CURSO:

LA EVALUACIN EN LA ESCUELA

PROFRA. MARLEN FLORES NIETO
COORDINADORA DEL CENTRO DE MAESTROS NEZA 2

FACILITADOR: PROFR. ALFREDO LPEZ BRAVO

AUTOR: PROFRA. VIANEY BETANCOURT FELICIANO
FECHA: JUNIO - JULIO 2014



Unidad 1. Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin
en la educacin.

CONTENIDOS:
Historia y caractersticas generales de la evaluacin.
La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin.
La evaluacin: caractersticas, tipo y posibilidades para fortalecer y
consolidar el aprendizaje.
PROPSITOS:
Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las
orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para
fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las
mismas oportunidades educativas de los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin
con los alumnos.
Integrar la evaluacin como practica continua en el proceso educativo.
PRODUCTO:
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de
evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el
aprendizaje.
Evidencias del trabajo en el aula






Inventario de evaluacin: qu conozco y qu conozco y que aplic
ACTIVIDADES QUE
REALIZAN LOS
ALUMNOS Y QUE
YO EVALO
TIPO DE
EVALUACIN
QUE APLICO
DURANTE QU PARTE
DEL PROCESO APLICO
ESTA EVALUACIN
QUE IDENTIFICO CON ESTA
EVALUACIN
Exposicin Formativa
cualitativa
Durante la exposicin
y al final
Desarrollo
Final
(retroalimentacin)
Manejo de la
Informacin
Dominio y
comprensin del
tema.
Fluidez
Expresin oral
Material de
exposicin

Redaccin de
textos
Formativa Desarrollo Lecto-escritura
Contenido
Expresin escrita
Coherencia
Amplia el lenguaje
Seguridad
confianza
Dictado Sumativa

Una vez a la semana
en el ciclo
Avance de la
escritura
Segmentacin de
palabras
Muestra
pedaggica
Hetero
evaluacin
cierre
Final bimestre o del
ciclo
Manejo de
conocimientos
Resolucin de
problemas
matemticos
Procedimiento y
resultado
Formativa
En el desarrollo Interpretacin de
informacin.
Proceso de
resolucin
Tareas Formativa
Sumativa
Inicio (permanente) Reforzamiento de
contenidos
Retroalimentacin
Investigaciones Formativa Dar respuesta a
preguntas
Dar explicaciones
Anlisis e
inferencias
Productos de los
proyectos
Autoevaluacin
Coevaluacin
(formativa)
Contenido
Trabajo colaborativo
Logro y aplicacin
de los aprendizajes
esperados

Tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de su aplicacin.
TIPO DE
EVALUACIN
FUNCIN MOMENTO
TEMPORAL
OBJETO
Evaluacin
diagnostica
Identificar los
conocimientos
previos, las
fortalezas y
debilidades. Para
tomar decisiones
respecto a la
planificacin de las
estrategias para
guiar hacia el logro
de los aprendizajes
esperados.
Antes de realizar
un aprendizaje.

Lluvia de ideas
Test
Perfil grupal
Evaluacin formativa Detectar posibles
desajustes entre lo
que se ensea y lo
que se aprende.
Conocer el proceso
de aprendizaje del
alumnado.
Tener la base para
la ayuda
pedaggica
necesaria al
alumno que lo
necesite.
Valorar los avances
Durante todo el
proceso
Que el alumno
reconozca su
desempeo en el
proceso y el
esfuerzo que
requiere realizar
para alcanzar un
nivel ptimo en su
proceso de
aprendizaje.

Evaluacin sumativa Ayuda a tomar
decisiones
relacionada con la
acreditacin de los
alumnos.
Al finalizar Conocer el nivel de
aprendizaje
logrado por cada
alumno en un
momento
determinado.







Reflexin: En qu medida invitan las evaluaciones revisadas a reflexionar e
interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje? Extensin media
cuartilla.



























La evaluacin es un instrumento que contribuye a reorientar la
prctica educativa, ya que es un proceso dinmico que
involucra al docente, al alumno y en cierta medida a los padres
de familia.
La evaluacin diagnostica ayuda a Identificar los
conocimientos previos de los alumnos as como sus fortalezas
y debilidades, en este tipo de evaluacin se puede involucrar al
alumno por ejemplo: al momento de emitir una idea esta se
puede realizar de manera escrita y despus de trabajar el
contenido ellos pueden modificar el concepto que al inicio
manejaron y revisar sus avances es decir sus aprendizajes
esperados, tambin les sirve para aclarar sus dudas o corregir
sus errores; para el docente es muy til para la toma de
decisiones con respecto a la planificacin de las estrategias que
se pueden aplicar en las clases y para guiar a los alumnos
hacia el logro de los aprendizajes esperados.
Por otro lado la evaluacin sumativa ayuda a tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin de los alumnos as como conocer el
nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento
determinado, pero tambin ayuda para la reorientacin y
modificacin de las actividades que favorezcan a los alumnos que
muestran dificultades, de esta manera estaremos considerando
las necesidades de cada alumno y propiciando a que logren los
aprendizajes esperados.

Profra. Vianey Betancourt Feliciano

Unidad 2.
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela.


CONTENIDOS:
Evaluar desde el enfoque formativo.
Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Evaluacin del desempeo en el aula.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Momentos de evaluacin de una secuencia didctica.
El papel del docente.
Educacin y colaboracin.

PROPSITOS:
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y
programa de estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencia la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en
el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de
desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente
para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.




Evaluar desde el enfoque formativo.












Qu se evala?
El objeto de estudio de acuerdo al Plan de estudios 2011. Educacin Bsica
son los aprendizajes esperados de los alumnos.
Para qu se evala?
Para mejorar el desempeo y retroalimentar los contenidos de esta manera
ampliar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
Quines evalan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de
los alumnos.
Cuando el docente involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin se
promueven los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son
complementarias a las que realizan los docentes:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

Cundo se evala?
Se realiza en tres fases: inicio, que implica el diseo; el proceso, que
genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones
sumativas.
Cmo se evala?
Usando tcnicas e instrumentos de observacin, informales, semiformales y
formales.
Cmo se emiten juicios?
De acuerdo a los aprendizajes esperados y estableciendo criterios de
evaluacin.
De acuerdo a la lectura La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin
tanto de la enseanza como del aprendizaje, contesten las siguientes preguntas y
registren sus observaciones.
1. Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?

EVALUACIN FORMATIVA.

Respuestas complementarias:
Acciones dirigidas al grado de apropiacin del aprendizaje de los
alumnos, las cuales consideran las competencias y aprendizajes
esperados.
Fuente de mejora
Apropiacin de conocimientos, valores y actitudes, evaluando las
competencias obteniendo las evidencias de ello
Basada en la retroalimentacin

2. Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de
evaluacin?

MEJORA DE LA PRACTICA DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOS
LOGREN SER ANALTICOS, CRTICOS Y REFLEXIVOS

Respuestas complementarias:
Observar recoger informacin significativa con respecto a las posibilidades,
necesidades y logros del estudiante con la finalidad de reflexionar emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el
mejoramiento del aprendizaje.
Mejorar los procesos de enseanza para mejorar sus limitaciones.
Tener conocimiento de planes y programa, perfil de egreso.
Conocer tcnicas de evaluacin y de aprendizaje.
Basada en la autoevaluacin de acuerdo al perfil de egreso del alumno.


3. Dnde se encuentra el nfasis de esta propuesta curricular?

PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. EVALUAR SU
DESEMPEO.

Respuestas complementarias:
Evaluar el proceso para obtener evidencias que coadyuven a potenciar los logros
y enfrentar dificultades para mejorar el aprendizaje
2.2 Evidencias sobre la movilizacin de saberes.











2.3 Evaluacin del desempeo en el aula.

















A qu problemas nos enfrentamos los docentes en una evaluacin por
competencias?
No saber evaluar por competencias.
No identificar que es una competencia.
Inexperiencia.
Falta de dominio en los contenidos curriculares.
Que se va evaluar al grupo.
Utilizar instrumentos estandarizados.
Desconocimiento de instrumentos de evaluacin.








Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el
docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse
a las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de
aprendizaje.
En educacin bsica algunas tcnicas e instrumentos de evaluacin que
pueden usarse son: observacin, desempeo de los alumnos, anlisis de
desempeo de los alumnos, anlisis del desempeo, e interrogatorio.








Ejemplo:















Reflexionen sobre las siguientes preguntas:
Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su
capacidad crtica y como la evaluaramos?
Aplicando tcnicas como las de observacin, las de desempeo de los
alumnos, las de anlisis del desempeo, y las de interrogatorio.

Cmo evaluar respuestas creativas?
Por medio de las tcnicas de desempeo ya que permiten al alumno
demostrar su aprendizaje, involucrando la integracin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante
una situacin compleja?
Empleando tcnicas e instrumentos de registro para la evaluacin donde se
involucren los alumnos como por ejemplo en la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin,

Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros
alumnos?
Los alumnos manifestaran los conocimientos previos que han adquirido en
su medio en el que viven.

Cul es el papel del maestro?
El docente debe ser un facilitador del aprendizaje que oriente el aprendizaje
de los alumnos, para esto debe tener muy en cuenta los aprendizajes
esperados, los contenidos y las competencias estipulados en el plan y
programa, para poder tratar lo anterior es necesario hacer una seleccin de
estrategias y actividades que apoyen el logro del aprendizaje de los alumnos.

Qu participacin tiene el alumno?
El alumno debe ser honesto al participar en la autoevaluacin, coevaluacin
y la heteroevaluacin.










Los momentos de evaluacin de una secuencia didctica.
Anlisis de la siguiente secuencia didctica, tomando como referencia los
elementos que sobre evaluacin aporta el documento la evaluacin en el
contexto de la RIEB.






























Considera que las actividades planteadas favorecen el logro
del aprendizaje esperado? Por qu?
Si debido a que las actividades estn encaminadas al anlisis de
la diversidad cultural, la discriminacin e igualdad.

En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin?
Y de qu tipo?

(Evaluacin diagnostica) Al describir conductas, e identificar
estereotipos de raza y cultura sealados por los medios de
comunicacin.

Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de
evaluar el desempeo de los alumnos? Qu instrumentos
utilizara? Y Qu evidencias buscara?
* Que toda secuencia didctica permite evaluar durante todo el
proceso de apropiacin de los contenidos por parte de los
alumnos, y que el docente establecer la forma de obtener las
evidencias necesarias para corroborar que los aprendizajes
esperados han sido obtenidos por los estudiantes.

* Instrumentos: cuaderno del alumno, ensayo, escala de actitudes.

* Los que muestren los aprendizajes obtenidos y apropiados por
los alumnos como una exposicin, un video elaborado por ellos
en los rescaten los conceptos principales del tema.






Lean a continuacin el texto la evaluacin desde el enfoque formativo
en los distintos momentos de la secuencia didctica



































Elabore un texto en el que indique los componentes que se deben
considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.






























Los momentos de la evaluacin en la secuencia didctica, son las que a continuacin se
enlistan:
a) Recopilacin de evidencias.
b) Anlisis de la informacin obtenida.
c) Formulacin de conclusiones.
d) Establecimiento de un juicio.
La evaluacin con un enfoque formativo se lleva a cabo con el propsito central de
mejorar el desempeo de los alumnos.
Para realizar la evaluacin de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes
pasos:
Recopilar datos a partir de la observacin.
Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin y formular
conclusiones.
Establecer un juicio de valor acerca de los aprendizajes y compartirlo con el
alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje.
Al planificar es necesario considerar las caractersticas de los alumnos, del entorno
escolar y social en que se desarrollan las estrategias, los materiales el tiempo y los
instrumentos de evaluacin.
La evaluacin al inicio de la secuencia didctica: es indispensable para interesar a
los alumnos en el aprendizaje, las actividades para esta etapa son las relacionadas con
la exploracin y activacin de los conocimientos previos; tambin para realizar una
evaluacin diagnostica en la que se busca realizar una valoracin de saberes e ideas
previas y esta permite establecer el punto de partida de los estudiantes.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica: las actividades deben
de ser acordes con el enfoque formativo con el que se est trabajando y el nivel de
complejidad de las actividades para lograr los aprendizajes esperados debe ser
adecuado a los saberes que tienen los alumnos. La evaluacin formativa depender de
las evidencias establecidas en la planeacin. Para evaluar los aprendizajes esperados
es importante centrarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos utilizan al
realizar las actividades que se les proponen.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica: contemplar actividades para
favorecer procesos de reflexin en el alumno. Esta corresponde a la evaluacin sumativa,
cuyo objetivo es la valoracin del logro de los aprendizajes.







EL PAPEL DEL DOCENTE

Entrevista a Federico Malpica. A partir de lo escuchado reflexionen
sobre lo siguiente y discutan en equipo:

Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias?

El objeto primordial es el proceso de enseanza y los resultados de aprendizaje; as
como la actuacin del docente y las actuaciones observadas en los alumnos.

Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las
competencias?

Los docentes estamos acostumbrados a que la utilidad de la evaluacin ha sido
sancionar, ms que para informar, reflexionar sobre el propsito de la evaluacin.
Los contenidos de carcter disciplinar han sido la prioridad en la escuela; sin
embargo debemos integrar ejemplos del contexto para permitir que la vida entre en
las aulas y utilizarlo como una herramienta educativa.

Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no
hay un cambio en el proceso de enseanza?

Si no hay cambio, slo podr llegar a un nivel conceptual; ya que no se les ha
permitido ser partcipes de la construccin de los conocimientos.
Se debe involucrar al alumno en propuestas pedaggicas que le impliquen el
anlisis del contenido, aplicar un esquema de actuacin y una estrategia para la
resolucin de las situaciones a las que se enfrenta.

Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?

El de observador de sus alumnos y del grado de desarrollo de competencias
que van teniendo de manera conjunta; gua y facilitador para desarrollar las
actividades implicadas en las estrategias propuestas para la construccin conjunta
del aprendizaje; y moderador en la socializacin de los contenidos.

Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este nuevo
enfoque?

Crear situaciones problemticas reales y complejas, con ms variables de las
que necesitan para resolverlas a partir del anlisis de ellas.
Proponer

Trabajo colectivo, disear metodologas de enseanza abiertas y activas en las
cuales se planteen situaciones problemticas apegadas a su contexto real, donde
el alumno d informacin constantemente al docente para que ste pueda observar
hasta qu grado se est desarrollando una competencia, se sugiere utilizar
portafolio de evidencias, contrato didctico, bitcora, escala de valores, etc.

Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?

Ningn profesor es capaz de ensear por s mismo una competencia por la
cuestin temporal, no se tiene a los alumnos el tiempo suficiente para desarrollar en
su totalidad una competencia.
Los docentes no estamos acostumbrados a hacer cosas de manera colectiva.

Cmo superarlos?

Desarrollar competencias docentes para poder observar el grado de desarrollo
de cada uno de sus alumnos para esto es necesario planificar, observar de manera
conjunta acordando criterios comunes de evaluacin.
En el hogar de los alumnos y la familia pueden crear un espacio educativo, en la
medida en que los padres se involucren y sean asesorados acerca de actividades
que pueden llevar a cabo en su contexto real y que ellos puedan observar en sus
hijos los avances en funcin de cmo se desenvuelven fuera del aula.

Qu papel tendr en esta propuesta la funcin de supervisin?

Analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje; as como las estrategias
propuestas, su aplicacin y las evidencias de los alumnos. Dar seguimiento al
proceso didctico y valorar criterialmente el desempeo del docente y el grado de
desarrollo de competencias del grupo.























EDUCACIN Y COLABORACIN

Mapa conceptual en donde se relacionen las condiciones de las relaciones
colaborativas con las competencias docentes




Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren
conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas.

Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de
competencias para la vida se entienda de manera integral y sistmica?

Una educacin que se caracteriza como integral, tiene como finalidad crear un
ambiente de aprendizaje que fomenta tanto al desarrollo integral de la persona como
a la integracin del conocimiento. Esta comprensin integradora de la educacin
supone que tanto el desarrollo integral de la persona, como la integracin del
conocimiento acontecen en la comunicacin consciente del conocimiento. Este
acontecimiento integrador puede ser observado, interpretado, verificado y adecuado
en la medida que se atiende sistemticamente a los ejes y variables del fenmeno
educativo.
Para poder identificar las interrelaciones que existen entre stas; as como el
seguimiento que se pueda dar a los alumnos a partir de los aprendizajes esperados;
y dependiendo del perfil grupal podr obtener dichas competencias.

Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y
sistmico?

En la medida que describimos y comprendemos la relacin entre los elementos que
conforman el proceso de enseanza y aprendizaje, as como aquellos que
contribuyen al desarrollo de competencias para la vida; reuniremos tambin a un
conjunto de criterios explcitos para orientar y evaluar sistemticamente propuestas
para el desarrollo de una educacin que se caracteriza como integral.

Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias
docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos
del trabajo en aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado?

Tener comunicacin asertiva entre los docentes.
Disposicin y participacin para el trabajo colaborativo.
Reflexionar sobre los procesos sociales para proponer una mejor resolucin
de conflictos.
Compartir experiencias didcticas exitosas, as como las sugerencias para
su aplicacin.
Disear y propiciar situaciones problemticas adecuadas al contexto.
Compartir criterios y estrategias de evaluacin.

Leer el siguiente texto La funcin pedaggica de la evaluacin de
Jaume Jorba y Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto evaluacin como
ayuda al aprendizaje incluido en el material de apoyo, y contesten las
siguientes preguntas:

1. Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar
la prctica educativa?

Porque es uno de los componentes ms esenciales y puede llegar a ser un eje
vertebrador de todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si
se quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la prctica evaluacin,
es decir, su finalidad.

2. Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009,cul sera la visin que
deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?
Debemos ver a la evaluacin como un proceso dinmico y continuo, entendiendo
a la evaluacin como un proceso formativo.

3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del
docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades
particulares de los alumnos?

Preparacin modernizacin, organizacin y demanda una actualizacin permanente
y continua, que sea investigador, innovador, de numerosos contenidos y sus
instrumentos de evaluacin, sea observador y tenga disposicin y cambio de actitud.


4. Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin?

Desarrollar las competencias para convivencia y para la vida en sociedad.
Dilogo constante.
Mejorar el desempeo actividades vivenciales conlleva una formacin
continua.
Aclarar objetivos y enfoques de la currcula.

5. De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con
los docentes para favorecer la evaluacin formativa?

Realizando acuerdos y estableciendo compromisos que permitan el trabajo
colaborativo, adems de intercambiar estrategias, conocimientos,
problemticas y propuestas de solucin. Adems de evidencias sobre la
movilizacin de sabes, ya que el desarrollo de una competencia es un trabajo
paulatino; de ah la importancia de compartir criterios comunes de
evaluacin.

6. Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una
evaluacin inclusiva?

Favorecer las interrelaciones que se provocan en el aula.
Confrontando las ideas de unos con otros de los compaeros y la del
profesor.
Creando ambientes y modelos de aprendizaje ptimos.
Ajustar la evaluacin con los elementos realizados.

A) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial,
formativa y sumativa y qu evidencia buscara.

La evaluacin inicial la realizara al realizar una lluvia de ideas para rescatar los
conocimientos previos, la formativa la efectuara durante todo el proceso de
realizacin de las actividades planeadas y la evaluacin sumativa se efecta al
cierre de cada actividad.


B) En alguna de las actividades describa que criterios establecera para su
evaluacin.

Mediante el cierre, en la toma de conciencia que su trabajo debe tener presentacin,
creatividad, limpieza, una buena elaboracin y estructura de congruencia del
tiempo.

C) Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a travs
del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.

SECUENCIA DIDCTICA

NOMBRE DE LA ESCUELA: LIBERACIN
C.C.T 15DPR1487X TURNO MATUTINO SUBDIRECCIN O DEPARTAMENTO
SECTOR V ZONA 17 MUNICIPIO: NEZAHUALCOYOTL
NO. ALUMNOS:31
GRADO Y GRUPO 2 A LUGAR: LA PERLA NEZAHUALCOYOTL, MEX.

ESPAOL BLOQUE 5 TIPO DE
TEXTO
Instructivo
FECHA
PREVISTA
6 AL 9 DE MAYO DEL 2014
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
Identifica la funcin y
las caractersticas
principales de
instructivos.
Adapta el lenguaje
para ser escrito.
Respeta la ortografa
convencional de
palabras.
Sigue instrucciones a
partir de un texto
escrito.
Comprensin e interpretacin
Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparacin.
Interpretacin de la informacin contenida en instructivos.
Bsqueda y manejo de informacin
Localizacin de informacin especfica en instructivos.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de instructivos.
Organizacin grfica de los textos
Recursos grficos de los instructivos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres
propios.
Aspectos sintcticos y semnticos
Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos.


SEIEM
ACTIVIDADES DE LA SEMANA
Lleven al saln de clases los ingredientes y utensilios que necesitan para
la elaboracin del platillo.
El docente lee revisa que todos los equipos tenga la receta.
En cada equipo se efecta paso a paso las instrucciones de la receta y
verifica que los nios lo sigan con el apoyo de los padres de familia.
Cuando los nios tienen dudas sobre lo que deben hacer, el docente les
solicita que vuelvan a leer el fragmento correspondiente en la receta.
Mientras los nios disfrutan los platillos, comentar en grupo por qu es
necesario seguir el orden de los pasos como se indica en la receta.
Platicar si hubo dificultades en el seguimiento, cules fueron y como
solucionaron el problema.
Dibujar en su cuaderno los pasos que siguieron para su elaboracin.
Realizar la actividad de la pgina 145. Este ejercicio ayudar para
recordar los pasos a seguir de la elaboracin de las figuritas de alegra.
Busquen en el recortable nmero 6, la receta de Enchiladas de mole
poblano, lean, recorten, orden y peguen el modo de prepararse.
Junto con sus familiares elaboren un platillo o postre favorito.
Hagan la receta de otro platillo y elaboren un recetario con todos los
trabajos de sus compaeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDCTICOS
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto. Pag. 140-147
Material recortable 6.
Recetas de cocina.
Libros del Rincn, de la
Biblioteca de Aula y de Escuela.
Ingredientes para elaborar la
receta.

Evaluacin.
Preparacin del platillo siguiendo la receta
Receta corregida a partir de su cotejo con la versin original.
Producto final: Receta de cocina para compartir con su familia.
Observaciones

PROFRA. VIANEY BETANCOURT FELICIANO




D) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando
el ejemplo de su aplicacin.

RUBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE ELABORACIN DE UN
ALIMENTO EMPLEANDO UNA RECETA DE COCINA
COLOCA UNA ESTRELLITA (*) EN EL RUBRO A EVALUAR.









NIVELES DE EVALUACIN
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES CASI
NUNCA
NUNCA

10 9 8-7 6 5
1. Escribi los elementos de
una receta de cocina.

2. Cumpli con el material
para elaboracin de los
alimentos que sugiri la
receta de comida.

3. Participo de manera activa
en colaboracin con sus
compaeros.

4. Presento su receta de
cocina por escrito.

5. Aporto ideas importantes
para su equipo.

6. Ejecuto de forma adecuada
la receta de cocina
siguiendo las indicaciones.

7. Presento ilustraciones o
dibujos en su trabajo.


8. Cumpli con los elementos
requeridos.

Promedio







E) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que
favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje
autnomo?
En la secuencia presentada se establecieron actividades que permitieron alumnos
resolver situaciones problemticas como por ejemplo cuantas galletas necesitaban
para darle a cada nio 3 galletitas con ensalada, para solucionar dicha incgnita
emplearon la multiplicacin.










UNIDAD III

LA EVALUACIN FORMATIVA. EVALUAR PARA APRENDER.


Contenidos:
Evaluar con base en el enfoque formativo
Referencias para la evaluacin.
La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y
comunicacin.
La comunicacin de resultados.

Propsitos:
Identifica las caractersticas y referentes para la evaluacin en el
plan y programa de estudio 2011.
Identifica los elementos clave que evidencia la movilizacin de
saberes.
Reconocer a la evaluacin como instrumento de apoyo al
aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de
desempeo en el aula.
Identifica las modificaciones que se requieren hacer en la
prctica docente para llevar a cabo el enfoque formativo de la
evaluacin.



Evaluar con base en el enfoque formativo
Reflexin:
Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar el enfoque
formativo?

Implica una interaccin permanente que se realiza en el curso analizado los
aprendizajes esperados, una reflexin sistemtica y un dilogo con los
alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de
las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la
evaluacin.

Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los
elementos de una evaluacin con enfoque formativo?

La evaluacin formativa es una herramienta que debe emplearse para la
mejora de los aprendizajes esperados y para establecer estrategias de
enseanza, es un proceso que no termina con el conocimiento y registro del
resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear
estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los maestros y que
estos a su vez fortalezcan sus competencias docentes.

Cules son los planteamientos que les resultan novedosos en el tema La
tica de la evaluacin?
Que en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, la tica es
un elemento que hay que tomar en cuenta, no slo el docente, sino tambin
los padres de familia, los alumnos, tutores, las autoridades escolares y las
educativas.
Que todos sigan los lineamientos, para desarrollar en la comunidad
educativa: imparcialidad, justicia, equidad, respeto, responsabilidad,
honestidad y compromiso social.

Cules son los elementos del tema la tica de la evaluacin es necesario
fortalecer en su prctica docente?
A) Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que
rigen su conducta (honestidad, respeto, autonoma, reciprocidad,
imparcialidad, justicia)
B) Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos ms
vulnerables sean escuchados en la sociedad, la escuela y el saln de
clases e igualmente durante los procesos de enseanza aprensizaje.
C) Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento.
D) Logre que los resultados estn disponibles y sean legtimos para los
interesados.
E) Permita a otros docentes enterarse de lo que l hace.

Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en
prctica los planteamientos del tema la tica de la evaluacin?

Tratar de reflexionar acerca de las situaciones favorables y desfavorables
que se presenten en el aula, pero tambin implementar con mis
compaeros el trabajo colaborativo que me permitirn resolver situaciones
problemticas ya sea de evaluacin o de un tema a trabajar en comn,
tomando en cuenta las evidencias de trabajo que me ayuden a dar un giro a
mi labor y que favorezca en primer lugar mi desempeo y esto se refleje en
el desempeo de los alumnos.



REFERENTES PARA LA EVALUACIN
ACTIVIDAD: 2
En equipo comenten el principio pedaggico 5. Pongan nfasis entorno a: el
desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados.
Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios 2011
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin
del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes
y la mejora de la calidad educativa, lo esencial es centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, reconociendo la diversisdad social
y cultural, de las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante que
tanto maestro y alumno generen un ambiente para que los acerque al
conocimiento significativo y con inters
Para disear una planificacin es importante que el maestro reconozca que el
alumno aprende a lo largo de la vida y diariamente se involucra en su proceso de
aprendizaje; es importante seleccionar estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes y de evaluacin congruente para los aprendizajes
esperados.
Para ello se deben generar ambientes de aprendizaje, tomando en cuenta el
contexto del alumno.

Establece las relaciones entre estndares curriculares y aprendizajes
esperados para ello consideren los fragmentos del principio pedaggico 5:
Su relacin es la siguiente:
Los principios pedaggicos orientan la organizacin y el desarrollo del trabajo
docente, as como la evaluacin del aprendizaje. Los estndares curriculares
comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin. Los principios
pedaggicos son condiciones esenciales que se deben usar para que se puedan
lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa; stos se deben
aplicar desde que el educando llega al aula pues es ah donde el maestro se da
cuenta de las condiciones que llega el alumno a la escuela. En mi opinin creo que
todos los principios pedaggicos son de vital importancia tanto para el alumno como
para el maestro ya que gracias a ellos el alumno aprender a base de competencias
y no solo adquirir conocimientos; adems los educadoras tienen un papel muy
importante dentro de la educacin ya que ellos desempean un papel fundamental
al promover el desarrollo de competencias que permitan a los nios y nias
aprender de la mejor forma posible.


Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin:
Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de
estndar?
Conocer el avance de los estudiantes
Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de
Aprendizajes esperados?
Aumentan la calidad de enseanza y permite el logro los resultados en el marco de
los resultados esperados. Se transforma en una forma de autoseguimiento en
mltiples dimensiones (acadmicas, procedimentales, de reflexin sistemtica,
estratgica, etc). Mejora la calidad de los resultados y de los aprendizajes logrados
en el alumno.

Cmo se entiende la relacin entre estndares y aprendizajes esperados?
La relacin que existe entre estos tres aspectos es muy estrecha ya que en primera
instancia los aprendizajes esperados sern los enunciados que expresaran el nivel
de desarrollo deseado de las competencias que se trabajaran con nuestros
alumnos, sern aquellos enunciados que den cuenta del nivel del logro alcanzado
en las competencias de los estudiantes. Asimismo los aprendizajes esperados
darn lugar a los estndares que no son ms que indicadores que definen lo que
deben de saber, saber hacer, y saber ser los alumnos en determinados momentos.

Dan a conocer al maestro, que deben saber, que saben hacer, los estndares son
indicadores, tienen la funcin de comunicar, porque son el medio para medir el nivel
de logro, estn establecidos de manera generalizada como punto de referencia. Los
estndares son enunciados o indicadores que definen aquello que los alumnos
deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social
permiten conocer el avance de los alumnos.




La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.





Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica?
La Cartilla de Educacin Bsica es el documento oficial que legitima la acreditacin
y certificacin parcial o total de cada grado de la Educacin Bsica.
Tiene tres funciones fundamentales:
1) Ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeo y
los referentes numricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos,
as como los apoyos que requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje
2) Ser el instrumento de comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
en tanto en ella se hace pblica esta informacin y se da a conocer a los alumnos,
los padres de familia o tutores, as como a las autoridades educativas.
3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo largo de su trnsito por
la Educacin Bsica.

- Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo?
Los niveles de desempeo representan la evaluacin cualitativa del desempeo de
los alumnos, as como el tipo de apoyos y la frecuencia con que los requieren para
mejorar los aprendizajes. Su integracin en la Cartilla de Educacin Bsica tiene la
finalidad de dar a conocer esta valoracin y de establecer la contribucin que el
docente, los padres de familia o tutores y autoridades escolares harn para apoyar
la formacin de los alumnos.
La evaluacin debe tener
un sentido distinto en
educacin bsica, habr
que evaluar al alumno
para saber en qu nivel de
desempeo se encuentra
y en el caso de presentar
dificultades en su
aprendizaje o riesgo de no
promocin se le pueda
atender y apoyar
oportunamente para que
avance en alcanzar los
aprendizajes esperados.




-Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida?
Se agregan sugerencias respecto al apoyo requerido por parte de los padres de
familia, docentes y directivos en funcin del nivel de desempeo que logra el
alumno; esto con el propsito de establecer como documento oficial, que es
necesario que todos los actores del proceso de enseanza y aprendizaje estn
involucrados en el nivel de logro del alumno.
- Cul ha sido su experiencia en la aplicacin de la Cartilla de Educacin
Bsica?
Es algo laborioso; sin embargo si se llevara a cabo en tiempo y forma podra
presentarse un corte en cualquier momento del curso; el hecho de identificar en
cada bloque y asignatura los apoyos requeridos va dando cuenta del proceso
educativo y de las barreras de aprendizaje que tuvo que superar el alumno durante
el ciclo escolar.
Sin embargo, en la realidad a veces asentamos dichas especificaciones al final del
ciclo, y con la presin encima de la entrega de documentacin y a la expectativa de
los cambios que presenta cada ao este documento oficial.
En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada
uno de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su
revisin con los siguientes referentes:
- Componentes comunes a todos los periodos.
El nivel de desempeo tiene las mismas literales en preescolar, primaria y
secundaria.
La colaboracin requerida corresponde al nivel de desempeo y a las literales
establecidas para todos los periodos.
Se hacen observaciones especificando los apoyos requeridos en los momentos
sealados.
- Componentes especficos para cada periodo.
En preescolar no se da una referencia numrica y se evala en funcin de los
campos formativos, en tres momentos (noviembre, marzo y julio)
En primaria y secundaria cada nivel de desempeo tiene una referencia numrica,
adems se establecen 5 momentos para registrar observaciones, de acuerdo a los
aprendizajes esperados de cada asignatura correspondientes al bloque.
Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada
reporte de evaluacin correspondiente al nivel-grado en el que trabajan,
especficamente sobre:

- Momentos de corte.
5 bimestres al final de cada bloque.
La evaluacin de la comprensin lectora en los meses de agosto, noviembre, marzo
y junio.
Las observaciones a partir de finalizar el segundo bimestre.
- Informacin que registran en cada momento.
Calificacin por asignatura en cada bimestre, con decimales.
Firma del padre o tutor en cada bimestre.
Evaluacin de herramientas fundamentales para el aprendizaje y si requiere apoyo
fuera del horario escolar en lectura, escritura y matemticas.
Observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura, especificando los
apoyos requeridos para favorecer el desarrollo de los aprendizajes esperados, as
como las situaciones que interfieren o favorecen el desempeo del alumno.
Evaluacin de comprensin lectora en cuatro momentos, de acuerdo a la situacin
que se encuentra respecto a los aprendizajes esperados en este rubro, segn el
grado que corresponda.
-Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los
alumnos.
Numrica, formativa y criterial.
Se informa acerca de las calificaciones obtenidas, de los apoyos requeridos, las
situaciones que favorecen o interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno, el
progreso en comprensin lectora y los criterios informacin cualitativa por la cual
s que se obtiene una calificacin numrica. Alerta sobre el riesgo que el alumno
tiene a no ser promovido.
-Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos.
Identificar las dificultades especficas de cada alumno, en funcin de la observacin
de los avances en el desarrollo de competencias.
Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso
de aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en
alumnos que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados.



Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado.
- Cules son los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las
evidencias de aprendizaje que utilizan?
Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso
de aprendizaje y re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en
alumnos que presentan dificultades para lograr los aprendizajes esperados.
-Qu utilidad observan en el espacio establecido para la difusin de apoyos?
Dar a conocer los apoyos que han requerido los alumnos; as como las necesidades
que enfrenta en su proceso de aprendizaje para conocerlos, mejorar estrategias y
retroalimentar con sugerencias didcticas innovadoras y adecuadas a las
necesidades de loas alumno.
-Cmo pueden promover la participacin de los padres de familia y de los
directivos escolares?
Creando situaciones problemticas contextualizadas, haciendo del hogar un
espacio de aprendizaje en el que se apliquen y observen el grado de desarrollo del
alumno, su aprovechamiento, y el esfuerzo realizado por resolver dichas situaciones
a las que se enfrenta en la vida cotidiana.
El papel de los directivos es vigilar y promover que se realice una evaluacin
formativa, en la que los criterios y herramientas de evaluacin sean los adecuados.
Elaboren un texto en el que expresen:
-De qu forma se manifiesta el enfoque formativo el reporte de evaluacin?
La evaluacin, al ser un proceso que busca informacin para tomar decisiones,
demanda el uso de tcnicas e instrumentos para recolectar informacin de corte
cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener evidencias y dar seguimiento a los
aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica.



La comunicacin de resultados.

ACTIVIDAD:
AL INTERIOR DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO ANALICEN SOBRE LOS
CONCEPTOS RELEVANTES QUE PRESENTA EL DOCUMENTO LEDO,
REFLEXIONEN LAS IMPLICACIONES QUE ESTOS TIENEN EN SU PRCTICA,
QUE COMO MAESTROS REALIZAN COTIDIANAMENTE EN LA ESCUELA:
La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye la intervencin pedaggica
ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.
Para evaluar la prctica educativa de los docentes, se hace a partir de los
siguientes elementos:
1) El pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza.
2) La interaccin educativa dentro del aula.
3) La reflexin sobre los resultados alcanzados.
As mismo el docente puede evaluar a sus alumnos desde una evaluacin
diagnstica que le permite identificar los grados de dominio, habilidades y distintos
tipos de capacidades de los alumnos. Este tipo de evaluacin se puede realizar al
comienzo de la cursada o varias veces durante la misma para verificar los
conocimientos incorporados por el grupo, evaluacin formativa es el proceso de
obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones
orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y mejorar
el aprendizaje durante el perodo de enseanza y la sumativa , se realiza al final de
la aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre
justificacin del mismo, en donde el maestro toma o suma algunos parmetros,
como pueden ser: investigaciones, exposiciones, experimentos, tareas, maquetas,
cuestionarios, etc







CON BASE EN EL ESQUEMA DE LA PGINA 51 DEL TEXTO LEDO, BRINDE
EJEMPLOS CONCRETOS, DERIVADOS DE SUS PRCTICAS DE
EVALUACIN, SOBRE CADA UNO DE LOS ASPECTOS QUE IMPLICA LA
COMUNICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE A SUS ALUMNOS.
REGSTRENLOS EN UN TEXTO.















Los ejemplos se dan de acuerdo a la determinacin del mtodo de aprendizaje, por
ejemplo menciono algunos de los logros que se lograron en este ciclo escolar:
los colores, mostrando amor por su familia.
los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana
alimentacin.
perodos histricos, respetando las diferencias ideolgicas y culturales
de las personalidades histricas.
el paisaje, cuidando las plantas.
la personalidad de los hroes, siendo respetuoso y tolerante con sus
ideas y comportamientos.
operaciones complejas, siendo solidario con sus compaeros.
hechos econmicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad.
las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el entorno
que le rodea.
oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad
en las actividades en cada una de las materias.
Los logros se dan de acuerdo a las actividades en cada una de las materias.

Conclusin:
Cmo?
En qu forma?
Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?
La evaluacin ayuda a retroalimentar el proceso enseanza aprendizaje; esto
significa que los datos derivados en la evaluacin servirn a los que intervienen en
dicho proceso, el maestro se dar cuenta donde de sus debilidades y buscara las
estrategias necesarias para que el alumno se apropie del conocimiento; por otra
parte el alumno recapacitara en que ha estado fallando y por qu no ha logrado los
objetivos que se plantearon al inicio del proyecto; los padres de familia evaluaran
Mediante la evaluacin el profesor detecta las debilidades y por medio de
estrategias buscara que los alumnos logren los aprendizajes esperados.
En las actividades que se realizan en clases, el docente tendr una gran variedad
de instrumentos que podr elegir para evaluar dichos trabajos, por medio de ellas
podr visualizar el nivel de dominio de las competencias que tiene el alumno para
ello como docentes debemos estar atentos a las actuaciones del nio en problemas
que se le presentan, como analiza, como escoge y aplica esquemas de actuacin
que el posee como actitudes, habilidades y conocimientos, en base a esto podremos
conocer si el alumno est desarrollando la competencia o no, sabremos que es
competente cuando en una situacin problemtica de la vida que se le plantee sea
capaz de resolverla a travs de un anlisis.
La evaluacin permite tener un criterio de las capacidades de cada alumno de la
competencia y no solamente la calificacin numrica, que esta a su vez ser
informada a los padres de familia, a los alumnos y en su momento tratar de alentar
a los alumnos que tienen bajo rendimiento escolar.
Por otra lado las tcnicas de evaluacin que se pueden utilizar son: Observacin:
apoyadas estas de diversos instrumentos como: gua de observacin, registro de
observacin, diario de clase, diario de trabajo, escala de actitudes. Desempeo:
preguntas sobre el desempeo, cuadernos de los alumnos, organizadores grficos:
cuadro sinptico, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada etc.