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PALAVRAS, IMAGENS, DISCURSOS NA EDUCAO Ok

Celia Abicalil Belmiro

O arranha-cu sobe no ar puro lavado pela chuva
E desce refletido na poa de lama do ptio.
Entre a realidade e a imagem, no cho seco que as separa,
Quatro pombas passeiam.
Manoel Bandeira
Introduo

Este trabalho pretende trazer reflexes sobre a multiplicidade de textos que circulam nas
sociedades e que se constituem como material de leitura para ns e nossos alunos, dentro e
fora da escola. A certeza de que eles podem e devem ser explorados pelo professor se
apoia na constatao dos inmeros impasses que o trabalho com a leitura e com a produo
de textos tem enfrentado no ambiente escolar. Pretendemos, com isso, oferecer situaes
de ensino-aprendizagem, em que diferentes textos e suas condies de produo exijam
procedimentos especficos. Capas de revista, contos, mapas, textos jornalsticos, poemas,
textos acadmicos so apenas alguns exemplos de textos que devero ser discutidos em
sala de aula, considerando suas caractersticas e gneros. Podemos destacar igualmente
diferentes suportes do escrito como da imagem e observar que eles oferecem uma grande
variedade de criao de relaes, por imagens, por textos verbais ou pelos dois em
conjunto.

importante saber que as transformaes decorrentes da era da informao em que
vivemos resultam em instabilidade na construo das subjetividades, tanto do professor
quanto dos alunos; por outro lado, deve-se estar atento para que essa instabilidade no
resulte em uma posio reativa que evite o enfrentamento de situaes reais com o trabalho
de diferentes linguagens e se concretize em prticas educativas que impeam o
desenvolvimento pleno dos sujeitos, verdadeiro objetivo de qualquer projeto educacional.

Esta proposta pretende alcanar os seguintes objetivos: compreender os textos e gneros
que circulam na sociedade e as diferentes prticas discursivas expressas por diferentes
suportes; explorar a intertextualidade como atividade de construo de sentidos; e,
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finalmente, identificar e explorar os recursos multimodais nas atividades de
aprendizagem. Para tal, so propostas duas sees que abarcaro textos, gneros e prticas
discursivas. Dessa forma, a primeira seo, Diferentes tipos de textos e gneros que
circulam na sociedade, apresenta algumas formas de expresso artsticas que utilizam
diferentes linguagens e que nos so apresentadas atravs de gneros que circulam na
sociedade. Tambm sero discutidas as vrias prticas discursivas que instituem as
comunidades de leitores/espectadores que dividem e interagem nos espaos de
convivncia. A segunda seo, denominada Os conceitos de representao e de
intertextualidade e os recursos multimodais nas atividades de aprendizagem, apresenta os
dois conceitos e prope atividades que devero ser adaptadas de acordo com a realidade e
o interesse do professor e dos alunos. As linguagens aqui tratadas se aproximam e
interagem na construo de sentidos, com a explorao de recursos multimodais para as
atividades de aprendizagem.

Seo 1
Diferentes tipos de textos e gneros que circulam na sociedade

Quantas vezes lemos um jornal e sorrimos ao ver, retratada na fotografia, uma cena
inusitada. Ento, vamos ler o texto a que se refere a foto para sabermos mais sobre o
acontecimento. Estamos passando pela rua e distraidamente paramos no jornaleiro e nos
fixamos na capa de uma revista, sem saber por que. Frequentemente corremos os olhos
rapidamente pelos livros da livraria para acharmos algo que nos interesse. Crianas, jovens
e adultos se apropriam dos diferentes textos que circulam na sociedade, de acordo com
seus interesses, caractersticas e finalidades. Ao mesmo tempo, acessamos virtualmente
nossos contatos com o mundo e percebemos tantas informaes a nosso dispor.
Participando de um mundo cada vez mais globalizado, estamos em contato com outras
culturas, seja pelos programas de televiso, pela navegao dos internautas, pelo google
map que nos envia para lugares impensados at h alguns anos atrs, pelos simultaneidade
dos jogos virtuais, cujos parceiros esto separados em ambientes fsicos muito distantes
mas que participam ativamente de cada jogada.
Por outro lado, os textos que circulam entre ns, seja por meio televisivo, impresso, digital,
fonogrfico, ou outro que vir a ser inventado em breve, se estruturam e se apresentam de
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maneiras renovadas, com o frescor de quem inventa novos modos de produo de sentidos.
Imaginemos que o vdeo clip no poderia ter atualmente esse formato especfico, com tal
tempo de durao, com o ritmo e o necessrio dilogo com a msica que o origina, se no
tivesse como antecessor o cinema narrativo e a fotografia contempornea. At em nossos
computadores caseiros, podemos assistir a apresentaes de reas de peras, de trechos de
programas, de clip das msicas de que mais gostamos, bastando acessar programas grtis,
como o You Tube, por exemplo. Pensemos no que hoje consideramos a arte do grafite, se
ela no fosse antecedida pelas gangues dos pichadores que, querendo marcar sua presena
nos espaos urbanos, comearam a dar forma ao que poderamos chamar, ns que no
pertencemos aos seus grupos, de no-textos, porque no conseguimos dar sentido para
suas escritas, mas certamente com significado para os que as praticam. Os grafites, que
podem ser vistos desenhados nos muros das cidades, comentam, apresentam e debatem
idias ou, simplesmente, mostram um trabalho plstico, transformando o conceito de
museu ao deslocar para as paredes das ruas o lugar de exposio. No fundo dessa questo,
est um princpio tico que caminha paralelo a uma proposta esttica nos trabalhos desses
artistas.

Essas realizaes comearam a produzir deslocamentos nos modos de expresso
tradicionais, seja verbal, visual, sonoro, e tantos outros, requerendo de ns igualmente uma
mudana de foco para reconhecer, nelas, formas de expresso emergentes no movimento
constante de produo de sentidos de que as sociedades contemporneas necessitam.

Fig. 1: grafite reproduzido de
http://panopticoworldpress.com/2007/04/26/o-grafite-virou-palhacada/
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Diferentes reas de estudos sobre imagem vm concordando com a idia de que a imagem
no somente reproduo do real, ou uma simples representao calcada em modelos
exteriores a ela. Imagem tambm criao, e isso traz a possibilidade de construo de
outras cadeias de significao, superando uma definio parcial de imagem como descrio
de algo que lhe exterior. Algumas das imagens mais contundentes da Histria foram
criadas por fotgrafos que no faziam da sua arte apenas um documento da realidade, mas
levavam o espectador a outros mundos, onde ele poderia criar fico a partir do real.
Imagens submarinas, por exemplo, apenas facilitaram o acesso a um mundo em que se
construiu, com elas e atravs delas, uma realidade possvel, pois se sabe que as cores no
fundo do mar no so as mesmas que vemos pelas objetivas submersas dos fotgrafos; que
a luz das lanternas que iluminam o fundo do mar realiza tambm um enquadramento de
mundo que, junto com lentes poderosas, adaptadas para esse ambiente especial, nos deram
uma certa tonalidade, intensidade e profundidade. Esses procedimentos no nos impedem,
pela viso, de imaginar e criar esse mundo. Outro caso exemplar so as fotos espaciais
inimaginveis para os olhos humanos, uma dimenso planetria apresentada por uma
tecnologia que supera os dados ordinrios nos quais os homens se apoiam para sua
orientao e que explora processos cognitivos complexos para configurar uma
temporalidade, uma espacialidade e organizar novos conceitos para situar o homem na
virtualidade. E pode-se ter acesso gratuito a essas imagens atravs de muitos sites que
oferecem, pela internet, bancos de imagens para serem copiadas e usadas livremente.
Como nos situarmos, ento, em relao aos textos que so copiados e colados, montados e
remontados, configurando outros textos cuja autoria j no mais identifica este ou aquele
escritor, este ou aquele estilo que nos agrada, nos incomoda, nos fere ou nos comove. So
retalhos costurados que no traduzem um esforo de escrita, uma elaborao de ideias
organizadas de maneira adequada, coerente e articulada, mas que se justificam pela
necessidade, frequentemente, de cumprir tarefas escolares. recorrente textos circularem
sem as respeitosas referncias bibliogrficas que identificam a autoria, como se assim fosse
um deus que nos enviasse sua obra acabada.
Vrios pesquisadores tm se detido em sinalizar o que isso pode significar nos dias atuais.
Em primeiro lugar, destaca-se a importncia dos leitores e dos diversos contextos scio-
histricos que conformam uma certa forma de ler. O entendimento do mundo que tinham
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os leitores da Idade Mdia, ou at mesmo os da primeira metade do sculo XX, no se
compara s formas de compreenso dos leitores de textos virtuais quando so convidados a
se confrontar com novos procedimentos de leitura. As histrias contadas vo desde as
narrativas mitolgicas aos enredos de vivncias pessoais, cujos protagonistas se
transformam em personagens reais do nosso cotidiano. Basta ver a cmera ligada, em
tempo real, para dominarmos todos os movimentos e falas de uma pessoa que se deixou ser
vista, num quarto, por qualquer um que se dispusesse a olh-la e l-la e coment-la.
O conjunto de imagens da via-sacra no interior das igrejas catlicas, por exemplo, uma
verdadeira montagem cinematogrfica, bastando acompanhar as imagens com o olhar para
compreender o significado da histria do sacrifcio de Jesus. Os quadros religiosos, os
vitrais das igrejas, as iluminuras da Idade Mdia participam ativamente da insero do
homem analfabeto no mundo, pela via da religio, com uma funo bem objetiva, de
facilitadora da aprendizagem dos ensinamentos divinos. As imagens religiosas so a
representao da face humana dos mistrios da religio e, por conta de sua fcil
compreenso, exercem uma funo didatizante. Seus usos, tanto em pinturas nos livros
quanto na arquitetura das igrejas catlicas, tm demonstrado, at os dias atuais, rapidez e
eficincia.



Fig.3- Cristo lavando os ps dos
apstolos, 1000 - do Livro dos
Evangelhos de Otto III-
iluminuras- Munique

Fig.2- Casamento de Pris
e Helena, s/d livro de
iluminuras Itlia
Fig.4- Mosaico, 1190 -
Catedral de Monreale,
Siclia - Itlia
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A importncia dos iluminadores da Idade Mdia, na construo de uma nova linguagem
artstica, defendida pelo historiador de arte Sterligov:
A elaborao de uma nova linguagem artstica aquisio do espao,
experimentao de massas, de volume, de movimento etc. se efetuou para
muitos nas oficinas dos iluminadores. As funes de ilustrao incitaram os
autores de miniaturas para a narrao, o discurso, os detalhes do real, para uma
tentativa de transformar em imagem no somente o espao, mas tambm a
durao. (STERLIGOV, 1996, p.8)
Roger Chartier, entre outros, tem se dedicado a refletir sobre textos e portadores de textos
ao longo dos tempos, mostrando diferentes maneiras de o leitor se relacionar com o escrito.
O suporte, para ele, um dos fatores fundamentais para conferir ao texto formas
especficas de interao; assim, cada suporte oferece maneiras particulares de leitura, com
seus protocolos dispostos no objeto lido. No basta estar de posse do texto, preciso
compreender a forma de abord-lo: ler um texto de Guimares Rosa em livro, por exemplo,
distinto de l-lo envolvido por uma instalao artstica em um museu de arte moderna,
em que frases e palavras so recompostas tendo outros elementos com que interagir. As
formas de aproximao do objeto alteram a disposio intelectual do leitor e sua
compreenso de leitura, propiciando um momento nico e irrepetvel.
Colar, copiar, transferir partes de um texto para outro texto, enfim, uma srie de
manipulaes faz com que esses textos no tenham o mesmo valor cultural que os que
trazem a marca do sujeito da escrita; todavia, so eles hoje uma das marcas do nosso
tempo. A agilidade de procura na internet e a facilidade em l postar informaes
dificultam saber com quem realmente dialogamos, embora isso no parea importante
como deveria.
Diante desse cenrio, surgem novas prticas sociais de leitura e de escrita que precisamos
compreender para que possamos nos manter, de forma crtica, no fluxo das produes de
conhecimento do nosso tempo. O conceito de leitura, ento, deve ser repensado de forma
mais adequada, em relao s diferentes linguagens com as quais lidamos diariamente. O
que ler, por exemplo, na tela do computador, que oferece uma infinidade de opes de
formatao e de linguagens, sejam verbais, visuais, sonoras. Poemas que s tm existncia
virtualmente, uma vez que frases mudam de posio, palavras andam, coexistindo espao e
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tempo de leitura. Vrios sites
1
propem navegaes para ler livros de contos, de poemas,
fazer livros, passear por instalaes que so obras digitais, entrar em contato com trabalhos
de ilustradores, enfim, explorar essa mdia digital que amplia o acesso e permite novas
formas de interao entre o autor e o leitor/navegador, como diria Chartier.

Uma das caractersticas da cultura digitalizada a aposta na transformao da conscincia
de tempo e lugar. Absorvendo traos da oralidade como o fluxo contnuo do pensamento,
a fragmentao e a espontaneidade, a relao entre os interlocutores no instante da
produo da escrita a escrita digital retoma algumas de suas caractersticas dentro de um
novo contexto tecnolgico, cujas prticas de escrita se democratizem ao abranger um
nmero muito maior de usurios, mesmo que ainda se distingam socialmente as pessoas
para seu modo de acesso.

Portanto, a complexidade da temtica permite pensar que os que vem TV podem ser
aqueles que escrevem emails, que constroem uma comunidade nos blogs, participam de
redes sociais, descrevem e argumentam quando criam os seus prprios sites, oralizam a
escrita por msn etc., o que quer dizer que escrevem por outros caminhos, com outros
formatos, no utilizam os procedimentos tradicionais da escrita, mas a reutilizam em outros
meios. Os atos de produo, recepo e apropriao de textos e sua difuso pela tecnologia
eletrnica tornam-se exemplo da concepo de tempo e espao de uma sociedade sempre
interessada no eterno presente.

Alguns estudiosos vm se interrogando sobre como dar coerncia a esse mundo textual em
que a leitura no mais linear, conforme aprendemos nos processos de aprendizagem do
sistema de escrita alfabtico, isto , da esquerda para a direita, de cima para baixo. Ou, de
outra forma, como integrar todos esses elementos de maneira a que possamos compreender
o que nos dado a ler/ver.

1
http://www.bookess.com/ ; http://www.findelmundo.com.ar/fintro21.htm
http://www.skoob.com.br/ ; http://cronopios.com.br
www.dobrasdaleitura.com ; http://www.imageson.org/document591.html.
www.revistatraca.art.br ; http://resumodocenario.blogspot.com/
www.ricardoazevedo.com.br ; www.ruideoliveira.com.br
http://www.unicamp.br/iel/memoria/Ensaios/

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O pesquisador Gunther Kress afirma, sobre a leitura na tela do computador, que

Se pegarmos a pgina da web (...) no encontraremos uma trajetria de
leitura. No est claro se existe uma trajetria de leitura, embora, para
visitantes individuais, possa haver um significado suficientemente claro
no modo como eles preferem ler essa tela imagtica. Se pedirmos aos
visitantes desse site para ler a tela como uma entidade nica, eles
podem, por outro lado, achar isso incomum, ou tolo, ou mesmo uma
tarefa impossvel. Se eles persistissem, acabariam estabelecendo sua
prpria ordem nessa entidade textual... (KRESS, 2008: p. 134)

O olhar pode se dispersar e a compreenso se perder diante de tantos elementos que no
tm necessariamente uma nica e prvia ordem de leitura? Podemos entrar no texto
composto de imagens, palavras, frases, cones, cores, uma variedade de signos, a partir dos
elementos da pgina que mais mobilizam o leitor. Sero as diferentes formas de integrar os
elementos que daro sentido para a leitura e que faro com que o leitor assuma seu papel
de protagonista na produo dos sentidos.
Frente a um contexto sociocultural que impe novos olhares para a complexidade do
mundo, diversos estudos na rea educacional vm promovendo uma extensa discusso
sobre a importncia de a escola repensar seus objetivos e mtodos de leitura e escrita.
Assim, pretendemos trazer algumas estratgias de leitura de diferentes gneros de textos
que circulam na sociedade e que devem servir a uma maior aproximao com nossos
alunos dentro e fora de sala de aula.

Atividade I:

A) Leitura de capas de revistas: estudo comparativo a partir da anlise da composio
dos elementos.
Diante das duas capas de revistas abaixo, podemos pensar inicialmente que a proposta de
leitura das imagens a mesma, uma vez que a mesma foto. Todavia, a composio dos
elementos na superfcie do papel e as frases apontam para sentidos distintos. importante
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lembrar que as duas revistas se dirigem a pblicos com condies socioeconmicas
semelhantes, mas com posies ideolgicas especficas.
Na capa 1, o texto verbal assume a primeira pessoa; na capa 2, o texto est em terceira
pessoa, com destaques para a negativa da frase em vermelho; na capa 1, o dinheiro na mo
do sujeito est limpo, enquanto que, na capa 2, o dinheiro est queimando. A cartola, na
capa 1, est atrs das letras do ttulo da revista; j na capa 2, a cartola est sobre o ttulo. A
tonalidade predominante na capa 2 mais contrastante, enquanto que na capa 1, cujo ttulo
diz que salva, os tons so mais atenuados. A cartola da capa 1 no est to em destaque,
uma vez que a posio da figura est um pouco elevada; em contrapartida, na capa 2,
mostrada na sua totalidade.



Os elementos aqui apontados, portanto, no se organizam de forma aleatria, mas a partir
de intenes que denunciam valores, ideologias, e com recursos que mostram estratgias
de argumentao, seja com textos verbais, com imagens ou com recursos grficos. As
cores que destacam certo sentimento de aprovao ou rejeio, a sobreposio de
elementos que reala ou apaga intenes, entre tantos recursos visuais, mais que interpretar
a realidade, constroem uma certa realidade que reflete as marcas ideolgicas de quem
produz.
Fig. 5 revista VEJA - Capa1
Fig. 6 revista CARTA CAPITAL Capa2
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O que fizemos foi mostrar que no existe neutralidade na produo de qualquer tipo de
texto e que a visibilidade das imagens nem sempre expressa significados claros e nicos.
So sutis as formas imagticas de produo de sentidos e a isso chamamos discurso visual.
1) Proposta de desenvolvimento de uma sequncia de aes didticas de leitura de capa
de revista:
a- Escolha uma capa de revista, preferencialmente;
b- Descreva os elementos que compem a capa: palavras, frases, figuras, cores,
tamanhos, formato. Lembre-se que esse momento apenas um exerccio de descrio,
sem a preocupao de emitir concluses ou interpretaes precipitadas;
c- Estabelea relaes desses elementos: a partir da posio dos elementos, o que ganha
em importncia, o que se torna menor em valor, observando como se d a interao
entre eles;
d- Verifique que inferncias podem ser feitas a partir da anlise do material, o que
significa observar as entrelinhas do texto, suas sutilezas, seus sentidos implcitos;
e- Analise a capa, com todos os seus elementos, propondo extrapolaes, o que significa
explorar os conhecimentos de mundo dos leitores.
2) Propostas de escrita, a partir da relao imagem x legenda em capas de revista:
a- Distribuir uma mesma imagem para a turma e pedir que cada um dos alunos faa uma
legenda para ser publicado em um jornal de circulao do bairro. Pea-lhes para
escolher que tipo de jornal, quem ser o leitor privilegiado, onde ser distribudo,
contextualizando a produo;
b- Comparar as vrias legendas e observar os diferentes pontos de vista dos alunos da
turma, mostrando, com isso, como que cada um elabora seu discurso;
c- Construir, a partir de uma mesma imagem distribuda para a turma, um anncio para
vendas de material para uso, por exemplo, durante a copa do mundo de futebol. (voc
pode escolher outras temticas, dependendo do seu interesse);
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d- Comparar as produes, verificando como cada aluno organizou seu texto, destacando
os elementos, a ordem em que aparecem etc.

Seo 2
Os conceitos de representao e de intertextualidade
e os recursos multimodais nas atividades de aprendizagem

Quando nos perguntamos sobre a dificuldade de algum saber ler mapas, devemos nos
perguntar o que um mapa e para que serve um mapa. Sabemos que a forma mais
frequente de organizar o espao coletivo, numa pequena comunidade, so indicaes que
retomam a experincia dos sujeitos. Portanto, fcil indicar como chegar casa de seu
Joo, pois basta virar na rua do caminho de abacaxi, mesmo que este veculo no se
encontre mais l. Ou, muitas vezes dizemos que, depois do p de ip do seu Jos, voc
pode bater na porta da casa que dona Rosa vai lhe atender. Significa que as sinalizaes do
territrio so compreendidas por estarem vinculadas s coisas e aos sujeitos que ali vivem.
Todavia, no contexto das mdias e grandes cidades, em que as distncias so longas e que
a necessidade de orientao exige capacidades mais complexas, criamos uma
representao visual do mundo, com propores e relaes que organizam o espao. Para
quem no tem intimidade de olhar para o desenho de um mapa e poder apontar, no papel, o
lugar em que se encontra, ser preciso explorar o processo de construo desse campo de
representao. Pode-se dizer que o esforo de localizao, a partir de mapas, indica o
domnio, pelo homem, de um campo de conceitos que se utiliza de um conjunto de
informaes integradas em uma nica representao de mundo.

Com os conhecimentos da cincia moderna do sculo XVII, construiu-se um conjunto de
referncias, como, por exemplo, da Fsica e da Matemtica, para organizar um novo cdigo
de escrita da terra, ou seja, uma geografia. Assim, foi possvel pr o mundo no papel e
lermos esse mundo a partir das inferncias da representao visual do espao, isto ,
fazemos uma leitura de mundo ao compreendermos o que dizem os mapas que organizam
o mundo em que vivemos.

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Tanto o desejo de aprender, quanto a disposio intelectual para apropriao de novas
formas de organizao do conhecimento, mostram que no s as palavras, mas tambm as
imagens, permitem a aprendizagem de diferentes propriedades do mundo, e de formas que
tornem essas propriedades visveis. Como diz o pesquisador David Olson, no bastam um
olho sincero e uma mo fiel para ver tudo o que h; preciso, alm disso, uma mente
educada.
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Com isso ele nos sinaliza a importncia da educao para o entendimento de
certos dilemas que at ento no tinham sido apresentados. Por exemplo, em que consistia
o problema da representao e a transposio de uma superfcie arredondada (da terra) para
uma superfcie plana (do papel), com capacidade de organizar as informaes? Esta carta
plana apresentava alguns problemas: como representar os 360 graus do crculo? Os mapas
medievais, por exemplo, no tinham pensado na representao dos meridianos com sua
aproximao gradativa at chegarem a um ponto comum, que seriam os plos. Outra
questo mais simples de ser solucionada era convencionar o lugar do Norte na parte
superior do mapa.
Essa organizao do espao geogrfico em um cdigo comum comentada por Olson:
A viso organizada que gerou as viagens de descobrimentos foi uma
concepo terica do mundo conforme representado pelos mapas. Os
mapas, que tanto podiam atender s necessidades da navegao como
fornecer uma viso compreensvel do planeta, constituam os exemplos
mais conspcuos da tentativa de pr o mundo no papel e de pensar sobre
ele em termos de tal representao. (OLSON, 1997, p.219-220)

A experincia de leitura de mapas deve ser proposta no somente nas aulas de geografia,
mas como estratgia de leitura em aulas de linguagem, como um trabalho de produo de
textos orais e escritos.

Atividade 2:
B) Leitura de diferentes gneros de textos verbais e visuais: estudo comparativo de
leitura e produo dos textos; a intertextualidade.
Vamos nos transportar para a seguinte situao: acabamos de receber um ingresso para
visitar um local que sempre tivemos vontade de conhecer: a igreja So Francisco de Assis,

2
Olson, 1997, p.246-247.
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na Lagoa da Pampulha, em Belo Horizonte/MG. Para no nos arriscarmos a nos
movimentar por uma cidade grande em que nunca estivemos antes, necessitamos de
informaes mais precisas. Primeira providncia: ao chegar rodoviria de Belo
Horizonte, comprar um mapa da regio para orientao de como se locomover de onde
estamos at o local desejado. Ora, o que estamos compreendendo que naquele papel
desenhado com nomes de ruas, com marcas indicativas de travessias, de pontos tursticos,
com manchas indicativas de grande poro de gua, entre outras sinalizaes, existe uma
cidade, um bairro, enfim, um territrio que capaz de ser demarcado e nomeado. Por
exemplo, Lagoa da Pampulha.
Mas desejamos mais ainda, um lugar especfico na Lagoa da Pampulha. Ento, definimos o
nosso ponto no mapa e conseguimos localizar a Praa So Francisco de Assis, onde se
situa a Igreja de So Francisco de Assis. Pronto! J sabemos como chegar l. De onde
estamos at onde queremos chegar, temos o itinerrio a ser cumprido.
Na verdade, o que fizemos foi reconhecer que esse mapa uma representao visual de
uma pequena parte do mundo. O exemplo abaixo mostra um recorte da regio que
deveremos compreender para que alcancemos nossa finalidade.

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No nos esqueamos, contudo, que se quer conhecer a Igrejinha da Pampulha, como
chamada carinhosamente pelos habitantes da cidade e, para isso, necessitamos de maiores
informaes, no basta possuir um bilhete na mo, um acesso. Para se conhecer o
monumento, preciso saber as condies histricas de sua criao, os profissionais
escolhidos para elaborao de sua arquitetura, os impedimentos de seu uso depois de
concluda, as pinturas internas e externas, a proposta do tratamento paisagstico que
assimila o entorno da lagoa, enfim, uma srie de informaes que so retiradas de outro
tipo de texto, nesse caso, o folder.
Para elaborao desse novo gnero de texto, foram selecionados: imagens externas da
igreja, fragmentos das pinturas internas e da parede externa em azulejo, concebidos por
Cndido Portinari, e textos verbais, com informaes sobre o arquiteto Oscar Niemeyer,
seu idealizador. O folder, portanto, um portador de texto que, pelo prprio formato,
contm diferentes linguagens e para ser lido de forma ligeira, pois seus dados situam o
leitor e o motivam a ir buscar mais.
Fig. 7- Estes mapas representam uma pequena parte da Lagoa da Pampulha, em Belo
Horizonte/MG. Na Praa So Francisco de Assis, situa-se a Igreja So Francisco de Assis,
idealizada por Oscar Niemeyer e com obras de Portinari.
(fragmentos retirados do mapa da cidade de Belo Horizonte)
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Sua finalidade, portanto, dar um painel geral do assunto tratado. Lembremos que, alm
do folder, podemos encontrar materiais e suportes diversos sobre o monumento visitado,
seja camiseta, agenda, im, postal, fotos, pequenas esculturas, gravaes de msicas, de
poemas sobre o tema, livros de arte, livros informativos, enfim, uma srie de textos visuais,
verbais, sonoros, que nos mobilizam a conhecer o espao de diferentes formas e sob
diferentes pontos de vista, uns mais informativos, outros com uma inteno fortemente
esttica.
So textos de circulao social, especficos para determinados contextos, que tomam
formas mais ou menos padronizadas e que, por isso, identificamos; so chamados de
gneros de textos. Eles tm finalidades e usos especficos e exercem uma funo social
dentro de certas circunstncias. Podem ainda relacionar-se uns aos outros, dialogando e
completando-se, ampliando os diversos nveis de compreenso da temtica abordada nas
leituras. Ao leitor cabe considerar essa rede que se estabelece entre textos, com retomadas
e apropriaes, chamada de intertextualidade, que deixa claras, na leitura, as diferentes
condies de produo de texto e, no confronto entre os textos, possibilita compreender as
diferentes escolhas para produo de sentidos, resultando em variadas propostas estticas.
Fig.8- Trata-se de duas pginas de um folder contendo informaes sobre a Igreja de So
Francisco de Assis, na Pampulha, em Belo Horizonte/MG.
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3) Tivemos contato com as informaes acima, a partir de uma pequena narrativa que
apresentou um problema: primeira visita a um monumento e as estratgias textuais e
discursivas usadas para a aproximao e conhecimento do objeto. Para cada texto,
visual ou verbal, foram necessrias tomadas de decises frente aos textos e estratgias
de leitura especficas. A seguir, sugerimos algumas atividades que podem ser
realizadas, tanto para a leitura quanto para a produo de textos.
a- Convidar um amigo a vir a Belo Horizonte para conhecer a Lagoa da Pampulha e a
Igreja de So Francisco de Assis, idealizada por Oscar Niemeyer e onde se encontram
obras de Cndido Portinari. Para isso, ser preciso escrever uma carta com as
seguintes informaes: sugesto de uma data que seja adequada para ambos; aviso de
que os ingressos para entrar na igreja j tero sido comprados; apresentar algumas
informaes sobre o monumento para que o amigo se motive a conhecer de perto um
local to marcante na histria da cidade.
b- Alguns dias depois de enviar a carta, voc l na internet uma crnica de autor
desconhecido, relatando um momento inesquecvel que passou ao visitar a igrejinha.
Como a crnica um texto rpido e com algumas marcas literrias, voc resolve,
ento, envi-la a seu amigo, criando um ambiente agradvel para o encontro.
c- Marcada a data do encontro, a motivao foi tanta que voc comea a se interessar em
conhecer mais um pouco sobre a histria do local da visita. Vai a uma biblioteca e
escolhe um livro com informaes histricas, polticas, sociais e religiosas da poca,
que marcaram fortemente o perodo e o evento da inaugurao. Realmente, uma
igreja muito especial.
d- Para no se esquecer de tantos dados importantes, preciso criar um roteiro do que
deseja falar para o amigo. Os pontos importantes vo desde o que motivou a
construo da igreja at a proibio de se realizar missa, casamento no seu interior,
culminando com seu fechamento por muitos anos.

Concluso:
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Observemos quantos textos foram produzidos e lidos para que houvesse uma visita a um
monumento da cidade: textos visuais, como mapas, flderes; textos verbais com alguns
gneros narrativos, como a crnica, a carta; textos informativos, como livro da biblioteca;
texto oral, cujo roteiro preparado o ajudou a organizar a apresentao para o amigo. claro
que aqui esto apenas alguns exemplos do que utilizamos no nosso cotidiano. assim que
acontece conosco, desde que acordamos: estamos em contato com variados gneros de
textos, vemos uma infinidade de imagens que nos induzem a tomar atitudes, preparamo-
nos para falar coerentemente e, portanto, organizamos os assuntos que sero desenvolvidos
na nossa interao com os outros, mesmo que seja de forma inconsciente; concordamos,
discordamos, argumentamos, enfim, vivemos em um mundo de escritas, de imagens, de
textos verbais, sonoros, gestuais, visuais, verbovisuais.
Essas mltiplas formas de linguagens so cada vez mais presentes nos nossos dias, at
mesmo pela facilidade oferecida pelas tecnologias de ponta. Alguns autores, como Kress e
van Leeuwen, chamam de multimodalidade a esse conjunto integrado de signos que
produzem sentidos para a comunicao.
Abre-se, assim, um amplo campo de reflexes sobre as diferentes linguagens que nos
constituem e que so utilizadas para diferentes fins, seja no mbito comunicacional, com
fins prticos, seja no campo oposto, no mbito das artes, que liberam as linguagens do
utilitarismo imediato, revelando sempre a presena da interlocuo dos sujeitos sociais. Por
esse motivo, questes de ordem ideolgica no devem ser apagadas das anlises dos
materiais que circulam no seio da sociedade, uma vez que as marcas sociais e culturais que
constituem os sujeitos so dados prvios que influenciam a compreenso da leitura.
Consequentemente, a mediao pelo dispositivo tcnico no deve se pensada como um
aspecto inibidor da expresso humana, mas como algo que pode desenvolver certos
processos cognitivos com os quais a escola no tem tido intimidade. Compreender o que h
de visualidade na escrita verbal e de evocao do discurso verbal nas imagens pensar de
forma integrada os modos de expresso do homem contemporneo.
Esse um dos caminhos para reconhecer que os mltiplos letramentos fazem parte das
nossas vidas e que permeiam a vida dos nossos alunos, indicando diferentes possibilidades
18

de interlocuo que os sujeitos realizam dentro e fora da escola, de maneira autnoma e
criativa.


















Referncias Bibliogrficas:
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Intertextualidade Termo criado por Julia Kristeva, em traduo do conceito bakhtiniano de
dialogia, para designar as relaes que os textos apresentam entre si, uma materialidade textual
reconhecendo a existncia de uma outra no seu prprio texto. Esse cruzamento de textos cria
variadas formas de relaes que dialogam entre si, como a pardia, o pastiche, as citaes.
Apenas um exemplo entre muitos: trecho do poema de Gonalves Dias, Cano do Exlio:
"Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabia
As aves, que aqui gorjeiam,
No gorjeiam como l...

parodiado por Oswald de Andrade, quando escreveCanto de Regresso Ptria:

Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos aqui
No cantam como os de l...

e, mais recentemente, por Mrio Quintana:

Minha terra no tem palmeiras...
E em vez de um mero sabi,
Cantam aves invisveis
Nas palmeiras que no h.
19

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Imagens:
Figura 1- grafite (retirado de site sobre grafite na internet)
Figura 2- retirado de VORONA, Tamara & STERLIGOV, Andr. 1996, p. 247.
Figura 3- retirado de GOMBRICH, E. H., 2008, p.166.
Figura 4- retirado de GOMBRICH, E. H., 2008, p.140.
Figura 5- revista VEJA
Figura 6- revista CARTA CAPITAL
Figura 7- mapa da regio da Pampulha-BH/MG
Figura 8- folder sobre a igreja de S. Francisco de Assis



Minicurrculo: Celia Abicalil Belmiro
Possui graduao em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1972),
mestrado em Comunicao Social pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1992) e
doutorado em Educao pela Universidade Federal Fluminense (2008). Professora Adjunta
da Faculdade de Educao, da Universidade Federal de Minas Gerais. Pesquisadora do
CEALE Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita e coordenadora do GPELL- Grupo de
Pesquisa do Letramento Literrio - CEALE-FaE. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase no tratamento de linguagens, atuando principalmente nos seguintes temas:
formao docente, ensino de lngua portuguesa, alfabetizao e letramento, relao
imagens e textos verbais, leitura literria, livros de literatura infantil, livro didtico.