JOSU MORALES PINEDA

PRESENTA: REPORTE DE LECTURA

Daz Barriga, A. (2009) El docente y los programas
escolares. Lo institucional y lo didctico, Captulo 6.
Mxico: IISUE/UNAM.

En este captulo trata acerca del tema de la evaluacin, haciendo o tomando como
sinnimo de ste el trmino antiguo de examen, ya que cabe recalcar que ahora
se utiliza con ms frecuencia y ms acertadamente el trmino de evaluacin. Este
trmino fue utilizado por primera vez segn investigadores en los Estados Unidos,
anteriormente era ms preciso y ms fcil de saber en qu consista, es decir que
evaluacin simplemente se refera a los aprendizajes que obtenas y que podas
aplicar en un futuro, ahora su significado se a tornado algo ambiguo, ya que y no
slo se evala al estudiante en sus aprendizajes, si no de igual manera se evala
al docente, a las escuelas, a los planes y programas e incluso al sistema
educativo.
El examen tiene una historia, del cual, podemos decir que primeramente no surge
como instrumento educativo, si no instrumento de lo social; segn Max Weber
emerge hacia el ao 1200 antes de nuestra era como un problema de la
burocracia china en la seleccin de personas para el servicio de una casta a otra.
Por ora parte Durkeim en su libro historia de la educacin y de las doctrinas
pedaggicas, expresa que en la universidad medieval aparece el examen
vinculado con la prctica escolar, pero dice e igual manera de que solo haba tres
exmenes, el del bachiller, licenciatura y doctor, es decir que o se tena una
examinacin continua, y de que slo se le aplicaban a aquellos que se tena
certeza que podran con este. Cabe mencionar que la funcin de este examen era
demostrar el grado de madurez intelectual del individuo. Despus los exmenes
se fueron haciendo ms recurrentes en las instituciones ya que se hacan cada ve
con ms frecuencia y tratando de ridiculizar a personas que no obtenan buenos
resultados en la prueba.
El examen que aprecio en el silgo XIX fue ligado al pensamiento de que un
examen final daba la certeza o calificaba a los alumnos de los aprendizajes
adquiridos en el ciclo escolar, y es ah en donde aparecen las calificaciones en los
alumnos por una exigencia del Estado para certificar los conocimientos adquiridos
en la escuela, Mller expresa de que a raz de que aparecieron las calificaciones
los aluno perdieron el deseo de aprender, ya que slo se preocupaban por el
examen final, lo cual era algo que los mortificaba por tener una buena calificacin.

Algunos problemas o dificultades que presentan los exmenes son las falsas ideas
que se tienen sobre ella, es decir , se piensa que a mejor estructurado estn los
exmenes de una institucin, son mejores los resultados; los docentes hacen que
sus alumnos aprendan en su prctica, es decir, que los hacen reflexionar, apliquen
estrategias para la resolucin de problemas, pero nada nos dice lo anterior ya que
lo que los alumnos hacen en el examen es simplemente repetir lo que ya se
revis. Otro falso pensamiento que se tiene de los exmenes es que su aplicacin
es justa, es decir que, muchos docentes no piensan en la manera de cmo el
alumno llego para tener una buena nota en ese examen, o pudo haberse
esforzado mucho en el ao escolar y en ese da simplemente por problemas
familiares no estuvo concentrado y fracas. Los exmenes en muchas ocasiones
debido a los pensamientos tan satanizados y a la presin que tienen los alumnos
por sacar una buena nota, no son bien vistos por estos, ya que simplemente se
ofuscan por obtener una buena nota, sea como sea.