SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROF. FIDEL MEZA Y SNCHEZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2013-2014
CLAVE: 21DNL0003O


Curso:
ESTRATEGIAS DE TRABAJ O DOCENTE
____________________________________________
TEMA:
ENSAYO ANALISIS DE UNA SITUACION DIDACTICA

DOCENTE
LUCINA S. MARQUEZ VARGAS

ALUMNA:
ALMA DELIA JUREZ LVAREZ


CUARTO SEMESTRE GRUPO B
2B


08 de julio del 2014 Huachinango Degollado Puebla

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INTRODUCCION
La importancia de una situacin didctica se da de acuerdo a determinados
mbitos que tiene que ver con acciones a largo plazo cuyos resultados se obtenga
un balance, por lo cual en el mbito escolar es una prctica comn para un
docente, realizar una planeacin a la actividad que se desarrollara ya sea en
cuanto a los contenidos que se intentar alcanzar as como tambin en cuanto a
las metodologas, las estrategias de trabajo, las actividades, los recursos a utilizar
entre otros, as es como su importancia se centra en permitir a la persona o
responsable proyectar a mediano o largo plazo la actividad a realizar acercndose
de ese modo ms fcilmente a las metas y tenindolas vistas de manera clara y
concisa, evitando a la vez proyecciones subestimatorias o muy exageradas sobre
un resultado que luego en la prctica sea de difcil logro. Muchas veces la
planeacin puede ser alterada debido a circunstancias ajenas o inesperadas y en
ese caso deber ser reacondicionada de acuerdo a las necesidades y
posibilidades que la situacin permita.
En cada situacin didctica planeada, los aprendizajes esperados van ligados a la
evaluacin as como a la competencia, tambin al propsito, estos te guan para
no perder de vista lo que quieres que hagan los nios de manera autnoma.
Parte del trabajo docente en esta actividad fue realizada de acuerdo a las
actividades planeadas, dando una coherencia entre la relacin de las actividades
con el diagnostico de los nios dando una ilacin de alumno- docente incluyendo a
los padres de familia.
Al realizar las actividades los resultados esperados eran que los nios aprendieran
a diferenciar las formas una de las principales bases para una actividad es la
planeacin didctica considero que esta es una herramienta de trabajo con la cual
nosotros podemos basarnos para hacer una actividad, con el hecho de planear
actividades no significa que las respuestas sern significativas, pueden
presentarse distintas problemticas y podemos modificarla, habrn actividades con
buenos resultados que favorecern los aprendizajes de los nios, y una de las

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menciones de mi maestra titular Rosa Mara Lecona Cruz fue que no siempre las
actividades saldrn como estn plasmadas en las planeaciones o proyectos.
Tomando muy en cuenta el Por qu? , Para qu? Vamos a planificar con los
nios.
Todo esto sobre lo relativo a los recursos didcticos, su diseo, necesidad de
reformas curriculares en la formacin de docentes para fortalecer el diseo de
recursos didcticos y su pertinencia dentro de la educacin a distancia. Son
revisados varios autores que disertan en el interesante debate, as como otras
fuentes bibliogrficas que disertan sobre la elaboracin de recursos didcticos para
la enseanza y su pertinencia y efectividad.
Los recursos didcticos los puedo concebir como medios e instrumentos para
facilitar la adquisicin de aprendizajes y servir de andamio en el proceso de
mediacin que ha de desarrollar el docente. Posteriormente se plantea la
coherencia que se precisa entre la formacin de docentes,
En mi caso los recursos didcticos son parte fundamental de una planeacin, de
mucha utilidad, tomando en cuenta mi prctica docente a mi me funcionaron bien,
y mientras sean ms vistosos y con mucha imaginacin funcionan mejor para los
nios.
Muchas de las veces la gente piensa que los profesores como profesionales son
creadores. El autntico aprendizaje, es creativo, por la propia naturaleza de su
profesin los profesores tienen que comportarse en la forma caracterstica de la
persona creativa. Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles
a ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus alumnos y
conocer aquello por lo cual se sienten motivados y capacitados para aprender.
Los profesores deben de ser flexibles, capaces de enfrentarse constructivamente
con hechos imprevistos, con cambios de ltima hora en programas y planes, y con
nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y
desconciertan a la direccin. Deben ser espontneos, capaces de reaccionar
rpidamente y con confianza ante los acontecimientos.

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As como en mi prctica, como practicante debemos favorecer en ellos muchos de
los valores, ser flexibles con ellos mostrar que en la vida debemos mostrar
empata, liderazgo, respeto, sinceridad y hacer de ellos mejoren personas para la
vida.
La evaluacin que en mi caso retome en esta prctica, fue la utilizacin de papel
bond diario, recabando la informacin de lo que mis alumnos aprendieron en ese
da de prctica, en esta estrategia poda notar el avance de cada uno de los
alumnos, la participacin entre otros.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje tienen un carcter integral y dinmico
basado en la interaccin de factores internos y externos, slo por razones de
orden analtico o metodolgico se distinguen campos del desarrollo, porque en la
realidad stos se influyen mutuamente. Al participar en experiencias educativas,
las nias y los nios ponen en prctica un conjunto de capacidades de distinto
orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan
entre s. En general, los aprendizajes abarcan distintos campos del desarrollo
humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el
aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico.
El programa de Educacin Preescolar se organiza en seis campos formativos,
denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la
intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las
nias y los nios constituyan experiencias educativas.
Los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y del
aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y
social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y
especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme
avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas en que se
organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria.

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Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras
(qu competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar
su atencin en las experiencias que es importante que proponga.
Esta experiencia que se me dificulto fue la de cuando yo era ms pequeo donde
los alumnos compartieran ancdotas que ellos recordaran, una de las tareas que
se les dejo un da anterior fue que les preguntaran a sus padres de familia una
experiencia que ellos tambin se les haya quedado, tenan que llevar una
fotografa y alguna experiencia que recordaran ellos solo y una que les haya
contado su mam o pap y contarla, en conjunto partimos bien al inicio
empezamos con la fotografa de Pablo explicando lo que ellos veian en esa
fotografa, tomamos a Pablo porque en su fotografa el esta en una silla de ruedas,
era cuando el aun no poda caminar, la historia de el sus compaeros la saben,
entonces comenzamos con la historia de el, todos empezaron a platicarme lo uqe
le hacan, como le decan, si ellos lo defendan, porque lo defendan, si ellos lo
queran, porque eran groseros con el, cuando empez a caminar, todo iba bien al
inicio, todo pero, lo difcil para m fue el control por varios distractores, notar que
no era el momento adecuando para la realizacin de la actividad fuera del aula,
retomar nuevamente el tema dentro del aula, ya reflexionando solo deb tomar al
menos 5 nios para la explicacin y basarme a otra cosa

Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la
innovacin, tema que si bien significa un reto, su ejecucin, la mayora de las
veces, va acompaada de una compulsividad que impide su consolidacin y
revisin conceptual.
El ensear debe convertirse en espacios divergentes de reflexin crtica, en donde
el estudiante ms que un receptor pasivo que acude a la facilidad del Empirismo
de la comprobacin, debe buscar la Dificultad pedaggica de la construccin
social. Esto se hace evidente desde las condiciones sociales, polticas,
econmicas, culturales del pas, en donde no ha preocupacin por brindarle al
nio una educacin que responda a su propia realidad.

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Desde que somos muy pequeos las matemticas ocupan gran parte de nuestra
vida cotidiana, siendo la base adems de una gran variedad de ciencias exactas,
como tambin en la elaboracin de los diseos y la fabricacin de todo lo que
utilizamos a diario, desde el ordenador hasta la ingeniera que nos permite
construir variedad de cosas, aunque para esto ltimo necesitamos conocimientos
ms avanzados.
Lo que nos ensean en la escuela est relacionado a los nmeros naturales, que
cuentan con una alta simpleza y los utilizamos cotidianamente para Contar Cosas,
realizando adems distintas operaciones matemticas simples como en el
momento en que estamos comprando algo, el manejo y control de nuestro dinero,
como tambin todos los bienes que tengamos disponibles.
En el mundo de los negocios justamente es cuando entran en juego los nmeros
negativos, que permite trabajar sobre todo en el campo utilizndose estos ltimos
para poder representar Deudas o Pasivo, y actuando como una resta o
disminucin respecto a los naturales, que en conjunto conforman lo que se nos ha
enseado como nmeros reales.

La evaluacin es una de las reas ms complejas en el campo de
la accin docente, ya que sustenta que el propsito fundamental de la educacin
es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al
aprendizaje. A partir de la evaluacin, es posible analizar el proceso enseanza-
aprendizaje; por ello, abordar la problemtica de la evaluacin, es encarar las
fallas fundamentales de un sistema educativo.
En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no
material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o
varias caractersticas de un grupo de alumnos,
profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atencin de
quien evala, analizando y valorando sus caractersticas y condiciones

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en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la
educacin.
Por lo tanto, la evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la
prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos
pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno,
reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es
una de las funciones ms importantes de la evaluacin.
Lamentablemente se puede observar con tristeza que en el mbito educativo se
ha confundido siempre el evaluar con el medir; comprobar el rendimiento o
cualidades de un alumno a travs del uso de mtodos especficamente
cuantitativos, es una prctica comn en la actualidad; sin embargo, la evaluacin
va ms all de las teoras y prcticas de medicin psicolgica utilizadas las cuales
daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el sistema.
Cuando se evala a un alumno es imposible prescindir de observaciones y
valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus dimensiones a cada
uno de los componentes del sistema educativo es interesarse por comprender
la conducta humana desde el marco de referencia de quien acta; es
fundamentarse en una realidad dinmica y cambiante como la naturaleza misma
del hombre.
Ahora bien, una de las concepciones ms amplias y generalizadas que versan
sobre el concepto de evaluacin es aquella que entiende el proceso como una
actividad que ejercen los profesores sobre sus alumnos. Para todos es conocido
que para los docentes, evaluar es una actividad contemplada como obligacin
institucional y se abocan a su prctica porque tienen que informar ya que "no les
queda ms remedio"; para otros en cambio es aceptada con cierta complacencia
dado que es una medida que les permite ejercer presin sobre los alumnos y
mantener el orden en el aula.
En mi aula la evaluacin de la actividad fue individual y general, la individual por la
participacin y trabajo, y la general por el trabajo colaborativo.

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CONCLUSIN
La experiencia en el jardn de nios Federico Froebel de Zacatln Puebla fue de
gran ayuda para mejorar en diversas cosas y aprendizajes, como resultado de las
planeaciones aplicadas dentro y fuera del aula obtuve mayoras y menoras, al
presentarles a una pintora como base, se les dificulto aprenderse el nombre, ya
que lo relacionaban con otra cosa, no conocan a dicha pintora, parte de la
explicacin fue favorable para ellos ya que aprendieron varias cosas que ellos me
podan explicar, una de las experiencias que mejor dio resultado fue la
combinacin de colores, fue agradable para ellos, descubrir el color que sala
como resultado si combinabas uno con otro, una de las experiencias que se me
dificulto fue la de cuando yo era ms pequeo donde ellos tenan que llevar una
fotografa y alguna experiencia que recordaran y contarla, en conjunto partimos
bien al inicio pero, lo difcil para m fue el control por varios distractores, notar que
no era el momento adecuando para la realizacin de la actividad fuera del aula,
retomar nuevamente el tema dentro del aula, ya reflexionando solo deb tomar al
menos 5 nios para la explicacin y basarme a otra cosa, en una actividad
diferente utilice la expresin oral como un cuento sobre la pintora Frida Kahlo
basada en lo que fue su vida, sus resultados fueron favorables ya que en el utilice
la expresin gestual, la dramatizacin y a ellos les agrado mucho ya que se les
quedo la mayor parte, al terminar el cuento recopilamos en grupo lo que
aprendieron donde me percate que si pusieron atencin,
Note que obtuve mas logros en la segunda semana, incluso me sent bien
conmigo misma al notarlo, ya que Martin es un alumno que no participa en
ninguna actividad y en esta ocasin fue el que mejor trabajo, estuvo muy
participativo y en esa semana no hubo queja de l, ya que la maestra encargada
del grupo da quejas de cada nio diariamente con los padres de familia.



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ANEXO 1
La realizacin de una exposicin que los alumnos debieron pasar a exponer a sus
dems compaeros, sobre algn pintor que les haya gustado.



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ANEXO 2
La combinacin de colores fue una de las actividades favorables para los nios, un
reto para ellos, que sin duda les sorprendi y les agrado, tuvieron un buen
significado ya que los aprendizajes esperados se obtuvieron mejor con esta
actividad.