LNGUA, LITERATURA E ENSINO, Maio/2008 Vol.

III



INTERPRETAO DE TEXTOS LITERRIOS NO ENSINO MDIO E
NO CURSO DE LETRAS

Nathlia Alves NALIATTI
(Orientadora): Profa. Dra. Ins Signorini

RESUMO: O presente trabalho de pesquisa tem como objetivo fazer um estudo dos modos de
tratar as questes referentes figura do autor e sua influncia para a interpretao de suas obras
literrias, diferenciando os modos/modelos utilizados no Ensino Mdio (nas aulas de
portugus/literatura) e no Ensino Superior (curso de Letras da Unicamp). Pretende-se explicitar
essas diferenas e tentar esclarecer o porqu delas com base em uma reviso bibliogrfica e em
trabalho de campo (entrevistas).
Palavras-Chave: 1.letramento; 2.interpretao; 3.escola; 4.universidade


Introduo

Na nossa vida escolar, como parte do processo de aprendizagem no Ensino
Mdio, mais especificamente, nas aulas de literatura/portugus, realizamos a
leitura de diversos textos escolhidos pelo professor ou presentes nos livros
didticos e tambm, leitura de obras completas de diversos autores, em sua
maioria cobrados pelo vestibular. Nessas leituras, nos deparamos com autores
consagrados, como Machado de Assis, Manuel Bandeira, Carlos Drummond de
Andrade, Clarice Lispector. Ao estud-los, primeiramente, conhecemos suas
trajetrias de vida e depois suas obras.
O livro didtico que usei como parmetro (OLIVEIRA, Clenir Bellezi de.
"Arte Literria, Potugual-Brasil", So Paulo, 1999: ed. Moderna), dividido
em 24 unidades, nas quais cada uma dessas condiz com uma escola literria.
Dentro dessas unidades percebe-se a seguinte estrutura: primeiramente
contextualiza-se o aluno no perodo histrico da corrente literria a ser estudada,
ou seja, faz-se uma breve explanao do momento histrico vigente da poca da
corrente literria, logo depois apresentam-se os autores mais representativos
desta escola literria, os traos biogrficos deste, assim como do contexto em
que o autor viveu. Em seguida, so mostrados alguns trechos das obras do autor
estudado. Em algumas unidades so citados tambm outros autores (aqueles que
no so consagrados, porm da mesma poca, da mesma escola literria do
autor em destaque) e h apenas um breve resumo de suas vidas. Na seqncia,
so indicados exerccios a serem feitos sobre as obras e trechos das obras dos
autores anteriormente apresentados.
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Grande parte dessas atividades so questes retiradas de vestibulares
passados. Outras so a respeito dos trechos das obras mostradas no prprio livro
didtico, em relao forma, estrutura, a localizar no texto caractersticas da
escola literria e alguns exerccios de interpretao. Como exemplos dessas
atividades produzidas pelo prprio autor do livro didtico temos: questo 3, p.
413 O texto 3 foi um dos ltimos poemas escritos por S-Carneiro. Identifique
nele informaes autobiogrficas", outro exemplo, a questo 1, p. 353 Os
trs textos indicam claramente a viso de mundo de Augusto dos Anjos e o
destino a que est sujeita toda a Humanidade. a) Explique essa viso de
mundo; b) Qual o destino que o poeta traa para si e para o ser humano?.
Com essa organizao de informaes sobre a matria e algumas questes
feitas, como as explicitadas acima, os alunos podem relacionar os
acontecimentos da vida do autor com sua obra, ou seja, esses tipos de exerccios
direcionam a interpretao do aluno, forando uma procura de resqucios da
vida do escritor em seus livros para compreender melhor o texto.
Quando ingressei na Universidade me deparei com o inverso do que me
fora apresentado no colegial. Na Universidade, nos defrontarmos com o
conhecimento de algumas teorias da interpretao que afirmam que, na leitura
de um texto, a inteno do autor no de fundamental importncia. Essas
teorias colocam outras questes que interferem na leitura dos textos. H outras
referncias importantes para a interpretao, como a perspectiva do leitor.
Diante desse cenrio, buscaremos compreender o porqu da chegada
Universidade dando tanta importncia intencionalidade do autor na leitura.
Pretendo verificar se essa impresso que tive no Ensino Mdio em relao
intencionalidade do autor persiste nos ingressantes at hoje.
Gostaria, tambm, de fazer um estudo dos modos de tratar as questes
referentes figura do autor e sua influncia para a interpretao de suas obras
literrias, diferenciando os modos/modelos utilizados no Ensino Mdio (nas
aulas de portugus/literatura) e no Ensino Superior (curso de Letras da
Unicamp).


Fundamentao terica

Com um olhar mais atento sobre alguns livros didticos possvel afirmar
que estes excluem a livre interpretao, colocando-se em uma posio de
autoridade e detentor da verdade e afastando o leitor de seu papel na
interpretao. Sendo os livros didticos formadores de futuros leitores,
plausvel afirmar a hiptese de que a partir dessa formao explica-se a
expectativa dos ingressantes do curso de Letras em relao a interpretaes
limitadas, a procura da intencionalidade nas obras. Segundo Zilberman, o
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manual didtico traz para a sala de aula respostas fechadas, colocando
fortemente a noo de certo e errado e deixando as experincias pessoais dos
"futuros" leitores de lado. Nessa instituio, ler decifrar o texto, fazer a
compreenso imediata, realizando uma anlise superficial do texto, que
geralmente, o que se ensina na escola. De acordo ainda com Zilberman, deve-
se atribuir diferentes significados ao decodificar o texto e relacionar esses com
outras obras, dialogar com os significados, intenes do autor.
Essa "teoria escolar, a meu ver advm, primeiramente, da tradio de
leitura criada no decorrer dos anos, final do sculo XVIII, incio do XIX. Essa
teoria vem do reconhecimento, nesse perodo, da autoria do texto, conforme a
lei de 1793 na Frana, que confere o direito do texto a quem o escreveu,
colocando a idia do autor no centro da noo de texto. J que antes no se tinha
uma relao entre obra e autor. Posteriormente, segundo Alvarez (2006), na
literatura inglesa, no sculo XIX, percebe-se, por parte dos autores, um apreo
pela fama que conseguiram atravs de suas obras, tendo como inspirao suas
prprias vidas. Os leitores se interessavam nas obras pelo seu teor biogrfico.
Ao achar interessante, os leitores admiravam o processo criativo do autor,
presumindo que a vida do mesmo era de igual intensidade e to interessante
quanto aquilo que produzia. Deste modo, o leitor acreditava que a biografia
tornava-se um atalho para a descoberta sobre o autor, seus pensamentos e suas
idias, sem a necessidade de ler sua obra completa.
Porm, esses escritores nem sempre tiveram uma vida to cativante quanto
as aventuras descritas em seus textos. Estes, de acordo com Alvarez (2006),
usam da autenticidade, ou seja, no a verdades dos fatos como diversos
leitores pensam mas sim a verdade da imaginao. O autor faz uma releitura
da realidade, recriando os fatos conforme sua criatividade e seu estilo. Essas
caractersticas so demonstradas atravs do uso de uma hesitao, um advrbio,
sendo perceptveis apenas em uma leitura atenta.
Confirmando as afirmaes de Alvarez (2006) que os autores nem sempre
escrevem a verdade, mas sim conforme sua criatividade, todavia de um modo a
convencer o leitor de sua vontade, temos os estudos sobre a linguagem e
argumentao de Koch (1996). Neste h diversos recursos utilizados nos textos,
para manipular o sentido do mesmo de forma implcita. Alguns desses recursos
so:
Tempos verbais que, atravs da escolha do tempo, o texto conduz para uma
situao comentada (presente) - que traz um falante tenso, utilizando-se de
lrica, drama - ou narrada (pretrito) prev um falante relaxado, dando uma
impresso de relato, literrio ou no.
Advrbios e preposies utilizados para o encadeamento de enunciados,
construindo assim as relaes argumentativas do autor. Polifonia e retrica
tambm so recursos usados pelo autor de acordo com sua intencionalidade. O
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autor assim deixa marcas de suas intenes pelo texto, cabe ao leitor interpret-
las ou ignor-las.
Dessa forma percebe-se o motivo para no se realizar uma leitura
superficial na qual o leitor no utiliza suas idias pr-concebidas, no faz
ligaes entre o texto que est lendo com outros que remetem ao mesmo
assunto.
Contudo, ainda hoje se tem esse modo de pensar, que justamente o
modelo de leitura que acredito que os ingressantes do curso de Letras, assim
como eu quando entrei na faculdade, aprendemos no Ensino Mdio com os
livros didticos.
Entretanto, percebemos que persiste, inclusive no ambiente escolar, essa
leitura superficial, fazendo com que seja a voz do autor maior que a do texto e a
do leitor. Deste modo, restringem-se as ilimitadas interpretaes a apenas uma,
a sugerida pelo autor.
Outra teoria que pode explicar essa forma de leitura voltada
intencionalidade do autor a Escola de Chicago. Esta teoria que surge na
dcada de 30 prioriza a seleo de personagens, pensamentos. Foca-se a
reflexo sobre a escolha realizada pelos autores, mas no suas motivaes
psicolgicas, sociais (aproxima-se da Potica de Aristteles cuja produo do
texto apenas o resultado da vontade do escritor.).
Usando a linha de raciocnio positivista, podemos afirmar que deposita-se
maior ateno na figura humana quando se trata de texto. Assim pensa-se que a
explicao da obra a procura das intenes do autor, como se fosse a voz do
autor falando atravs de alegorias da fico contando suas confidncias, como
afirma Barthes em A morte do autor. Restringe-se, desta maneira, a
interpretao da obra a um sentido nico e verdadeiro, no qual o autor
consciente da atribuio desse sentido exclusivo ao seu texto coloca o leitor
apenas como decodificador de seu texto, e nesse processo j se espera um
resultado, o sentido nico e verdadeiro dado pelo autor.
Contradizendo as prticas presentes na escola, temos algumas teorias como
a Anlise do discurso, o Desconstrutivismo, o Novo Criticismo, Teoria da
Traduo. Estas substituem a soberania do autor pela possibilidade de
construo da perspectiva do leitor, defendendo a idia da interpretao
segundo a experincia especfica de cada leitor. Barthes, em seu texto A morte
do autor, afirma que os textos so, na verdade, uma juno de hipertextos, ou
seja, uma escrita nunca original. Dessa forma, no pode existir um cargo de
Autor-Deus que cria e responde as perguntas sobre sua criao.
Essa questo, da intencionalidade do autor versus a viso do leitor,
discutida por diversos tericos, como na Teoria da Traduo que pressupe o
leitor, no caso o tradutor, como um co-autor, no qual completa as lacunas
deixadas pelo autor segundo seu conhecimento de mundo, suas experincias de
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vida e de leituras anteriores. Assim autor e leitor, juntos, interagem e
reconstroem o sentido do texto.
Porm, nessa linha de raciocnio, possvel concluir que cada leitor tem
seu modo de preencher essas lacunas deixadas pelo autor, tem suas realidades e
impresses que utilizaro como base para a leitura. Ento como no se pode
dizer que o autor o dono do texto, no se pode afirmar to pouco que o leitor
o , pois necessrio levar em considerao tambm a autoridade do texto por
si s. Como Eco afirma "(...) entre a inteno inacessvel do autor e a inteno
discutvel do leitor est inteno transparente do texto, que invalida uma
interpretao insustentvel.


Objetivo

O objetivo inicial pesquisar e diferenciar as teorias de interpretao
usadas na Escola (Ensino Mdio) e na Universidade (Ensino Superior, curso de
Letras) com foco na figura do autor. Ao fazer uma anlise geral das diferentes
teorias em que se apiam os professores (da escola e universidade), buscaremos
explicar possveis dvidas sobre a figura do autor e sua (no) influncia na
interpretao, que surgem durante a passagem dos alunos, do Ensino Mdio
para o Superior.
Analisaremos as impresses dos universitrios (calouros e veteranos)
questionando-os sobre suas leituras cotidianas e, para isso, realizaremos
possveis comparaes, observando at que ponto suas opinies mudam e quais
teorias se percebem como base em suas argumentaes.


Metodologia

Para a realizao deste trabalho, utilizaremos pesquisa bibliogrfica, assim
como pesquisa de campo. Com a coleta de dados (entrevistas feitas com
estudantes do Ensino Superior do Curso de Letras) e o estudo destes,
dialogaremos com a bibliografia a ser revisada para, utilizando-se do
conhecimento j produzido, avaliar sua contribuio na explicao do problema,
do objeto da investigao. Alm de poder gerar a construo de trabalhos
inditos que interpretando, reanalisando e criticando consideraes tericas,
criam novas proposies de explicao e compreenso dos fenmenos
abordados.
A coleta de dados se realizar atravs de entrevistas semi-estruturadas, de
udio, gravadas em ambiente natural. Sero feitas com alunos recm chegados
universidade e com alunos do ltimo ano, no incio do ano letivo. Utilizaremos
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doze alunos do Curso de Letras da Unicamp Diurno, seis veteranos, sendo trs
meninos e trs meninas e seis calouros, com a mesma diviso de gnero. As
informaes sero recolhidas a partir de uma conversa sobre literatura. Sobre
suas experincias na leitura e estudos de textos literrios ao longo de seu
percurso at a universidade.


Justificativa

Com esse trabalho acredito poder demonstrar as dvidas que os alunos tm
ao entrarem no Curso de Letras no qual em suas aulas so colocados frente a
novas teorias que contradizem suas prticas de leitura. Entram em conflito os
diversos modos possveis de interpretao, tanto queles que visam o autor e
sua vontade, em relao a sua obra, quanto aqueles que acreditam em uma livre
interpretao. Dessa forma questionamentos so levantados sobre se h
interpretaes certas e erradas.
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Referncias Bibliogrficas:

ALVAREZ, A. (2006) A voz do escritor. Ed. Civilizao Brasileira, So Paulo.
BARTHES R. (1987) A morte do autor. In: O Rumor da Lngua, Ed. Edies 70, Lisboa.
ECO, U. (1993) Interpretao e superinterpretao. Ed. Martins Fontes, So Paulo.
KOCH, I. G. V. (2006). Desvendando os segredos do texto, Ed.Cortez, So Paulo.
LAJOLO, M. & ZILBERMAN, R.(1996). Formao da leitura no Brasil. Ed. Atica, So Paulo.
SILVA, L. M. (1984). A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da leitura. Ed. S.N.,
Campinas.
ZILBERMAN, R (1984). Leitura em crise na escola, as alternativas do professor, Ed. Mercado
Aberto, Porto Alegre.