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CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE
Upel
TEORIAS
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISMO
REPRESENTANTES Precursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER BIJOU.
Cognitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
J. PIAGET, INHELDER. KOHLBERG, KELLY, GOODMAN,
AUSUBEL BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIAN
VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV,
GALPERIN, ZINCHENKO.
CARACTERISTICAS
Tuvo sus orgenes en el campo de la psicologa.
Constituye una manera de estudiar lo psicolgico
desde la perspectiva de una ciencia de la conducta,
sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales
como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar
explicaciones tomadas de disciplinas como la
neurologa , la lgica , la sociologa o el
procesamiento de informacin ).
Es naturalista, es decir que el mundo material es la
ultima realidad y todo puede ser explicado por las
leyes naturales.
El hombre tiene un cerebro que responde a los
estmulos sensoriales, y al condicionamiento.
Busca entender la conducta humana, predecirla y
manipularla
Basado en un sistema de recompensas y castigos
Corriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una
teora del conocimiento constructivista
El conocimiento se construye de manera subjetiva y basado en la
experiencia individual y previa de la persona, enfatizando en la interaccin
del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cognitivas.
Corriente terica que surge en la dcada de los 60 y que estudia el proceso de
aprendizaje desde la lgica de los procesos de informacin.
Identifica los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepcin, memoria y aprendizaje hasta la formacin de
conceptos y razonamiento lgico.
Es una aproximacin terica al entendimiento de la mente, que argumenta que
las funciones mentales pueden ser entendidas a travs de mtodos
cuantitativos, positivistas y cientficos, y que esas funciones pueden ser
descritas mediante modelos de procesamiento de informacin.
CONCEPCIN DEL
APRENDIZAJE Factores
y conceptos bsicos
Modificacin relativamente permanente del
comportamiento observable de los organismos,
producto de la prctica.
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se
exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la
presentacin de un estmulo ambiental especfico. La
respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor
probabilidad de volver a suceder en el futuro.
Las condiciones ambientales son las que determinan
el aprendizaje.
Transferencia : consiste en la aplicacin del
conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas
situaciones.
Adquisicin de la conducta : depende de la especie,
del tiempo y tipo de reforzamiento
Extincin: es el debilitamiento de un reflejo
condicionado, cuando la presentacin del Estmulo
Condicionado (EC) no va seguida del Estmulo
Incondicionado (EI). Es la reduccin en la fuerza de
una operante condicionada, mediante la suspensin
del reforzamiento.
Consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin.
Los procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio ,
procesos de cambios cualitativos.
Implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos
conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta
alcanzar el Cambio Conceptual.
El aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias
experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin.
El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del
mundo exterior para producir su propia y nica realidad. El constructivismo
reconoce que las experiencias individuales y directas con el medio
ambiente son crticas. Pero son los seres humanos quienes crean
significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante,
las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interaccin entre
estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con
toda nueva utilizacin que se hace de ellos.
Interesa la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidura
de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de
los individuos.
Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero no
identidad entre ambos. Inters por los procesos de cambio.
Asume postulados marxistas: el ser humano transforma la naturaleza , y
mediante esta accin , se transforma a s mismo.
Espritu positivo: el ser humano domina la naturaleza
Zona de desarrollo prximo : distancia existente entre el nivel real de
desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de
desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador.
Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fijo, existe una diferencia
entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un
compaero o de un adulto.
El aprendizaje colaborativo ayuda a la asimilacin del conocimiento.
La formacin de conceptos se inicia en la pubertad , previamente el nio ha
pasado por las etapas de sincretismo (coleccin de objetos en cmulos
desorganizados), de ensayo y error (organizacin en funcin del campo
visual), organizacin de colecciones segn la consideracin de varias
caractersticas, formacin de pseudo conceptos (organizados por rasgos
comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos).
Los pseudo conceptos se transforman en conceptos psicolgicos, conformados
por categoras que usa el adulto.
Resistencia a la extincin.
Generalizacin del Estmulo: se presenta cuando las
respuestas condicionadas a un estmulo pueden ser
provocadas tambin por otros estmulos en la misma
dimensin.
Discriminacin: ocurre cuando el aprendizaje est
bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una
respuesta con respecto a la propiedad de un
estmulo. Se dice que el organismo discrimina cuando
responde ms rpidamente en presencia de la
propiedad correlacionada con el reforzamiento.
Principio de Premak actividades que no son favoritas
se asocian con otras que si lo son para reforzar la
aparicin de las primeras.
El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitacin), concepto
(conocimiento) y cultura (contexto).
La transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento
del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el
sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas.
OBJETIVOS Y METAS
EDUCATIVAS
Dar forma a las conductas de las personas de tal
forma que estas reaccionen de manera aceptable en la
sociedad.
Controlar las conductas de las personas.
Transmitir las pautas culturales.
Propiciar la reproduccin y cambio para la
innovacin . En la instruccin se pretende lograr del
estudiante la respuesta deseada cuando se presenta
un estmulo.
Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e
intelectual.
Contribuir a la gnesis de hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas. Formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo
lo que se les ofrezca.
Alcanzar el pensamiento racional .
La meta de la enseanza consiste en favorecer en el estudiante la
construccin significativa y representativa de la estructura del mundo, que
pueda elaborar e interpretar la informacin existente.
Pretende identificar las formas a travs de las cuales los individuos aprenden, y
los mecanismos a travs de los cuales toman la informacin del contexto, la
transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.
ROL DEL ESTUDIANTE
Mas que estudiantes fueron considerados inicialmente
como pacientes, sujetos de laboratorio. Rol pasivo,
donde reciba estimulo, reaccionaba a este y era
recompensado o castigado de acuerdo a lo esperado.
Receptor-pasivo
Parte de las ideas previas del alumno, posteriormente confronta los
conceptos y los aplica a situaciones concretas y los relaciona nuevamente
con los saberes previos para hacer la transferencia. Son creativos e
inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemtico,
fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de
equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.
La inteligencia tiene su origen en la accin, por lo cual a travs de la experiencia
el estudiante realiza las acciones, las cuales se van coordinando, formando
estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Es un producto de procesos
sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en
procesos sociales de interactividad consigue a culturisarce y socializarse y al
mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o
reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente
en el plano intra-individual. Ley de la doble formacin del desarrollo
ROL DEL PROFESOR
Al considerar al estudiante como una tabula rasa, le
brindaba la informacin para que fuera percibida por
sus rganos sensoriales y la adquiriera por medio de
mecanismos asociativos basados en la recompensa y
castigo. Es un tecnlogo, ingeniero conductual. Aplica
contingencias de reforzamiento, monitorea el
comportamiento, corrige. Papel directivo.
Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos
contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de
desarrollo prximo a intervenir.
Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del
alumno.
Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos
aprendizajes.
Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que
vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la
adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
Acompaa al educando en la construccin de los conocimientos, promueve
una atm sfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz.
Se basa en el desarrollo ontogenetico del pensamiento para brindar al
estudiante experiencias enriquecedoras Es un experto que gua y mediatiza los
saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la
adquisicin de los conocimientos por parte del alumno. El desarrollo humano
ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de procesos
interpsicolgicos. Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos
participativo hasta retirarse.
Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los
errores que se suceden en la aproximacin a la construccin de
"conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el
aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.
INTERACCIN
No lo expone como variable importante La considera elemento fundamental en la construccin colectiva del
conocimiento.
La considera elemento fundamental en la construccin colectiva del
conocimiento.
METODOLOGA DE LA
ENSEANZA
Se parte de la especificacin de las conductas de
entrada para determinar desde donde debe comenzar
la instruccin.
Se describe la conducta terminal en trminos
observables.
Se determinan las pistas o indicios que pueden
provocar la respuesta deseada.
Se organiza el ambiente para que los estudiantes den
las respuestas esperadas o "correctas" en presencia
de los estmulos correspondientes.
Se ofrecen consignas verbales.
Se realiza un anlisis de tareas, programacin por
pasos cortos, con nfasis en el dominio de los
primeros pasos antes de pasar a niveles ms
complejos de desempeo. Se organizan secuencias
de presentacin de los estmulos. Interesa el
aprendizaje para el dominio.
Interesa en producir resultados observables
(productos ) y mensurables en los estudiantes.
Se utilizan procedimientos especficos para
favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican
incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para
impactar el desempeo Economa de fichas .
El aprendizaje se logra por:
1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de
aproximacin sucesiva a la conducta deseada
2.Imitacin o reproduccin de un modelo.
3.Por descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta manifiesta, retroalimentacin
correctiva
Inmediata. Manejo de las
Contingencias.
La enseanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando;
(b) indirecta, el anlisis est puesto en la actividad, la iniciativa y la
curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; (c)
debe facilitar la auto-direccin y la autoconstruccin del aprendizaje.
Uso del mtodo crtico-clnico. Diagnosticar los conocimientos previos,
conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a
lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradiccin o
tematizacin consciente, promover desequilibrios o conflictos
cognoscitivos. Los desequilibrios son el motor fundamental del desarrollo.
nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern
aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en
contextos significativos) El conocimiento est ligado al contexto en estudio
y a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentacin de la
informacin desde una variedad de formas (perspectivas mltiples) A los
estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar,
a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas.
Estrategias mayormente utilizadas: situacin de las tareas en contextos del
"mundo real", uso de pasantas cognitivas, presentacin de perspectivas
mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de
vista alternativos), negociacin social (debate , discusin, presentacin de
evidencias ), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de la
conciencia reflexiva.
Principios de sus investigaciones : anlisis de procesos, la explicacin en
contra de la descripcin , la consideracin de las conductas "fosilizadas".
Mtodo de anlisis dinmico, experimental-desarrollista: provoca en forma
artificial un proceso de desarrollo psicolgico.
Se busca establecer la relacin pensamiento y lenguaje .
La creacin de la ZDP. El Profesor , se asume como un experto en el dominio
del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales
ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Contexto de interactividad
entre maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio.
Modelamiento, provisin de retroalimentacin, instrucciones verbales,
moldeamiento, formulacin de preguntas, contexto y explicaciones del profesor.
Las funciones psicolgicas superiores (conciencia, planeacin intencin,
voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje
inician los procesos de desarrollo.
"La nica enseanza buena es la que adelanta el desarrollo" Vigotsky
CRITERIOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Refuerzo positivo o negativo segn el caso
Instrumentos objetivos, es continua.
Funcin: identificar la problemtica
psicoeducativa del alumno para programar la
secuencia instruccional pertinente.
Prefiere la evaluacin referida a criterios y no a
normas . nfasis en la evaluacin final a los fines de
comparar el dominio.
Por procesos, continua, permanente
Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los
procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios
conceptuales y socioafectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En contra de
los exmenes.
La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin
cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el
Registro Anecdtico; (b) el Anlisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de autoevaluacin y entrevistas ; (d) Diarios y (e) Evaluacin de
portafolio.
De los productos, del nivel de desarrollo real del nio, uso de tests, pruebas
de rendimiento, determinacin, amplitud de la competencia cognitiva.
Evaluacin dinmica . Se evalan procesos y productos.
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