Proyecto Cali Vive Digital

Tit@ Educacin Digital Para Todos

Diplomado
Formacin docente en pedagoga mediada
con Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
Momento Cinco Transformando el
aprendi!a"e
#antiago de Cali$ %&'(
P)*+ECT* C,-I VIVE DI.IT,- / TIT@ ED0C,CI12 DI.IT,- P,),
T*D*#
Convenio nteradministrativo No. 400-GT-CA-0470-2013, suscrito entre las
Empresas Municipales de Cali EMCAL E..C.E E.S.P. y la Universidad del
Valle, Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013.
.ua Momento Cinco 3 Transformando el aprendi!a"e
Elaborada por: Equipo Pedaggico / Marisol Santacruz, Jairo Castillo, Jos
Santacoloma, Enith Castao / nstituto de Educacin y Pedagoga / Direccin
de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual DNTEV, Universidad del Valle,
Maritza Cuartas / Secretaria de Educacin Municipal de Cali.
Colaboracin: Ledda Darnet Trchez, Jess Arias Carmen, Dielmer F.
Giraldo, Sonia Caicedo.
' ndice
1. ndice...................................................................................................... 3
2. Presentacin........................................................................................... 4
3. Articulacin Momento 5: Transformando el Aprendizaje.......................1
!esin 1................................................................................................. 14
5.1. Acti"idades de aprendizaje !esin 1 # !esin 2..............................22
5.1.1 $rono%rama o Plan de accin de e"aluacin.............................23
5.2. &ocumentos di%itales......................................................................3
Planes de e"aluacion.............................................................................. 3
!esin 2................................................................................................. 31
!esin 3................................................................................................. 32
'.1. Acti"idad de Aprendizaje !esin 3..................................................33
'.2 &ocumentos di%itales.......................................................................42
(. )strate%ias de continuidad....................................................................43
*. +eferencias ,i,lio%r-.cas.....................................................................5
1. Ane/os................................................................................................ 53
Presentacin
La introduccin al momento 4 Transformando el aprendi!a"e propone la
revisin de dos vdeos que nos permitan descubrir las relaciones y las
vinculaciones con una de las tesis centrales que hemos trabajado a lo largo
del diplomado en el sentido de que la apropiacin e integracin de las TC
genere innovaciones educativas en el ejercicio profesional docente y en el
propio contexto escolar, a partir de la reconfiguracin de nuevas prcticas
desde los nfasis privilegiados en esta formacin.
As desde la perspectiva de Huberman
1
en el sentido de que las
transformaciones educativas estn puestas enfticamente en las personas y
que para ello se requiere de un "telos le proponemos visualizar
completamente la charla TED de noviembre 2010 de Barry Schwartz sobre
"El uso de la sabidura prctica A partir de ello analice y reflexione sobre
Cul es la propuesta del uso de la sabidura prctica como forma de
encontrar nuevas soluciones a nuevos problemas, en su contexto inmediato?
Qu tiene que ver la sabidura prctica en accin con el ejercicio profesional
docente? Apyese en la idea de "proscritos astutos y en el caso de la
profesora de primaria, la Sra. Dewey referenciada en el vdeo. Pregntese
tambin por la invitacin al uso de la sabidura prctica y su vinculacin con
el trabajo en redes y comunidades propuesto desde el primer momento del
diplomado.
magen tomada de: http://www.bioblogia.com/2011/01/la-sabiduria-practica/
1
Puede ir a la introduccin del M4 y las lecturas centrales S1/S2 M4 del Diplomado.
El segundo vdeo es "El enfoque CTS y la educacin sobre las TC
presentacin realizada por Mariano Martn Gordillo en bertic nstituto
beroamericano de TC y Educacin- en julio de 2012 para los nfasis que
se han vinculado en los distintos momentos del diplomado relacionados con
en el enfoque CTS y la comprensin de las herramientas tecnolgicas como
"instrumentos psicolgicos (Csar Coll) que implican una apropiacin
conceptual, metodolgica y tcnica desde la perspectiva de contextualizarlas
a una necesidades especficas; y, que tienen en cuenta la relacin que se
establece en la mediacin entre los sujetos que aprenden, los artefactos
(culturales) y los objetos de aprendizaje y de conocimiento que se ponen en
juego en la gestin didctica para enriquecer o reconceptualizar la nocin de
recurso pedaggico y la nocin de competencias como orquestacin de
recursos (Phillipe Perrenoud).
Recordemos que para Perrenoud la competencia es la capacidad de
"movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones. Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, tcnicas,
habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia
considerada para enfrentar una situacin usualmente indita (en el caso de
nuestro inters, relacionada con la actuacin docente en torno al empleo de
las TC en educacin). Pero hay que enfatizar que, contra lo que suele
pensarse, la competencia no es la simple sumatoria de los conocimientos
ms las habilidades ms las actitudes; aunque incluye dichos recursos, la
competencia se construye gracias a la integracin u orquestacin de tales
recursos. El ejercicio de una competencia implica realizar una accin
relativamente adaptada a la situacin que se enfrenta de un modo lo ms
pertinentemente posible. As, la movilizacin de saberes ocurre y es
pertinente en un contexto o situacin dada, por lo que se requiere echar
mano de procesos complejos que implican la toma de decisiones, la
elaboracin de juicios, la adopcin de puntos de vista, la clarificacin de
valores o perspectivas ticas para afrontar la situacin y para poder
solucionar la problemtica o tarea que se enfrenta.
En los primeros 18 minutos del vdeo se exponen distintas actitudes
percibidas frente a la integracin de las TC en el aula; Optimismo, Pasividad,
Resistencia, y Reflexin. Escudrie cul de ellas asume y cules percibe en
su entorno educativo especfico. Por qu se perciben estas actitudes frente
a las TC en su entorno? Asocia siempre la modernizacin educativa
acompaada por la innovacin e integracin de las TC al aula? Qu
significado le da al Paradigma narrativo contemplativo para la implantacin
de las TC desde direcciones verticales? Analice la verticalidad para la
integracin de herramientas TC en su entorno educativo (virtudes, defectos)
y la autonoma del docente para escogerlas. Cul considera que es la
actitud ms apropiada a tomar en cuanto a integracin e innovacin de
herramientas TC en nuestro entorno educativo? Reflexione sobre las
propuestas expuestas como ejemplos en el vdeo sobre la integracin de las
TC en la educacin, desde la relacin que stas tienen con la sociedad y de
su real contribucin que conlleve a transformaciones culturales y de mejora
de calidad de las personas.
Las preguntas son orientadoras y ms que una actividad de la que hay dar
cuenta es una invitacin para que revise, analice y encuentre la relacin de lo
que ha significado o significa realizar una innovacin educativa con TIC y de
las implicaciones de tipo prctico en su contexto inmediato, a partir de su
trabajo en el diplomado y su experiencia profesional,
En este orden de ideas el momento 4 contina la articulacin entre el
diplomado y la Ruta de nnovacin Educativa con uso de TC para el
momento de nnovador, que seala lo siguiente:
Esta articulacin de competencias TC y la formacin de maestros del
diplomado dio nfasis a la visin amplia del concepto de competencia en la
cual se le concibe como una prescripcin abierta que implica la capacidad
de afrontar una situacin compleja, movilizando varios saber-hacer; por
ejemplo, identificar los intereses y la ideologa subyacente a la informacin
vertida en un sitio web determinado, o bien elaborar una estrategia didctica
apoyada en TC pertinente para el contexto de una clase enfocada en la
enseanza de determinados contenidos curriculares. En este caso, se
requiere que la persona, al enfrentar la situacin y en el lugar mismo,
reconstruya el conocimiento, invente algo, proponga una solucin o tome
decisiones. Se requiere responder de manera lo ms pertinente posible a los
requerimientos de la situacin e implica el ejercicio conveniente de un rol o
"El momento de innovacin se caracteriza por poner nuevas ideas en prctica,
usar las TIC para crear, para expresar sus ideas, para construir colectivamente
nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan
reconfigurar su prctica educativa. Es un momento en el que los docentes
sienten confianza en s mismos, estn cmodos al cometer errores mientras
aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir ms all de lo conocido!
"inisterio de Educacin #acional $%&'
una funcin dada. mplica adems una accin responsable y autorregulada,
es decir, consciente, realizada con todo conocimiento de causa, por lo que
involucra un saber ser.
Esta concepcin se encuentra vinculada a visiones de corte constructivista e
implica la identificacin de procesos complejos, cognitivos, afectivos y
sociales que ocurren en una situacin especfica.
Este nfasis est superpuesto al sentido estrecho de competencia como
una prescripcin estricta que se restringe a "saber ejecutar algn
procedimiento entendido como un plan preconcebido o rutina centrada en
seguir instrucciones o consignas (por ejemplo, manejar los comandos
bsicos de un procesador de palabras o acceder a determinado sitio web
para descargar informacin). Puede decirse que este saber-hacer referido a
una prescripcin estricta constituye el grado ms elemental de una
competencia. Esta concepcin est ligada, de manera general, a la
concepcin conductista del aprendizaje y a la derivacin de competencias
como un listado de tareas o acciones discretas que hay que cumplir.
Si la meta de la educacin por competencias se ubica en el plano de la
formacin competencial de los docentes para el empleo de las TC en
educacin, hay que puntualizar que esta no puede ni debe quedarse
centrada en la acepcin restringida del trmino, sino por el contrario,
enfocarse en la perspectiva amplia del concepto. De esta manera, un
docente competente en la integracin de las TC ser aquel que sabe qu,
cmo y cundo enfrentar las situaciones que le plantea su labor educativa,
siendo capaz de reaccionar ante la complejidad y la incertidumbre del
acontecer cotidiano del aula. Cuando se adopta la idea de competencia
como prescripcin abierta, se concibe que un docente competente es aquel
que sabe tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer elecciones en
condiciones de riesgo, innovar y asumir responsabilidades.
Articulacin Momento 5: Transformando el Aprendizaje
(Sesiones de 6 horas cada una: 4 presenciales con el maestro formador, y dos clases virtuales dentro de la clase del maestro estudiante).
)elaciones
#esin/
5oras
,specto/
,ctividades
TP,C6 3 CT#7
,8P
Competencias
#iglo 99I
)econocimiento
de la )ed
Profesional
Planificador de
Proyectos
)ecursos Productos
Sesin 1
(7 horas)
Plan de Mejoramiento/1
cronograma de
evaluacin- Plan de
Accingd/
Oportunidades
diferenciadas de
aprendizaje/competenci
as y transferencia
PCK-TCK
Evala segn
criterios de
evaluacin
formativa
centradas en
estrategias de
aprendizaje y en
una visin
amplia del
desarrollo de las
competencias
del siglo XX.
Fortalecimiento de
la red profesional
a partir de la
formulacin,
revisin y
valoracin de su
ejercicio
profesional y del
trabajo en equipo.
Completa los
tems ltimos del
planificador de
proyectos.
Planes de evaluacin.
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/elementary.html
Mapas conceptuales
M3 -sesin 5 procedencia de la evaluacin por competencias.
Evaluacin formativa
Estilos y estrategias (aprendizajes diferenciados)
Licencias CC COLOMBA: http:// co.creativecommons.org
CC: http :// commons.wikimedia.org
Libro PDF gratuito "EL PODER DE LO ABERTO
http://thepowerofopen.org/assets/pdfs/tpoo_spa.pdf
Gua del usuario CC http://www.aliprandi.org/cc-guia-
usuario/aliprandi_cc_guia.pdf
Gua de bolsillo CC http://co.creativecommons.org/?p=1368
Video: transformar el aprendizaje en
https://www.youtube.com/watch?v=S1MR0toLov4
Planificador de proyectos
diligenciado
completamente
Focos: tems 8, 9, 10, 11,
12
10
#esin/
5oras
,specto/
,ctividades
TP,C6 3 CT#
Competencias
#iglo 99I
)econocimiento
de la )ed
Profesional
Planificador de
Proyectos
)ecursos
Productos
#esin %
:; <oras=
Continuacin
Plan de Mejoramiento/2
PCK-TCK-TPK
Establece una
propuesta de
intervencin y de
las posibilidades
reales de
participar en una
comunidad de
prctica.
Examina las
herramientas TC
segn las
orientaciones de
comunidad para
migrar su red
profesional al
trabajo en las
mismas.
Determina los
aspectos
innovadores del
proyecto
O rientaciones propuestas por Wenger, White y Smith para
evidenciar rpidamente tanto las actividades tpicas como las
herramientas que pueden ser usadas para enfocar nuestra
intervencin en una comunidad.
http://www.slideshare.net/choconancy/technology-stewardship-
resource-slides-girl-scouts-leadership-conference
Curso abierto "Tejiendo Redes Acadmicas en Lnea TRAL.
En http://reaprender.org/tral/2013b/nivel-8/
http://reaprender.org/tral/2013b/nivel-9-el-final-del-camino-el-
inicio-del-camino/
Ejemplos:
http://ghuertablog.wordpress.com/2014/06/30/de-visita-por-otros-
blogs-tral-nivel-8/?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter
http://lilianagarciaruvalcaba.wordpress.com/2014/06/26/voces-
de-tral-en-primavera-2014/
http://ghuertablog.wordpress.com/2014/06/30/de-visita-por-otros-
blogs-tral-nivel-8/?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter
http://lilianagarciaruvalcaba.wordpress.com/2014/06/26/voces-
de-tral-en-primavera-2014/
Planificador de proyectos
Focos: tems 10,11, 12
11
#esin/
5oras
,specto/
,ctividades
TP,C6 7 CT#
Competencias
#iglo 99I
)econocimiento
de la )ed
Profesional
Planificador de
Proyectos
)ecursos
Productos
Sesin 3
(6 horas)
Matriz de apoyo entre
Pares/PP-PD
Mirando hacia atrs -PD
Blog/
TPACK-CTS
Valora su
prctica
personal y el
desarrollo de
sus
competencias
(saltos
cualitativos)
para aprender,
trabajar y
apoyar a otros.
nteracta,
valora y propone
nuevas
conexiones para
su red
profesional a
partir de la
mirada
transversal, de
cierre y de inicio
de caminos.
Valora los
procesos y
productos de su
trayectoria en el
diplomado.
Matriz de apoyo entre pares. Ana Rodrguez (2008)
Actividades propuestas y adaptadas del Curso abierto
"Te(iendo )edes *cad+micas en ,nea - T)*,. Por Diego E.
Leal Fonseca y otros.
http://reaprender.org/tral/
http://reaprender.org/tral/2013b/nivel-9-el-final-del-camino-el-
inicio-del-camino/
Valoracin del Planificador
de proyectos y del PD a
partir de procesos de
autoevaluacin y
coevaluacin

12
3. Objetivos
Completar la formulacin desde un plan de mejoramiento de los
proyectos de aula con base en los enfoques pedaggicos de la
evaluacin y de sus implicaciones con el desarrollo de competencias
siglo XX.
Promover la reflexin en el desarrollo profesional de los maestros a
partir de la configuracin o reconfiguracin de prcticas educativas
que propenden por la innovacin educativa integrando TC.
Socializar los proyectos para enriquecer su formulacin con los
aportes y miradas de sus colegas maestros.
Generar oportunidades de autoevaluacin y coevaluacin para
examinar el proceso y los logros de las actividades en el propsito de
abrir nuevas rutas y camino para la actualizacin docente.
4. Foro acadmico M4
Le proponemos en el foro acadmico de Transformacin, interactuar sobre el
hilo conductor que sustenta el desarrollo del mdulo: la necesidad de integrar
las TC para reconfigurar su prctica educativa como maestro.
En este foro socializaremos el conocimiento adquirido en el Mdulo 5, as
como tambin comentaremos las inquietudes alrededor de sus temticas.
Pregunta central del Foro acadmico M5:
Tome como referente las lecturas del Mdulo, su trabajo con los vdeos
propuestos en la introduccin, los puntos de encuentro del M5 con los
anteriores momentos, su propia experiencia como maestro y exprese sus
reflexiones e inquietudes en relacin con las siguientes ideas:
En cuanto a la relacin prctica y desarrollo profesional. Una relectura de las
ideas de Stenhouse (1975) proponen una mirada en la que la configuracin
de nuevas prcticas, no son sencillamente medios para mejorar la
enseanza, sino que constituyen expresiones de ideas para cualificar el
desarrollo profesional de los profesores, por ejemplo, mediante el trabajo
13
colaborativo. As que reflexionemos:
Es posible concebir el desarrollo de una prctica sin el desarrollo
profesional del maestro? Qu tanto se promueve su desarrollo
profesional cuando integra TC a sus prcticas educativas?
Cmo se benefician sus estudiantes con el desarrollo de prcticas
educativas que promueven la integracin de TC? Se benefician no
tanto porque modifican la enseanza sino porque propician otras
maneras de desarrollo profesional para los maestros?
5. Referencias bibliogrficas
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6. Anexos
Introduccin
Vdeos
$0arla T)& de no"iem,re 21 de 1arr# !c02artz so,re 3)l
uso de la sa,idura pr-ctica4
"El enfoque CTS y la educacin sobre las TC Mariano Martn
Gordillo en bertic nstituto beroamericano de TC y Educacin- en
julio de 2012
#esin '
Ejemplos anexos:
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/elementary.html
Planes de evaluacin para primaria
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/elementary/dangerous-animals.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/elementary/biographies.html
17
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/elementary/fraction-quest.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/elementary/aloevera.html
Planes de evaluacin para secundaria
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/secondary.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/secondary/accidental-discoveries.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/secondary/dramatization.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/secondary/world-war-i.html
http://www.intel.la/content/www/xl/es/education/k12/assessing-
projects/assessment-plans/secondary/great-thinkers.html
LCENCAS CC COLOMBA: http:// co.creativecommons.org
BUSCAR CONTENDO CC: http :// commons.wikimedia.org
Libro PDF gratuito "EL PODER DE LO ABERTO
http://thepowerofopen.org/assets/pdfs/tpoo_spa.pdf
GUA DE USUARO CC http://www.aliprandi.org/cc-guia-
usuario/aliprandi_cc_guia.pdf
GUA DE BOLSLLO CC <ttp//co>creativecommons>org/?p@'A;B
#esin %>
O rientaciones propuestas por Wenger, White y Smith para evidenciar
rpidamente tanto las actividades tpicas como las herramientas que
pueden ser usadas para enfocar nuestra intervencin en una
comunidad. http://www.slideshare.net/choconancy/technology-
stewardship-resource-slides-girl-scouts-leadership-conference
Curso abierto: Tejiendo Redes Acadmicas en Lnea en:
http://reaprender.org/tral/2013b/nivel-8/
http://reaprender.org/tral/2013b/nivel-9-el-final-del-camino-el-inicio-del- camino/
18
Vdeos
Recreacin de algunas de las ideas centrales de Lawrence Stenhouse
ambientadas en el escenario de varias pelculas sobre educacin.
https://www.youtube.com/watch?v=Qmhkh_FwBYk
"Hackschooling makes me happy de Logan Laplante en una
conferencia TEDx Nevada. Nio de 13 aos nos habla sobre
creatividad, felicidad, sobre educacin.
http://www.youtube.com/watch?v=pKNk2Mbn0F
,as escuelas matan la creatividad por =ir >en )o4inson disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg
Cam4iando paradigmas en educacin es un video animado de una famosa
conferencia de Sir Ken Robinson: 0ttps:55222.#outu,e.com52atc06
"7!1M+to8o"4
Pu8licaciones en PDI 3 Clog 3 e"emplos
http://ghuertablog.wordpress.com/2014/06/30/de-visita-por-otros-blogs-tral-nivel-8/?
utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter
<ttp//lilianagarciaruvalca8a>Dordpress>com/%&'(/&;/%;/voces7de7tral7en7primavera7
%&'(/
http://ghuertablog.wordpress.com/2014/06/30/de-visita-por-otros-blogs-tral-nivel-8/?
utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter
<ttp//lilianagarciaruvalca8a>Dordpress>com/%&'(/&;/%;/voces7de7tral7en7primavera7
%&'(/
19