Producto de un vertiginoso recorte de un ciclo econmico
expansivo, de una reduccin en los sistemas de ayudas tanto pblicas como privadas, al cambio de los perfiles demogrficos, y a las transformaciones en el mercado financiero, se ha generado un difcil contexto econmico y financiero que preocupa a los pases y economas desarrolladas y emergentes, al reconocer que la falta de competencia financiera de la poblacin ha sido uno de los factores que han incidido en decisiones econmicas mal fundadas a nivel global. El Programa nternacional para la Evaluacin de Estudiantes de los alumnos de la !"#E $P%&', por primera ve( incluy una evaluacin sobre las competencias financieras en el a)o *+,*. En este caso, el rendimiento educativo de Espa)a permanece por deba-o de la media de la !"#E que se sita en .++ puntos, mientras que nosotros nos ubicamos ,/ puntos por deba-o de esta media. 0eali(acin de transacciones econmicas, empleo de tar-etas y cuentas bancarias, uso de cheques y divisas son, entre otros, los conocimientos y habilidades evaluados y medidos por P%& *+,*. 1&dquieren nuestros -venes en las escuelas e institutos conocimientos y habilidades financieras para su vida adulta2 nsufientemente, recordar que en este curso acad3mico *+,45,6 ha sido de aplicacin la 7ey !rgnica de Educacin *5*++/ y, las ense)an(as mnimas establecidas para las diferentes etapas educativas a trav3s de 0eales #ecretos, as, reali(ando una lectura de los mismos, comprobamos la inexistencia a nivel curricular de traba-o especfico alguno acerca de conceptos financieros en la educacin primaria, etapa donde se podra reali(ar una primera aproximacin. & lo expuesto, se le une que en la etapa de educacin secundaria se recogen y traba-an temas econmicos en reas como 8atemticas, "iencias %ociales, 9eografa e :istoria y "iudadana. %in embargo, exclusivamente a partir de 4; de la E%! en las reas de "iencias %ociales, 9eografa e :istoria y "iudadana, y en matemticas a partir de 6; de la E%!, fundamentalmente en la opcin &. "abe significar, a la postre, que el traba-o especfico e intencional para el desarrollo de conocimientos y habilidades financieras es cuanto menos me-orable. &s, en el informe P%& *+,* sobre competencia financiera, se reali(a un estudio de la disposicin de la educacin financiera en el currculo y su aprendi(a-e en el aula en los pases participantes. En Espa)a nos encontramos con un traba-o de esta competencia de carcter transversal, situndonos a la cola de los pases ob-eto de estudio de una muestra de ,< pases. %i el motor de una sociedad es la educacin, si la ra(n de ser de la educacin es el educando, si el aprendi(a-e en la escuela se dirige a formar personas autnomas que desarrollen su talento, es necesario que el legislador haga acopio de las necesidades sociales y, en este caso, econmicas de un pas y ordene la norma en tal sentido. "on la implantacin de la 7!8"E $7ey !rgnica de la 8e-ora de la "alidad Educativa, <5*+,4', se intenta paliar este d3ficit formativo en habilidades y conocimientos econmicos financieros, as, se introduce en el currculo de primaria en el rea de "iencias %ociales el traba-o de =educacin financiera elemental> a trav3s de los contenidos del ?loque tercero $los contenidos de cada materia se organi(an en bloques de contenidos, correspondiendo a "iencias %ociales cuatro bloques'. En %ecundaria aparecen nuevas materias entre las que nos encontramos economa y la iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial, al parecer, con el ob-etivo de reali(ar un traba-o ms especfico en esta educacin financiera. %in embargo interesa mati(ar que la materia de economa solo se ofertar en 6; de la E%! en la opcin de ense)an(as acad3micas dentro de las materias de opcin que conforman el bloque de materias troncales, por lo cual el alumno podr decidir si opta por cursarla, y adems su oferta estar supeditada a cada &dministracin educativa y, en su caso, a la oferta de cada centro docente. En cuanto a la materia de iniciacin a la actividad emprendedora y empresarial, en 6; de la E%! le ocurre igual que a economa, siendo una materia de opcin del bloque de troncales, aunque el legislador le otorga, a 3sta ltima, un peso mayor al incluirla dentro del bloque de materias especficas que ofertarn los centros docentes y las &dministraciones educativas, en su caso, en los cursos de ,; a 4; de la E%!. Es evidente, que la nueva 7ey educativa no responde a esta necesidad social de me-ora de conocimientos y habilidades financieras, otorgando un carcter opcional a estas materias. 1Es necesario formar especficamente a los alumnos en materia financiera para que desarrollen competencias y habilidades que les permitan ser autnomos2 El Pas con me-ores resultados en competencia financiera %anghi@"hina con /+4 de puntuacin media se halla ,,A puntos por encima de Espa)a. 7os -venes de %hangi@"hina obtienen el mximo rendimiento y mayor dominio de conocimientos financieros que cualquier otro pas, aunque en su currculo no se contempla un traba-o especfico a trav3s de una materia. 0efor(ar la comprensin conceptual y habilidades de nuestros alumnos en reas claves como las matemticas, capacitar a nuestros discentes a aplicar dicho entendimiento en diferentes contextos, donde se incluyen los econmicos financieros. Parece obvio que cuando la norma nos dice que se traba-e la resolucin de problemas en contextos cotidianos, podra referirse, entre otros, a presentar tareas donde el alumno lea, comprenda y traba-e por e-emplo con una factura o una nmina, obvio. %in embargo no se hace, igual de evidente que sera su traba-o en el aula, podra o debiera ser que el competente, legisle al efecto y, como consecuencia, se forme al profesorado para el traba-o y desarrollo de estas habilidades. 7a me-ora de la comprensin de conceptos econmicos financieros permitir adoptar me-ores decisiones a nivel personal, lo cual incidira directamente a nivel social y, por ende, al progreso econmico de nuestro pas.