1

LA EVALUACIN EN LA ESCUELA
CENTRO DE MAESTROS NEZA 2
NEFTALI RICARDO REYES

COORDINADORA: MARLEN FLORES NIETO
ASESOR: ALFREDO LPEZ BRAVO
ALUMNA: MARA TERESA PARRADO OVIEDO

JUNIO - JULIO DE 2014

2

NDICE
Contenido
INTRODUCCIN .....................................................................................................................................................4
SESION 1: TENDENCIAS, PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACIN EN LA
EDUCACIN ............................................................................................................................................................5
UNIDAD I ..............................................................................................................................................................6
CONTENIDOS .....................................................................................................................................................6
PROPSITOS ......................................................................................................................................................6
PRODUCTO .........................................................................................................................................................7
EVIDENCIAS ........................................................................................................................................................8
SESION 2: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA .............................................. 10
UNIDAD II .......................................................................................................................................................... 11
CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 11
PROPSITOS ................................................................................................................................................... 11
PRODUCTOS ................................................................................................................................................... 12
Producto : Evaluar desde el enfoque formativo. ...................................................................................... 12
Producto: Evidencias sobre la movilizacin de saberes......................................................................... 13
Producto: Evaluacin del desempeo en el aula. ................................................................................... 15
EVIDENCIAS ..................................................................................................................................................... 16
SESION 3: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA .............................................. 19
UNIDAD II .......................................................................................................................................................... 20
CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 20
PROPSITOS ................................................................................................................................................... 20
PRODUCTOS ................................................................................................................................................... 21
Producto: Tcnicas e instrumentos de evaluacin. ................................................................................. 21
Producto: Los momentos de la evaluacin de una secuencia didctica .............................................. 21
EVIDENCIAS ..................................................................................................................................................... 23
SESION 4: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA .............................................. 28
UNIDAD II .......................................................................................................................................................... 29
CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 29
PROPSITOS ................................................................................................................................................... 29
3

PRODUCTOS ................................................................................................................................................... 30
Productos: El papel del docente ................................................................................................................. 30
Productos : Educacin y colaboracin ...................................................................................................... 32
Anoten sus conclusiones tomando en cuenta la diversidad de puntos de vista. ................................ 34
EVIDENCIAS ..................................................................................................................................................... 40
SESION 5: LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER ............................................ 43
UNIDAD III ......................................................................................................................................................... 44
CONTENIDOS .................................................................................................................................................. 44
PROPSITOS ................................................................................................................................................... 44
PRODUCTOS ................................................................................................................................................... 45
Productos: Evaluar con base en el enfoque formativo ........................................................................... 45
Productos: Referentes para la evaluacin. ............................................................................................... 46
Productos: La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin. ..................... 47
Productos: La comunicacin de resultados. ............................................................................................. 48
EVIDENCIAS ..................................................................................................................................................... 49
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................................................................... 53




4

INTRODUCCIN
Estimadas maestras y estimados maestros:
El curso La evaluacin en la escuela, es un esfuerzo conjunto de la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico y la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio (DGFCMS) de la Subsecretara de Educacin Bsica, que tiene como propsito ofrecer un
panorama sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma Integral para la Educacin Bsica
(RIEB).
Este programa es la va ptima para hacer llegar a los docentes los principios esenciales y las
especificaciones de la Reforma y tiene el objetivo de servir a los docentes como gua para la
comprensin y cabal implementacin de los diversos aspectos planteados en el Acuerdo nmero 592 por
el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretara de Educacin Bsica, orientado a lograr
una sustancial mejora educativa en el nivel de educacin primaria, la UNAM aporta su creatividad y
recursos intelectuales, para reforzar con fundamentos tericos de vanguardia, las grandes temticas que
plantea la RIEB.
En este programa, se abordan aspectos acordes con el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender
que sustenta el Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, como las caractersticas de la evaluacin, sus
tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, la necesidad de evidenciar la
movilizacin de saberes y los desempeos de los alumnos en el aula y el papel del maestros; asimismo
se ofrecen tcnicas e instrumentos de evaluacin congruentes con el enfoque formativo planteado.
Cabe agregar que, en congruencia con los principios de apertura, creatividad y flexibilidad que se
requieren para el logro de los aprendizajes, los contenidos de este curso no estn planteados de ninguna
manera como formatos nicos, sino como herramientas de trabajo; ser labor del docente determinar
aquellas que le interesen y le sirvan para aplicarlas en el contexto o el tipo de actividad(es) a realizar,
haciendo uso de una de ellas o la combinacin de varias.
Invitamos a los docentes a hacer suyos los contenidos planteados en este programa y con base en los
aprendizajes logrados, a disear y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin que les permitan una
adecuada evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos conforme a los fundamentos de la Reforma
Integral para la Educacin Bsica.


5

SESION 1: TENDENCIAS, PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA
EVALUACIN EN LA EDUCACIN






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UNIDAD I
Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin.
CONTENIDOS
Historia y caractersticas generales de la evaluacin
La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin.
La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje

PROPSITOS

Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las
orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.

Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y
valorar el aprendizaje.

Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas
oportunidades educativas en los alumnos.

Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los
alumnos.

Integrar la evaluacin como practica continua en el proceso educativo.


7

PRODUCTO
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones
revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

La evaluacin formativa debe de favorecer que interacte el maestro, alumno y padre de
familia debido a que las evaluaciones diagnostican los conocimientos que tiene el alumno y
pretenden mostrar, despus de un tiempo, los logros o avances que ha tenido la persona,
durante un cierto proceso o periodo.
Se dar la interaccin de los diversos participantes a partir de que el docente lleve a cabo
diversas estrategias que permitan que esta interaccin se d.
Si se da la interaccin de los diversos actores se lograra fortalecer el aprendizaje en el alumno
o persona que aprende debido a que se toma en cuenta las necesidades, contexto y
aprendizajes esperados que se deben alcanzar. Para ello se deber de realizar una serie de
acciones elaboradas de manera significativa para la construccin del conocimiento.
La evaluacin formativa propicia que se d una relacin entre alumno, maestro y padre de
familia debido a que el docente planea y desarrolla estrategias que posibilitan reforzar
procesos de aprendizaje, detectar desajustes y avances en los contenidos que se van
adquiriendo y se ampli los conocimientos. Se puede utilizar diversos instrumentos como son
rubricas, listas de cotejo, escalas, autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones.
En la evaluacin diagnostica se favorece que interacte el maestro y el alumno debido a que
se expresa lo que se sabe sobre un tema, bloque o grado y en esa medida el docente
reorienta al alumno y ampla sus conocimientos favoreciendo sus aprendizajes.
La evaluacin diagnostica se puede llevar a cabo mediante preguntas orales, escritas o por
medio de una lluvia de ideas donde se exprese lo que se sabe de un ciclo escolar, bloque o
contenido.
La evolucin sumativa permite detectar si el alumno ha conseguido las intenciones educativas
planteadas para un periodo de tiempo previsto, para ello se puede mostrar listas de cotejo
donde el alumno y padres de familia denoten los alcances logrados, e incluso en rubricas y a
partir de ello se lleve una evaluacin final donde entre los participantes establezcan aciertos y
desaciertos dando propuestas de mejora.



8

EVIDENCIAS










Historia y caractersticas generales de
la evaluacin.


Cuadro sinptico con las caractersticas
de la evaluacin.





9





La evaluacin: medir la
informacin, evaluar la
formacin


Relacin entre el
planteamiento de
evaluacin como
proceso y el trabajo
cotidiano en las aulas.










La evaluacin:
caractersticas, tipos y
posibilidades para fortalecer y
consolidar el aprendizaje.


Escriban en los recuadros de
la siguiente tabla los tipos de
evaluacin, sus
caractersticas y momentos
de aplicacin.

10


SESION 2: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA


11

UNIDAD II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela
CONTENIDOS
Evaluar desde el enfoque formativo.
Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Evaluacin del desempeo en el aula.


PROPSITOS
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y Programas de
Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el
aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar
a cabo el enfoque formativo de la evolucin.

12

PRODUCTOS
Producto: Evaluar desde el enfoque formativo.
A partir de las lecturas: La evaluacin desde el enfoque formativo, La evaluacin en el
contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y La finalidad principal de la
evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje contesta las
siguientes preguntas y registra tus observaciones:
1. Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?
La evaluacin formativa, basada para corregir o retroalimentar.
2. Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin?
Que el docente sepa evaluar el desempeo del alumno del tal manera que forme alumnos
analticos, reflexivos, crticos que lleguen a la metacognicin.
Y adems de mejorar la prctica docente.
3. En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular?
Durante todo el proceso de la enseanza - aprendizaje.
13

Producto: Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que se pueda observar la movilizacin de saberes.
ESCUELA PRIMARIA LIBERACION
MTRA. TERESA PARRADO OVIEDO
C.C.T.15DPR1487X

TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR 2013-2014
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 6 GRUPO: C
TEMA: Aprovechamiento de la energa
PROPOSITO COMPETENCIA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACION
Conocer las diversas
centrales de energa
as como las fuentes
que las alimentan
para analizar la
energa que se
consume en la
escuela y proponer
acciones para
aprovecharla
responsablemente
Toma de decisiones
favorables al ambiente y
la salud orientadas a la
cultura de la prevencin
-Comentar grupalmente en torno a los
estilos de vida moderna y su relacin con
el uso inadecuado de la electricidad y
combustibles. Estableciendo cuales son
las fuentes que proporcionan energa.
-Observar imgenes en el saln de
centrales generadoras de energa
(termoelctricas, hidroelctricas,
nucleoelctricas).
-Elaborar individualmente un cuadro
comparativo de las diferencias entre las
diversas centrales generadoras de
energa y las fuentes por las que son
alimentadas (termoelctricas,
hidroelctricas, nucleoelctricas y de
energa elica). Dejar espacio para
completar an ms la tabla, en adelante.
-Leer en el libro de texto la leccin
Aprovechamiento de la energa, pg.
131 a la 139.
-Completar la tabla anterior con la nueva
-Cuadro comparativo de
las centrales generadoras
de la energa.
-Gua de observacin.
-Mapa mental de la
energa que se utiliza en
la escuela.
-Cartel con una accin
para aprovechar
responsablemente la
energa.
Todo ello se evala
mediante una rbrica de
autoevaluacin y rubrica
de evaluacin
AMBITO


El cambio y las
interacciones.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Toma decisiones y
colabora en acciones
que promuevan el
MATERIALES
-Imgenes de internet
-Libro de texto de
Ciencias Naturales
-Hojas
-Copias
14

En las temticas
relacionadas con la
importancia de la
energa se consideran
sus manifestaciones y
transformaciones a fin
de analizar las
implicaciones en las
formas de obtenerla y
usarla en la vida
cotidiana; con esta
base se propone
dirigir acciones
encaminadas a
mejorar su
aprovechamiento en
favor del ambiente.


aprovechamiento
responsable de energa
a partir del anlisis de su
consumo en actividades
cotidianas.

informacin.
-Organizados en equipos de cuatro
integrantes recorrer reas especficas de
la escuela y contestar la gua de
observacin.
-Elaborar individualmente un mapa
mental de la energa que se utiliza en la
escuela y explicarlos a sus compaeros.
-En equipos de cuatro integrantes
elaborar un cartel que plasme una accin
para aprovechar responsablemente la
energa y lo pegue en los diversos
espacios de la escuela.
-Cartulinas
-Marcadores
-Papel crepe
OBSERVACIONES:









15

Producto: Evaluacin del desempeo en el aula.
Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentara el maestro en una
evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido hace Federico
Malpica. Y contesten la pregunta:
A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias?
Falta de conocimiento
Inexperiencia
Falta de dominio de contenidos curriculares
Falta de planeacin
Falta de tiempo
Desconocimiento de los instrumentos

16

EVIDENCIAS




Evaluar desde el
enfoque formativo.



A partir de las
lecturas respondan
las siguientes ocho
preguntas











Evidencias sobre la
movilizacin de saberes.


Resolucin de (3)
preguntas


17









Observacin del video la Entrevista
a Federico Malpica y resolucin de
preguntas








Video de Federico Malpica y
reflexin de Juan Manuel
lvarez Mndez

18







Evaluacin del desempeo
en el aula.



A partir de las lecturas
Establecer criterios
observables del desempeo
y Crear un ambiente propicio
para lograr y observar el
desempeo conteste la
siguiente cuestin.




19

SESION 3: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA


20

UNIDAD II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Los momentos de la evaluacin de una secuencia didctica.



PROPSITOS
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y Programas de
Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el
aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar
a cabo el enfoque formativo de la evolucin.

21

PRODUCTOS
Producto: Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Para contar con mayor informacin sobre los aspectos que deben considerarse para
seleccionar los instrumentos de evaluacin escuchen la entrevista a Federico Malpica sobre
las preguntas:
1. Qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias?
Se debe evaluar de acuerdo a la situacin problematizadora que se le planteo al alumno y que
esta valla acorde con el contexto en el que se ubica el alumno, si la situacin no va a acorde a
su contexto el alumno no le encontrara significatividad a su aprendizaje.
2. De qu manera son observables las competencias?
Cuando una persona ante una situacin problemtica analiza la situacin, elige un esquema
de actuacin y lo aplica en la resolucin favorable de la misma.

Lean el texto Tcnicas e instrumentos de evaluacin del cuaderno La estrategias y
los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, distribuyan entre los
equipos para un mejor anlisis, las diferentes tcnicas e instrumentos que presenta el
texto (Ver evidencias)
Producto: Los momentos de la evaluacin de una secuencia didctica
Identifiquen que elementos que hay que fortalecer en la evaluacin de acuerdo con el enfoque
formativo de la educacin de la evaluacin.
Una prioridad de las recientes reformas curriculares es mejorar el instrumento de evaluacin
de los aprendizajes a fin de hacerlo ms claro y completo para los padres y tutores.
Para lograrlo era necesario que la evaluacin adquiriera nuevos significados, aplicando los
criterios del Enfoque Formativo, considerado como una estrategia para fortalecer el proceso
de aprendizaje.
El Enfoque Formativo permitir que los alumnos, padres, tutores, docentes y autoridades
educativas tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes, por eso
se deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
En la evaluacin se debe de fortalecer la evaluacin de aspectos cualitativos del aprendizaje,
y no solo cuantitativos, con el fin de promover un mayor involucramiento de los Padres de
Familia o tutores en la formacin de los alumnos.
Si se incide en este aspecto habr: Participacin activa del alumno en su formacin y la
constante comunicacin con l sobre sus avances y posibilidades de mejora.
22

Siempre hay que evaluar con enfoque formativo a partir de los aprendizajes esperados y las
competencias establecidas en el Plan y Programas de Estudio 2011.
Considerar y atender las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los
que se desarrollan.
Fortalecer la retroalimentacin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y
desarrollar una intervencin pedaggica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de
tal forma que la enseanza se ajuste para mejorar el desempeo del docente y logre un mejor
aprendizaje el alumno.

23

EVIDENCIAS
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.









Distribucin, por equipos, de las
diferentes tcnicas e instrumentos
de evaluacin que presenta el texto
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin y Las estrategias y los
instrumentos de evaluacin desde
el enfoque formativo



24







25









26








27

Los momentos de la evaluacin de una secuencia didctica














Reflexin sobre las
preguntas que vienen
en la antologa sobre
Los momentos de la
evaluacin de una
secuencia didctica


28

SESION 4: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA




29

UNIDAD II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela
CONTENIDOS
El papel del docente.
Educacin y colaboracin.


PROPSITOS
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y Programas de
Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el
aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar
a cabo el enfoque formativo de la evolucin.

30

PRODUCTOS
Productos: El papel del docente.
Para reflexionar sobre las implicaciones de este enfoque en la prctica
docente escuchen la entrevista a Federico Malpica, en el material de apoyo,
quien responde a las preguntas:
1.Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias?
Observar la manera como el alumno analiza una situacin problemtica, elige su esquema de
actuacin y da solucin favorable al mismo.
2. Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las competencias?
Salir del pensamiento tradicional de evaluacin.
Evaluar no solo cuantitativamente (normativa) sino tambin criterialmente (aprovechamiento)
Y sobre todo plantear situaciones problemticas que partan del contexto donde se
desenvuelve el alumno.

A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y discutan en equipo:
1. Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no hay
un cambio en el proceso de enseanza?
No podra favorecerse el pensamiento crtico si como docentes no cambiamos nuestro
proceso de enseanza, debido a que las estrategias mejor planificadas que posibilitan a los
alumnos como actores de su mismo proceso, incorporar a los padres de familia en el mismo
lograra una mayor autonoma y pensamiento crtico en el alumno.
2. Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?
Son guas, mediadores del conocimiento, facilitadores que permitirn que los diferentes
agentes educativos interacten en funcin de una enseanza formativa.

3. Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este nuevo
enfoque?
Requiere ser capacitado en diferentes instrumentos y tcnicas de evaluacin.
As como estar comprometidos con la labor que desempea.

31

4. Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?
Temor, inseguridad hacia lo desconocido.
Falta de conocimiento de Planes y Programas de Estudio.
Falta de planificacin.
Poco conocimiento y uso de instrumentos y tcnicas de evaluacin.
5. Cmo superarlos?
Enfrentando nuevos retos, capacitndonos y disear nuevos instrumentos de evaluacin.
6. Qu papel tendr en esta propuesta la funcin del supervisor?
Orientar a los docentes proponiendo rutas de mejora y capacitar con apoyo de sus asesores
tcnico-pedaggico a los docentes.

32

Productos: Educacin y colaboracin
Presentar en plenaria su mapa conceptual, compartan y complementen sus conclusiones; cada
participante tome nota de las ideas y opiniones que le sean significativas.

33

Para complementar la actividad anterior, discutan en plenaria que tanto de
los principios del trabajo colaborativo se lleva a cabo en los procesos de
evaluacin y el trabajo acadmico colegiado.
Por equipos elaboren conclusiones a partir de las siguientes preguntas:
1. Qu facilita las relaciones de colaboracin en estos mbitos?
La premisa de mejorar la enseanza en funcin del desarrollo de competencias.
2. Qu competencias docentes y de qu manera se deben de poner en prctica
para organizar el trabajo colaborativo?
El autoconocimiento.
La conciencia de nuestras intencionalidades.
Identificar los propios procesos de aprendizaje y los que utiliza para fomentarlo.
Las formas de convivencia y de reflexin acordes a los principios y valores de la democracia
y los derechos humanos.
3. Cules son los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
motivaran a los integrantes del grupo a la participacin y la colaboracin en el
trabajo acadmico colegiado, cuales los que los desalentaran y como llegar a
acuerdos para establecer condiciones de colaboracin para el trabajo colegiado?
Elementos conceptuales: Saber los contenidos que aprender.
Elementos procedimentales: Realizar diversas actividades.
Elementos actitudinales: Tener empata, disposicin al trabajo, compromiso por mejorar.
Los elementos que los desalentaran serian seguir con una enseanza tradicional o una
evaluacin vertical y unidireccional.
4. Cmo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto proceso de
colaboracin?
Bastante comprometidos debido a que implica un actuar al 100 % en favor de una mejor
enseanza aprendizaje, activa, reflexiva y critica.
5. Qu tipo de estados emocionales se deben estimular entre los alumnos para
motivarlos a la participacin en el establecimiento de relaciones de
colaboracin?
La empata, la autoestima y autenticidad que favorecen la alegra y la estabilidad.
34

6. Qu competencias docentes he desarrollado y cuales me falta desarrollar para
poder orientar a mis alumnos durante el proceso de evaluacin para que mejoren
su desempeo?
He desarrollado nuevas estrategias de evaluacin.
Brindo informacin a los padres de familia sobre el proceso de sus hijos.
Trabajo en forma colaborativa.
Organizo mi informacin continua.
Me falta desarrollar:
Redes acadmicas de profesionistas, dentro de mi escuela.
Ser ms inclusiva.

Anoten sus conclusiones tomando en cuenta la diversidad de puntos de
vista.
Para desarrollar la colaboracin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje el docente
debe de tener un autoconocimiento de sus propias actitudes y experiencias, debe tener
conciencia de sus intencionalidades y claridad de la misma para poder establecer procesos
de comunicacin asertivos y efectivos.
Debe tener la capacidad de ser asertivo, es decir, tener claridad, ser directo, positivo y
propositivo, congruente con sus actitudes.
Las competencias ms arraigadas que debe poseer un docente ser identificar los procesos
de aprendizaje y fomentarlos en sus alumnos de acuerdo a sus capacidades, convivir y
reflexionar crticamente acorde a principios y valores de la democracia y los derechos
humanos.
Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica. Favorecer el desarrollo de
personas autnomas e independientes, empticas.
De igual forma fomentar una evaluacin horizontal que mejore el desempeo de los
estudiantes y los docentes donde se incluya no solo al alumno y al profesor sino tambin a
los padres de familia.
35

No se debe dejar a un lado que la evaluacin implica trabajar en forma colaborativa, inclusiva,
creando ambientes modelo, donde exista el dialogo permitiendo evidencias que verificables y
se modifiquen formas de actuar para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje.


36

Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente anlisis de alguna de las
secuencias didcticas que se elaboraron en el mdulo tres del Diplomado, o bien una elaborada
por los docentes frente a grupo.
Adjunto la secuencia que se analiz.
ESCUELA PRIMARIA LIBERACION
C.C.T. 15DPR1487X TURNO: MATUTINO
SEXTO GRADO GRUPO: C
BLOQUE: V ASIGNATURA: ESPAOL DEL 23 DE JUNIO AL 11 DE JULIO DEL 2014
PROYECTO: HACER UN LBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA .
MBITO: PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO .
PROCEDIMENTAL: *Recuerda informacin pertinente y buscan fotos, trabajos y datos que den evidencia de los mismos.
PROPSITO: Elaborar un lbum de recuerdos de la primaria.
TEMAS DE REFLEXIN: BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN Informacin pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).
Sntesis de informacin sin perder el significado original.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDCTICA RECURSOS DIDCTICOS

Organiza un texto por
secciones temticas.
Organizar al grupo en equipos y especificarles que se realizara un lbum de
recuerdos.
Pedir a los equipos que escriban una lista de los recuerdos (personas y actividades)
que podan incluir en su lbum.
Presentan su listado a sus compaeros
* Organizar la presentacin, que harn ante el grupo, de la lista escrita por cada
equipo, sobre las personas o eventos que piensan incluir en cada seccin.
Recopilar material y organizarlo.
*Pedir a los equipos que conversen sobre los materiales que pueden incluir en su
seccin que se organicen para recopilar trabajos y fotografas, de igual forma

*Textos realizados
durante el ao escolar
*Recortes y fotografas.
L. A.
Pginas 170 177

EVALUACIN

Palabras y frases COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN:
37




Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas.
pregunten a sus compaeros la informacin que no recuerden y que tomen notas.
Pedir a los equipos que dividan el trabajo entre los miembros de su equipo a
efecto de que cada cual escriba uno o varios textos en los que describan a sus
compaeros, maestros y otros trabajadores de la escuela y narre los
acontecimientos evocados o describan brevemente la situacin.
Corregir y editar sus textos. Pasarlos en limpio
*Reunirse con otros compaeros para hacer correcciones.
*Con base en las correcciones realizadas, pedir a los autores que escriban en limpio
sus textos, que elijan trabajo, fotos o dibujos que los acompaen y que cuiden el
formato que fue seleccionado por el grupo.
*Organizar su seccin.
*Pedir a cada equipo que definan el orden en el que debern aparecer los trabajos
en el album, que ordene las pginas y que cuide que la seccin inicie con un ttulo
apropiado.
Juntar las secciones y hacer una portada
Pedir que dejen al final unas hojas en blanco y que luego encuadernen o engargolen
su lbum
Hacer un mensaje o dedicatoria para cada uno de sus compaeros.
*Organizar al grupo para que las hojas blancas finales de cada lbum los alumnos escriban
un mensaje firmado para cada uno de sus compaeros.
Solicitar a los alumnos que lean la lista de verificacin incluida en su libro de texto
para que valoren los aprendizajes que obtuvieron a lo largo del bimestre. Pedir que
marquen la casilla que corresponda a cada elemento de la lista y que terminar
comenten con el grupo y el profesor los resultados que obtuvieron.

adjetivas para describir
adecuadamente
personas y situaciones
38

a) Identificar en que momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y
sumativa y que evidencias buscara.
Dentro de la secuencia didctica se hara una evaluacin inicial al momento de plantearles a
los alumnos que se realizara un lbum, donde se analice por medio de preguntas abiertas, a
todo el grupo, que sabe el alumno sobre un lbum y que caractersticas presenta. Elaborando
como evidencia un mapa mental grupal donde se plasmen las respuestas presentadas.
b) En alguna de las actividades describa que criterios establecera para su evaluacin.
En la entrega del lbum por equipos evaluara mediante una rbrica, tres aspectos:
1. Las partes que conformaron el lbum: Incluyendo portada, dedicatoria, cuerpo del lbum,
conclusiones y hojas de firmas.
2. Redaccin comprensible y precisa: Evaluando redaccin entendible y precisa, respeto de
signos de puntuacin y acentos.
3. Aspectos visuales: Si el trabajo tiene limpieza, es llamativo visualmente si tiene las fotos
pegadas adecuadamente, si innovo algo en su presentacin.
c) Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a travs del trabajo
colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin?
La autoevaluacin y coevaluacin podra ser planteada en dos momentos en la secuencia,
que son:
A mitad de la secuencia: Cuando los alumnos revisan los albunes de otros equipos, para
percatarse si el trabajo lo han elaborado entendiblemente para otros y adems se dan cuenta
con la coevaluacion si estn en lo cierto o no.
Y al final de la secuencia: Para corroborar si despus de las correcciones hechas a partir de la
autoevaluacin y coevaluacin mejoraron su trabaja. De tal maneras que se vuelven a evaluar
y percatarse del avance de sus producciones.
d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de
su aplicacin.
39

La actividad seria la entrega del lbum por equipos.
El Instrumento de evaluacin que utilizara sera una rbrica de autoevaluacin.
ESCUELA PRIMARIA LIBERACION
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
LBUM DE RECUERDOS DE LA PRIMARIA

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________N.L.______
INSTRUCCIONES: Es tiempo de revisar lo que has aprendido despus de trabajar en este
proyecto. Lee cada oracin y marca la opcin con la cual te identificas.
ASPECTOS Lo hago muy bien Lo hago a veces y
puedo mejorar
Necesito ayuda
para hacerlo
Participe en la
seleccin de
secciones para el
lbum.

Redacte un pie de
foto de manera
entendible

Di mi opinin para
hacer la
presentacin del
lbum.

Aporte ideas
despus de la
primera
autoevaluacin y
coevaluacin para
mejorar el lbum.

Participe durante
todo el proyecto.


e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el
desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?
Cuando los alumnos se renen por equipos y deciden como elaboraran su lbum, escribiendo
redacciones propias que sern ledas no solo por ellos sino tambin por el resto del grupo.
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EVIDENCIAS
El papel del docente






Para reflexionar sobre las
implicaciones de este enfoque
en la prctica docente escucha
la entrevista a Federico
Malpica, en el Material de
apoyo, quien responde a las
siguientes preguntas:




41

Educacin y colaboracin













Retomando la lectura
Educacin y colaboracin
respondan las siguientes
preguntas





42










A partir de la lectura y
plenaria elaboren un
mapa conceptual y / o
mental



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SESION 5: LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER





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UNIDAD III
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender
CONTENIDOS
Evaluar con base en el enfoque formativo
Referentes para la evaluacin.
La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.
La comunicacin de resultados.

PROPSITOS
Identificar los elementos clave que permiten evaluar con base en el enfoque formativo.
Identificar los referentes para la evaluacin
Conocer la Cartilla de Educacin Bsica y su importancia como documento de registro
y comunicacin.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para
comunicar adecuadamente los resultados de las evaluaciones




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PRODUCTOS
Productos: Evaluar con base en el enfoque formativo
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones respondan
las siguientes preguntas.
1. Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque
formativo?
Al evaluar con el enfoque formativo los docentes deben de ser capaces de observar el
proceso de sus alumnos, retroalimentar las evaluaciones, regular las autoevaluaciones,
evaluar numrica y criterialmente.

2. Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los
elementos de una evaluacin con enfoque formativo?
Los retos que debe enfrentar el docente es iniciar por crear situaciones problematizadoras,
planificar su trabajo, implementar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin y sobre todo
estar dispuestos al cambio en favor de una mejor enseanza-aprendizaje.

3. Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La tica
de la evaluacin?
Me resulto novedoso que el docente debe de tener herramientas y estrategias que se dividen
en tres mbitos que son: el individual, el colectivo y el material.
En el mbito individual son todas las competencias personales que el maestro debe poseer
para poder evaluar el dilema tico.
En el mbito colectivo es que el docente que evala sea capaz de trabajar de manera
colegiada y colaborativa para evaluar su desempeo.
Y en el mbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y
desarrollar un proceso de evaluacin tico.

4. Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario
fortalecer en su prctica docente?
Considero que se debe de fortalecer el mbito colectivo e instrumental debido a que en el
mbito colectivo tenemos pocos espacios para compartir con los colegas y no se puede
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desarrollar una coevaluacion y autoevaluacin. Y en el mbito instrumental hace falta
implementar ms herramientas, que aunque se ha avanzado an se pueden implementar
ms.

5. Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en prctica
los planteamientos del tema La tica de la evaluacin?
En primera instancia es comprender que mi imagen como persona impactara y determinara
las posturas de mis alumnos. As que debo de conducirme correctamente para que sea mi
ejemplo en que comience a instruir a mis alumnos. Ello incluye trabajar en equipo con los
pocos o muchos tiempos que se tenga con mis compaeros de tal forma que mis alumnos
vivan este comportamiento para que sea ms fcil de fomentar.

Productos: Referentes para la evaluacin.
En plenaria presenten y comenten los textos elaborados a partir de una asignatura de
nuestra eleccin donde analizamos la relacin que existe entre estndares curriculares
y aprendizajes esperados.
ASIGNATURA: Espaol
Los estndares curriculares que se establecen en esta asignatura se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de
estudio, los cuales son:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Producciones de textos escritos
3. Producciones de textos orales y participacin en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Los aprendizajes esperados que se establecen en esta asignatura son varios, algunos de
ellos son:
Elaborar guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en exmenes y
cuestionarios.
Identificar distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios.
Identifica las formas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de informacin que se
solicita.
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Identifica e infiere las caractersticas del personaje a travs de la lectura de biografas y
autobiografas.
Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografa y autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura de biografas y autobiografas. Entre otro.
La relacin que existe entre estndares curriculares y aprendizajes esperados es que los
estndares curriculares son los elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo, es decir son como
los temas centrales en los cuales se basara el aprendizaje y los aprendizajes esperados son
las particularidades de cada tema central que tiene que alcanzar el alumno de acuerdo al
bimestre que valla y a la dosificacin pertinente. Es decir ambos van entre lazados y
conducen al alumno a alcanzar su perfil de egreso.

Productos: La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y
comunicacin.
A partir de las actividades realizadas elaboren un texto en el que expresen:
De qu forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluacin en la cartilla de
Educacin Bsica? (pag 172)
Con la cartilla de evaluacin bsica se fomenta un enfoque formativo debido a que no solo
se evala cuantitativamente sino tambin cualitativamente, evaluando todo un proceso
formativo.
La evaluacin cuantitativa se establece en los referentes numricos que cada alumno alcanza
en los momentos de corte.
La evaluacin cualitativa se da cuando se especifican los apoyos, las interferencias y las
situaciones que favorecieron u obstaculizaron el aprendizaje.
Es decir se da un seguimiento total del alumno y se dan posibilidades de mejora, se identifica
estrategias e instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y de aprendizaje.
Los instrumentos que se utilizan para llegar a este tipo de evaluacin se vuelven variados
como son: la observacin, rubricas, proyectos, identificacin de problemas, portafolios,
registros, esquemas, entre otros.
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De esta forma, tanto con la evaluacin cualitativa como cuantitativa se conforma una
evaluacin formativa que conducir a un mejor aprendizaje por parte del alumno, llevndolo a
la reflexin de su actuar y a la modificacin de estrategias de aprendizaje.
Productos: La comunicacin de resultados.
Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria conclusiones en
torno a:
1. Cmo evaluar?
En el mbito escolar se debe buscar desarrollar una evaluacin formativa, siendo un proceso
integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin metdica y rigurosa, para
conocer, analizar y mejorar los aprendizajes, el desempeo de los docentes y la gestin de
las instituciones.
Es posible llevar a cabo esta evaluacin mediante un seguimiento continuo a cada uno de los
actores del mbito educativo, dar una retroalimentacin y disear y aplicar un plan de mejora.
2. En qu forma se puede evaluar?
En este Curso se ha abordado con mayor hincapi la evaluacin del alumno, por ello esta se
llevara a cabo en tres formas o momentos pertinentes. Evaluacin diagnostica, evaluacin
sumativa y evaluacin final.
Se pueden utilizar diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como son: gua de
observacin, registro anecdtico, diario de clases, diario de trabajo, escala de actitudes,
preguntas sobre el procedimiento, cuaderno de los alumnos, organizadores grficos,
portafolio, rubricas, listas de cotejo, debates, ensayos pruebas orales y escritas.
Sin olvidar la retroalimentacin que se puede dar con la coevaluacin, heteroevaluacin y
autoevaluacin.
3. Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?
La evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente porque a partir del anlisis de
nuestros alumnos podemos detectar las estrategias que estamos utilizando mal y podremos
disear un plan de mejora y llevarlo a la prctica. De igual forma podemos hacer
autoevaluaciones , coevaluaciones y heteroevaluaciones que permitan mostrarnos los logros y
dificultades que tenemos en nuestra prctica docente y nos permita disear y aplicar planes
de mejora, en funcin de una mejor enseanza-aprendizaje.


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EVIDENCIAS
Evaluar con base en el enfoque formativo





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Referentes para la evaluacin.



51

La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.

























52

La comunicacin de resultados.




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BIBLIOGRAFIA

ABBAGNANO, Nicola, Visalberghi, A. (1992), Historia de la pedagoga, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.

ARGUDIN Vzquez, Yolanda (2001) Educacin Basada en Competencias, Nueva York.

NEUS Sanmarti, J.J. (2008). 10 ideas claves. Evaluar para aprender, Espaa, Grao.

PERRENOUD, P. (2010), Construir competencias desde la escuela. Mxico, Sez editor.

SHEPART, A. Lorrie (2006), La evaluacin en el aula, Mxico, INEE.

SEP (2008), Fundamentos conceptuales y metodolgicos de los referentes para la mejora de
la Educacin Bsica: Estndares de contenido y desempeo curricular, de desempeo
docente en el aula y de gestin de escuela. Mxico.