SANTOS, M. . (2000). LA LUZ DEL PRISMA.

PARA COMPRENDER LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.

La organizacin educativa est cobrando un importante relieve en el marco de
las ciencias de la educacin. Saber a qu se debe esa importancia, desde
donde se da y saber cules son su dems finalidades ya que una de sus
finalidades es conseguir mejorar la disposicin y el funcionamiento de los
medios para que el aprendizaje sea mejor.
El curriculum oculto aquel que est olvidado dentro de la dimensin
organizativa de la escuela.
Las falacias se instalan en el discurso escrito y, tambin en las prcticas
cotidianas de la organizacin escolar y del funcionamiento de los centros.
La falacia de la causa falsa la cual se pregunta cmo es que los directivos son
los adecuados, si la mal eleccin de los directivos es la causa del mal manejo
dentro de las instituciones, etc.
Otra falacia consiste en la generalizacin de las conclusiones a partir de un
solo o de muy pocos. Donde no se toma en cuenta las opiniones de todos y
solo de algunos sin importar la opinin de los dems.
Las falacias son todas aquellas preguntas que nos hacemos sobre la
organizacin dentro de una institucin educativa.
Al plantear la naturaleza del conocimiento sobre la organizacin escolar nos
encontramos con la necesidad de precisar cmo se alcanza, elabora,
estructura y consolida un conocimiento riguroso sobre la escuela.
La enseanza en la institucin universitaria es inseparable de la investigacin.
No slo de la investigacin emprica sino de lo que podramos llamar
investigacin didctica, es decir de la que se ha de producir en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Aproximacin conceptual a la organizacin escolar.
Cuando hablamos de Organizacin Escolar podemos referirnos a cuatro
acepciones diferentes y, de alguna manera, complementarias:
Se habla de Organizacin Escolar para referirse a cualquier centro
educativo.
Se habla de la Organizacin Escolar como una disciplina, como un
conjunto de saberes.
En una escuela hay una buena o mala organizacin o de que se estn
organizando las actividades de recuperacin.
El efecto de que los elementos de la organizacin estn dispuestos y
articulados de forma conveniente, de manera que en su disposicin y
entramado funcional pueda verse el hecho de la accin organizativa
realizada.
No es lo mismo entender la escuela como una organizacin reproductora
que como una institucin transformadora.
Elementos que son constantes o caractersticos de todas o casi todas las
aproximaciones conceptuales a la organizacin escolar.
Carcter ordenancista: La referencia a la organizacin e interrelacin de
elementos constituye la esencia de la organizacin.
Carcter finalista: La subordinacin a fines que casi siempre se sitan en el
xito acadmico, en la consecucin de logros relativos a la adquisicin de
los conocimientos establecidos.
Carcter normativo: La ordenacin de los elementos supone o exige una
normativa positiva, buena, eficaz, frente a otras menos positivas y, sobre
todo frente al desorden o a la desorganizacin.
Carcter subsidiario: La organizacin tiene un carcter subsidiario,
facilitador o posibilitador de la accin que se desea emprender.
En la Gestin hay cuatro fases las cuales son:
Fase 1 Planificacin: Precisar objetivos, establecer programas, determinar
presupuestos.
Fase 2 Organizacin: Departamentalizar, precisar relaciones de autoridad,
definir las tareas.
Fase 3 Direccin: Motivar, comunicar, formar.
Fase 4 Control: Evaluar resultados, comparar los resultados con los criterios
y estndares, tomar medidas correctivas.
Las organizaciones escolares estn. Puestas, inmersas en una sociedad
que las genera, las sostiene, las condiciona y, a veces, las maneja.
La organizacin escolar puede contribuir a conseguir unas metas que no
deberan buscarse, en cuyo caso valdra ms no estar organizados.
La organizacin escolar: entre la teora general de la organizacin y la
organizacin especial.
La teora de la Organizacin se nutre, a su vez, de otras ciencias: Psicologa de
la Organizacin, Sociologa de la Organizacin, Poltica de la Organizacin, etc.
La Organizacin Escolar est configurada por dos grandes corrientes internas:
La de la educacin.
La de la administracin.
Hay tambin algunas particularidades de la escuela que la convierten en una
organizacin peculiar e irrepetible:
Carcter discontinuo de su actividad.
Reclutamiento forzoso de su clientela.
Naturaleza problemtica de su intervencin.
Carcter heternomo de su normativa.
Presin social sobre su funcionamiento.
Naturaleza ambigua y contradictoria de sus fines.
La etapa infantil y juvenil de sus destinatarios.
Todos estos hechos confiere a la escuela una identidad que la hace diferente a
otras organizaciones, como las militares, las eclesisticas, las mercantiles, las
industriales, Bush dice que la gestin de las escuelas difiere notablemente de
la gestin de organizaciones.
La ortodoxia epistemolgica.
Aprender poco cerca del funcionamiento y del significado de las escuelas
porque cada escuela es un modelo diferente, cada centro escolar es nico,
est lleno de valores expectativas, motivaciones, conflictos, diversidad de fines,
suelo decir que hay dos tipos de escuelas: la inclasificable y difcil clasificacin.
El componente nomottico (Hoyle, 1986) de la escuela subraya aquellos
elementos comunes a todas ellas: la representacin de papeles, el juego
institucional, el poder de la normatividad comn, las prescripciones legales, las
expectativas sociales, estos elementos se entremezclan con los componentes
ideogrficos de la misma, la especial forma de ser cada uno, sus modelos de
entender las prescripciones, su esquema de valores, su modo de insertarse en
un contexto, hacen que incluso la vertiente nomottica cobre cada escuela un
tono peculiar.
La escuela como organizacin.
Existen formas diversas de entender la escuela desde la perspectiva de la
organizacin. Todas son complementarias o subsidiarias. Lo que sucede es
que ponen el nfasis en alguno de sus aspectos o componentes hipostasiando
otros con intencin analtica.


La escuela es una organizacin formal.
La escuela hace una organizacin formal, y que todo sus entramado
institucional tiene un andamiaje de roles que corresponde a su estructura,
este entramado le confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace
desempear unas funciones independientemente de las caractersticas
personales de sus integrantes.
La escuela como un sistema ritual.
Los rituales se practican de manera natural, como si se tratara de formas
espontneas de conducta. Se reiteran una y otra vez y tienden a perpetuarse
en la diacrnica organizativa. El diseo de actuacin que los rituales entraan
no est vaco de significados. Bajo la capa superficial de los mismos se
encuentran presupuestos ideolgicos, metodolgicos, morales, etc. Por eso, los
alumnos no solo aprenden a comportarse de una manera determinada sino que
aprenden lo que esa manera de actuar significa.
La escuela es una burocracia.
La burocracia es un sistema administrativo adaptado a las necesidades de las
organizaciones grandes y complejas, aqu habar es decir que la escuela no
solo es un centro aislado sino que, aunque estudiemos y hagamos referencia a
cada una de ellas o a una solo, lo cierto que el sistema educativo tiene una
dimensin que sobrepasas y a la vez condiciona la concepcin de cada
escuela.
reas juridiciales: fijas y oficiales, dirigidas por normas, reglas, planes,
estatutos, reglamentos, etc., en la escuela existe un consejo escolar en ciclos,
seminarios, departamentos de orientacin, asociaciones de padres
organizamos todos que estn guiados por reglas, unas externas e internas.
Principios de jerarqua y niveles de autoridad graduada un sistema firmemente
ordenado, de sper ordenacin y subordinacin en el que los que ocupan
puesto a superiores supervisan a los inferiores, en la escuela los miembros del
equipo directivo tienen autoridad sobre los profesores y estos sobre alumnos.
La administracin est basada en documentos escritos, en reglas fijas, en la
escuela existen unas prescripciones que guan la prctica pedaggica y otras
que se refieren a la gestin en general.
La escuela es una organizacin compleja.
La fragmentacin disciplinar (algunos autores hablan de disciplinas y
subdisciplinas) se va desarrollar a medida que los conocimientos se van
haciendo inabarcables. La escuela, como campo de estudio, es objeto material
y formal de muchas disciplinas, entre ella la Organizacin. La Organizacin, a
su vez, est integrada por diversos campos de conocimientos (se puede aadir
a cada una de las disciplinas que siguen el concepto de Escolares):
La psicologa de las organizaciones.
La economa de las organizaciones.
La sociologa de las organizaciones.
La poltica de las organizaciones.
El derecho en las organizaciones.
La antropologa de las organizaciones.
La filosofa de las organizaciones.
La tica de las organizaciones.

La escuela es una organizacin paradjica.
La ambivalencia es una propiedad, en este caso de la escuela, que consiste en
presentar simultaneamente dos aspectos distintos e incluso. Lo cual resulta
paradjica ua ue encierra algn tipo de contradiccin.
Caractersticas de una organizacin que educa.
La escuela es una organizacin dentro del cual tiene lugar un proceso
educativo intencional que no solo sirve de marco sino que constituya ella
mismo en un agente educativo.












ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
(ENUFI).


LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.


NOMBRE DE LA ALUMNA: BRENDA ANAHI SOSA PION.


GRADO: 1 GRUPO: B.

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR.

MAESTRO: LIC. JORGE TORAL BENITEZ.

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA A JUNIO DEL 2014.