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Sombras y Luces

La educacin artstica en Francia Pierre Baqu


El estado de la situacin
Para tratar de poner un poco de claridad en el debate de ideas, de entrada
recordamos una formulacin simple, casi aceptada por todos hoy en da:
educacin artstica = enseanza artstica + actividades artsticas y culturales.
Explicada de forma normativa y resumida, esta ecuacin merece evidentemente
algunas explicaciones. Para cada uno de estos dos grupos, enseanza artstica,
por una parte, actividades artsticas y culturales por otra, se abordarn los
objetivos, los contenidos y las funciones respectivas.
Anteriormente, dijimos que lo que caracteriza a la educacin artstica en
general, es el espritu, su contenido y su funcin 1.
Caractersticas generales de la educacin artstica
Como todas las dems disciplinas que participan en la educacin global en el
mbito escolar, la educacin artstica se propone ayudar al alumno a adquirir
conocimientos y habilidades, a construir su propia personalidad, desarrollar un
pensamiento crtico, convertirse en un ciudadano responsable y abierto, capaz
de integrarse en una sociedad democrtica. Tambin aporta a este proyecto
educativo compartido una contribucin especfica e irremplazable. Tanto para
una aproximacin a la prctica artstica como a las obras de arte involucra el
cuerpo, los sentidos y lo sensible, el desarrollo de otras formas de pensar,
establece otros enfoques, cita otras referencias y de otros valores. Rehabilita la
nocin de placer y felicidad que nace a menudo del encuentro con el arte.
A todos los niveles del sistema educativo, pero en diversos grados, la educacin
artstica se estructura en torno a tres componentes: prctica, cultural, tcnica y
metodolgica.
El primer componente, la prctica, aquello que se hace. Ya sea individual o
colectivo, siempre es central, fundadora y, por supuesto, artstica.
El segundo componente, la cultura, es aquel del conocimiento acadmico. Se
aplica al patrimonio as como al arte contemporneo. Permite a los alumnos
adquirir conocimientos e informacin histrica.
El tercer componente, tcnica y metodolgica, es aquel del saber hacer. Facilita
la ejecucin de los dos componentes anteriores. La tcnica aspira al dominio de
las acciones, de los procedimientos, de las herramientas, entre otros. La
metodologa tiene por objetivo el aprendizaje del anlisis, la capacidad de
identificar un problema, llevar a cabo una investigacin, vincular las fases de la
investigacin y participar de forma argumentada en el debate de ideas.
Todos estos elementos se encuentran tanto en la enseanza artstica como en
actividades artsticas y culturales. De forma detallada, estructurada y
formalizada en las enseanzas de manera flexible y relativamente informal en
las actividades.
Enseanza artstica
La enseanza artstica se caracterizan por marco institucional preciso: horarios,
programas, exmenes establecidos por el Ministerio de Educacin impartidos
por profesores especializados contratados por concurso que son evaluados por
el organismo de inspeccin. Este marco est determinado por una serie de
documentos oficiales, actualizados peridicamente que cada actor en el sistema
debe ser considerado como esenciales y prescriptivos.
En diversos niveles de la seccin escolar
La enseanza artstica en la escuela primaria es obligatoria para todos los
estudiantes dividida en tres horas por semana compartidas principalmente entre
las artes visuales y la educacin musical. Se agregan, pero de manera ms
flexible y cuantificada, la danza se practica en el marco de la educacin fsica y
deportiva (EPS) y el teatro en la de francs.
La artstica en secundaria sigue siendo obligatoria para todos los estudiantes
durante dos horas a la semana compartidas entre las artes plsticas y la
educacin musical.
La enseanza artstica en preparatoria se distribuye opcionalmente en tres
ramas:
- En el tronco comn, seis reas: artes visuales, cine y audiovisuales, danza,
historia del arte, msica, teatro y artes del circo; los horarios son
fundamentales: cinco horas en opcin obligatoria (serie L), tres horas en opcin
facultativa (todas las series); evaluacin de examen con coeficientes
importantes (6 en serie L).
- En la rama tecnolgica, dos reas: diseo y arte aplicado hasta veinte horas
por semana; tcnicas de la msica y la danza: ocho a nueve horas contempladas
las cuales se unen a un tiempo de practica individual variable pero muy
importante; evaluacin de examen de bachiller tecnolgico con coeficientes
importantes.
- En la rama profesional, una rea comn a varias ramas, estn las artes
aplicadas (una o dos horas a la semana), a las que se integra una formacin
artstica para oficios planeados (artes en madera, libros, metal, vidrio, entre
otros, durante veinte horas a la semana); Evaluacin mediante ensayos
especficos: Certificado de Aptitud Profesional (CAP), y el examen de bachiller
profesional.
Impacto cuantitativo y cualitativo
Referencia y punto de anclaje del sistema, las lecciones parecen slidamente
establecidas y tienen una durabilidad que se ha demostrado. Durante los ltimos
treinta aos, se han desarrollado y diversificado. Desde la primaria hasta el
doctorado, ahora gozan de una verdadera continuidad con un trayecto de
estudios sin interrumpir. A menudo se asocian profesores, artistas y
profesionales de las artes, principalmente en la preparatoria, en carreras de arte
aplicadas, tcnicas de danza y msica, el cine, el audiovisual y el teatro. Se
integran entre 8 9 millones de jvenes.
Actividades artsticas y culturales
La enseanza constituye la columna vertebral de la formacin artstica de los
jvenes en situacin de aprendizaje. nica garanta de igualdad de
oportunidades, durante dcadas ha sido la nica en asumir esta funcin,
centrada principalmente en la transmisin de conocimientos y habilidades para
funcionar hasta que el deseo de completarlos, de esclarecerlos, abrirlos,
aparezca y se precise. Determinar el momento en que surge este deseo es correr
el riesgo de provocar discusiones innecesarias. Digamos simplemente que el
movimiento es claramente difundido en aos anteriores o despus de 1968, sus
consignas libertarias, su necesidad de revisar las directrices pedagogas, su
oposicin a las instituciones consideradas fijas y obligatorias.
En respuesta a esta polmica ha surgido lo que llamamos, a falta de algo mejor,
las actividades artsticas y culturales, siempre complementarias al a
enseanza, jams sustitutas. Bajo este nombre, muy general y simplista,
encontramos diversos dispositivos, ms o menos estabilizados, desde hace
tiempo o recientemente introducidos, que se centran en una sola clase o se
reagrupan en muchas, dirigidas por un profesor o un grupo de
profesores/artistas.
En primaria
En especial, nos referimos a las clases que poseen un proyecto artstico y
cultural (clases CAP) y los intercambios de estudios artsticos y culturales.
En secundaria
Se mencionarn principalmente los talleres de arte en doce campos ; coros y
conjuntos de instrumentos; adems las clases de PAC; los itinerarios de
descubrimiento (IDD). Hay que aadir a los tres niveles de la seccin de la
escuela, modalidades particulares, tales como "escuela y cine", secundaria al",
"preparatoria al cine", permiten a los estudiantes ver, en sala de cine, una
seleccin de pelculas que favorecen una preparacin para los maestros que
disponen de herramientas pedaggicas adecuadas, as como una explotacin en
clase del espectculo visto.
Todas estas actividades artsticas y culturales no estn sujetas a las mismas
restricciones que las de la enseanza. Si bien no estn en un espacio totalmente
incierto, disponen, sin embargo, de una autonoma de accin y de una
flexibilidad de interpretacin que a menudo seduce a estudiantes y profesores.
Los horarios son variables, no son obligatorias, no integran a todas las
instituciones, ni a todos los estudiantes. Son frecuentemente un lugar de
colaboracin entre profesores y artistas (clases de PAC principalmente).
Con respecto a las enseanzas que siguen siendo prioridad (al menos en
relacin a las decisiones polticas tomadas desde hace ms de 150 aos), se
clasifican como "complementarias", lo que no tiene nada de peyorativo.
Impacto cuantitativo y cualitativo
Las actividades artsticas y culturales han vuelto a adquirir su papel de
enriquecer y abrir, as como de ofrecer ms a los estudiantes a quienes
realmente les interesa el encuentro con las artes. En cambio, el carcter
voluntario de todas estas actividades las debilita gravemente hacindolas
vctimas inmediatamente al designar las economas presupuestarias. Otra
desventaja, que resulta en parte de lo anterior, el nmero de alumnos implicados
vara de un ao a otro. Es difcil saber en tiempo real, pero se mantiene siempre
muy por debajo de la de los estudiantes que participan en las clases. Se cuentan
por decenas de miles en lugar de millones de personas.
Dos dificultades de fondo para vencer y progresar
El desarrollo deseable de la educacin artstica en Francia se enfrenta a dos
dificultades de fondo (por lo menos).
La primera es de orden cultural y psicolgico. La sociedad no est convencida
de la importancia del arte en la escuela. Los polticos lo saben y es por ello que
prefieren el discurso a la accin, a situar sus prioridades en otros lugares, donde
la presin electoral es ms fuerte.
La segunda razn es de orden poltico y de gestin. La preocupacin de acercar
el Estado a los ciudadanos mediante la transferencia de los centros de decisin
parisinos a las autoridades regionales para satisfacer mejor las necesidades de
los usuarios es totalmente moderna, legtima y loable. Pero no es seguro para
las artes en la Escuela.
La sensibilidad y la sensatez : el papel simblico de la educacin
artstica
Se acord que la educacin artstica se centra ms en lo sensible, lo sensorial, lo
corporal, mientras que los otros componentes de la educacin en general
privilegian lo intelectual, la razn, la lgica. As, habra una complementariedad
entre los dos grupos. En los hechos, esta complementariedad terica conduce a
una particin institucional que oculta una jerarqua de dominios y valores ms
cuestionables. Eso que los clasificadores reconocen difcilmente es que esta
jerarqua alimenta de una ideologa segregacionista y de clase dnde lo
intelectual es lo ms importante y lo sensible lo menos necesario. El resultado
son dos esferas: De un lado, los profesores "nobles ", formales e indispensables,
que ensean la lengua materna, ciencias matemticas, fsicas, humanidades,
idiomas extranjeros, entre otros.
Por otra parte profesores "comunes", rodeados de actividades mltiples difciles
de cuantificar, an ms de evaluar y que constituyen la educacin artstica. Por
tanto -hay que alegrarse- las fronteras no son tan hermticas entre las dos
categoras. Diariamente la actividad educativa en el mbito escolar, los
intercambios entre lo intelectual y lo sensible son constantes, aunque no son
siempre teorizados, incluso si al "pensamiento dominante" a menudo simplista,
le es difcil reconocer esta realidad. Este pensamiento dominante se niega a
aceptar que lo sensible no est separado de lo racional, que lo artstico abordado
por el sistema escolar no surge nicamente de lo fantstico y de los recreativo.
Este pensamiento dominante que tambin se resiste a constatar que la educacin
artstica contribuye tambin al desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
que valoriza a algunos de ellos, los reconcilia tanto con ellos mismos como con
un sistema educativo en el que a veces se sienten maltratados.
Colbertismo" y descentralizacin. Sus efectos en la educacin artstica
Francia es "Colbertista" mucho antes de que Colbert llegara al poder con/ al
lado de Luis XIV. Durante siglos, los anteriores reyes no dejaron de reforzar el
papel y el peso centralizador del Estado a costa de una larga y difcil lucha
contra las potentes regiones y sus comportamientos separatistas. Esta historia ha
dejado huellas, siempre indelebles en el sistema educativo. Pero la situacin ha
evolucionado. Desde el 9 de marzo de 1982, por ejemplo, la primera ley de
descentralizacin llev al poder central a renunciar a algunas de estas
prerrogativas y a transferirlas a las regiones, departamentos y otros actores
locales.
Colbertismo y enseanza artstica
Actualmente esta tendencia continua en la cual la educacin nacional,
excluyendo la organizacin del sistema, el gobierno central conserva algunas
prerrogativas reales. Se refieren por ejemplo, a todo aquello que concierne a la
educacin: los programas, los exmenes, los concursos, el reclutamiento de
profesores. Por tal motivo, la educacin artstica, al igual que otras enseanzas,
permanece bajo la direccin del Estado, tutela rigurosa y protectora.
Descentralizacin y actividades artsticas y culturales
En cambio, la libertad de accin otorgada a los rectores, inspectores de la
academia y a los directores de los establecimientos para poner en prctica la
poltica ministerial permite a varios funcionarios a cargo de las escuelas,
secundaria y preparatorias, organizar con mayor libertad los programas de
formacin y la vida de los establecimientos. Las actividades artsticas y
culturales estn particularmente implicadas. Disfrutan de los beneficios de la
libertad y autonoma de la que no disponen las dems enseanzas. Pero no
escapan de los peligros ligados a la descentralizacin (por ejemplo,
desapariciones inesperadas de los talleres en la escuela secundaria o de
opciones facultativas en la preparatoria debido a las dificultades presupuestarias
del momento, entre otros.)
Un marco presupuestario para la reforma del Estado
A travs de la ley orgnica relativa a la reforma de finanzas (LOLF) del 1 de
agosto de 2001, una tendencia que se precisa y que concierne a todos los
ministerios, incluido el de la educacin nacional. De aqu en adelante, los
recursos financieros del Estado slo se asignan a los encargados de la localidad
con base en proyectos. Recursos asignados... o retirados en caso de no
realizarse estos proyectos. Una nueva prctica de gestin cada vez ms liberal
se instaura para mejorar o empeorar y de la que no se asegura que favorecer a
los "eslabones ms dbiles" del sistema entre los que se encuentra la educacin
artstica.