ANLISE CRTICA DO DISCURSO E TEORIA DA MULTIMODALIDADE:

UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO VISUAL/CRTICO

Derli Machado de Oliveira
1
(UFRN)
derli_machado@hotmail.com


INTRODUO

Nas prticas sociais ps-modernas os cidados esto cada vez mais sendo
expostos leitura de textos que misturam escrita, layout, imagens, som e objetos 3D. ,
portanto, nessa era visual, em que as imagens tambm produzem e reproduzem
relaes sociais, criam e reproduzem valores, crenas e ideologias (KRESS & VAN
LEEUWEN, 2001), que os alunos convivem.
Para atender as demandas sociais desse mundo visual, a sociedade atual
precisa de cidados crticos, que alm de observarem as realidades sociais, saibam
tambm analis-las criticamente, bem como sejam capazes de organizar aes para
intervir nessa realidade.
Entretanto, apesar do uso intensivo da imagem fora do ambiente escolar, ainda
insuficiente a sistematizao do uso dessas imagens para fins pedaggicos.
Nesse sentido, nas ltimas dcadas, pesquisas realizadas no campo das cincias
humanas, em reas como a educao, a lingustica aplicada, psicolingustica,
sociolingustica e diferentes correntes de anlise do discurso, tm dedicado parte de seus
estudos ao que se refere s prticas de letramento como instrumento do exerccio da
cidadania.
Entendemos que os eventos de letramento no contexto escolar, como qualquer
ao no mundo, se do a partir do discurso, o qual veicula significaes e ideologias que
constroem a realidade. Essas prticas podem favorecer as transformaes, ao veicular
um sentido fortalecedor e emancipatrio ou pode ratificar o poder e a hegemonia.
Na tentativa de contribuir na direo emancipatria, com base na Teoria da
Multimodalidade (KRESS & VAN LEEUWEN, [1996] 2006, 2001), que olha para
alm da linguagem verbal e examina os vrios modos de comunicao e construo de
significados, nesse trabalho apresentamos a metodologia de anlise de imagem proposta
por Kress e van Leeuwen (2006), a Gramtica do Design Visual, doravante GDV.
A GDV busca descrever como os produtores de textos multimodais
representam pessoas, coisas e lugares em uma estrutura visual. Seguindo este modelo
possvel analisar trs modos de representao (metafuno) de um texto no-verbal:
representacional, interativa e composicional.
Buscaremos mostrar ainda, fundamentados na Anlise Crtica do Discurso
(ACD), que concebe o discurso como um momento das prticas sociais, aspectos
relacionados ideologia e o poder (FAIRCLOUGH 2001, 2003, 2006).
O corpus em que baseamos a nossa pesquisa constitudo pelos cartazes
promocionais dos filmes de Harry Potter. A saga do bruxinho Harry Potter e seus
amigos da escola de magia e bruxaria de Hogwarts na luta contra as foras do mal,
lideradas pelo cruel Voldemort, da escritora britnica J.K. Rowling, que comeou nas
livrarias em 1997 com A Pedra Filosofal, e chegou ao final em 2007, com a publicao
do livro Harry Potter e as Relquias da Morte, colecionou impressionantes recordes

1
Bolsista CAPES
editoriais
2
. Os sete livros publicados deram origem a oito filmes. No cinema, o
fenmeno Harry Potter teve sua estreia em 2001, com o lanamento de Harry Potter e
a Pedra Filosofal. Depois de 10 anos, a franquia cinematogrfica mais rentvel da
histria despediu- se dos seguidores da srie (pottermanacos) com a verso para o
cinema do ltimo ttulo escrito por J. K. Rowling em dois filmes. Com uma frmula que
mistura magia e aventura, o tema mais recorrente ao longo da srie a morte. Mas tambm
retratado o amor, o preconceito, a amizade, a lealdade, dentre outros.
Entre os vrios fatores que contriburam para o grande sucesso dos filmes do bruxinho
esto as estratgias de marketing. Entre as peas de campanha esto os cartazes.
Desde o comeo da stima arte, a campanha de divulgao impressa dos filmes
(cartazes e psteres) tem exercido papel fundamental para o sucesso das produes
cinematogrficas. Um dos principais objetivos dos produtores ao criarem uma pea de design
atingirem o seu pblico-alvo. No caso do filme Harry Potter, o pblico infanto-juvenil. Com
elementos sofisticados de design (imagens, ttulos, cores) e diversos outros elementos grficos,
as peas publicitrias servem para atrair a ateno dos espectadores. Alguns cartazes de
divulgao so to impactantes que se tornam um marco da identidade visual de determinada
produo. Dessa forma, quando o espectador se lembra do filme a primeira imagem que lhe vem
mente a do cartaz.
Diante desse contexto, partindo do conceito de letramento como prtica social
(KLEIMAN, 1995), o objetivo deste trabalho apresentar, uma proposta de letramento
visual/crtico de modo que os alunos aprendam a ler textos multimodais e adotem um
posicionamento crtico ao lerem textos visuais.
Este trabalho est dividido da seguinte forma. Apresentamos, inicialmente, as
caractersticas e funes do gnero cartaz promocional de filmes (BAKHTIN, 1997; NUNES,
2006) e o conceito de texto e leitura (FARACO, 2002). Em seguida enfatizamos alguns
conceitos e pressupostos tericos da Semitica Social (KRESS e van LEEUWEN, [1996] 2006,
2001) e da Anlise Crtica de Discurso (FAIRCLOUGH, 2008; MEURER 2005; HEBERLE,
2000; ORMUNDO, 2010), estabelecendo relao com o letramento (SOARES, 2006; TFOUNI,
1995; KLEIMAN, 1995; MARCUSCHI, 2007), multiletramento (DIONSIO, 2006) e
letramento visual/crtico. Em seguida apresentamos as categorias de anlise e interpretao da
linguagem visual de Kress e van Leeuwen ([1996] 2006).

1. Gnero cartaz promocional de filmes: caractersticas e funes

Antes de discorrer sobre o nosso objeto de estudo, convm aqui destacar a
definio de gnero discursivo em Bakhtin, feita a partir do carter social da linguagem,
cujo conhecimento suscitou novos caminhos para o trabalho pedaggico com a
linguagem verbal, demandando uma nova abordagem para o ensino de Lngua.


A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e
escritos), concretos e nicos que emanam dos integrantes duma ou
doutra esfera da atividade humana. O enunciado reete as condies
especcas e as nalidades de cada uma das esferas, no s por seu
contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, para seleo
operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e
gramaticais -, mas tambm, e sobretudo, por sua construo
composicional. Estes trs elementos (contedo temtico, estilo e
construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do
enunciado e todos eles so marcados pela especicidade de uma esfera

2
Ao todo, os seis primeiros volumes da saga venderam 2,5 milhes de exemplares no Brasil e mais de
325 milhes em 64 lnguas, em todo mundo. Disponvel em
<www.gazetadopovo.com.br/cadernog/conteudo.phtml?id=711687>. Acesso em 15 de set 2011.
de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente, ,
claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus
tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que
denominamos gneros do discurso (BAKHTIN, 1997, p.279).

O gnero, enquanto uma prtica social, deve orientar a ao pedaggica com a
lngua, privilegiando o contato real do estudante com a multiplicidade de textos
produzidos e que circulam socialmente.
Os conceitos de texto e de leitura abrangem a integrao da linguagem verbal
(textos escritos e falados) com

as outras linguagens (as artes visuais, a msica, o cinema, a fotograa,
a semiologia grca, o vdeo, a televiso, o rdio, a publicidade, os
quadrinhos, as charges, a multimdia e todas as formas infogrcas ou
qualquer outro meio linguageiro criado pelo homem), percebendo seu
cho comum (so todas prticas sociais, discursivas) e suas
especicidades (seu diferentes suportes tecnolgicos, seus diferentes
modos de composio e de gerao de signicados) (FARACO, 2002,
p.101, destaques do autor).

Os cartazes promocionais de filmes, geralmente exibidos em salas de cinema,
locadoras, revistas e outdoors, possuem aspectos estruturais relativamente estveis que
relacionam o texto verbal (ttulo, ficha tcnica etc.) e o texto imagtico (cores,
fotografias, desenhos etc.), podendo haver predomnio de uma delas.
A funo principal do gnero cartaz promocional de filmes persuadir o
pblico.
Numa pesquisa em que realizou sobre a histria dos cartazes de cinema, Nunes
(2006, p.18) destaca que O cartaz foi uma das primeiras e continua sendo uma das
principais formas de se fazer publicidade em mdia impressa. Segundo Moles (1978
p.21, apud NUNES, 2006, p. 18), ele [] nasceu da vontade de difundir o anncio
impresso e o cartaz publicitrio [...] do texto que se desejou ilustrar [].
Citando Ribeiro (2003), Nunes (2006) ressalta que apesar do primeiro cartaz a
ser produzido com finalidades publicitrias ter sido criado no ano de 1482, somente a
partir do sculo XIX, com a evoluo da impresso, a produo de cartazes ganhou
relevncia para a publicidade. No final do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo
XX, quando ainda no existiam o rdio e a televiso, o cartaz era o principal meio de
comunicao para as massas. O pice de sua utilizao ocorreu durante a Segunda
Guerra Mundial, usado para difundir principalmente ideologias polticas. Atualmente,
mesmo com o avano tecnolgico nos meios de comunicao, o cartaz considerado
um elemento publicitrio da maior importncia (RIBEIRO, 2003 p.239, apud
NUNES, 2006, p. 19).
Os primeiros cartazes de cinema de que se tem notcia foram criados em 1892
(POOLE, 2003, apud NUNES, 2006, p. 20). Nessa poca a imagem j assumia um
papel fundamental na construo de cartazes. Durante vrias dcadas as ilustraes
feitas por artistas renomados foram a principal maneira de se agregar imagens ao cartaz,
tornando assim o principal elemento de persuaso do olhar dos espectadores.
O cartaz lanado meses antes do prprio filme, afixado de forma que seja
visvel em locais pblicos para informar e despertar a curiosidade dos espectadores.
Alm das imagens, esto presentes no cartaz o ttulo e os crditos do filme.
Com a ascenso do cinema em Hollywood, a partir da dcada de 1920 e 1930,
comeou a surgir uma maior demanda por cartazes publicitrios e as artes dos cartazes
tambm passaram a acompanhar esta evoluo, incorporando agora imagens com muita
ao, em sua maioria imagens de cenas dos filmes.
Com as novas tecnologias, o cartaz de cinema tem evoludo. Hoje os designers
contam com a computao grfica como a ferramenta principal, principalmente para
elaborar imagens de fico e aventura.
Os cartazes
3
promocionais dos filmes de Harry Potter, objeto deste trabalho,
constituem um texto eminentemente multimodal, pois apresentam imagens e palavras
que coexistem, significando e se complementando entre si.
Os cartazes nacionais do ltimo filme, "Harry Potter e as relquias da morte,
parte 2", trazem os personagens Harry, Rony, Hermione, Neville, Voldemort, Snape,
Draco e Bellatrix com a frase Tudo termina escrita abaixo.

2. Teoria da Multimodalidade, Anlise Crtica do discurso e letramento (crtico)

Alm da palavra escrita, um enorme aparato semitico tem desempenhado
importante papel constitutivo nos textos ps-modernos, principalmente nos textos
miditicos como jornais, revistas, livros, cartazes publicitrios, dentre outros.
Dionsio (2006, p. 160) chama a ateno para o fato de que nossa sociedade
est cada vez mais visual, mostrando que os textos multimodais so textos
especialmente construdos que revelam as nossas relaes com a sociedade e com o que
a sociedade representa. Em virtude disso, o conceito de multimodalidade torna-se
imprescindvel para analisar a inter-relao entre texto escrito, imagens e outros
elementos grficos, alm de possibilitar a compreenso dos sentidos sociais construdos
por esses textos.
Na teoria da Semitica Social organizada por van Leeuween (2005) e Kress
e van Leeuween (2001, 2006), a multimodalidade focaliza a inter-relao de diferentes
modos de significao ou modos semiticos, que incluem a lingustico, o visual, o
gestual. Um texto multimodal aquele que admite mais de um modo de representao
semitica como a oralidade, a escrita, a imagem esttica ou em movimento, o som,
dentre outros.
Segundo Kress e van Leeuwen (2006), assim como a linguagem verbal, a
visual tambm:

representa o mundo de maneira concreta e abstrata;
constri relaes scio-interacionais e constituem relaes de significado a partir
de sua composio;
produz conhecimento, formas de pensar e de agir no e com o mundo;
meio eficaz para o convencimento e o controle do leitor-consumidor;
portadora de sentidos que direcionam comportamentos;
ideologicamente construda
representa um importante papel na construo de identidades, de valores, de
crenas e da prpria realidade.

Ainda segundo os autores, os gneros da escrita compem um conjunto
integrado que combinam a linguagem escrita, imagens e grficos, por isso so
multimodais. No caso de nosso objeto de estudo, os cartazes promocionais dos filmes da
srie Harry Potter, constitui-se a partir da combinao dos elementos verbais e no-
verbais.

3
Foram capturados no site <http://veja.abril.com.br/multimidia/galeria-fotos/slideshow/cartazes-dos-
filmes-de-harry-potter>, em 20 de agosto de 2011.
Desse modo, o trabalho com a Teoria da Multimodalidade (KRESS & VAN
LEEUWEN, 2006), que olha para alm da linguagem verbal e examina os vrios modos
de comunicao e construo de significados, tem ganhado cada vez mais espao nos
estudos lingusticos nas ltimas dcadas. Isto ocorre devido ao fato de que nas prticas
sociais ps-modernas tem sido bastante recorrente a utilizao de textos multimodais.
Nesse sentido, o estudo da comunicao contempornea numa abordagem Semitica
Social representa um avano ao estudo da linguagem.
Da mesma forma, quase impossvel falar sobre as prticas sociais e
discursivas sem recorrer Anlise de Crtica do Discurso (ACD), haja vista que essa
teoria metodolgica concebe a linguagem como prtica social e leva em considerao o
contexto do uso da linguagem, relaes de poder e sua conexo com a linguagem no
discurso como uma dimenso crucial (FAIRCLOUGH, 2008).
Na concepo da ACD, o discurso uma prtica ideolgica que estrutura as
relaes de poder na sociedade e por elas estruturado, mantendo ou transformando
identidades e relaes sociais. Segundo Heberle (2000, p. 291),

Em estudos de ACD h a preocupao com a desconstruo
ideolgica dos textos, com as relaes complexas entre texto,
conversa, cognio social, poder, sociedade e cultura [...].
Consideram-se aspectos scio-culturais que vo alm de estudos
tradicionais de descrio e explicao de elementos linguisticos,
mostrando como o discurso refora e ao mesmo tempo reforado
pelo status quo, pela estrutura social.


De acordo com Fairclough (2008, p. 121), [...] as prticas discursivas so
investidas ideologicamente medida que incorporam significaes que contribuem para
manter ou reestruturar as relaes de poder. Admitindo que sua posio assemelha-se
de Thompson (1984, 1990), a de que determinados usos da linguagem e de outras
formas simblicas so ideolgicos, isto , os que servem, em circunstncias
especficas para estabelecer ou manter relaes de dominao, Fairclough entende que
as ideologias so significaes/construes da realidade (o mundo fsico, as relaes
sociais, as identidades sociais) que so construdas em vrias dimenses da
forma/sentidos das prticas discursivas e que contribuem para a produo, a reproduo
ou a transformao das relaes de dominao (FAIRCLOUGH, 2008, p. 117).
Dessa maneira, os eventos de letramento devem ser tratados como discurso e
consequentemente como prtica social que esto conectados com relaes de ideologia
e de poder, podendo configurar novos sentidos de mudana para as relaes das
identidades.
O termo letramento surgiu no contexto das grandes transformaes culturais,
sociais, polticas, econmicas e tecnolgicas, ampliando o sentido do que
tradicionalmente se conhecia por alfabetizao (SOARES, 2006).
No Brasil, o termo letramento foi usado pela primeira vez por Mary Kato,
em 1986, na obra No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. Depois dessa
referncia, o vocbulo letramento aparece em 1988, no livro Adultos no alfabetizados:
o avesso do avesso, de Leda Verdiani Tfouni, a qual dedica boa parte da obra
definio de letramento e busca distinguir letramento de alfabetizao.
Mais recentemente, o verbete passou a figurar em ttulos de livros, por
exemplo: Os significados do letramento, organizado por ngela Kleiman (1995), e
Alfabetizao e letramento (TFOUNI, 1995).
Por ser um termo complexo, estudiosos de vrias reas (lingustica, educao,
psicolingustica, sociolingustica) buscam conceituar e entender o letramento. Surgiram,
ento, conceitos como letramento autnomo e letramento ideolgico (STREET, 1984),
letramento crtico (MCLAUGHLIN e DEVOOGD, 2004), multiletramento (COPE e
KALANTZIS, 2000).
Tradicionalmente, o conceito de letramento sempre esteve associado ao
domnio das habilidades de leitura e escrita aprendidas por indivduos na escola.
Ultimamente passou a alargar-se e concebido como um conjunto de prticas sociais.
Nesta concepo, todo indivduo que nasce e cresce numa sociedade letrada,
independentemente de saber ler, letrado latu sensu. Sobre isso, Kleiman (1995, p.
18,19) afirma:


Podemos definir hoje o letramento como um conjunto de prticas
sociais que usam a escrita, como sistema simblico e como tecnologia,
em contextos especficos, para objetivos especficos [...]. As prticas
especficas da escola, que forneciam o parmetro de prtica social
segundo a qual o letramento era definido, e segundo a qual os sujeitos
eram classificados ao longo da dicotomia alfabetizado ou no-
alfabetizado, passam a ser, em funo dessa definio, apenas um tipo
de prtica de fato, dominante que desenvolve alguns tipos de
habilidades mas no outros, e que determina uma forma de utilizar o
conhecimento sobre a escrita.


Nas sociedades letradas, os indivduos no alfabetizados vivenciam
diariamente eventos e prticas de letramento. Acerta disto Marcuschi (2007, p. 25)
comentou:


O letramento [...] envolve as mais diversas prticas da escrita (nas
suas variadas formas) na sociedade e pode ir desde uma apropriao
mnima da escrita, tal como o indivduo que analfabeto, mas letrado
na medida em que identifica o valor do dinheiro, identifica o nibus
que deve tomar, consegue fazer clculos complexos, sabe distinguir as
mercadorias pelas marcas etc., mas no escreve cartas nem l jornal
regularmente, at uma apropriao profunda, como no caso do
indivduo que desenvolve tratados de Filosofia e Matemtica ou
escreve romances. Letrado o indivduo que participa de forma
significativa de eventos de letramento e no apenas aquele que faz um
uso formal da escrita. (destaques do autor).


Nessa viso, as prticas de leitura e escrita esto em diferentes contextos e
exercem diferentes funes. Alm da escola, h outras agncias de letramento, como a
famlia, a igreja, a rua, o lugar de trabalho, dentre outras. Desse modo, no basta apenas
dominar os conhecimentos escolares, preciso relacion-los com o mundo.
A partir da constatao de uma crescente mudana nas formas de interao
humana, influenciadas pelo desenvolvimento tecnolgico, Dionsio (2006) prope uma
reviso do conceito de letramento sugerindo o termo multiletramento para designar a
capacidade de atribuir e produzir sentidos a mensagens multimodais. Na concepo da
autora, uma pessoa letrada deve ser uma pessoa capaz de atribuir sentidos a mensagens
oriundas de mltiplas fontes de linguagem (DIONSIO, 2006, p. 131).
A respeito do Letramento Visual, Gunther Kress e van Leuween (2006) fazem
as seguintes consideraes: a) As imagens visuais podem ser lidas como um texto; b) A
multiplicidade de significados dos textos multimodais deve estar pautada nos seus
contextos sociais; c) As imagens visuais, como a linguagem e todos os modos
semiticos, socialmente construda. Segundo os autores, o desprezo pelo letramento
visual na escola acaba gerando iletrados visuais.
De acordo com Kress e van Leewen (2006), a multimodalidade uma
caracterstica de todos os gneros textuais, j que congregam, no mnimo, dois modos
de representao, como imagens e palavras e palavras e tipografias. Dessa forma, o
empoderamento semitico depende da compreenso das diferentes semioses presentes
em cada gnero.
No gnero discursivo cartaz promocional de filmes, que constitui o material de
anlise para este trabalho, os elementos imagticos exercem um papel importante.
Seguindo a mesma perspectiva da Semitica Social, dentro do campo de
investigao da Anlise Crtica do Discurso busca-se prioritariamente a compreenso de
textos que incluem alm do cdigo escrito, fotografias, imagens e outras formas de
semioses como outro modo de representao da realidade que permite a construo de
significados.
No livro Discurso e mudana social, o autor britnico Norman Fairclough
(2008, p. 23) ressalta que muito apropriado estender a noo de discurso a outras
formas simblicas, tais como imagens visuais e textos que so combinaes de palavras
e imagens por exemplo, na publicidade.
Ao discorrer sobre a obra de Fairclough de 2003, Analysing discourse: Textual
analysis for social research (ainda sem traduo para o portugus), Ormundo (2010, p.
22, grifo nosso) enfatiza que a ACD


est tambm interessada nas escolhas dos elementos semiticos que
so apresentados nas produes e nas recepes de textos e nas suas
formas de interaes, alm de investigar o modo (estilo) como as
escolhas so combinadas nos gneros para atingir determinados
objetivos e consolidar o propsito da argumentao.

Assim, o crescente empreendimento da Anlise Crtica do Discurso busca
mostrar como os discursos aparentemente neutros podem veicular atitudes ideolgicas,
da mesma maneira como os discursos mais explicitamente editados para esse
determinado fim; e como a linguagem no-verbal usada para transmitir poder e status
na interao social contempornea.
Em suma, para a ACD imagens so cdigos providos de significados
ideolgicos, podendo, portanto, serem investigadas sob uma perspectiva crtico-social.
Meurer (2005, p. 106) incentiva a incorporao dos princpios e mtodos da
ACD ao ensino numa perspectiva crtica de letramento, sugerindo trs perguntas que
exploram de forma prtica no texto o poder constitutivo da linguagem:

Em termos de aplicao prtica de ensino, com base na ACD, os[as]
professores[as] podem envolver os[as] alunos[as] em prticas que
promovam o que Fairclough chama de conscientizao quanto
linguagem, em especial quanto ao papel constitutivo do discurso. Por
exemplo, os professores[as] podem utilizar com bons resultados trs
perguntas gerais explorando o princpio de que a linguagem tem o
poder de constituir formas de conhecimento e crenas, relaes e
identidades: (1) Como esse texto representa, em termos de
conhecimentos e crenas, a realidade especfica a que est
relacionado? (2) Que tipo de relaes sociais esse texto reflete ou
estabelece? (3) Quais as identidades ou os papis sociais envolvidos
nesse texto? (MEURER, 2005, p. 105,106).

Ainda segundo Meurer (2005, p. 106), a ACD uma ferramenta que permite
aos professores encorajar seus alunos a observar que tipos de texto precedem e seguem
o uso de determinado gnero especfico e como pom em ao formas de ver o
mundo, identidades, relaes, maneiras de construir e distribuir textos, refletindo
ideologias e formas de poder.

3. Gramtica do Design Visual: importante ferramenta crtico-analtica para a
anlise da composio imagtica de textos

Alinhada com o campo terico-metodolgico da Lingustica Sistmico-
Funcional de Hallyday, a Gramtica do Design Visual (doravante GDV), proposta por
Gunther Kress e Theo van Leeuwen (2006), tem se apresentado como uma importante
ferramenta crtico-analtica para a anlise da composio imagtica de textos e seus
contextos de uso. Partindo da concepo de que as imagens so um modo distinto de
produzir significado e devem ser vistas como complementao da informao verbal e
no somente como uma ilustrao, o mtodo de anlise da GDV busca descrever como
os produtores de textos multimodais representam pessoas, coisas e lugares em uma
estrutura visual.
Ao discorrer sobre a Gramtica de Design Visual, Fernandes e Almeida
(2008, p. 11,12) ressaltam:

Diferentemente dos tericos tradicionais, que costumam basear-se em
aspectos lexicais das imagens, Kress e van Leeuwen (2000)
trabalham uma anlise gramatical das imagens. Pautam-se nas
teorias gramaticais verbais, em especial nas metafunes da
Gramtica Sistmico Funcional de Halliday, que procuraram
regularidades para compreender de que forma os diferentes modos de
representao visual e de relaes entre si se tornam padres. Eles
propem uma gramtica do design visual, que hoje um dos estudos
mais importantes na descrio da estrutura que organiza a informao
visual nos textos.

Segundo Almeida (2008, p.9),

[...] o que a Gramtica Visual de Kress e van Leeuwen advoga a
conscientizao das imagens no como veculos neutros desprovidos
de seu contexto social, poltico e cultural, mas enquanto cdigos
dotados de significado potencial, imbudos de estruturas sintticas
prprias.

Corroborando essa diretriz, Fernandes e Almeida (2008, p.11) afirmam que
imagens produzem e reproduzem relaes sociais, comunicam fatos, divulgam eventos
e interagem com seus leitores com uma fora semelhante de um texto formado por
palavras.
Nesta mesma linha de pensamento, Cmara (2008, p.73) ressalta que

Existe na imagem uma mensagem simblica, vinculada sociedade,
histria, ideologia de quem a produz e de quem a v, o que retrata
um universo simblico, favorecendo a construo de significados,
conhecimentos e valores, cuja diversidade de temas oferece espao
para a reorganizao e construo de conceitos.


A estrutura bsica da GDV de Kress e van Leewen ([1996] 2006, 2001)
contempla a anlise de trs metafunes: a representacional, a interativa e a
composicional. Neste trabalho a anlise ficar restrita aos aspectos que dizem respeito
metafuno interativa.

3.1 As ferramentas de anlise da gramtica visual exemplificada na anlise do
corpus

Esta subseo organiza-se do seguinte modo: primeiramente apresentamos,
com exemplos, os quatro aspectos da GDV que esto relacionados interao entre
participantes, ou seja, as estratgias de aproximao/afastamento do produtor do texto
para com o leitor. Em seguida fazemos um breve comentrio.
Antes de descrevermos esses aspectos, convm ressaltarmos dois conceitos
elaborados por Kress e van Leeuwen (2006), que aqui sero teis: so os de
participantes interativos e participantes representados (doravante, respectivamente, PI e
PR), que entram em uma relao de comunicao por meio do texto e apresentam
diferentes graus de envolvimento, definidos pelas estratgias de aproximao ou
distanciamento. Os PI so aqueles que produzem e consomem o texto; os PR so as
pessoas, lugares e coisas presentes no texto.
O primeiro recurso, denominado contato, determinado pelo vetor que se
forma, ou no, entre as linhas do olho do PR (personagem humano ou personificado) e o
leitor.
O sistema de contato pode ocorrer de duas formas: atravs da demanda e da
oferta. Na primeira, o PR olha diretamente para o observador, convidando-o
interao. Nessa configurao ele o sujeito do ato de olhar. Na segunda, o PR no olha
diretamente para o observador. Nesse modelo ele deixa de ser o sujeito do ato de olhar
para se tornar objeto. O participante da imagem oferecido ao observador como
elemento de informao ou objeto de contemplao, de forma impessoal. O observador
passa a ser o sujeito deste olhar.
Os cartazes a seguir (figuras 01 e 02) exemplificam de que maneira essas
configuraes se apresentam
4
.











4
Figura 1: Cartaz do filme Harry Potter e a Ordem da Fnix, de 2007
Figura 2: Cartaz do filme Harry Potter e a Pedra Filosofal, de 2001
Figura 1 - Imagem de DEMANDA



Figura 2 - Imagem de OFERTA








O segundo aspecto, denominado distncia social, est vinculado
dimenso do enquadramento. a exposio do participante representado perto ou longe
do leitor. Relao imaginria de maior ou menor distncia social, que pode ser de
carter:

1) ntimo. Plano fechado (close shot) - inclui a cabea e o ombro do
participante representado;
2) Pessoal. Plano mdio (medium shot) - exposio do participante at a
cintura ou o joelho;
3) Social. Plano aberto (Long shot) - os participantes so apresentados de
forma distanciada, expondo todo o corpo.
Vejamos essas configuraes nos cartazes abaixo
5
:

















O terceiro aspecto, denominado perspectiva ou poder, refere-se ao ngulo
em que os participantes so retratados. Ocorre por meio dos ngulos frontais, oblquos e
verticais:

1) Frontal: Grande envolvimento do leitor com a imagem. Imprime ao leitor
(espectador) uma identificao com a imagem como se ela fizesse parte de seu mundo.
Quando a imagem est no nvel do olhar, a relao de poder igualitria
(FERNANDES e ALMEIDA, 2008, p. 21).
2) Oblquo: apresenta o participante em perfil provocando no leitor um
sentido de desprendimento da cena observada; Envolvimento imparcial. No fazem
parte do mundo do leitor. Transmite a ideia de distanciamento do participante
representado em relao aos leitores.

5
Figura 3: Cartaz do filme Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban, de 2004
Figura 4: Cartaz do filme Harry Potter e a Cmara Secreta, de 2002
Figura 5: Cartaz do filme Harry Potter e o Clice de Fogo, de 2005

Figura 3 - distncia NTIMA



Figura 4 distncia PESSOAL



Figura 5 - distncia SOCIAL


Vejamos os exemplos
6
:










3) Vertical: possui seus variantes: baixo, de nvel ocular (direto) ou alto, que
assinalam distintas relaes de poder. No ngulo baixo o leitor est embaixo da
imagem. Este tipo de imagem causa uma sensao de poder ao PR, colocando o leitor
em uma posio inferior. No ngulo direto existe uma posio de igualdade entre o
leitor e o PR. No ngulo alto, em que a cmara capta o objeto de cima para baixo, o
leitor est em posio de poder (obs. nenhuma imagem com ngulo alto nos cartazes
analisados).
Vejamos os exemplos
7
:













O quarto aspecto, denominado modalidade, codifica o nvel de realidade que
a imagem representa. Pode ser categorizada em naturalista ou sensorial. As imagens
naturalistas normalmente possuem alta saturao de cores, cores moduladas e
diversificadas. A modalidade sensorial da imagem retratada numa configurao que
produz um impacto sensorial, ou um efeito que ultrapassa a realidade, provocando
emoes subjetivas no leitor. Quanto maior a equivalncia entre o que mostrado na
imagem e o que considerado real para o leitor, mais alta a modalidade. Os
mecanismos modalizadores das imagens so (FERNANDES e ALMEIDA, 2008): i)
utilizao da cor (saturao/diferenciao/modulao da sombra cor plena; ii)
contextualizao (sugesto de profundidade tcnicas de perspectiva da ausncia de
cenrio ao cenrio mais detalhado); iii) iluminao (grande luminosidade at quase a
ausncia dela); iv) brilho (luminosidade em ponto especfico nvel mximo de brilho
at os tons de cinza). Os cartazes
8
a seguir so um exemplo de como estes mecanismos
de modalizao ocorrem:

6
Figura 6: Cartaz do filme Harry Potter e as Relquias da Morte, parte 2, de 2011
Figura 7: Cartaz do filme Harry Potter e o Enigma do Prncipe, de 2009
7
Figura 8: Cartaz do filme Harry Potter e as Relquias da Morte, de 2010
Figura 9: Cartaz do filme Harry Potter e a Cmara Secreta, de 2002
8
Figura 10: Cartaz do filme Harry Potter e a Pedra Filosofal, de 2001

Figura 6 - ngulo FRONTAL



Figura 7 ngulo
OBLQUO


Figura 8 ngulo DIRETO



Figura 9 ngulo BAIXO














3.2 Analisando a modalidade visual

Neste trabalho, procurou-se analisar, com base na Gramtica do Design Visual,
quais estratgias so utilizadas pelos produtores dos cartazes promocionais dos filmes
Harry Potter para estabelecer relao com o leitor/consumidor.
Observou-se que quanto funo interativa contato, dos oito cartazes
analisados houve o predomnio da demanda (seis casos): quando o vetor parte do olho
do Participante Representado, e acaba nos olhos do Participante Interativo.
Nesse caso, o intuito da representao seria a de aproximao, de colocar o
participante representado em uma posio que a mesma em que o leitor se encontra.
Na funo interativa distncia social, o plano mdio (pessoal) e o aberto
(social) foram mais utilizados (trs vezes cada). O plano fechado (ntimo), no qual o
participante interativo pode capturar minuciosamente as expresses faciais,
proporcionando a descoberta da personalidade do participante representado, foi
utilizado duas vezes. Observa-se, dessa forma, um convite ao leitor a se tornar mais
ntimo desse participante.
Quanto funo interativa perspectiva ou poder, predominou a ngulo
frontal (sete ocorrncias), o qual sugere o envolvimento do observador. A imagem est
no nvel do olhar do PI. Nesse caso a relao de poder representada como igualitria.
Esse ponto de vista torna o observador parte do mundo do participante representado.
No que diz respeito ao uso das cores, que inclui cores extremamente escuras,
possvel dizer que as imagens apresentam baixa modalidade naturalista. As imagens
esto descontextualizada da realidade, exigindo do observador uma percepo sensorial.
Ao ser mostrado no vazio (nenhum cenrio real), o participante representado
torna-se genrico, ou seja, um smbolo, um tipo (KRESS E VAN LEEWEN, 2006).
Essa reduo da modalidade natural (fundo neutro, sem profundidade; pouca
iluminao; utilizao de brilho em pontos especficos) confere abstrao nesse tipo de
representao, alm de uma essncia intemporal ao participante representado.
Em suma, podemos inferir que nos cartazes promocionais da srie Harry Potter
analisados, o que se pretende uma identificao entre participante interativo (leitor) e
o participante representado. Nessa representao o participante representado passa a ser
o portador de atributos que convida o observador a juntar-se a ele em seu mundo:
mundo dos bruxos. O que s vai acontecer com a compra da ideia por parte do PI e
consequentemente da compra do ingresso para assistir ao filme.

CONCLUSES


Figura 11: Cartaz do filme Harry Potter e a Cmara Secreta, de 2002
Figura 12: Cartaz do filme Harry Potter e as Relquias da Morte, parte 2, de 2011

Fig. 11 Brilho luminosidade
em ponto especfico



Fig. 10 Utilizao da cor -
saturao




Fig. 12 Contextualizao
cenrio detalhado


Na cultura comunicativa visual predominante na sociedade atual, em que os
textos esto se tornando altamente multimodais, imprescindvel no s conhecer o
funcionamento do sistema de escrita (conhecimento dos signos verbais), como tambm
poder interpretar as imagens (signos imagticos), cada vez mais incorporadas aos textos
verbais.
Segundo Kress e van Leeuwen (2006, p.41)
9
, a multimodalidade dos textos
escritos tem sido ignorada, de modo geral, no contexto educacional, na teoria lingustica
ou no senso comum popular. Hoje, na era da multimdia, pode repentinamente ser
percebida de novo (traduo nossa).
Neste trabalho, que tratou da multimodalidade no gnero discursivo cartaz
promocional de filmes, procuramos apresentar a Gramtica de Design Visual
sistematizada por Kress e van Leeween (2006) com parmetros para descrever e analisar
os elementos visuais presentes em um texto.
Atemo-nos aqui a ilustrar os quatro aspectos da metafuno interpessoal,
relacionados interao entre os participantes representados e interativos.
No gnero cartaz de divulgao de filmes, possvel observar que a
transmisso de mensagens e a construo de sentidos acontecem principalmente com a
utilizao da imagem.
Nesse caso, propomos um roteiro de anlise considerando todas as complexas
relaes que se estabelecem entre os elementos verbais (ttulo, ficha tcnica etc) e no-
verbais (desenhos, fotos, cores, cenrio etc.) desse gnero.
Procuramos apresentar tambm a anlise de textos sob o escopo da Anlise
Crtica do Discurso, que concebe a linguagem enquanto prtica social. Segundo o
analista crtico Meurer (2005, p. 81), ao analisar textos criticamente no est[amos]
interessados apenas nos textos em si, mas em questes sociais que incluem maneiras de
representar a realidade, manifestao de identidades e relaes de poder no mundo
contemporneo.
Considerando todas essas questes apresentadas e, partindo do pressuposto de
que ser um leitor/escritor proficiente significa no s saber codificar/decodificar
aspectos lingusticos do texto verbal (estruturas internas) e saber lidar com todas as
caractersticas do contexto de produo e recepo dos textos, mas tambm saber
interpretar todos os modos semiticos presentes no texto, entendemos que o gnero
cartaz promocional de filmes, se bem trabalhado em sala de aula, uma excelente
oportunidade para o aluno ter contato com texto que tem grande poder de persuaso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALMEIDA, Daniele Barbosa Lins de (org.). Perspectivas em anlise visual: do
fotojornalismo ao blog. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2008
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997
CMARA, Mnica. Urubu rei: uma imagem fotojornalstica e suas multimodalidades.
In: ALMEIDA, Daniele Barbosa Lins de (Org.). Perspectivas em anlise visual: do
fotojornalismo ao blog. Joo Pessoa: Editora da UFPB, 2008
COPE, B., & KALANTZIS, M. (2000). Multiliteracies: The beginning of an idea. In B.
Cope & M. Kalantzis (Eds.), Multiliteracies: Literacy learning and the design of social
futures (pp. 3-8). London: Routledge.

9
Yet, the multimodality of written texts has, by and large, been ignored, whether in educational
contexts, in linguistic theorizing or in popular common sense. Today, in the age of multimedia I can
suddenly be perceives again.
DIONISIO, ngela P. Gneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A.
M.;. GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Orgs.). Gneros textuais reflexes e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2006
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universidade
de Braslia, 2008 [1992].
_____. Analysing discourse: textual analysis for social research. London; New York:
Routledge, 2003.
_____. Language and globalization. London: Routledge, 2006.
FARACO, Carlos Alberto. rea de Linguagem: algumas contribuies para sua
organizao. In: KUENZER, A. (Org.) Ensino mdio: construindo uma proposta para os
que vivem do trabalho. 3.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
FERNANDES, Jos David Campos; ALMEIDA, Danielle Barbosa Lins de. Revisitando
a Gramtica Visual nos cartazes de guerra. In: ALMEIDA, Daniele Barbosa Lins de
(Org.). Perspectivas em anlise visual: do fotojornalismo ao blog. Joo Pessoa: Editora
da UFPB, 2008
HEBERLE, Viviane. Anlise Crtica do Discurso e estudos de gnero (Gender):
subsdios para a leitura e interpretao de textos. In: FORTKAMP, M.B.M.;
TOMITCH, L.M.B. (Org.) Aspectos da lingstica aplicada. Florianpolis: Insular,
2000. p.289-315.
KLEIMAN, ngela B. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola.
In:______. (Org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica
social da escrita. Campinas, Mercado das Letras, 1995.
KRESS, G. R. e van LEEUWEN, T. Reading Images: a Grammar of Visual Design.
Londres: Routledge, 2006.
KRESS, Gunther R. e van LEEUWEN, Theo. Multimodal Discourse: the modes and
media of contemporary communication. London: Arnold, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In:______.
Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 8. Ed. So Paulo: Cortez, 2007.
MCLAUGHLIN, M.; DEVOOGD, G. 2004. Critical Literacy as Comprehension:
Expanding Reader Response Critical Literacy Helps Teachers and Students Expand
Their Reasoning, Seek out Multiple Perspectives, and Become Active Thinkers Journal
article by Maureen Mclaughlin, Glenn Devoogd; Journal of Adolescent & Adult
Literacy, Vol. 48, 2004. Disponvel em:
<www.questia.com/googleScholar.qst?docId=5007207986>. Acesso em 13 de set 2011.
MEURER, Jos Luiz. Gneros textuais na anlise crtica de Fairclough. In: MEURER,
J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). In: Gneros: teorias, mtodos, debates.
So Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 81-106.
NUNES, Rafaella Ferreira Lopes Arrais. O Pai dos cartazes modernos de cinema:
uma anlise do design dos cartazes de Robert Peak. Monografia. Centro de cincias
Humanas, Universidade de Fortaleza. Fortaleza, 2006.
ORMUNDO, Joana. Anlise Social, Linguagem e Globalizao: uma abordagem
transdisciplinar da Anlise de Discurso Crtica. In: VIEIRA, Josenia Antunes; BENTO,
Andr Lcio; ORMUNDO, Joana da Silva (Orgs.) Discursos nas Prticas Sociais:
perspectivas em multimodalidade e em gramtica sistmico-funcional. So Paulo:
Annablume, pp. 13-32, 2010.
SANTOS, Jos Miguel dos. A influncia da diagramao e da manipulao de imagens
na leitura. In: VIEIRA, Josenia Antunes; BENTO, Andr Lcio; ORMUNDO, Joana da
Silva (Orgs.) Discursos nas Prticas Sociais: perspectivas em multimodalidade e em
gramtica sistmico-funcional. So Paulo: Annablume, pp 107-127, 2010.
SCLIAR-CABRAL, Leonor. Letramento e as perspectivas para o prximo milnio. In
CABRAL, Loni Grimm; GORSKI, Edair (Org.) Lingstica e ensino: Reflexes para a
prtica pedaggica da lngua materna. Florianpolis: Insular, 1998.
SILVA, Luzia Rodrigues da. Anlise de Discurso Crtica, Letramento e Gnero Social.
Signtica Especial, n. 2, p. 75-88, 2006
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
STREET, V. B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University
Press, 1984.
TFOUNI, Leda Verdiani. Adultos no alfabetizados: o avesso do avesso. Editora
Pontes, 1988.
______. Letramento e alfabetizao. So Paulo, Cortez, 1995.
VAN LEEUWEN, Theo. Introducing Social Semiotics. London, New York: Routledge,
2005