Tema 1.

- Sentido y finalidad del rea de Lengua castellana y literatura

en el currculo de Educacin Secundaria
1.- Finalidad de la educacin: formacin de la persona
Formacin de la persona: las ocho competencias bsicas (Unin Europea): BOE 05/01/00!: "eal #ecreto 1$%1&
de ' de diciembre& de Ense(an)as *+nimas de la E,O-
2.- La Lengua y Literatura y las competencias sicas
.Ob/eti0o de la materia
.1ontribucin al desarrollo de las competencias bsicas
a la competencia en comunicacin lin23+stica4
a la competencia matemtica4
a la competencia en conocimiento e interaccin con el medio 5+sico4
a la competencia en el tratamiento de la in5ormacin 6 competencia di2ital4
a la competencia social 6 ciudadana4
a la competencia cultural 6 art+stica4
a la competencia en aprender a aprender4
a la competencia en autonom+a e iniciati0a personal-
(#octrina o5icial: "eal #ecreto 1$%1/00$& de Ense(an)as *+nimas& BOE 05/01/00!)-
!.- "tras refle#iones sore la asignatura
71onceptos 6 ni0eles 2ramaticales en la ense(an)a de la 8en2ua9& ,- :uti;rre) Ord(e)& < 1olo=uio sobre
2ramtica& 1oimbra 1'''& en De pragmtica y semntica- (Fra2mento)-
78a ense(an)a de la 2ramtica en los ni0eles no uni0ersitarios9- <nter0encin en *esa redonda& en el >
,imposio de 8in23+stica de las Uni0- de 1 6 8en& 8en& ?o0- 010-
8a 8en2ua castellana 6 literatura
6 las competencias bsicas
1
1omuni
cacin
lin23+stica

*ate
mtica
%
1onoci
miento
e interaccin
con el mundo
5+sico
@
Aratamiento de
la in5ormacin 6
competencia
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$"%&ETE'$()S *+S($)S , '"-%)T(.) "F($()L
-eal /ecreto 10!1122203 de 24 de diciemre3 sore Ense5an6as
%nimas en la ES". *"E '7 8: .iernes 8 de enero 22293 pp.
0:8-042.
)'E;" (: $"%&ETE'$()S *+S($)S
8a incorporacin de competencias bsicas al curr+culo
permite poner el acento en a=uellos aprendi)a/es =ue se
consideran imprescindibles& desde un planteamiento
inte2rador 6 orientado a la aplicacin de los saberes
ad=uiridos- #e ah+ su carcter bsico- ,on a=uellas
competencias =ue debe haber desarrollado un /o0en o una
/o0en al 5inali)ar la ense(an)a obli2atoria para poder lo2rar
su reali)acin personal& e/ercer la ciudadan+a acti0a&
incorporarse a la 0ida adulta de manera satis5actoria 6 ser
capa) de desarrollar un aprendi)a/e permanente a lo lar2o de
la 0ida-
8a inclusin de las competencias bsicas en el curr+culo
tiene 0arias 5inalidades- En primer lu2ar& inte2rar los
di5erentes aprendi)a/es& tanto los 5ormales& incorporados a
las di5erentes reas o materias& como los in5ormales 6 no
5ormales- En se2undo lu2ar& permitir a todos los estudiantes
inte2rar sus aprendi)a/es& ponerlos en relacin con distintos
tipos de contenidos 6 utili)arlos de manera e5ecti0a cuando
les resulten necesarios en di5erentes situaciones 6 conteDtos-
E& por Fltimo& orientar la ense(an)a& al permitir identi5icar
los contenidos 6 los criterios de e0aluacin =ue tienen
carcter imprescindible 6& en 2eneral& inspirar las distintas
decisiones relati0as al proceso de ense(an)a 6 de
aprendi)a/e-
1on las reas 6 materias del curr+culo se pretende =ue todos
los alumnos 6 las alumnas alcancen los ob/eti0os educati0os
6& consecuentemente& tambi;n =ue ad=uieran las
competencias bsicas- ,in embar2o& no eDiste una relacin
un+0oca entre la ense(an)a de determinadas reas o materias
6 el desarrollo de ciertas competencias- 1ada una de las
reas contribu6e al desarrollo de di5erentes competencias 6&
a su 0e)& cada una de las competencias bsicas se alcan)ar
como consecuencia del traba/o en 0arias reas o materias-
El traba/o en las reas 6 materias del curr+culo para
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe
complementarse con di0ersas medidas or2ani)ati0as 6
5uncionales& imprescindibles para su desarrollo- Bs+& la
or2ani)acin 6 el 5uncionamiento de los centros 6 las aulas&
la participacin del alumnado& las normas de r;2imen
interno& el uso de determinadas metodolo2+as 6 recursos
didcticos& o la concepcin& or2ani)acin 6 5uncionamiento
de la biblioteca escolar& entre otros aspectos& pueden
5a0orecer o di5icultar el desarrollo de competencias
asociadas a la comunicacin& el anlisis del entorno 5+sico& la
creacin& la con0i0encia 6 la ciudadan+a& o la al5abeti)acin
di2ital- <2ualmente& la accin tutorial permanente puede
contribuir de modo determinante a la ad=uisicin de
competencias relacionadas con la re2ulacin de los
aprendi)a/es& el desarrollo emocional o las habilidades
sociales- Gor Fltimo& la plani5icacin de las acti0idades
complementarias 6 eDtraescolares puede re5or)ar el
desarrollo del con/unto de las competencias bsicas-
En el marco de la propuesta reali)ada por la Unin Europea&
6 de acuerdo con las consideraciones =ue se acaban de
eDponer& se han identi5icado ocho competencias bsicas:
1. $ompetencia en comunicacin ling<stica.
2. $ompetencia matemtica.
!. $ompetencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
=. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
8. $ompetencia social y ciudadana.
0. $ompetencia cultural y artstica.
9. $ompetencia para aprender a aprender.
:. )utonoma e iniciati>a personal-
En este BneDo se reco2en la descripcin& 5inalidad 6
aspectos distinti0os de estas competencias 6 se pone de
mani5iesto& en cada una de ellas& el ni0el considerado bsico
=ue debe alcan)ar todo el alumnado al 5inali)ar la educacin
secundaria obli2atoria-
El curr+culo de la educacin secundaria obli2atoria se
estructura en materias& es en ellas en las =ue han de buscarse
los re5erentes =ue permitan el desarrollo 6 ad=uisicin de las
competencias en esta etapa- Bs+ pues& en cada materia se
inclu6en re5erencias eDpl+citas acerca de su contribucin a
a=uellas competencias bsicas a las se orienta en ma6or
medid- Gor otro lado& tanto los ob/eti0os como la propia
seleccin de los contenidos buscan ase2urar el desarrollo de
todas ellas- 8os criterios de e0aluacin& sir0en de re5erencia
para 0alorar el pro2resi0o 2rado de ad=uisicin-
1. $ompetencia en comunicacin ling<stica-
Esta competencia se re5iere a la utili)acin del len2ua/e
como instrumento de comunicacin oral 6 escrita& de
representacin& interpretacin 6 comprensin de la realidad&
de construccin 6 comunicacin del conocimiento 6 de
or2ani)acin 6 autorre2ulacin del pensamiento& las
emociones 6 la conducta-
8os conocimientos3 destre6as y actitudes propios de
esta competencia permiten eDpresar pensamientos&
emociones& 0i0encias 6 opiniones& as+ como dialo2ar&
5ormarse un /uicio cr+tico 6 ;tico& 2enerar ideas& estructurar
el conocimiento& dar coherencia 6 cohesin al discurso 6 a
las propias acciones 6 tareas& adoptar decisiones& 6 dis5rutar
escuchando& le6endo o eDpresndose de 5orma oral 6 escrita&
todo lo cual contribu6e adems al desarrollo de la
autoestima 6 de la con5ian)a en s+ mismo-
1omunicarse 6 con0ersar son acciones =ue suponen
habilidades para establecer 0+nculos 6 relaciones
constructi0as con los dems 6 con el entorno& 6 acercarse a
nue0as culturas& =ue ad=uieren consideracin 6 respeto en la
medida en =ue se conocen- Gor ello& la competencia de
comunicacin lin23+stica est presente en la capacidad
e5ecti0a de con0i0ir 6 de resol0er con5lictos-
El len2ua/e& como herramienta de comprensin 6
representacin de la realidad& debe ser instrumento para la
i2ualdad& la construccin de relaciones i2uales entre
hombres 6 mu/eres& la eliminacin de estereotipos 6
eDpresiones seDistas- 8a comunicacin lin23+stica debe ser
motor de la resolucin pac+5ica de con5lictos en la
comunidad escolar-
Escuchar& eDponer 6 dialo2ar implica ser consciente de los
principales tipos de interaccin 0erbal& ser pro2resi0amente
competente en la eDpresin 6 comprensin de los mensa/es
orales =ue se intercambian en situaciones comunicati0as
di0ersas 6 adaptar la comunicacin al conteDto- ,upone
tambi;n la utili)acin acti0a 6 e5ecti0a de cdi2os 6
habilidades lin23+sticas 6 no lin23+sticas 6 de las re2las
propias del intercambio comunicati0o en di5erentes
situaciones& para producir teDtos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin-
8eer 6 escribir son acciones =ue suponen 6 re5uer)an las
habilidades =ue permiten buscar& recopilar 6 procesar
in5ormacin& 6 ser competente a la hora de comprender&
componer 6 utili)ar distintos tipos de teDtos con intenciones
comunicati0as o creati0as di0ersas- 8a lectura 5acilita la
interpretacin 6 comprensin del cdi2o =ue permite hacer
uso de la len2ua escrita 6 es& adems& 5uente de placer& de
descubrimiento de otros entornos& idiomas 6 culturas& de
5antas+a 6 de saber& todo lo cual contribu6e a su 0e) a
conser0ar 6 me/orar la competencia comunicati0a-
8a habilidad para seleccionar 6 aplicar determinados
propsitos u ob/eti0os a las acciones propias de la
comunicacin lin23+stica (el dilo2o& la lectura& la escritura&
etc-) est 0inculada a al2unos ras2os 5undamentales de esta
competencia como las habilidades para representarse
mentalmente& interpretar 6 comprender la realidad& 6
or2ani)ar 6 autorre2ular el conocimiento 6 la accin
dotndolos de coherencia-
1omprender 6 saber comunicar son saberes prcticos =ue
han de apo6arse en el conocimiento re5leDi0o sobre el
5uncionamiento del len2ua/e 6 sus normas de uso& e implican
la capacidad de tomar el len2ua/e como ob/eto de
obser0acin 6 anlisis- EDpresar e interpretar di5erentes tipos
de discurso acordes a la situacin comunicati0a en di5erentes
conteDtos sociales 6 culturales& implica el conocimiento 6
aplicacin e5ecti0a de las re2las de 5uncionamiento del
sistema de la len2ua 6 de las estrate2ias necesarias para
interactuar lin23+sticamente de una manera adecuada-
#isponer de esta competencia conlle0a tener conciencia de
las con0enciones sociales& de los 0alores 6 aspectos
culturales 6 de la 0ersatilidad del len2ua/e en 5uncin del
conteDto 6 la intencin comunicati0a- <mplica la capacidad
emptica de ponerse en el lu2ar de otras personas4 de leer&
escuchar& anali)ar 6 tener en cuenta opiniones distintas a la
propia con sensibilidad 6 esp+ritu cr+tico4 de eDpresar
adecuadamente Hen 5ondo 6 5ormaH las propias ideas 6
emociones& 6 de aceptar 6 reali)ar cr+ticas con esp+ritu
constructi0o-
1on distinto ni0el de dominio 6 5ormali)acin H
especialmente en len2ua escritaH esta competencia si2ni5ica&
en el caso de las len2uas eDtran/eras& poder comunicarse en
al2unas de ellas 6& con ello& enri=uecer las relaciones
sociales 6 desen0ol0erse en conteDtos distintos al propio-
Bsimismo& se 5a0orece el acceso a ms 6 di0ersas 5uentes de
in5ormacin& comunicacin 6 aprendi)a/e-
En s+ntesis& el desarrollo de la competencia lin23+stica al
5inal de la educacin obli2atoria comporta el dominio de la
len2ua oral 6 escrita en mFltiples conteDtos& 6 el uso
5uncional de& al menos& una len2ua eDtran/era-
2. $ompetencia matemtica.
1onsiste en la habilidad para utili)ar 6 relacionar los
nFmeros& sus operaciones bsicas& los s+mbolos 6 las 5ormas
de eDpresin 6 ra)onamiento matemtico& tanto para
producir e interpretar distintos tipos de in5ormacin& como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitati0os 6
espaciales de la realidad& 6 para resol0er problemas
relacionados con la 0ida cotidiana 6 con el mundo laboral-
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para
interpretar 6 eDpresar con claridad 6 precisin
in5ormaciones& datos 6 ar2umentaciones& lo =ue aumenta la
posibilidad real de se2uir aprendiendo a lo lar2o de la 0ida&
tanto en el mbito escolar o acad;mico como 5uera de ;l& 6
5a0orece la participacin e5ecti0a en la 0ida social-
Bsimismo esta competencia implica el conocimiento 6
mane/o de los elementos matemticos bsicos (distintos
tipos de nFmeros& medidas& s+mbolos& elementos
2eom;tricos& etc-) en situaciones reales o simuladas de la
0ida cotidiana& 6 la puesta en prctica de procesos de
ra)onamiento =ue lle0an a la solucin de los problemas o a
la obtencin de in5ormacin- Estos procesos permiten
aplicar esa in5ormacin a una ma6or 0ariedad de situaciones
6 conteDtos& se2uir cadenas ar2umentales identi5icando las
ideas 5undamentales& 6 estimar 6 en/uiciar la l2ica 6 0alide)
de ar2umentaciones e in5ormaciones- En consecuencia& la
competencia matemtica supone la habilidad para se2uir
determinados procesos de pensamiento (como la induccin 6
la deduccin& entre otros) 6 aplicar al2unos al2oritmos de
clculo o elementos de la l2ica& lo =ue conduce a
identi5icar la 0alide) de los ra)onamientos 6 a 0alorar el
2rado de certe)a asociado a los resultados deri0ados de los
ra)onamientos 0lidos-
8a competencia matemtica implica una disposicin
5a0orable 6 de pro2resi0a se2uridad 6 con5ian)a hacia la
in5ormacin 6 las situaciones (problemas& inc2nitas& etc-)&
=ue contienen elementos o soportes matemticos& as+ como
hacia su utili)acin cuando la situacin lo aconse/a& basadas
en el respeto 6 el 2usto por la certe)a 6 en su bFs=ueda a
tra0;s del ra)onamiento-
Esta competencia cobra realidad 6 sentido en la medida =ue
los elementos 6 ra)onamientos matemticos son utili)ados
para en5rentarse a a=uellas situaciones cotidianas =ue los
precisan- Gor tanto& la identi5icacin de tales situaciones& la
aplicacin de estrate2ias de resolucin de problemas& 6 la
seleccin de las t;cnicas adecuadas para calcular&
representar e interpretar la realidad a partir de la
in5ormacin disponible estn incluidas en ella- En de5initi0a&
la posibilidad real de utili)ar la acti0idad matemtica en
conteDtos tan 0ariados como sea posible-
Gor ello& su desarrollo en la educacin obli2atoria se
alcan)ar en la medida en =ue los conocimientos
matemticos se apli=uen de manera espontnea a una amplia
0ariedad de situaciones& pro0enientes de otros campos de
conocimiento 6 de la 0ida cotidiana-
El desarrollo de la competencia matemtica al 5inal de la
educacin obli2atoria& conlle0a utili)ar espontneamente .en
los mbitos personal 6 social. los elementos 6
ra)onamientos matemticos para interpretar 6 producir
in5ormacin& para resol0er problemas pro0enientes de
situaciones cotidianas 6 para tomar decisiones- En
de5initi0a& supone aplicar a=uellas destre)as 6 actitudes =ue
permiten ra)onar matemticamente& comprender una
ar2umentacin matemtica 6 eDpresarse 6 comunicarse en el
len2ua/e matemtico& utili)ando las herramientas de apo6o
adecuadas& e inte2rando el conocimiento matemtico con
otros tipos de conocimiento para dar una me/or respuesta a
las situaciones de la 0ida de distinto ni0el de comple/idad-
!. $ompetencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico.
Es la habilidad para interactuar con el mundo 5+sico& tanto en
sus aspectos naturales como en los 2enerados por la accin
humana& de tal modo =ue se posibilita la comprensin de
sucesos& la prediccin de consecuencias 6 la acti0idad
diri2ida a la me/ora 6 preser0acin de las condiciones de
0ida propia& de las dems personas 6 del resto de los seres
0i0os- En de5initi0a& incorpora habilidades para
desen0ol0erse adecuadamente& con autonom+a e iniciati0a
personal en mbitos de la 0ida 6 del conocimiento mu6
di0ersos (salud& acti0idad producti0a& consumo& ciencia&
procesos tecnol2icos& etc-)& 6 para interpretar el mundo& lo
=ue eDi2e la aplicacin de los conceptos 6 principios bsicos
=ue permiten el anlisis de los 5enmenos desde los
di5erentes campos de conocimiento cient+5ico in0olucrados-
Bs+& 5orma parte de esta competencia la adecuada
percepcin del espacio 5+sico en el =ue se desarrollan la 0ida
6 la acti0idad humana& tanto a 2ran escala como en el
entorno inmediato& 6 la habilidad para interactuar con el
espacio circundante: mo0erse en ;l 6 resol0er problemas en
los =ue inter0en2an los ob/etos 6 su posicin-
Bsimismo& la competencia de interactuar con el espacio
5+sico lle0a impl+cito ser consciente de la in5luencia =ue
tiene la presencia de las personas en el espacio& su
asentamiento& su acti0idad& las modi5icaciones =ue
introducen 6 los paisa/es resultantes& as+ como de la
importancia de =ue todos los seres humanos se bene5icien
del desarrollo 6 de =ue ;ste procure la conser0acin de los
recursos 6 la di0ersidad natural& 6 se manten2a la solidaridad
2lobal e inter2eneracional- ,upone asimismo demostrar
esp+ritu cr+tico en la obser0acin de la realidad 6 en el
anlisis de los mensa/es in5ormati0os 6 publicitarios& as+
como unos hbitos de consumo responsable en la 0ida
cotidiana-
Esta competencia& 6 partiendo del conocimiento del cuerpo
humano& de la naturale)a 6 de la interaccin de los hombres
6 mu/eres con ella& permite ar2umentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de 0ida& 6 adoptar una
disposicin a una 0ida 5+sica 6 mental saludable en un
entorno natural 6 social tambi;n saludable-
Bsimismo& supone considerar la doble dimensin H
indi0idual 6 colecti0a. de la salud& 6 mostrar actitudes de
responsabilidad 6 respeto hacia los dems 6 hacia uno
mismo-
Esta competencia hace posible identi5icar pre2untas o
problemas 6 obtener conclusiones basadas en pruebas& con
la 5inalidad de comprender 6 tomar decisiones sobre el
mundo 5+sico 6 sobre los cambios =ue la acti0idad humana
produce sobre el medio ambiente& la salud 6 la calidad de
0ida de las personas- ,upone la aplicacin de estos
conocimientos 6 procedimientos para dar respuesta a lo =ue
se percibe como demandas o necesidades de las personas& de
las or2ani)aciones 6 del medio ambiente-
Aambi;n incorpora la aplicacin de al2unas nociones&
conceptos cient+5icos 6 t;cnicos& 6 de teor+as cient+5icas
bsicas pre0iamente comprendidas- Esto implica la
habilidad pro2resi0a para poner en prctica los procesos 6
actitudes propios del anlisis sistemtico 6 de inda2acin
cient+5ica: identi5icar 6 plantear problemas rele0antes4
reali)ar obser0aciones directas e indirectas con conciencia
del marco terico o interpretati0o =ue las diri2e4 5ormular
pre2untas4 locali)ar& obtener& anali)ar 6 representar
in5ormacin cualitati0a 6 cuantitati0a4 plantear 6 contrastar
soluciones tentati0as o hiptesis4 reali)ar predicciones e
in5erencias de distinto ni0el de comple/idad4 e identi5icar el
conocimiento disponible& terico 6 emp+rico) necesario para
responder a las pre2untas cient+5icas& 6 para obtener&
interpretar& e0aluar 6 comunicar conclusiones en di0ersos
conteDtos (acad;mico& personal 6 social)- Bsimismo&
si2ni5ica reconocer la naturale)a& 5ortale)as 6 l+mites de la
acti0idad in0esti2adora como construccin social del
conocimiento a lo lar2o de la historia-
Esta competencia proporciona& adems& destre)as asociadas
a la plani5icacin 6 mane/o de soluciones t;cnicas& si2uiendo
criterios de econom+a 6 e5icacia& para satis5acer las
necesidades de la 0ida cotidiana 6 del mundo laboral-
En de5initi0a& esta competencia supone el desarrollo 6
aplicacin del pensamiento cient+5ico.t;cnico para
interpretar la in5ormacin =ue se recibe 6 para predecir 6
tomar decisiones con iniciati0a 6 autonom+a personal en un
mundo en el =ue los a0ances =ue se 0an produciendo en los
mbitos cient+5ico 6 tecnol2ico tienen una in5luencia
decisi0a en la 0ida personal& la sociedad 6 el mundo natural-
Bsimismo& implica la di5erenciacin 6 0aloracin del
conocimiento cient+5ico al lado de otras 5ormas de
conocimiento& 6 la utili)acin de 0alores 6 criterios ;ticos
asociados a la ciencia 6 al desarrollo tecnol2ico-
En coherencia con las habilidades 6 destre)as relacionadas
hasta a=u+& son parte de esta competencia bsica el uso
responsable de los recursos naturales& el cuidado del medio
ambiente& el consumo racional 6 responsable& 6 la proteccin
de la salud indi0idual 6 colecti0a como elementos cla0e de
la calidad de 0ida de las personas-
=. Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar& obtener& procesar 6 comunicar in5ormacin& 6 para
trans5ormarla en conocimiento- <ncorpora di5erentes
habilidades& =ue 0an desde el acceso a la in5ormacin hasta
su transmisin en distintos soportes una 0e) tratada&
inclu6endo la utili)acin de las tecnolo2+as de la
in5ormacin 6 la comunicacin como elemento esencial para
in5ormarse& aprender 6 comunicarse-
Est asociada con la bFs=ueda& seleccin& re2istro 6
tratamiento o anlisis de la in5ormacin& utili)ando t;cnicas
6 estrate2ias di0ersas para acceder a ella se2Fn la 5uente a la
=ue se acuda 6 el soporte =ue se utilice (oral& impreso&
audio0isual& di2ital o multimedia)- "e=uiere el dominio de
len2ua/es espec+5icos bsicos (teDtual& num;rico& icnico&
0isual& 2r5ico 6 sonoro) 6 de sus pautas de decodi5icacin 6
trans5erencia& as+ como aplicar en distintas situaciones 6
conteDtos el conocimiento de los di5erentes tipos de
in5ormacin& sus 5uentes& sus posibilidades 6 su locali)acin&
as+ como los len2ua/es 6 soportes ms 5recuentes en los =ue
;sta suele eDpresarse-
#isponer de in5ormacin no produce de 5orma automtica
conocimiento- Arans5ormar la in5ormacin en conocimiento
eDi2e de destre)as de ra)onamiento para or2ani)arla&
relacionarla& anali)arla& sinteti)arla 6 hacer in5erencias 6
deducciones de distinto ni0el de comple/idad4 en de5initi0a&
comprenderla e inte2rarla en los es=uemas pre0ios de
conocimiento- ,i2ni5ica& asimismo& comunicar la
in5ormacin 6 los conocimientos ad=uiridos empleando
recursos eDpresi0os =ue incorporen& no slo di5erentes
len2ua/es 6 t;cnicas espec+5icas& sino tambi;n las
posibilidades =ue o5recen las tecnolo2+as de la in5ormacin
6 la comunicacin-
,er competente en la utili)acin de las tecnolo2+as de la
in5ormacin 6 la comunicacin como instrumento de traba/o
intelectual inclu6e utili)arlas en su doble 5uncin de
transmisoras 6 2eneradoras de in5ormacin 6 conocimiento-
,e utili)arn en su 5uncin 2eneradora al emplearlas& por
e/emplo& como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemticos& 5+sicos& sociales& econmicos o
art+sticos- Bsimismo& esta competencia permite procesar 6
2estionar adecuadamente in5ormacin abundante 6
comple/a& resol0er problemas reales& tomar decisiones&
traba/ar en entornos colaborati0os ampliando los entornos de
comunicacin para participar en comunidades de
aprendi)a/e 5ormales e in5ormales& 6 2enerar producciones
responsables 6 creati0as-
8a competencia di2ital inclu6e utili)ar las tecnolo2+as de la
in5ormacin 6 la comunicacin eDtra6endo su mDimo
rendimiento a partir de la comprensin de la naturale)a 6
modo de operar de los sistemas tecnol2icos& 6 del e5ecto
=ue esos cambios tienen en el mundo personal 6
sociolaboral- Bsimismo supone mane/ar estrate2ias para
identi5icar 6 resol0er los problemas habituales de so5tIare 6
hardIare =ue 0a6an sur2iendo- <2ualmente permite
apro0echar la in5ormacin =ue proporcionan 6 anali)arla de
5orma cr+tica mediante el traba/o personal autnomo 6 el
traba/o colaborati0o& tanto en su 0ertiente sincrnica como
diacrnica& conociendo 6 relacionndose con entornos
5+sicos 6 sociales cada 0e) ms amplios-
Bdems de utili)arlas como herramienta para or2ani)ar la
in5ormacin& procesarla 6 orientarla para conse2uir ob/eti0os
6 5ines de aprendi)a/e& traba/o 6 ocio pre0iamente
establecidos-
En de5initi0a& la competencia di2ital comporta hacer uso
habitual de los recursos tecnol2icos disponibles para
resol0er problemas reales de modo e5iciente- Bl mismo
tiempo& posibilita e0aluar 6 seleccionar nue0as 5uentes de
in5ormacin e inno0aciones tecnol2icas a medida =ue 0an
apareciendo& en 5uncin de su utilidad para acometer tareas
u ob/eti0os espec+5icos-
En s+ntesis& el tratamiento de la in5ormacin 6 la
competencia di2ital implican ser una persona autnoma&
e5ica)& responsable& cr+tica 6 re5leDi0a al seleccionar& tratar 6
utili)ar la in5ormacin 6 sus 5uentes& as+ como las distintas
herramientas tecnol2icas4 tambi;n tener una actitud critica
6 re5leDi0a en la 0aloracin de la in5ormacin disponible&
contrastndola cuando es necesario& 6 respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para re2ular el uso de la
in5ormacin 6 sus 5uentes en los distintos soportes-
8. $ompetencia social y ciudadana.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social
en =ue se 0i0e& cooperar& con0i0ir 6 e/ercer la ciudadan+a
democrtica en una sociedad plural& as+ como
comprometerse a contribuir a su me/ora- En ella estn
inte2rados conocimientos di0ersos 6 habilidades comple/as
=ue permiten participar& tomar decisiones& ele2ir cmo
comportarse en determinadas situaciones 6 responsabili)arse
de las elecciones 6 decisiones adoptadas-
:lobalmente supone utili)ar& para desen0ol0erse
socialmente& el conocimiento sobre la e0olucin 6
or2ani)acin de las sociedades 6 sobre los ras2os 6 0alores
del sistema democrtico& as+ como utili)ar el /uicio moral
para ele2ir 6 tomar decisiones& 6 e/ercer acti0a 6
responsablemente los derechos 6 deberes de la ciudadan+a-
Esta competencia 5a0orece la comprensin de la realidad
histrica 6 social del mundo& su e0olucin& sus lo2ros 6 sus
problemas- 8a comprensin cr+tica de la realidad eDi2e
eDperiencia& conocimientos 6 conciencia de la eDistencia de
distintas perspecti0as al anali)ar esa realidad-
1onlle0a recurrir al anlisis multicausal 6 sist;mico para
en/uiciar los hechos 6 problemas sociales e histricos 6 para
re5leDionar sobre ellos de 5orma 2lobal 6 cr+tica& as+ como
reali)ar ra)onamientos cr+ticos 6 l2icamente 0lidos sobre
situaciones reales& 6 dialo2ar para me/orar colecti0amente la
comprensin de la realidad-
,i2ni5ica tambi;n entender los ras2os de las sociedades
actuales& su creciente pluralidad 6 su carcter e0oluti0o&
adems de demostrar comprensin de la aportacin =ue las
di5erentes culturas han hecho a la e0olucin 6 pro2reso de la
humanidad& 6 disponer de un sentimiento comFn de
pertenencia a la sociedad en =ue se 0i0e- En de5initi0a&
mostrar un sentimiento de ciudadan+a 2lobal compatible con
la identidad local-
Bsimismo& 5orman parte 5undamental de esta competencia
a=uellas habilidades sociales =ue permiten saber =ue los
con5lictos de 0alores e intereses 5orman parte de la
con0i0encia& resol0erlos con actitud constructi0a 6 tomar
decisiones con autonom+a empleando& tanto los
conocimientos sobre la sociedad como una escala de 0alores
construida mediante la re5leDin cr+tica 6 el dilo2o en el
marco de los patrones culturales bsicos de cada re2in& pa+s
o comunidad-
8a dimensin ;tica de la competencia social 6 ciudadana
entra(a ser consciente de los 0alores del entorno& e0aluarlos
6 reconstruirlos a5ecti0a 6 racionalmente para crear
pro2resi0amente un sistema de 0alores propio 6 comportarse
en coherencia con ellos al a5rontar una decisin o un
con5licto- Ello supone entender =ue no toda posicin
personal es ;tica si no est basada en el respeto a principios
o 0alores uni0ersales como los =ue encierra la #eclaracin
de los #erechos Jumanos-
En consecuencia& entre las habilidades de esta competencia
destacan conocerse 6 0alorarse& saber comunicarse en
distintos conteDtos& eDpresar las propias ideas 6 escuchar las
a/enas& ser capa) de ponerse en el lu2ar del otro 6
comprender su punto de 0ista aun=ue sea di5erente del
propio& 6 tomar decisiones en los distintos ni0eles de la 0ida
comunitaria& 0alorando con/untamente los intereses
indi0iduales 6 los del 2rupo- Bdems implica& la 0aloracin
de las di5erencias a la 0e) =ue el reconocimiento de la
i2ualdad de derechos entre los di5erentes colecti0os& en
particular& entre hombres 6 mu/eres- <2ualmente la prctica
del dilo2o 6 de la ne2ociacin para lle2ar a acuerdos como
5orma de resol0er los con5lictos& tanto en el mbito personal
como en el social-
Gor Fltimo& 5orma parte de esta competencia el e/ercicio de
una ciudadan+a acti0a e inte2radora =ue eDi2e el
conocimiento 6 comprensin de los 0alores en =ue se
asientan los estados 6 sociedades democrticas& de sus
5undamentos& modos de or2ani)acin 6 5uncionamiento-
Esta competencia permite re5leDionar cr+ticamente sobre los
conceptos de democracia& libertad& i2ualdad& solidaridad&
corresponsabilidad& participacin 6 ciudadan+a& con
particular atencin a los derechos 6 deberes reconocidos en
las declaraciones internacionales& en la 1onstitucin
espa(ola 6 en la le2islacin autonmica& as+ como a su
aplicacin por parte de di0ersas instituciones4 6 mostrar un
comportamiento coherente con los 0alores democrticos&
=ue a su 0e) conlle0a disponer de habilidades como la toma
de conciencia de los propios pensamientos& 0alores&
sentimientos 6 acciones& 6 el control 6 autorre2ulacin de
los mismos-
En de5initi0a& el e/ercicio de la ciudadan+a implica disponer
de habilidades para participar acti0a 6 plenamente en la 0ida
c+0ica- ,i2ni5ica construir& aceptar 6 practicar normas de
con0i0encia acordes con los 0alores democrticos& e/ercitar
los derechos& libertades& responsabilidades 6 deberes c+0icos&
6 de5ender los derechos de los dems-
En s+ntesis& esta competencia supone comprender la realidad
social en =ue se 0i0e& a5rontar la con0i0encia 6 los con5lictos
empleando el /uicio ;tico basado en los 0alores 6 prcticas
democrticas& 6 e/ercer la ciudadan+a& actuando con criterio
propio& contribu6endo a la construccin de la pa) 6 la
democracia& 6 manteniendo una actitud constructi0a&
solidaria 6 responsable ante el cumplimiento de los derechos
6 obli2aciones c+0icas-
0. $ompetencia cultural y artstica.
Esta competencia supone conocer& comprender& apreciar 6
0alorar cr+ticamente di5erentes mani5estaciones culturales 6
art+sticas& utili)arlas como 5uente de enri=uecimiento 6
dis5rute 6 considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos-
Bpreciar el hecho cultural en 2eneral& 6 el hecho art+stico en
particular& lle0a impl+cito disponer de a=uellas habilidades 6
actitudes =ue permiten acceder a sus distintas
mani5estaciones& as+ como habilidades de pensamiento&
percepti0as 6 comunicati0as& sensibilidad 6 sentido est;tico
para poder comprenderlas& 0alorarlas& emocionarse 6
dis5rutarlas-
Esta competencia implica poner en /ue2o habilidades de
pensamiento di0er2ente 6 con0er2ente& puesto =ue comporta
reelaborar ideas 6 sentimientos propios 6 a/enos4 encontrar
5uentes& 5ormas 6 cauces de comprensin 6 eDpresin4
plani5icar& e0aluar 6 a/ustar los procesos necesarios para
alcan)ar unos resultados& 6a sea en el mbito personal o
acad;mico- ,e trata& por tanto& de una competencia =ue
5acilita tanto eDpresarse 6 comunicarse como percibir&
comprender 6 enri=uecerse con di5erentes realidades 6
producciones del mundo del arte 6 de la cultura-
"e=uiere poner en 5uncionamiento la iniciati0a& la
ima2inacin 6 la creati0idad para eDpresarse mediante
cdi2os art+sticos 6& en la medida en =ue las acti0idades
culturales 6 art+sticas suponen en muchas ocasiones un
traba/o colecti0o& es preciso disponer de habilidades de
cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado
5inal& 6 tener conciencia de la importancia de apo6ar 6
apreciar las iniciati0as 6 contribuciones a/enas-
8a competencia art+stica incorpora asimismo el
conocimiento bsico de las principales t;cnicas& recursos 6
con0enciones de los di5erentes len2ua/es art+sticos& as+ como
de las obras 6 mani5estaciones ms destacadas del
patrimonio cultural- Bdems supone identi5icar las
relaciones eDistentes entre esas mani5estaciones 6 la
sociedad Kla mentalidad 6 las posibilidades t;cnicas de la
;poca en =ue se creanK& o con la persona o colecti0idad =ue
las crea- Esto si2ni5ica tambi;n tener conciencia de la
e0olucin del pensamiento& de las corrientes est;ticas& las
modas 6 los 2ustos& as+ como de la importancia
representati0a& eDpresi0a 6 comunicati0a =ue los 5actores
est;ticos han desempe(ado 6 desempe(an en la 0ida
cotidiana de la persona 6 de las sociedades-
,upone i2ualmente una actitud de aprecio de la creati0idad
impl+cita en la eDpresin de ideas& eDperiencias o
sentimientos a tra0;s de di5erentes medios art+sticos& como
la mFsica& la literatura& las artes 0isuales 6 esc;nicas& o de
las di5erentes 5ormas =ue ad=uieren las llamadas artes
populares- EDi2e asimismo 0alorar la libertad de eDpresin&
el derecho a la di0ersidad cultural& la importancia del
dilo2o intercultural 6 la reali)acin de eDperiencias
art+sticas compartidas-
En s+ntesis& el con/unto de destre)as =ue con5i2uran esta
competencia se re5iere tanto a la habilidad para apreciar 6
dis5rutar con el arte 6 otras mani5estaciones culturales& como
a a=uellas relacionadas con el empleo de al2unos recursos
de la eDpresin art+stica para reali)ar creaciones propias4
implica un conocimiento bsico de las distintas
mani5estaciones culturales 6 art+sticas& la aplicacin de
habilidades de pensamiento di0er2ente 6 de traba/o
colaborati0o& una actitud abierta& respetuosa 6 cr+tica hacia
la di0ersidad de eDpresiones art+sticas 6 culturales& el deseo
6 0oluntad de culti0ar la propia capacidad est;tica 6
creadora& 6 un inter;s por participar en la 0ida cultural 6 por
contribuir a la conser0acin del patrimonio cultural 6
art+stico& tanto de la propia comunidad& como de otras
comunidades-
9. $ompetencia para aprender a aprender.
Bprender a aprender supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendi)a/e 6 ser capa) de continuar
aprendiendo de manera cada 0e) ms e5ica) 6 autnoma de
acuerdo a los propios ob/eti0os 6 necesidades-
Esta competencia tiene dos dimensiones 5undamentales- Gor
un lado& la ad=uisicin de la conciencia de las propias
capacidades (intelectuales& emocionales& 5+sicas)& del proceso
6 las estrate2ias necesarias para desarrollarlas& as+ como de
lo =ue se puede hacer por uno mismo 6 de lo =ue se puede
hacer con a6uda de otras personas o recursos- Gor otro lado&
disponer de un sentimiento de competencia personal& =ue
redunda en la moti0acin& la con5ian)a en uno mismo 6 el
2usto por aprender-
,i2ni5ica ser consciente de lo =ue se sabe 6 de lo =ue es
necesario aprender& de cmo se aprende& 6 de cmo se
2estionan 6 controlan de 5orma e5ica) los procesos de
aprendi)a/e& optimi)ndolos 6 orientndolos a satis5acer
ob/eti0os personales- "e=uiere conocer las propias
potencialidades 6 carencias& sacando pro0echo de las
primeras 6 teniendo moti0acin 6 0oluntad para superar las
se2undas desde una eDpectati0a de ;Dito& aumentando
pro2resi0amente la se2uridad para a5rontar nue0os retos de
aprendi)a/e-
Gor ello& comporta tener conciencia de a=uellas capacidades
=ue entran en /ue2o en el aprendi)a/e& como la atencin& la
concentracin& la memoria& la comprensin 6 la eDpresin
lin23+stica o la moti0acin de lo2ro& entre otras& 6 obtener un
rendimiento mDimo 6 personali)ado de las mismas con la
a6uda de distintas estrate2ias 6 t;cnicas: de estudio& de
obser0acin 6 re2istro sistemtico de hechos 6 relaciones& de
traba/o cooperati0o 6 por pro6ectos& de resolucin de
problemas& de plani5icacin 6 or2ani)acin de acti0idades 6
tiempos de 5orma e5ecti0a& o del conocimiento sobre los
di5erentes recursos 6 5uentes para la reco2ida& seleccin 6
tratamiento de la in5ormacin& incluidos los recursos
tecnol2icos- <mplica asimismo la curiosidad de plantearse
pre2untas& identi5icar 6 mane/ar la di0ersidad de respuestas
posibles ante una misma situacin o problema utili)ando
di0ersas estrate2ias 6 metodolo2+as =ue permitan a5rontar la
toma de decisiones& racional 6 cr+ticamente& con la
in5ormacin disponible-
<nclu6e& adems& habilidades para obtener in5ormacin H6a
sea indi0idualmente o en colaboracinH 6& mu6
especialmente& para trans5ormarla en conocimiento propio&
relacionando e inte2rando la nue0a in5ormacin con los
conocimientos pre0ios 6 con la propia eDperiencia personal
6 sabiendo aplicar los nue0os conocimientos 6 capacidades
en situaciones parecidas 6 conteDtos di0ersos-
Gor otra parte& esta competencia re=uiere plantearse metas
alcan)ables a corto& medio 6 lar2o pla)o 6 cumplirlas&
ele0ando los ob/eti0os de aprendi)a/e de 5orma pro2resi0a 6
realista- Jace necesaria tambi;n la perse0erancia en el
aprendi)a/e& desde su 0aloracin como un elemento =ue
enri=uece la 0ida personal 6 social 6 =ue es& por tanto&
merecedor del es5uer)o =ue re=uiere- 1onlle0a ser capa) de
autoe0aluarse 6 autorre2ularse& responsabilidad 6
compromiso personal& saber administrar el es5uer)o& aceptar
los errores 6 aprender de 6 con los dems-
En s+ntesis& aprender a aprender implica la conciencia&
2estin 6 control de las propias capacidades 6 conocimientos
desde un sentimiento de competencia o e5icacia personal& e
inclu6e tanto el pensamiento estrat;2ico& como la capacidad
de cooperar& de autoe0aluarse& 6 el mane/o e5iciente de un
con/unto de recursos 6 t;cnicas de traba/o intelectual& todo
lo cual se desarrolla a tra0;s de eDperiencias de aprendi)a/e
conscientes 6 2rati5icantes& tanto indi0iduales como
colecti0as-
:. )utonoma e iniciati>a personal.
Esta competencia se re5iere& por una parte& a la ad=uisicin
de la conciencia 6 aplicacin de un con/unto de 0alores 6
actitudes personales interrelacionadas& como la
responsabilidad& la perse0erancia& el conocimiento de s+
mismo 6 la autoestima& la creati0idad& la autocr+tica& el
control emocional& la capacidad de ele2ir& de calcular ries2os
6 de a5rontar los problemas& as+ como la capacidad de
demorar la necesidad de satis5accin inmediata& de aprender
de los errores 6 de asumir ries2os-
Gor otra parte& remite a la capacidad de ele2ir con criterio
propio& de ima2inar pro6ectos& 6 de lle0ar adelante las
acciones necesarias para desarrollar las opciones 6 planes
personales Hen el marco de pro6ectos indi0iduales o
colecti0osH responsabili)ndose de ellos& tanto en el mbito
personal& como social 6 laboral-
,upone poder trans5ormar las ideas en acciones4 es decir&
proponerse ob/eti0os 6 plani5icar 6 lle0ar a cabo pro6ectos-
"e=uiere& por tanto& poder reelaborar los planteamientos
pre0ios o elaborar nue0as ideas& buscar soluciones 6
lle0arlas a la prctica- Bdems& anali)ar posibilidades 6
limitaciones& conocer las 5ases de desarrollo de un pro6ecto&
plani5icar& tomar decisiones& actuar& e0aluar lo hecho 6
autoe0aluarse& eDtraer conclusiones 6 0alorar las
posibilidades de me/ora-
EDi2e& por todo ello& tener una 0isin estrat;2ica de los retos
6 oportunidades =ue a6ude a identi5icar 6 cumplir ob/eti0os
6 a mantener la moti0acin para lo2rar el ;Dito en las tareas
emprendidas& con una sana ambicin personal& acad;mica 6
pro5esional- <2ualmente ser capa) de poner en relacin la
o5erta acad;mica& laboral o de ocio disponible& con las
capacidades& deseos 6 pro6ectos personales-
Bdems& comporta una actitud positi0a hacia el cambio 6 la
inno0acin =ue presupone 5leDibilidad de planteamientos&
pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades&
adaptarse cr+tica 6 constructi0amente a ellos& a5rontar los
problemas 6 encontrar soluciones en cada uno de los
pro6ectos 0itales =ue se emprenden-
En la medida en =ue la autonom+a e iniciati0a personal
in0olucran a menudo a otras personas& esta competencia
obli2a a disponer de habilidades sociales para relacionarse&
cooperar 6 traba/ar en e=uipo: ponerse en el lu2ar del otro&
0alorar las ideas de los dems& dialo2ar 6 ne2ociar& la
aserti0idad para hacer saber adecuadamente a los dems las
propias decisiones& 6 traba/ar de 5orma cooperati0a 6
5leDible-
Otra dimensin importante de esta competencia& mu6
relacionada con esta 0ertiente ms social& est constituida
por a=uellas habilidades 6 actitudes relacionadas con el
lidera)2o de pro6ectos& =ue inclu6en la con5ian)a en uno
mismo& la empat+a& el esp+ritu de superacin& las habilidades
para el dilo2o 6 la cooperacin& la or2ani)acin de tiempos
6 tareas& la capacidad de a5irmar 6 de5ender derechos o la
asuncin de ries2os-
En s+ntesis& la autonom+a 6 la iniciati0a personal suponen ser
capa) de ima2inar& emprender& desarrollar 6 e0aluar acciones
o pro6ectos indi0iduales o colecti0os con creati0idad&
con5ian)a& responsabilidad 6 sentido cr+tico-
)ne#o ((. %)TE-()S /E E/?$)$(@'
SE$?'/)-() "*L(T)T"-()
(*ismo "- #ecreto 6 BOE& pp- !%0.!%1)
LMN
Lengua castellana y literatura
La finalidad de la Educacin secundaria oligatoria es
el desarrollo inte2ral 6 armnico de la persona en los aspectos
intelectuales& a5ecti0os 6 sociales- Un componente 5undamental
de este desarrollo lo constitu6e la educacin lin23+stica 6
literaria& entendida la primera como la capacidad para usar la
len2ua en las di0ersas es5eras de la acti0idad social& 6 la
se2unda como el con/unto de habilidades 6 destre)as necesarias
para leer de 5orma competente los teDtos literarios si2ni5icati0os
de nuestro mbito cultural-
El oAeti>o de esta materia es& como en Educacin
primaria& el desarrollo de la competencia comunicati0a& es decir&
un con/unto de conocimientos sobre la len2ua 6 de
procedimientos de uso =ue son necesarios para interactuar
satis5actoriamente en di5erentes mbitos sociales- Estos saberes
se re5ieren a los principios 6 normas sociales =ue presiden los
intercambios& a las 5ormas con0encionales =ue presentan los
teDtos en nuestra cultura& a los procedimientos =ue articulan las
partes del teDto en un con/unto cohesionado& a las re2las l;Dico.
sintcticas =ue permiten la construccin de enunciados con
sentido 6 2ramaticalmente aceptables o a las normas
orto2r5icas-
8a educacin literaria participa del con/unto de
aprendi)a/es anteriores& pero implica unas competencias
espec+5icas =ue obedecen a las caracter+sticas especiales de la
comunicacin literaria& a las con0enciones propias del uso
literario de la len2ua 6 a las relaciones del teDto literario con su
conteDto cultural-
Los oAeti>os de Lengua castellana y literatura en esta
etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos
para la Educacin primaria& de los =ue habr =ue partir en esta
nue0a etapa- Esta pro2resin supone ampliar la di0ersidad de
prcticas discursi0as 6 hacerlas ms comple/as& acrecentar la
importancia del uso de la len2ua en el mbito acad;mico&
subra6ar el papel de las con0enciones literarias 6 del conteDto
histrico en la comprensin de los teDtos literarios& dar un papel
ms rele0ante a la re5leDin sobre el 5uncionamiento de la
len2ua 6 sobre sus normas de uso& as+ como la sistemati)acin
de los conocimientos lin23+sticos eDpl+citos-
El eAe del currculo son las Bailidades y estrategias
para Balar3 escriir3 escucBar y leer en mitos
significati>os de la acti>idad social- Estos aprendi)a/es se
reco2en en tres de los blo=ues de contenidos del curr+culo: 1-
Jablar& escuchar 6 con0ersar- - 8eer 6 escribir- %- Educacin
literaria- En relacin con ellos& el blo=ue @& 1onocimiento de la
len2ua& reFne los contenidos =ue se re5ieren a la capacidad de
los alumnos para obser0ar el 5uncionamiento de la len2ua 6 para
hablar de ella& as+ como a los conocimientos eDpl+citos sobre la
len2ua 6 sus 5ormas de uso-
La organi6acin de los contenidos del curr+culo en estos
blo=ues no tiene como 5inalidad establecer el orden 6 la
or2ani)acin de las acti0idades de aprendi)a/e en el aula- 8os
blo=ues de contenidos eDponen& de un modo anal+tico& los
componentes de la educacin lin23+stica 6 literaria& se(alando
los ni0eles alcan)ables en cada curso- Bs+& por e/emplo& se han
distin2uido los contenidos re5eridos al uso oral y escrito en dos
blo=ues distintos con el 5in de eDponer con ma6or claridad los
aprendi)a/es espec+5icos de una u otra 5orma- 8os 2;neros orales
6 escritos son di5erentes& 6 responden a 5unciones sociales
distintas& por lo =ue re=uieren estrate2ias de aprendi)a/e
espec+5icas para su recepcin 6 su produccin- Gero la necesidad
de eDponer de modo di5erenciado los contenidos no debe ocultar
la interconeDin =ue ha6 entre el uso oral 5ormal 6 el escrito 6 la
interrelacin =ue se da en muchas acti0idades sociales entre
usos orales 6 escritos: se escribe el orden del d+a de una reunin&
se le0anta acta de una sesin& se escribe el 2uin de un
pro2rama de radio o de una eDposicin oral4 etc- Gor ello& parece
oportuno inte2rar los aprendi)a/es de los dos blo=ues al elaborar
las pro2ramaciones 6 al lle0ar al aula las secuencias de
acti0idades-
Los loCues de contenidos dedicados a las Bailidades
ling<sticas -escucBar y Balar3 leer y escriir- sitFan estos
aprendi)a/es en di0ersos mbitos de uso de la len2ua: el de las
relaciones interpersonales 6 dentro de las instituciones& el de los
medios de comunicacin 6 el mbito acad;mico- 8a concrecin
de las habilidades lin23+sticas en di5erentes mbitos de uso
obedece al hecho de =ue la comprensin 6 la composicin de
teDtos .orales 6 escritos. re=uieren habilidades 6 estrate2ias
espec+5icas se2Fn la clase de intercambio comunicati0o& el
mbito social en =ue ;ste se reali)a 6 la clase de teDto =ue
utili)a-
#entro de cada uno de estos blo=ues& 6 sobre todo en el
se2undo& leer 6 escribir& se han distin2uido los contenidos
re5eridos a la comprensin& leer& escuchar& 6 a la composicin&
hablar& escribir& 6a =ue implican habilidades 6 estrate2ias
di5erentes- Gero tambi;n en este caso se ha de llamar la atencin
sobre el hecho de =ue hablar 6 escuchar& lo mismo =ue leer 6
escribir son en muchas ocasiones acti0idades interrelacionadas:
se busca in5ormacin para elaborar un traba/o acad;mico& se
relee un teDto propio para re0isarlo& se toman notas de una
con5erencia para escribir una crnica de este acto& etc- Esta
interrelacin indica& de nue0o& la con0eniencia de inte2rar en la
secuencia de acti0idades de aprendi)a/e elementos de las dos
0ertientes del uso lin23+stico& la comprensin 6 la produccin-
La gradacin de los aprendi6aAes de estos dos blo=ues a
lo lar2o de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos
criterios: ma6or o menor proDimidad de las prcticas
discursi0as a la eDperiencia lin23+stica 6 cultural de los
alumnos& ma6or o menor comple/idad de los teDtos en cuanto a
su or2ani)acin interna& di0ersi5icacin de los 5ines =ue se
asi2nan a la recepcin o composicin de los teDtos-
8os contenidos relacionados con la educacin
literaria se agrupan en el loCue !- 8a lectura e
interpretacin de teDtos literarios re=uiere unos
aprendi)a/es espec+5icos =ue se habrn iniciado en la
Educacin primaria con el recitado& la prctica de /ue2os
retricos& la escucha de teDtos propios de la literatura oral
o las dramati)aciones- #e este modo se habr conse2uido
un primer acercamiento a las con0enciones literarias
bsicas 6 a las relaciones entre las obras 6 el conteDto
histrico en la medida en =ue estos datos sean
si2ni5icati0os para la interpretacin del teDto- Ounto a todo
ello& se habrn 5a0orecido eDperiencias placenteras con la
lectura 6 la recreacin de teDtos literarios- Esta
orientacin de la educacin literaria continFa en la
Educacin secundaria obli2atoria& de modo =ue se
consoliden los hbitos de lectura& se ampl+en las
eDperiencias en los campos de la lectura 6 recreacin de
teDtos& adecundolas a las nue0as necesidades de
simboli)acin de la eDperiencia 6 de la eDpresin de los
sentimientos& se sistematicen las obser0aciones sobre las
con0enciones literarias 6 se estable)ca& de 5orma ms
sistemtica tambi;n& la relacin entre las obras 6 sus
conteDtos histricos-
Gor Fltimo& el loCue =3 $onocimiento de la lengua&
inte2ra los contenidos relacionados con la re5leDin sobre
la len2ua 6 con la ad=uisicin de unos conceptos 6 de una
terminolo2+a 2ramatical- 8a presencia de este blo=ue se
/usti5ica por el hecho de =ue la ad=uisicin de las
habilidades lin23+stico.comunicati0as implica el uso
re5leDi0o sobre di5erentes aspectos de la len2ua: la
0ariacin 6 los 5actores =ue eDplican dialectos& re2istros 6
usos sociales4 las 5ormas lin23+sticas =ue indican en el
teDto la presencia de los 5actores del conteDto4 los
procedimientos =ue contribu6en a cohesionar el teDto4 las
di0ersas posibilidades sintcticas =ue son utili)ables para
eDpresar un mismo contenido4 los procedimientos
2ramaticales para inte2rar di5erentes proposiciones en un
enunciado cohesionado4 los mecanismos para la
5ormacin de palabras4 la norma 2ramatical 6 orto2r5ica&
etc-
8a interrelacin de este blo=ue con el resto& obli2a a
=ue la pro2ramacin de las acti0idades relacionadas con
su contenido ten2a siempre una /usti5icacin desde el
punto de 0ista de su rele0ancia para la me/ora de las
habilidades en el uso de la len2ua- Bsimismo& este criterio
es el =ue debe 2uiar el establecimiento del 2rado de
comple/idad con =ue se abordan los contenidos-
En s+ntesis& el eAe del currculo en la materia 8en2ua
castellana 6 literatura son los procedimientos
encaminados al desarrollo de las habilidades lin23+stico.
comunicati0as& es decir& para la eDpresin 6 comprensin
oral 6 escrita en conteDtos sociales si2ni5icati0os& as+
como en el mbito de la comunicacin literaria- 8a
ad=uisicin 6 desarrollo de estas habilidades implica la
re5leDin sobre los mecanismos de 5uncionamiento de la
len2ua 6 sus condiciones de uso 6 la ad=uisicin de una
terminolo2+a =ue permita la comunicacin sobre la
len2ua& asimismo& la educacin literaria implica la
aplicacin de conocimientos sobre el conteDto histrico.
cultural a la lectura e interpretacin de teDtos literarios-
PPPPPPPPPPPPPPP
Contribucin de la materia a la adquisicin
de las competencias bsicas
(*ismo "- #ecreto 6 BOE& pp- !%1.!%)
El curr+culo de esta materia& al tener como meta
el desarrollo de la capacidad para interactuar de
5orma competente mediante el len2ua/e en las
di5erentes es5eras de la acti0idad social& contribu6e
de un modo decisi0o al desarrollo de todos los
aspectos =ue con5orman la competencia en
comunicacin ling<stica- Bdems& las habilidades 6
estrate2ias para el uso de una len2ua determinada 6
la capacidad para tomar la len2ua como ob/eto de
obser0acin& aun=ue se ad=uieren desde una len2ua&
se trans5ieren 6 aplican al aprendi)a/e de otras- Este
aprendi)a/e contribu6e& a su 0e)& a acrecentar esta
competencia sobre el uso del len2ua/e en 2eneral-
,e aprende a hablar 6 a escuchar 6 a leer 6
escribir& para la interaccin comunicati0a& pero
tambi;n para ad=uirir nue0os conocimientos- El
len2ua/e& adems de instrumento de comunicacin& es
un medio de representacin del mundo 6 est en la
base del pensamiento 6 del conocimiento- El acceso
al saber 6 a la construccin de conocimientos
mediante el len2ua/e se relaciona directamente con la
competencia sica de aprender a aprender-
Bsimismo& los contenidos de re5leDin sobre la
len2ua reco2en un con/unto de saberes conceptuales
(metalen2ua/e 2ramatical) 6 procedimentales
(capacidad para anali)ar& contrastar& ampliar 6 reducir
enunciados mediante el uso consciente de ciertos
mecanismos 2ramaticales& sustituir elementos del
enunciado por otros 2ramaticalmente e=ui0alentes&
usar di5erentes es=uemas sintcticos para eDpresa una
misma idea& dia2nosticar errores 6 repararlos& etc-)
=ue se ad=uieren en relacin con las acti0idades de
comprensin 6 composicin de teDtos 6 =ue se
reutili)an para optimi)ar el aprendi)a/e lin23+stico& es
decir& para aprender a aprender len2ua-
Gor otra parte& aprender a usar la len2ua es
tambi;n aprender a anali)ar 6 resol0er problemas&
tra)ar planes 6 emprender procesos de decisin& 6a
=ue una de las 5unciones del len2ua/e es re2ular 6
orientar nuestra propia acti0idad- Gor ello& la
ad=uisicin de habilidades lin23+sticas contribu6e a
pro2resar en la iniciati0a personal 6 en la re2ulacin
de la propia acti0idad con progresi>a autonoma-
8a materia contribu6e al tratamiento de la
in5ormacin 6 competencia digital al tener como
una de sus metas proporcionar conocimientos 6
destre)as para la bFs=ueda 6 seleccin de
in5ormacin rele0ante de acuerdo con di5erentes
necesidades& as+ como para su reutili)acin en la
produccin de teDtos orales 6 escritos propios- 8a
bFs=ueda 6 seleccin de muchas de estas
in5ormaciones re=uerir& por e/emplo& el uso
adecuado de bibliotecas o la utili)acin de <nternet&
la reali)acin 2uiada de estas bFs=uedas constituir
un medio para el desarrollo de la competencia di2ital-
B ello contribu6e tambi;n el hecho de =ue el
curr+culo inclu6a el uso de soportes electrnicos en la
composicin de teDtos de modo =ue puedan
abordarse ms e5ica)mente al2unas operaciones =ue
inter0ienen en el proceso de escritura (plani5icacin&
e/ecucin del teDto& re0isin) 6 =ue constitu6en uno
de los contenidos bsicos de esta materia- Aambi;n
pueden contribuir al desarrollo de esta competencia
el uso en esta materia de los nue0os medios de
comunicacin di2itales =ue implican un uso social 6
colaborati0o de la escritura 6 de los conocimientos-
El aprendi)a/e de la len2ua concebido como
desarrollo de la competencia comunicati0a
contribu6e decisi0amente al desarrollo de la
competencia social y ciudadana& entendida como un
con/unto de habilidades 6 destre)as para las
relaciones& la con0i0encia& el respeto 6 el
entendimiento entre las personas- En e5ecto& aprender
len2ua es aprender a comunicarse con los otros& a
comprender lo =ue ;stos transmiten 6 a aproDimarse
a otras realidades- Gor otra parte& la educacin
lin23+stica tiene un componente estrechamente
0inculado con esta competencia: la constatacin de la
0ariedad de los usos de la len2ua 6 la di0ersidad
lin23+stica 6 la 0aloracin de todas las len2uas como
i2ualmente aptas para desempe(ar las 5unciones de
comunicacin 6 de representacin- Aambi;n se
contribu6e desde la materia a esta competencia en la
medida en =ue se anali)an los modos mediante los
=ue el len2ua/e transmite 6 sanciona pre/uicios e
im2enes estereotipadas del mundo& con el ob/eto de
contribuir a la erradicacin de los usos
discriminatorios del len2ua/e-
#entro de esta materia& la lectura& interpretacin
6 0aloracin de las obras literarias contribu6en de
5orma rele0ante al desarrollo de una competencia
artstica y cultural& entendida como aproDimacin a
un patrimonio literario 6 a unos temas recurrentes
=ue son eDpresin de preocupaciones esenciales del
ser humano- ,u contribucin ser ms rele0ante en
tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones
literarias con otras mani5estaciones art+sticas& como
la mFsica& la pintura o el cine- Aambi;n se contribu6e
a esta competencia procurando =ue el mundo social
de la literatura (autores& cr+ticos& acceso a bibliotecas&
librer+as& catlo2os o la presencia de lo literario en la
prensa)& ad=uiriera sentido para el alumnado-
("eal #ecreto 1$%1/00$& de ' de diciembre& de
Ense(an)as *+nimas en Educacin ,ecundaria Obli2atoria&
BneDo <<)-
La ense5an6a de la gramtica
&or Sal>ador DutiErre6 "rd5e63 en su /iscurso de
ingreso en la -)E: F/el arte gramatical a la
competencia comunicati>aG H22-22-222:I
LMN
El tercer sentido de gramtica hac+a re5erencia a nuestro
conocimiento del cdi2o o del sistema de la len2ua- Es el
meollo de la competencia lin23+stica 6& por consi2uiente&
parte de la competencia comunicati0a- 1onstitu6e el ob/eto
de descripcin de los manuales de 2ramtica tradicional- ,u
/usti5icacin terica no presenta problemas& pero recib+a una
de5inicin =ue no le con0en+a: Qel arte de hablar 6 de
escribir correctamenteR-
,i a la incorporacin 6 al dominio de la len2ua materna se
lle2a por 0+a de ad=uisicin& SCuE necesidad tenemos de
ense5ar la lengua en la >a acadEmicaT Este era el
ar2umento en el =ue se basaban al2unos autores del si2lo D0i
para ne2ar la necesidad de construir 2ramticas de las
len2uas 0ernculas (6 criticar& de paso& a ?ebri/a)- Bs+ se
eDpresaba Juan de .aldEs:
M he aprendido la len2ua latina por arte 6 libros& 6 la
castellana por uso& de manera =ue de la latina podr+a dar
cuenta por el arte 6 por los libros en =ue la aprend+& 6 de
la castellana no& sino por el uso comFn de hablar-
Gero esta es una 0erdad parcial: la competencia lin23+stica
=ue el ni(o asimila en el proceso natural de ad=uisicin es
mu6 reducida- B5ecta Fnicamente al len2ua/e oral (no a la
lectura ni a la escritura) 6 solo en uno de los ni0eles o
re2istros de su len2ua: lenguaje coloquial- Bd=uiere lo =ue
t;cnicamente se denomina un cdigo restringido- ,in
embar2o& para desen0ol0erse en la 0ida necesitar
incorporar otras destre)as =ue no se asimilan de manera
espontnea ni en la 5amilia ni en el 2rupo: la sociedad le
eDi2e el dominio de la lectura 6 de la escritura& 6 premiar&
como en la ;poca de los so5istas& a los =ue sepan eDpresarse
con correccin 6 ele2ancia 6 dotar de e5iciencia a sus
discursos 6 ar2umentaciones- Ja de pasar de un cdi2o
restrin2ido a un cdigo elaborado- En este proceso ha de
mediar de 5orma ine0itable la educacin-
En este momento nos aborda otra cuestin de calado:
S/eemos ense5ar gramticaT 8a necesidad imperiosa de
conse2uir resultados positi0os en la ense(an)a del uso
instrumental de la len2ua ha conducido a minimi)ar los
conocimientos tericos 6 prcticas acad;micas =ue no se
hallen directamente relacionados con las habilidades de
hablar 6 de escribir- Es el caso de la ense(an)a de la
2ramtica terica 6 el uso de al2unas prcticas tradicionales
como el anlisis sintctico 6 el anlisis mor5ol2ico- #e
algunas gargantas ha sur2ido un 2rito de resonancias
catonianas: QU/elenda est grammaticaVR- En un con2reso
celebrado hace unos a(os en la Uni0ersidad de 1oimbra
escuch; a un escritor portu2u;s a5irmar =ue la 2ramtica =ue
hab+a estudiado en sus a(os /0enes no le hab+a ense(ado
nada en el arte de componer un art+culo o de escribir un
cuento- ?ada& repet+a-
8a amar2ura de constataciones 6 de testimonios de esta
naturale)a ha cambiado la esperan)a de abre0adero- *uchos
autores han 0isto en la 8in23+stica del AeDto& en el Bnlisis
del #iscurso 6 en la Gra2mtica (las disciplinas herederas de
la "etrica Bnti2ua) una tabla de sal0acin- ,e beati5ican las
nociones de coherencia& cohesin& deiDis& an5ora& actos de
habla 6 principios con0ersacionales como si ah+ residiera el
secreto de una buena pluma- SEnse(a la ,intaDis a hablar 6 a
escribirT ?o- SEnse(a el Bnlisis del #iscurso a hablar 6 a
escribirT ?o- ?o& de la misma 5orma =ue el estudio de los
0ersos& las estro5as 6 las 5i2uras no ase2uraba ;Dito en la
composicin de poemas- ,in embar2o& la ,intaDis es
esencial para =ue el escritor ten2a se2uridad en la correccin
de sus enunciados4 el Bnlisis del #iscurso 6 la 8in23+stica
del AeDto son mu6 Ftiles para no cometer errores
estructurales 6 5ormales en el 2;nero en el =ue escribe& para
e0itar incoherencias 6 ambi23edades& para no de/ar cabos
sueltos& para disponer de recursos 6 de t;cnicas de
creacinM Gero para Balar y escriir ien se necesita
adems una >arita de mago =ue con su ma2netismo
ordene todas las 0irutas en una construccin donde nada
sobra& nada 5alta 6 todo se sostiene- E esto se consi2ue con
ensayo y correccin3 ensayo y correccin3 ensayo y
correccin. K tiempo& por=ue& como dec+a :ertrude ,tein
en una 5rase =ue me 2usta citar:
Escribir es escribir
6 escribir 6 escribir
6 escribir 6 escribir
6 escribir 6 escribir
6 escribir 6 escribir-
#eber+amos 0ol0er& de 0e) en cuando& la mirada hacia las
escuelas 2rie2a 6 romana-
S,e debe eDplicar 2ramticaT SAiene =ue alcan)ar el alumno
un conocimiento eDpl+cito de la estructura 5nica&
mor5ol2ica& sintctica& l;Dica 6 discursi0a de los teDtosT
S#ebemos eDplicar al2o de la historia& de la eDtensin 6 de
las 0ariedades de nuestra len2uaT SEs necesario =ue
cono)can los ras2os =ue de5inen 6 caracteri)an al len2ua/e
humanoT
8a situacin me recuerda la an;cdota de aCuel sargento
de El Ferral& relatada con mucha 2racia por un ami2o =ue
tu0o la suerte de conocerlo- Aeniendo =ue eDplicar la ra)n
por la =ue el obFs si2ue una tra6ectoria el+ptica hasta =ue
termina en el suelo& ar2umentaba con la se2uridad de un
0eterano: QEl libro dice =ue el obFs 0a ca6endo atra+do por
la 5uer)a de la 2ra0edad- UWu; 0aV U?o ha2an casoV Eo he
comprobado =ue se cae por su propio pesoR- Bun=ue ha6a
0oces =ue di2an lo contrario& la con0eniencia de ense(ar
2ramtica cae por su propio peso- ,i nadie pone en duda la
necesidad de conocer la estructura de una catedral 2tica&
Sno hemos de estudiar el entramado de la ms hermosa
catedral =ue ha6a construido /ams el hombre& el len2ua/eT
?o 0en2o ho6 a reclamar un ma6or nFmero de horas de
len2ua en la pro2ramacin del curr+culo docente& aun=ue la
situacin clama al cielo- 8a 5alta de tiempo en el aula
repercute de 5orma instantnea en una reduccin de las
acti0idades prcticas 6 en un descenso de la competencia
comunicati0a del alumno- Gor lo dems& se deber+a actuar
con decisin en algunos puntos:
a) El aprendi6aAe de las cuatro Bailidades ling<sticas
posee preeminencia sore la ense5an6a terica de la
gramtica- ?o con0iene adelantar la ense(an)a terica
hasta =ue el muchacho no ha6a alcan)ado un ni0el adecuado
en estas destre)as- ?o tiene sentido =ue ni(os de die)& once
o doce a(os desperdicien con las subordinadas ad0erbiales el
tiempo =ue deber+an dedicar a la lectura 6 a la escritura-
b) La refle#in metaling<stica deera reali6arse
inicialmente a partir de te#tos& en acti0idades prcticas&
como aconse/aba Wuintiliano-
c) 8a inmensa >ariedad de te#tos 6 de producciones
lin23+sticas (desde el chiste al poema& desde el anuncio
publicitario hasta los clsicos& desde los teDtos de desecho
hasta los literarios) deber+a ser apro0echada en el aula para
introducir 0ariedad e inter;s en las acti0idades- Es un crimen
de lesa cultura =ue el alumno termine odiando la 8en2ua 6
la 8iteratura de su propio idioma-
d) Es indispensable 6 ur2ente =ue el cuidado 6 0i2ilancia de
las destre)as del bien hablar 6 del bien escribir 0uel0a a ser
responsabilidad de todos los docentes- El dominio
instrumental de la len2ua es la base de todas las disciplinas-
,u 0i2ilancia constitu6e una obli2acin no solo de los
pro5esores de 8en2ua& sino tambi;n de los de 1iencias
?aturales& de los de F+sica 6 Wu+mica& de los de Jistoria& de
los de Brte& :eo2ra5+a& *Fsica& "eli2in o Educacin para la
1iudadan+a- Aodos debemos instruir& corre2ir& estimular en
estas destre)as& por=ue& si el alumno 5racasa en ellas& 5racasa
en sus estudios-
e) Bhora bien& cada cosa a su tiempo- 8a ense(an)a de la
teor+a 2ramatical se ha de ir introduciendo de 5orma 2radual
en la medida en =ue pueda ser entendida- 1onsidero =ue es
in/usto demoni)ar e/ercicios como el anlisis mor5ol2ico 6
sintctico& tan Ftiles cuando se ense(an bien 6 en su debido
momento-
5) Bl re5erirnos a la ense(an)a de la len2ua& debemos e0itar
errores del pasado 6 no con5undir ba/o la misma
denominacin Lengua Espaola dos disciplinas diferentes:
H 8a prctica o aplicada& =ue ense(a el Qarte de hablar 6 de
escribir correctamenteR& o& en t;rminos ms modernos& la
competencia comunicati0a-
H 8a terica& =ue ense(a las estructuras& 5unciones& historia
6 0ariedades de ese ob/eto de conocimiento =ue es la len2ua
espa(ola-
Bun=ue se hallan en relacin& se di5erencian en naturale)a&
ob/eti0os& pro2ramacin& temporali)acin 6 criterios de
e0aluacin- *ientras en la pro2ramacin no 5i2uren como
disciplinas distintas& incluso con nombres di5erentes& los
lin23istas se2uiremos siendo 0+ctimas de la eterna maldicin
=ue a5ect a las artes 2ramaticales de todos los tiempos-
El espectacular desarrollo de la ling<stica terica durante
los Fltimos decenios ha ensanchado el hori)onte descripti0o
6 el 2rosor eDplicati0o de la :ramtica- En las teor+as
a0an)adas por las distintas escuelas eDisten propuestas =ue
no han alcan)ado un consenso 2enerali)ado entre la
comunidad de lin23istas- Bntes de pasar a la ense(an)a han
de esperar al dictamen del tiempo- ,in embar2o& no se
deber+a retardar la inclusin de todas a=uellas propuestas
contrastadas =ue e0iten las numerosas contradicciones =ue
pueblan nuestras 2ramticas 6 =ue introdu)can ma6or
simplicidad 6 0alor eDplicati0o- 8a lentitud con =ue se
procede a desterrar los errores de la tradicin 6 a introducir
los conceptos asentados en la comunidad cient+5ica contrasta
con lo =ue ocurre en otros mbitos cient+5icos- 8os 2randes
descubrimientos de al2unas ciencias& tales como el 2enoma
humano& la nanotecnolo2+aM alcan)an con sorprendente
celeridad a los manuales de bachillerato- ,in embar2o& los
2ramticos somos capaces de con0i0ir con las
contradicciones Qpor los si2los de los si2los& am;nR-
#eber+amos e0itar la irnica cr+tica de la 5bula El grillo
maestro de Bu2usto *onterroso:
Bll en tiempos mu6 remotos& un d+a de los ms
calurosos del in0ierno el #irector de la Escuela entr
sorpresi0amente en el aula en =ue el :rillo daba a los
:rillitos su clase sobre el arte de cantar& precisamente en
el momento de la eDposicin en =ue les eDplicaba =ue la
0o) del :rillo era la me/or 6 la ms bella entre todas las
0oces& pues se produc+a mediante el adecuado
5rotamiento de las alas contra los costados& en tanto =ue
los G/aros cantaban tan mal por=ue se empe(aban en
hacerlo con la 2ar2anta& e0identemente el r2ano del
cuerpo humano menos indicado para emitir sonidos
dulces 6 armoniosos- Bl escuchar a=uello& el #irector&
=ue era un :rillo mu6 0ie/o 6 mu6 sabio& asinti 0arias
0eces con la cabe)a 6 se retir& satis5echo de =ue en la
Escuela todo si2uiera como en sus tiempos-
En este proceso de adaptacin terica a la ense(an)a& tanto
en contenidos como en terminolo2+a& la comunidad docente
busca la opinin de una 0o) autori)ada =ue pueda ser0ir de
norte en este mar con0ulso-
Bl principio 6 a lo lar2o de esta inter0encin me he re5erido
a la capital importancia =ue posee la educacin en la
super0i0encia de la humanidad 6 en el desarrollo indi0idual
de la persona- Je hablado de 2ramtica 6 de ense(an)a& pero
no =uisiera cerrar mi discurso sin recordar =ue en este
proceso es 0ital la labor mediadora de los docentes- ,in
ellos no ha6 educacin- ,i su tarea siempre ha sido di5+cil 6
sacri5icada& en la actualidad se hallan atra0esando un
per+odo con0ulso en el =ue tienen =ue adaptarse a cambios
sociales =ue se han producido en el alumnado& a una
constante eDpansin 6 trans5ormacin de los conocimientos
en su disciplina& as+ como a una dese=uilibrante sucesin de
planes- El pro5esorado es uno de los puntos ms sensibles de
la cadena educati0a& 6 uno de los estamentos de cu6a
5ormacin 6 actuali)acin con ma6or mimo se ha de
preocupar la sociedad- Wuisiera introducir en este punto dos
oser>aciones =ue considero importantes& aun=ue suenen a
estrambote: primero& =ue no solo de didctica 0i0e el
hombre4 6& se2undo& =ue ensear no es un 0erbo intransiti0o
(se ense(a al2o)- 8as satis5acciones ms recon5ortantes =ue
he sentido como pro5esor& las he eDperimentado en mis
correr+as QmisionerasR eDplicando aspectos de inno0acin
terica a los docentes: los 0e+a reencontrarse con la ilusin
=ue los hab+a lle0ado a ele2ir su carrera- EDisten dos
aDiomas =ue no aparecen en los libros de didctica& pero =ue
son tan contumaces como el principio de Br=u+medes& por
no aludir al antes discutido principio de 2ra0itacin
uni0ersal de <saac ?eIton:
H ,olo consi2ue apasionar al alumno el pro5esor apasionado-
H ,olo consi2ue ilusionarse con una disciplina la persona
=ue la cono)ca 6 la domine-
En la ense(an)a traba/amos en un pro6ecto con hori)ontes
le/anos donde los resultados no se 0en de manera inmediata-
Gero siempre ha6 una rotura de cielo por donde se cuela el
ra6o de la esperan)a- 8as 2eneraciones si2uientes no solo
son depositarias de ese pe=ue(o co5re de conocimientos =ue
les permitir mitigar el castigo de Ssifo& sino =ue en ellos
pro6ectamos nuestra reali)acin- Un pro5esor de los =ue ms
me han ense(ado 6 apasionado en los a(os /0enes me
recordaba el e5ecto ale2rico de las palabras del mon/e
Bermudo:
,i non 0enc+ re6es moros&
En2endr; =uien los 0enciera-
La ense5an6a de la gramtica en ni>eles no uni>ersitarios
1
Ooa=u+n ,errano ,errano& <E, 7Ouan del En)ina9 6 Uni0ersidad de 8en-
X?#<1E
1-. 8a situacin desde la "e5orma de los C0.'0
-. 8lamadas a la sensate): al2unas re5leDiones desde la 8en2ua
%-. <ntentos de acomodar teor+as 6 prcticas
a-. La gramtica (h)echa poesa& de >- Yara2o)a ,esmero
b-. 8os planteamientos de F- Ya6as
c-. Araba/os por pro6ectos o por tareas
d-. 8ibros de teDto
@-. 8a mirada optimista 6 entusiasta
a-. Un no0elista aprende con el lat+n
b-. La elegancia del erizo
d-. El presti2io de la Bcademia
5-. #udas& luces 6 casos concretos
1.- La situacin desde la -eforma de los a5os :2-42
Jacia los a(os 1'C0 6 si2uientes sur2ieron al2unas 0oces Zmuchas 0ocesZ =ue pon+an en duda el
=u; 6 el cmo de la ense(an)a de la 2ramtica en las ense(an)as anteriores a la Uni0ersidad& ms en la
entonces llamada Ense(an)a :eneral Bsica& 6 tambi;n en su continuacin en el Bachillerato- 8as 0oces
sur2ieron primero en la E:B (=ue lle2aba hasta los 1@ a(os)- Bastantes pro5esores de ese ni0el clamaban
contra el 2ramaticalismo& contra esas cosas de Alarcos& dec+an& contra tanto anlisis tipo Uniersidad- E es
probable =ue esos pro5esores tu0ieran bastante ra)n- En los dos Fltimos cursos de la E:B (de 1 a 1@ a(os)
6 acaso tambi;n despu;s& se les propon+a a los ni(os anali)ar unas oraciones inadecuadas a esas edades 6 sin
saber mu6 bien la 5inalidad-
Fueron los a(os en los =ue se empe) a hablar de una "EFO"*B de la ense(an)a& as+& "EFO"*B
con ma6Fsculas- "e5orma de la =ue Zgrosso modo! aFn estamos 0i0iendo ahora- Esa "e5orma cua/ en la
8O:,E& de 1''0& tu0o altiba/os durante unos a(os Zmoti0os pol+ticosZ& 6 0ino a continuarse despu;s
Ztambi;n unida a moti0os pol+ticosZ en la 8OE (de 00$) actualmente reinante-
8a citada "e5orma supuso un lar2o periodo 6 proceso de eDperimentacin& antes de con0ertirse en
8e6- Ese lar2o proceso 0ino saturado de reuniones de pro5esores en los centros educati0os 6 en los 1entros
de Gro5esores- E en ese momento& las circunstancias de la 0ida me lle0an a m+ a un 1entro de Gro5esores-
Wuiero decir =ue a partir de ah+& a(os 1'CC 6 si2uientes& 0i0o la "e5orma en primera l+nea: la di5usin de la
8O:,E& la eDplicacin de la 8O:,E& in5inidad de reuniones& charlas& cursos& seminariosM sobre la 5iloso5+a
de la 8O:,E& implantacin de la 8O:,EM En a=uellas charlas& reuniones& cursosM con0i0+amos los
pro5esores del ciclo superior de la E:B (del cuerpo de *aestros) 6 los pro5esores de BUG 6 1OU
(procedentes de las uni0ersidades)- 8a 5iloso5+a 8O:,E siempre tu0o ms aceptacin entre los *aestros-
Gero tambi;n es 0erdad =ue lle2 a bastantes pro5esores de BUG 6 1OU- E respecto a la 2ramtica (=ue es
de lo =ue ha6 =ue hablar a=u+ 6 ahora) la idea =ue ms 5uncionaba en a=uellos ambientes era: =ue era
eDcesi0a la =ue se impart+a4 =ue se2Fn la dbamos& no 0al+a para 2ran cosa4 =ue hac+amos pura teor+a& eDceso
de casu+stica& anlisis 6 anlisis de 5rases =ue no conduc+an a nin2una parte& con los ni(os de 1& 1@& 15
a(osM
Ja6 multitud de art+culos de re0istas 6 de libros =ue acreditan esto =ue esto6 diciendo- Gero hubo un
documento =ue pas a ser paradi2mtico de ese estado de opinin- 8o public el tambi;n pro5esor de len2ua
en Bachillerato (6 no0elista) 8uis 8andero& en El "as# en 1'''- Este art+culo andu0o por las salas de
pro5esores 6 en los departamentos de 8en2ua- 8eo al2unas l+neas ms si2ni5icati0as:
Aen2o un /o0en ami2o =ue& despuEs de die6 a5os de estudiar gramtica& se ha con0ertido al 5in en un
analfaeto de lo ms ilustrado- ,e trata de un estudiante de bachillerato de ni0el medio& como tantos otros& 6
1
1. Intervencin en la Mesa Redonda del V Simposio lingstico de las Universidades de Castilla y Len,
!ndacin Sierra "am#ley, Len, el 1$ de noviem#re de %&1&. "!#licado en Educacin y cultura.
Homenaje al profesor Justo Fernndez Oblanca, Universidad de Len, %&11, pp. 1'()1*+.
aun=ue tiene di5icultades casi insal0ables para leer con soltura 6 criterio el editorial de un peridico& es capa)
sin embar2o de anali)ar sintcticamente el teDto =ue apenas lo2ra desci5rar- ,u l;Dico culto es pobre& casi de
super0i0encia& pero eso no le impide despie)ar mor5ol2icamente& como un buen t;cnico =ue es& las palabras
cu6o si2ni5icado i2nora 6 enumerar lue2o de corrido los ras2os del len2ua/e period+stico& 6 comentar las
per+5rasis 0erbales 6 eDpla6arse aFn en otras linde)as 5ormales de ese estilo- L---N B m+ todo esto me recuerda a
$Barlot en la cadena de montaAe& aplicado 6 absurdo LMN Este /o0en no est lo =ue se dice al5abeti)ado& es
cierto& pero s+ ampliamente 2ramaticali)ado L---N-
1laro =ue& lue2o& uno se pre2unta: Ly para CuE sir>e la lenguaM SGara =u; necesitan saber tantos
reCuilorios gramaticales 6 semiol2icos nuestros /0enesT Gor=ue el ob/eti0o prioritario de esa materia
deber+a ser el de aprender a leer 6 a escribir (6& consecuentemente& a pensar) como #ios manda& 6 el estudio
t;cnico de la len2ua& mientras no se demuestre otra cosa& Fnicamente sir0e para aprender len2ua- Es decir: para
aprobar eDmenes de len2ua- L---N (8uis 8andero& 7El 2ramtico a palos9& El "as& 1@.1.1''')-
El art+culo no 0a contra la 2ramtica& como dice al 5inal& sino contra el eDceso de 2ramtica& 6 contra
la 2ramtica como pura teor+a- Gero 5ue utili)ado como modelo de oposicin a la 2ramtica& 6 representaba
el estado de opinin de bastantes pro5esores de 8en2ua-
En este estado de cosas& a la hora de 7de5ender9 o de 7atacar9 los =ue se ten+an por aciertos o
de5ectos de la clase de 8en2ua (6 de las otras)& los de5ensores 6 los impu2nadores acud+an a la 8O:,E- Wue
si la 8O:,E dec+a esto o dec+a lo otro- En realidad& la 8O:,E parti de un principio =ue de/aba las cosas
por encima& ms arriba de esas [menudencias\- Era el principio del curr+culo abierto& se2Fn el cual& las
Bdministraciones no lle2aban al ni0el de los pro2ramas4 simplemente publicaban en los Boletines O5iciales
los enunciados de los contenidos 2enerales de cada rea& por blo=ues- E lue2o todo lo dems& hasta lle2ar a
la accin didctica en cada clase& hab+a =ue concretarlo en los Gro6ectos 1urriculares de 1entro& 6 sobre
todo en las Gro2ramaciones de #epartamento 6 en las Gro2ramaciones de Bula- #e manera =ue& grosso
modo& la 8O:,E ni =uitaba ni pon+a re6& pero s+ a6udaba a su se(or: a6udaba a =ue muchos pro5esores se
sintieran le2itimados para actuar de manera di5erente a lo =ue tra+an los libros de teDto tradicionales o los
materiales curriculares estndar =ue andaban por los departamentos-
2.- Llamadas a la sensate6: algunas refle#iones desde la lengua
8o mismo =ue contra la "e5orma de 8utero 0ino el 1oncilio de Arento& contra al2unos de los e5ectos
o de5ectos en la interpretacin de la "e5orma de la 8O:,E& se empe)aron a o+r re5leDiones ms sensatas-
8eemos& ahora& una 0o) autori)ada& sopesada 6 cercana& 6a en 1''!:
#esde mi estreno en la Facultad de O0iedo (Ua=uellas 5rases del Wui/ote =ue llenaban la pi)arraV) la
,intaDis se con0irti en una pasin irresistible 6& a su 0e)& a2radecida- Es di5+cil hallar en nin2Fn otro campo
del saber tanta /erar=u+a 6 sistematicidad 6& al mismo tiempo& tanta 0ariacin& tanta sorpresa 6 no0edad-
Gor ello me causan asombro 6 dolor el abandono 6 desd;n =ue recibe esta disciplina en los 7dise(os
curriculares9 de la nue0a ense(an)a secundaria- 8os ar2umentos =ue se o5recen para arrinconarla no de/an de
ser pere2rinos- 8a ,intaDis& claro est& no ense(a a redactar ni a eDpresarnos con 5luide)- ?o nos en2a(emos:
ni con el estudio de las 5i2uras retricas aprend+amos a componer poes+as& ni con la Gra2mtica 6 la
8in23+stica del AeDto nos con0ertiremos en buenos escritores- B6udan& pero no ense(an- Eso es cosa de
prctica-
Bparte de la obli2acin ineDcusable de comprender la or2ani)acin interna del ms bello de los
monumentos creados por el hombre& el estudio de la ,intaDis es uno de los e/ercicios ms saludables 6
5ecundos a los =ue se puede eDponer el intelecto /u0enil- El descubrimiento del comple/o mundo de
dependencias 6 ni0eles =ue se esconden ba/o la linealidad del mensa/e desarrolla el orden mental& la capacidad
/err=uica- El anlisis sintctico discurre siempre por los cauces de la ar2umentacin 6 de la aplicacin de
criterios ordenados- 8a enorme 0ariedad de sus problemas eDi2e 6& a la 0e)& 5a0orece una 2ran 5leDibilidad 6
a2ilidad mentales (,- :uti;rre) Ord(e)& Grlo2o a La oraci$n y sus %unciones& Brco/8ibros& 1''!& pp- 11.1)-
Bspectos en los =ue el mismo autor insist+a al2Fn tiempo despu;s:
Gon2amos& pues& las cosas en su sitio:
a-. El conocimiento interno de la len2ua no ense(a por s+ mismo a eDpresarse de palabra con
propiedad 6 correccin& ni a redactar relatos coherentes 6 trabados- Gero a6uda a comprender las causas en las
=ue se 5undamentan las re2las prcticas-
b-. 8a real transcendencia =ue posee el dominio instrumental de la len2ua no debe lle0arnos a
descuidar la ense(an)a de su estructura& de su or2ani)acin 6 5uncionamiento- ,i estamos obli2ados a conocer
los monumentos art+sticos =ue constitu6en el patrimonio cultural de la humanidad& Scmo no estudiar el
len2ua/e& el ms bello 6 per5ecto edi5icio =ue /ams ha6a construido el hombreT (,- :uti;rre) Ord(e) (00)&
71onceptos 6 ni0eles 2ramaticales en la ense(an)a9& en De pragmtica y semntica& Brco/8ibros& p- '!)-
!.- (ntentos de acomodar Teoras y &rcticas
#e hecho& los ms sensatos logsistas no eliminaban nunca la 2ramtica de la ense(an)a- 8o =ue s+
pretend+an era darla de otra manera- En este sentido& cito al2unos e/emplos: uno prelogse 6 otros postlogse-
a-. La gramtica (h)echa poesa& de >icente Yara2o)a ,esmero& de 1'C!- Es un producto t+pico de la
etapa de eDperimentacin- Este autor s+ se propone hacer 2ramtica& pero dir+amos =ue 2ramtica aplicada-
?o eDplicaba en 2eneral 6 por el orden de siempre& sino =ue utili)aba la 2ramtica para otras cosas- En este
caso& para escribir& 6 tambi;n para comprender& principalmente poes+a- E traba/a sobre todo la poes+a por=ue
le da ms /ue2o: para aspectos semnticos como polisemias& sinonimias& antonimiasM4 para aspectos
mor5ol2icos como deri0acin& composicin& identi5icacin de sustanti0os& 5uncin de los ad/eti0os 6 sus
tipos4 para la concordancia 6 con/u2acin4 para aspectos sintcticos: la necesidad del 1#& el ,u/eto& los 11&
e incluso de la subordinacin- S1mo lo haceT: si =uiere& por e/emplo& =ue los alumnos comprendan las
oraciones subordinadas condicionales& pone unos 0ersos =ue ten2an oraciones de ese tipo:
&i t' %ueras ro# yo sera remanso(
&i t' %ueras mar# yo sera elero)
>isto el e/emplo& pide a los alumnos =ue lo imiten con otros seis u ocho 0ersos- Una 0e) imitado&
conocen la estructura por=ue la han utili)ado 6 0en =ue da /ue2o en la len2ua =ue ellos usan- Ea solo =ueda
llamarle por su nombre& aprenderla& asimilarla& ser conscientes de los distintos 5enmenos- E as+ con lo
principal de la 2ramtica-
.- Los planteamientos de Felipe Nayas. Felipe Ya6as es uno de los 2randes logsistas- Ji)o
materiales curriculares& libros de teDto& dio muchas con5erencias& charlas& imparti cursosM ,u obsesin es
=ue s+ ha6 =ue usar la 2ramtica en el aula& pero usarla para al2o- ?o eDplicar por eDplicar& sino eDplicar para
practicar- #ir+amos =ue cambia el orden: no se eDplica& primero& un 5enmeno lin23+stico4 6 se hacen
e/ercicios despu;s4 sino =ue se 0an haciendo prcticas& e/ercicios& lecturas& escrituraM E se pro2rama la
lectura& la acti0idad para traer a clase el 5enmeno 2ramatical =ue =ueramos eDplicar- Otro cambio
importante en F- Ya6as es =ue& dentro de la 8en2ua& 6 sobre todo de cara a la correccin de los teDtos
escritos& maDimi)a la importancia del traba/o con al2unos conceptos de la lin23+stica del teDto- Gara ;l& el
traba/o de la cohesin es 5undamental en todo el proceso de escritura4 conceptos tales como el buen uso del
relati0o& los procedimientos ana5ricos& la elipsis& la pro2resin temticaM
c.- El traaAo por proyectos Hy1o por tareasI. Es otro intento de acomodar teor+as 6 prcticas-
Araba/ar por pro6ectos es poner como ob/eti0o de la clase hacer un traba/o& hacer al2o& un pro6ecto& en un
tiempo determinadoM E para elaborar ese pro6ecto se 0an necesitando los conceptos 2ramaticales& =ue ha6
=ue irlos traba/ando 6 asimilando sobre la marcha& por=ue nos hacen 5alta paraM
Una 0ariante atenuada ser+a traba/ar por tareas- En la ense(an)a de 8en2uas eDtran/eras suele
hablarse mucho de esta metodolo2+a& la ense(an)a por tareas& los centros de inter;s& las necesidades de la
0ida real--- Gor e/emplo& en los libros de teDto para len2uas eDtran/eras 0emos temas como 7,aludar 6
conocerse9& 7<r de compras9& 7Jacer ami2os9& 71omo 0estir9& 7?os 0amos de 0acaciones9M E a d+a de ho6&
en los cursos =ue se dan a los pro5esores para la ense(an)a de una len2ua eDtran/era& se est proponiendo
=ue el ob/eti0o 5inal de la clase sea elaborar un producto& a partir de la len2ua- Es decir& =ue los alumnos&
ms =ue hacer /ue2os de rol con la len2ua& simulando situaciones ms o menos reales& lo =ue habr+an de
hacer es lle0ar a la prctica al2o- ,e tratar+a de elaborar colecti0amente un producto- Gara ello& han de
traba/ar en 2rupo (ne2ociando& discutiendo& opinando& tomando decisiones)- Ese producto puede ser un libro
de recetas de cocina& un pro2rama tele0isi0o& un pster sobre normas del centro& etc- En esa metodolo2+a& la
2ramtica es secundaria respecto al producto4 6 se utili)a la =ue ha2a 5alta para reali)ar& con correccin& el
producto-
d.- Los liros de te#to. En esta coneDin de la =ue estamos hablando& entre la teor+a 6 la prctica&
tienen un papel de primer orden los libros de teDto 6 no sobra una bre0e re5leDin sobre ellos& sobre todo
cuando 5ueron (ms =ue son) atacados desde di0ersos 5rentes- El pro5esorado est 5ormado por personas de
distintas edades& 5ormacin& pre5erencias 6 modo de actuacin- E la ma6or+a 0e bien usar un libro donde
0en2an traba/ados los contenidos =ue eDi2e la normati0a o5icial del Estado 6 de las 1omunidades
Butnomas- Un 2ran nFmero de docentes lo =ue desea es contar con un libro donde esos contenidos 0en2an
bien ordenados 6 eDplicados4 es decir& bien secuenciados& con l2ica4 con e/ercicios bien propuestos& =ue
ha2an entender 6 practicar la teor+a eDplicada4 6 con teDtos interesantes& acomodados a la edad de los
alumnos- 8os libros de teDto tienen 2randes 2arant+as& por=ue pasan muchos 5iltros& el principal de todos& el
del mercado& el de los pro5esores 6 alumnos- Gor eso& se2uir un libro de teDto& para eDplicar 8en2ua 6
8iteratura& es una 2arant+a de buen hacer- SWue ha6 m;todos me/ores& maneras de hacer ms ori2inales =ue
lo =ue plantean los libros de teDtoT ,upon2o =ue s+- Gero casi siempre sern una eDcepcin& una
eDperimentacin& una prueba& al2o ocasional& la eDperiencia de un h;roe o hero+na de la ense(an)a& un
pro5esor ilusionadoM Gero la 0ida del aula es reiterati0a& el curso tiene muchos d+as& los 2rupos tienen
muchos alumnos- E el libro de teDto termina siendo el me/or auDiliar& el compa(ero per5ecto& el mediador
entre los conocimientos =ue ha6 =ue ense(ar& el pro5esor =ue est en el medio& 6 el alumno a =uien ha6 =ue
transmitir esos elementos culturales- :loria 6 alaban)a& pues& al pro5esor inno0ador& ilusionado 6 constante
=ue eDperimenta 6& en su caso& se independi)a del material o5icial- Gero no menos reconocimiento 6 respeto
a la 2ran ma6or+a =ue si2ue el libro de teDto& 6 con ello se ase2ura =ue imparte lo =ue la normati0a indica-
=.- La mirada optimista y entusiasta
1omo empec; con el teDto (derrotista) de 8uis 8andero& pon2o ahora como contrapunto otros teDtos:
a.- ?n no>elista aprende con el latn: Juan %anuel de &rada H2228I.- En una re0ista de 2ran
tirada& el no0elista =uiere eDplicar por =u; se hi)o no0elista& cundo 6 cmo le 0ino el amor por las palabras&
por las estructuras& por la len2ua:
OPQ mi 0ocacin de escritor LMN coincidi con el descubrimiento del lat+n- LMN Estudiando lat+n
descubr+ de repente =ue el len2ua/e esconde una matemtica eDacta& una secreta l2ebra =ue solo le es
deparada a =uienes se atre0en a )ambullirse en su torrente4 para a=uel adolescente con5uso LMN& el lat+n 5ue su
esca5andra 6 su bombona de oD+2eno en una 2o)osa inmersin =ue iba a durar para siempre- Jasta entonces& el
len2ua/e hab+a sido para m+ una super5icie l+=uida =ue se eDtend+a hasta ms all del hori)onte4 2racias al lat+n
encontr; por 5in el arro/o su5iciente para adentrarme en ;l 6 desentra(ar los bos=ues de madr;poras =ue
escond+a en sus arreci5es& los ondulantes sar2a)os =ue al5ombraban su 5ondo& los cardFmenes de peces =ue se
mec+an a 5a0or de sus corrientes- Fue esta 0isin submarina del len2ua/e lo =ue me con0irti en escritor: de
repente& comprend+ =ue las palabras& ms all de su eu5on+a o su brillo eDternos& encubr+an una 0ida +ntima
mucho ms asombrosa& una 5uer)a irradiadora =ue creaba campos ma2n;ticos sobre otras palabras&
completndolas& iluminndose con un chispa)o in;dito- ?o se trataba tan solo de descubrir la sonoridad de las
palabras& sino sobre todo su ori2en recndito Zcada palabra como un tesoro de etimolo2+asZ 6& mu6
especialmente& su 2o)osa urdimbre4 si hasta entonces la sintaDis se me hab+a anto/ado una disciplina 5ati2osa&
2racias al lat+n entend+ =ue era en realidad el es=ueleto in0isible del len2ua/e& su necesaria respiracin& su
latido cadencioso 6 ms perdurable (Ouan *anuel del Grada& 7Una causa perdida9 en *L&E+A,AL& %.10.
005)-
b-. La elegancia del erizo3 no>ela de %uriel *arery (00!)- Galoma& la ni(a =ue est hablando&
con solo 1 a(os 6 una enorme inteli2encia& est reproduciendo una escena de clase de 8en2ua& 6 un alumno
pre2unta a la pro5e para =u; sir0e la :ramtica-
7Gero la 2ramtica& Spara =u; sir0eT9& le ha pre2untado Bchille- 7#eber+as saberlo9& le ha contestado
do(a *e.pa2an.para.=ue.os.lo.ense(e- 7Gues no9& ha replicado Bchille con sinceridad& por una 0e)& 7nadie se
ha tomado nunca la molestia de eDplicrnoslo9- 8a pro5esora ha de/ado escapar un lar2o suspiro& en plan
7encima ten2o =ue tra2arme estas pre2untas estFpidas9 6 ha respondido: 7,ir0e para hablar bien 6 escribir
bien9-
Entonces he cre+do =ue me iba a dar un in5arto- ?unca hab+a o+do tama(a ineptitud- E con esto no
=uiero decir =ue no sea 0erdad& di2o =ue es una ineptitud como una casa- #ecir a unos adolescentes =ue 6a
saben leer 6 escribir =ue la 2ramtica sir0e para eso& es como decirle a al2uien =ue se tiene =ue leer una
historia de cuartos de ba(o a tra0;s de los si2los para saber hacer bien pis 6 caca- U?o tiene sentidoV LMN
Eo en cambio creo =ue la 2ramtica es una 0+a de acceso a la belle)a- 1uando hablas& lees o escribes&
sabes mu6 bien si has hecho una 5rase bonita& o si ests le6endo una. Eres capa) de reconocer una eDpresin
ele2ante o un buen estilo- Gero cuando se estudia 2ramtica& se accede a otra dimensin de la belle)a de la
len2ua. Jacer 2ramtica es obser0ar las entra(as de la len2ua& 0er cmo est hecha por dentro& 0erla desnuda&
por as+ decirlo. E eso es lo mara0illoso& por=ue te dices: -"ero .qu/ 0onita es por dentro# qu/ 0ien %ormada12#
-.3u/ s$lida# qu/ ingeniosa# qu/ rica# qu/ sutil124 Gara m+& slo saber =ue ha6 0arias naturale)as de palabras
6 =ue ha6 =ue conocerlas para poder utili)arlas 6 para estar al tanto de sus posibles compatibilidades& hace =ue
me sienta como en ;Dtasis- *e parece& por e/emplo& =ue no ha6 nada ms bello =ue la idea bsica de la len2ua&
a saber: =ue ha6 nombres 6 0erbos- ,abiendo esto& es como si 6a te hubieran enunciado la esencia de todo- Es
mara0illoso& SnoT Ja6 nombres& 0erbosM (*uriel Barber6& La elegancia del erizo& ,eiD Barral& 1!%.1!@)-
c.- El prestigio de la )cademia. En el discurso de entrada en la "eal Bcademia Espa(ola& :uti;rre)
Ord(e)& tras un lar2o recorrido histrico por la prctica de la len2ua en el aula& dice:
S,e debe eDplicar 2ramticaT SAiene =ue alcan)ar el alumno un conocimiento eDpl+cito de la
estructura 5nica& mor5ol2ica& sintctica& l;Dica 6 discursi0a de los teDtosT S#ebemos eDplicar al2o de
historia& de la eDtensin 6 de las 0ariedades de nuestra len2uaT SEs necesario =ue cono)can los ras2os =ue
de5inen 6 caracteri)an al len2ua/e humanoT
8a situacin me recuerda la an;cdota de a=uel sar2ento de El Ferral& relatada con mucha 2racia por un
ami2o =ue tu0o la suerte de conocerlo- Aeniendo =ue eDplicar la ra)n por la =ue el obFs si2ue una tra6ectoria
el+ptica hasta =ue termina en el suelo& ar2umentaba con la se2uridad de un 0eterano: 7El libro dice =ue el obFs
0a ca6endo atra+do por la 5uer)a de la 2ra0edad- UWu; 0aV U?o ha2an casoV Eo he comprobado =ue se cae por
su propio peso9- Bun=ue ha6a 0oces =ue di2an lo contrario& la con0eniencia de ense(ar 2ramtica cae por su
propio peso- ,i nadie pone en duda la necesidad de conocer la estructura de una catedral 2tica& Sno hemos de
estudiar el entramado de la ms hermosa catedral =ue ha6a construido /ams el hombre& el len2ua/eT (,-
:uti;rre) Ord(e)& Del arte gramatical a la competencia comunicatia& "BE& 00C)-
8.- /udas3 luces y casos concretos
B0isados por unos 6 por otros& habiendo 6a o+do las di0ersas opiniones& nos =ueda ahora la di5+cil
tarea de tomar partido- 8o mismo =ue cuando o6es a los l+deres pol+ticos en sus m+tines& parece =ue todos
tienen ra)n4 o ms bien& todos tienen sus ra)ones- Gara no caer en 5alsas ilusiones& el peso 6 paso de los
a(os nos 0a ense(ando =ue es mu6 5cil a un pol+tico dar m+tines a los a5iliados 6 simpati)antes de su
partido- E a=u+ estamos traba/adores de la len2ua& estudiantes de 8en2ua& pro5esores de 8en2ua- 8o mismo&
con los autores citados: Ouan *anuel de Grada es un escritor 6 por lo tanto traba/a con las palabras4 e
i2ualmente& la escritora de La elegancia del erizo- Entre nosotros nos entendemos- Gero no debemos perder
la perspecti0a- 8e/os del 5ort+n de la 8en2ua& en los abiertos desiertos de la 0ida o en otros ambientes& S=u;
dir+amosT& S=u; ar2umentos utili)ar+amos en un mitin ante los contrariosT
,i a m+ me pre2untaran sobre 78a ense(an)a de la 2ramtica en ni0eles anteriores a la uni0ersidad9
(tema de esta sesin)& no s; si ten2o mucho =ue a(adir a lo 6a dicho- B 0eces& por salir del paso& me cobi/o
ba/o lo =ue llaman las 75uentes del curr+culo9& las iluminadoras de la realidad 6 de nuestra actuacin en el
aula& a 0er =u; nos dicen:
a.- La fuente pedaggica- SWu; nos dicen los buenos pro5esores& las buenas eDperiencias
peda22icasT 8o acabamos de 0er en todo lo precedente- Ja6 m;todos& ha6 maneras& ha6 di0er2encias& pero
todos con0er2en en =ue la re5leDin sobre la 8en2ua me/ora la capacidad de comunicarnos: entendemos ms
6 me/or& nos eDpresamos con ms per5eccin& somos conscientes deM& accedemos a otra dimensin-
.- La fuente psicolgica. SWu; nos dicen los estudiosos de la psicolo2+a 6 desarrollo del ni(o 6
adolescenteT Wue cada cosa en su momento- Wue en &rimaria se podr traba/ar con lo ms sencillo& lo =ue
2usta a los ni(os: los /ue2os con los sonidos 6 los si2ni5icados& las rimas& repeticiones& onomatope6as& los
contrarios 6 los parecidos (antnimos 6 sinnimos)& lo ms 5cilmente 0isibleM Wue en la ES" se puede
se2uir trillando la ,emntica e ir introduciendo la *or5olo2+a 6 al2o de sintaDis& con5orme a0an)an los @
cursosM Wue en *acBillerato ser posible dar al2o ms de semntica& ms de mor5olo2+a& ms de sintaDis 6
al2unas re5leDiones 6 elementos de pra2mtica& sociolin23+stica& nociones de historia& de en2anche de los
teDtos (cohesin& coherenciaM)M Es decir& creo =ue habr+a =ue ir a0an)ando de menos a ms en este
sentido: sonidos H si2ni5icado H mor5olo2+a H sintaDis H teDto H elementos de la pra2mtica H datos culturales
sobre la len2ua 6 su ori2en& sus 0ariedadesM Gero no solo en sentido lineal& sino en buena medida tambi;n
de 5orma helicoidal& s+ a0an)ando& pero 0ol0iendo a dar 0ueltas sobre lo mismo& con di5erente 2rado de
intensidad& para rea5irmar& 5i/ar& a0an)ar- E sabiendo =ue tambi;n hemos de de/ar mucho para la
?ni>ersidad-
En este campo del acceso del aprendi) a los conocimientos& ha6 un aspecto 5undamental& 6 es =ue
ha6 conocimientos o habilidades =ue nos 0ienen dados& pero otros tenemos =ue traba/arlos- Ocurre como en
la huerta: las hierbas crecen ellas solas4 pero los tomates 6 pimientos ten2o =ue culti0arlos- 8o mismo
sucede en el desarrollo de nuestra capacidad de comunicarnos- Bl2unos aspectos crecen ellos solos& en la
mera interaccin social: el len2ua/e colo=uial& entendernos con los ami2os& en 5amiliaM4 lo =ue al2unos
especialistas llaman ad=uisicin- Gero ha6 otros aspectos =ue ha6 =ue culti0arlos4 lo =ue esos t;cnicos
llaman aprendi)a/e- E estas habilidades =ue ha6 =ue culti0ar& es decir& =ue ha6 =ue aprender& son Zcomo en
la huertaZ las ms interesantes para la persona =ue =uiera mantener un cierto ni0el de 0ida social 6 cultural:
comprender el sentido de teDtos ricos& escribir bien las contestaciones en un eDamen& entender las re5erencias
culturales de una con0ersacin& hilar bien los prra5os de un escrito& adecuar lo =ue he de decir al
destinatario& mati)ar bien el pensamiento& no caer en errores de construccin& usar bien las palabras en cada
conteDtoM Aodo eso lo necesitan los estudiantes 6 lo necesitar el ciudadano normal de este momento
histrico4 6 todo esto 7no crece como al p/aro le crecen las alas9 (,-#- ]rashen& 1'C: Adquisici$n y
aprendizaje de una segunda lengua) o como en la huerta crecen las hierbas& sino =ue ha6 =ue culti0arlo&
como los tomates 6 lechu2as-
c.- La fuente epistemolgica. SWu; me dice la estructura de cada cienciaT Jemos de distin2uir& por
una parte& la estructura l2ica& ideal de una materia& para hacer descubrimientos en ella& es decir& para el
traba/o del especialista4 6 por otra parte& la estructura u orden =ue ha6 =ue dar a esos conocimientos para
presentarlos en clase- Esa di5erencia entre la estructura lgica 6 el orden didctico es una de las cla0es del
acierto en el aula- En este punto& a m+ a 0eces me 2usta comparar nuestra actuacin con la de cual=uier
turista: Scmo lo2ra ms pro0echo de sus 0ia/es un turistaT 8o me/or es 0ia/ar& 0er los lu2ares& 0isitar
pirmides en E2ipto& 5iordos en ?orue2a& acueductos en ,e2o0ia& deltas en el EbroM Gero si lle0a una buena
2u+a& lo2rar bastantes ms cosas: no perderse4 enterarse de datos histricos 6 culturales =ue dan sentido a lo
=ue 0e4 comprender por =u; ese acueducto& ese 5iordo& esa pirmideM 8o2rar no solo 0er sino comprender&
entender& comparar& pro5undi)ar- Ese 0alor =ue da la 2u+a al 0ia/ero por E2ipto o ?orue2a& es lo =ue nos da
la 2ramtica al 0ia/ero por la len2ua- S,e puede andar por E2ipto sin una 2u+a o un 2u+aT ,+& claro =ue s+-
Gero un buen 2u+a o una buena 2u+a dan otra dimensin al 0ia/e- Otro asunto ser cmo se or2ani)an las
2u+as de 0ia/e: por la l2ica del territorio (describen todos los lu2ares de inter;s de tal itinerario)4 o por la
l2ica de centros de inter;s: hacemos itinerarios para 0er 7los restos romanos9& 7el arte modernista9& 7los
monasterios romnicos9M Esa ser una de las decisiones de los materiales curriculares& de los libros de
teDto- E pudiera ser =ue se debiera caminar en esa direccin& al menos en determinados ni0eles-
d.- La fuente sociolgica- SB =ui;nes les 0o6 a dar clase 6 por =u; 6 para =u;T SEn =u; mundo 6
con =u; necesidades 0an a 0i0ir nuestros estudiantes de 8en2uaT ?o 0amos a dar 0ueltas a esto- Gero es
5undamental contar con el pFblico- Eso del "eceptor no es solo un elemento de la comunicacin =ue damos
en el tema primero de cada curso- Es un elemento 5undamental- Gon2o dos e/emplos mu6 concretitos de mis
0i0encias recientes:
-$on los Haspirantes aI ingenieros tEcnicos. 8le0o dos a(os corri2iendo en /unio 6 septiembre los
eDmenes de 8en2ua de los =ue =uieren acceder a 1iclos Formati0os de :rado ,uperior& es decir& 0an a ser
in2enieros t;cnicos- Es una especie de ,electi0idad o GBU& a su manera- El eDamen de len2ua de dicha
7selecti0idad9 0iene teniendo siete pre2untas: 1-. "esumen (1 Gunto)4 -. Es=uema (1 punto)4 %-.
1omentario (re2istros& 5inalidad& contenido 6 5orma) ( puntos)4 @-. ,i2ni5icado de palabras ( puntos)4 5-.
,intaDis (1 punto)4 $-. *or5olo2+a (1 punto)4 !-. "edaccin sobre un tema ( puntos)- Buena parte de los
eDmenes =ue he corre2ido estos Fltimos a(os estn mu6 ba/os o no tocan la pre2unta de mor5olo2+a ni la de
sintaDis- Gero aprueban el eDamen 6 son o sern in2enieros t;cnicos4 6 sin duda& buenos in2enieros t;cnicos-
SWu; se han perdido por no saber anali)ar mor5ol2ica ni sintcticamenteT ?o s;& al2o se habrn perdido-
Gero en los m+tines con los a5iliados 6 a5ines siempre es 5cil de5ender unos puntos de 0ista- El problema es
de5enderlo en otros m+tines& ante otros auditorios- El problema es suspender a un alumno =ue no sabe
sintaDis o mor5olo2+a& si sabe otras cosas-
-$on los alumnos del turno de nocBe. Es el se2undo e/emplo- Bhora& dentro de un ratito& 0iernes
tarde.noche& ten2o dos 2rupos& clase de 8en2ua en dos 2rupos de ^ de bachillerato- 1hicos 6 chicas =ue
estn en el turno de noche por di0ersas ra)ones: traba/an por la ma(ana& de/aron o apla)aron sus estudios
hace unos a(os& perdieron el tren del diurnoM 6 estn hasta las :%0 horas de un 0iernes en clase- 8es
llamo 7los h;roes del 0iernes noche9- Gues ho6& a las ' de la noche& a las 10 de la noche& 0o6 a hacer con
ellos anlisis sintctico- Ea lle0o 0arias clases con ello: distin2uiendo las di0ersas 5unciones en la oracin
simple& pronto lle2arn las compuestas- Gero no sab;is los remordimientos de conciencia =ue ten2o- Aener a
=uince& 0einteM chicas 6 chicos& mu/eres 6 hombres de 5& %5 a(osM& a las die) de la noche de un 0iernes&
haciendo anlisis sintcticos- ,olo me sal0a =ue a 0eces& estos chicos 6 chicas son mu6 a2radecidos- Una
se(ora me di/o una 0e): ?unca hab+a entendido nada de esto de sintaDis hasta =ue lo 0i tan claro en el
encerado- B6er& al acabar la clase a las :5 horas& di/o un chico: Jo6 hemos aprendido al2o- Jab+amos
estado 0iendo casos de le+smo- Bs+ =ue 6o& con mis remordimientos4 6 ellos& 7los h;roes del 0iernes noche9&
con sus a2radecimientos& =ue tanto nos consuelan- B 0er si& al menos& lo2ramos muchos *r- Oourdain con su
Gro5esor de 5iloso5+a:
Jourdain-. Gues a 5e m+a =ue hace ms de cuarenta a(os =ue me eDpreso en prosa sin saberlo& 6 os
esto6 a2radecid+simo por hab;rmelo ense(ado (*oli_re& El 0urgu/s gentilhom0re)-
U:raciasV