir aplicar correctamente las tcnicas didcticas, ya que stas no pueden servir para todo tipo de
enseanza y para todo tipo de aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas tomando en cuenta el criterio
de la moda o la idea de innovar a ultranza.
Habra que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que aprenden de diferente manera y con
diferente ritmo, lo que para algunos puede ser muy sencillo de comprender, para otros puede resultar de
alta dificultad y viceversa; por lo que el profesor tendra que buscar diferentes formas de ofrecer la
informacin a los alumnos y de propiciar los aprendizajes de ellos construyendo estrategias de aprendizaje
(actividades que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y estrategias de enseanza (actividades que
realiza el profesor para propiciar la enseanza).
PLANEACIN DEL CURSO.
El profesor de Didctica tendra que tomar en cuenta que es mejor planear el curso que va a impartir y no
improvisarlo, por ms conocimientos y experiencia que tenga ya que esto le permitir responder, con mayor
seguridad y confianza a las expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto que la
planeacin que realice puede ser reajustada o puede variar segn el seguimiento que haga del curso
conforme se va llevando a cabo, pero el profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de su
intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr.
La planeacin (proyecto) que haga del curso a impartir debe permitirle una flexibilidad tal que le oriente en
su tarea, pero que al mismo tiempo le permita hacer cambios al proyecto , segn lo que la propia dinmica
del grupo y del proceso de enseanza y de aprendizaje va requiriendo.
EVALUACIN DEL CURSO.
El profesor de Didctica tendra que estar pendiente, paralelamente a lo que est enseando de cmo los
participantes estn aprendindolo. Esto es, tendra que prever cmo y con qu hacer un seguimiento del
curso. A este proceso se le llama tambin evaluacin permanente o evaluacin continua, que consiste en
valorar cmo se est logrando lo previsto para tomar decisiones de cambio o continuacin del proyecto y
actuar en consecuencia para su mejor logro. Esta informacin le podr ser til para valorar el proceso de
aprendizaje y cumplir con el requisito de administracin escolar relativo a la calificacin de los alumnos para
acreditar el curso correspondiente.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA.
El profesor de Didctica tendra que contar con ms conocimiento y de mayor profundidad que los que van
a ser objeto de enseanza durante el curso de Didctica. Para esto puede revisar bibliografa de libros,
revistas y documentos relacionados con el tema, asimismo puede recurrir a asesores con conocimiento y
experiencia sobre la docencia, el aprendizaje, la enseanza y la educacin en general. Una acti vidad que es
indispensable fomentar y posibilitar en las instituciones educativas se refiere al trabajo de academia, en l
los profesores pueden intercambiar informacin sobre los grupos y con ella tomar las medidas necesarias
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; esta actividad est relacionada con el seguimiento de los
alumnos, la valoracin de la docencia y la retroalimentacin para ambos.
Asimismo servira para compartir experiencias y, por qu no?, conocimientos que ayuden a elevar la
calidad acadmica de la institucin. Es conveniente que el profesor de Didctica ofrezca a los participantes
del curso materiales de apoyo como lecturas (que l conozca porque las haya ledo y analizado) sobre el
tema, ejercicios, casos, otros materiales como videos, grabaciones, etc.
ACTITUD E INQUIETUDES.
Es indispensable y de suma importancia que el profesor de Didctica, tenga la habilidad de propiciar el
trabajo grupal, y permita primero participar a los integrantes del grupo para poder conocer sus inquietudes y
sus dudas. Asimismo es necesario que mantenga una actitud de servicio para facilitar que los participantes
intercambien experiencias y que sus participaciones sean oportunas, tiles, complementarias, de aclaracin
o de profundizacin. Tendra que cuidar que, durante el proceso se aclaren las dudas y no queden
confusiones entre ellos. Esta actitud tendra que dejar sentir un ambiente de intercambio entre pares y
evitar un ambiente de yo soy el que sabe y vengo a ensearles.
APRENDIENDO CON LOS DEMS.
El profesor de Didctica que presta el servicio de participar en la formacin de otros colegas profesores y
que es sensible a captar y capitalizar lo que sucede durante estos procesos formativos, obtiene una
experiencia por dems valiosa y enriquecedora. En estos procesos existe una gran posibilidad de aprender
de los dems profesores, al igual que cuando se tiene la oportunidad de participar enseando a los
alumnos y la gran oportunidad de reflexionar en su propia prctica docente.
Si las consideraciones anteriores se logran, el supuesto es que los profesores asistentes no se vacunen
en contra de los eventos (cursos, seminarios, talleres) sobre formacin de profesores.
CONCLUSIN
Impartir un curso de didctica general no quiere decir ensear o vaciar en las personas que asisten a l un
cmulo de informacin, es compartir experiencias con colegas que tienen informacin, formacin y
experiencia sobre la prctica docente. Es ofrecer un servicio y abrir la mente para tomar una actitud de
poner sobre la mesa lo que cada quien ha vivenciado siendo docente, implica estar abierto a la discusin
de esas experiencias que el que imparte el curso est exponiendo para que analizndolas, hacindolas y
volvindolas a hacer se transformen en posibilidades nuevas en las diferentes condiciones y posibilidades
de ensear y aprender.

BIBLIOGRAFIA
- Arredondo, Galvn Martiniano, Prez Rivera Graciela y Aguirre Lora Ma. Esther, Manual de Didctica
General, ANUIES.
- Coll, Cesar El Constructivismo.
- Daz Barriga, Frida, et al Estrategias para la Enseanza y el aprendizaje

Graciela Perez Rivera.
perezrg@servidor.unam.mx
CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD (CESU)-UNAM