Sesin 1: Formacin basada en competencias para la EMS

Matriz No. 1. Actividad 3

Nombres de los integrantes:
Cuestiones Lecturas

Perrenoud, Ph.
(2000).


Tobn, S. (2006)


Perrenoud, Ph. (s/f).


Argudin, Y. (2001).

La nocin de
competencias,
su importancia
en la educacin
actual.
Una competencia es
la facultad de
movilizar un conjunto
de recursos
Cognoscitivos para
enfrentar con
pertinencia y eficacia
a una familia de
situaciones.

Las competencias son la
integracin de
conocimientos, procesos
cognoscitivos, destrezas, las
habilidades, los valores y las
actitudes en el desempeo
entre actividades y
problemas.
Corresponde a un enfoque
para la educacin y no
modelo pedaggico.
Se espera con ello planear
la vida con base en un
proyecto personal para
alcanzar la plena
autorrealizacin, teniendo
como referencia un
Competencias, saberes, nuevas
finalidades de los centros
educativos, movilizar saberes en
situaciones complejas,
transferencia de conocimientos,
prcticas sociales,
democratizacin
de los estudios
El concepto de competencia, tal y como
se entiende en la educacin, resulta de
las nuevas teoras de cognicin y
bsicamente significa saberes de
ejecucin.
Las competencias son el eje de los
nuevos modelos de educacin y se
centran en el desempeo. Ser
competente o mostrar competencia en
algo implica una convergencia de los
conocimientos, las habilidades, los
valores y no la suma de stos.
diagnstico de necesidades
vitales y valores.
Estas focalizan aspectos
especficos de la docencia,
del aprendizaje y de la
evaluacin.

de las
competencias en
el contexto del
currculum
(Marco macro)
Al formular ms
explcitamente
objetivos de
formacin en trminos
de competencias, se
lucha abiertamente
contra la tentacin de
la escuela
El enfoque por
competencias es una
manera de tomar
seriamente, una
problemtica antigua,
la de la "transferencia
de conocimientos".

En el perfil profesional de
egreso se indican las
competencias y sus
respectivas unidades de
competencia. Se
recomienda describir cada
unidad de competencia con
los siguientes componentes:
un verbo de desempeo, un
objeto, una finalidad y una
condicin de Calidad.
Las competencias elementales
evocadas no existen sin relacin
con los
programas escolares y los saberes
disciplinares; ellas exigen nociones
y
conocimientos de matemticas, de
geografa, de biologa, de fsica, de
economa, de psicologa; suponen
un dominio de la lengua y de las
operaciones
matemticas bsicas; convocan
una forma de cultura general que
se adquiere tambin en la escuela.
Desde el currculum, la educacin
basada en competencias se concentran
en:
Los conocimientos.
Las habilidades.
Las actitudes inherentes con una
competencia (actitudes o
comportamientos que respondan a
la disciplina y a los valores).
La evaluacin de los logros
mediante una presentacin del
desempeo o de la elaboracin de
un producto.
Y su impacto en
la planeacin de
la docencia
(Marco Micro).
1.- saber definir,
evaluar y hacer valer
sus recursos, sus
derechos, sus lmites
Da nfasis en la gestin de
la calidad del aprendizaje y
de la docencia.
Poseer conocimientos o
capacidades no significa ser
competente. Podemos conocer las
tcnicas o las reglas de gestin
Que las universidades planeen con una
visin renovada, congruente con las
competencias que ellos mismos
y sus necesidades;
2. saber,
individualmente o en
grupo, disear y
conducir proyectos,
desarrollar
estrategias;
3. saber analizar
situaciones,
relaciones de los
campos de fuerza de
manera sistemtica;
4. saber cooperar,
actuar en sinergia,
participar en un
colectivo, compartir
un liderazgo;
Formacin orientada al
desempeo idneo
mediante la integracin del
conocer, con el ser y el
hacer.
Estructuracin de los
programas de formacin
acorde con el estudio
sistemtico de los
requerimientos del contexto.
Evaluacin de los
aprendizajes mediante
criterios construidos en
colectivo con referentes
acadmicos y cientficos.
contable y no saberlas aplicar en
un momento oportuno. Podemos
conocer el derecho comercial y
redactar mal los contratos. Cada
da, la experiencia muestra que las
personas que estn en posesin
de conocimientos o de
capacidades no las saben
movilizar de forma pertinente y en
el momento oportuno, en una
situacin de trabajo
requieren.
La relacin
entre
competencias y
el proceso de
(enseanza y)
aprendizaje.
La descripcin de las
competencias debe
partir del anlisis de
las situaciones y de la
accin y de ah
derivar de los
conocimientos.
En la formacin
profesional, se
establece un
referencial del oficio
Existe una relacin
intrnseca entre la
competencia y la enseanza
ya que el fin ltimo en
ambos casos es Planear la
vida con base en un
proyecto personal para
alcanzar la plena
autorrealizacin
Esta divisin del trabajo reposa
sobre una ficcin. La
mayora de los conocimientos
acumulados en la escuela son
intiles en la vida cotidiana, no
porque carezcan de importancia, o
no sean pertinentes, sino porque
los alumnos no los han ejercitado
en situaciones concretas.
La escuela ha deseado siempre
Las competencias se insertan en un
contexto especfico y responden a l.
Lo que se pretende es un resultado o
un desempeo concreto.
stas dirigen el sentido del aprendizaje,
quien aprende lo hace desde la
intencionalidad de producir o
desempear algo, involucrndose con
las interacciones de la sociedad. Son
parte y producto final del proceso
analizando las
situaciones de
trabajo, luego se
elabora un referencial
de competencias, que
fija los objetivos de la
formacin. Nada de
eso para la formacin
general.

que los aprendizajes que
proporciona sean tiles,pero
continuamente pierde de vista esta
ambicin global, se abandona a
una lgica de acumulacin de
saberes, manteniendo la hiptesis
optimista de que tales saberes
sern tiles para alguna cosa.
Desarrollar las competencias
desde la escuela no es una nueva
moda, sino un retorno a las
fuentes, a las razones de ser de la
institucin escolar.
educativo.
Competencia es su construccin
durante el proceso educativo, como
tambin lo es su desempeo, es decir,
el resultado prctico del conocer. El
aprendizaje se identifica con el
producto, resultado o desempeo.
ms idneas,
segn los
autores, de
promover las
competencias.
Capacidades ms
precisas: Administrar
la clase, Organizar el
trabajo en espacios-
tiempo, Cooperar,
Concebir y hacer vivir
dispositivos
pedaggicos, Suscitar
y animar gestiones de
proyecto, Situar y
modificar lo que da o
retira, Crear y
administrar
situaciones
problema, Observar a
los alumnos, Evaluar
las competencias
Cambiando el enfoque
tradicionalista de enseanza
al de aprendizaje
significativo.
Es preciso dedicar en este
escenario una atencin prioritaria a
los que no
aprenden solos, Los jvenes que
tienen xito en sus estudios
extensos acumulan saberes y
construyen competencias. No es
por ellos que hace falta cambiar
la escuela.
Las competencias:
Deben aplicarse a partir de una
educacin flexible y permanente.
No son heredadas ni congnitas
sino construidas por cada individuo
a partir de su necesidad.
Se relacionan con un entorno social.
Permiten que el educando se
desarrolle y adapte apropiadamente
a la situacin que se le presente.

evaluar las
Competencias,
de acuerdo con
lo que sealan
los autores.
Para desarrollar las
competencias, es
necesario trabajar
sobre todo por
problemas y por
proyectos, El
profesor debe dejar
de pensar que dar
cursos est en el
corazn del oficio!

El estudiante es evaluado
en base al desarrollo e
integracin de los
conocimientos y los
procesos cognoscitivos, las
destrezas, las habilidades,
los valores y las actitudes
en el desempeo ante
actividades y problemas.
Nadie pretende que todo el saber
deba ser aprendido en
la escuela. Una buena parte de los
saberes humanos son adquiridos
por otras vas O ms exactamente,
estos saberes servirn de base a
fundamentaciones precisas
formuladas en el cuadro de ciertas
formaciones
Profesionales. De ah la presencia
de las competencias genricas.
Las competencias se evalan en
calidad e idoneidad en el desempeo
protagnico de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje y
contextualizacin de la formacin.

Conclusiones grupales.
Cuestiones
Conclusiones , comentarios y reflexiones (trabajo colaborativo)
La nocin de competencias, su
importancia en la educacin
actual.
Las competencias preparan para la vida y no necesariamente para continuar los estudios. Se
utilizan como modelo formativo y no pedaggico. Estn ms orientadas a la aplicacin prctica de
los conocimientos y no para el conocimiento enciclopdico. Significan el reconocimiento de que no
todos los estudiantes pueden continuar sus estudios.
Las competencias en general se construyen de los conocimientos, actitudes y aptitudes, no
olvidando de que el estudiante debe reflejar en un todo lo adquirido y demostrarlo para su
finalidad tanto social como particular.
A partir de un currculo macro se debe adaptar al contexto de nuestra comunidad y en base a los
competencias en el contexto
del currculum (Marco macro)
conocimientos, poder desarrollar habilidades basadas en la relacin de disciplinas y valores,
resultando un producto que evaluaremos con la demostracin del desempeo.
En lo referente al currculo micro se debe adaptar el conocimiento de cada estudiante y desarrollar
sus habilidades, de esta forma el estudiante actu en base a disciplinas y valores, dando como
resultado la evaluacin de sus logros con interaccin social.
y su impacto en la planeacin
de la docencia (Marco Micro).
Los cuatro autores : Perrenoud (2000), Tobon, Perrenoud s/f, Argudin (2001), manejan en
comn que existe el desarrollo de competencias y un resultado que es el aprendizaje de
dichas competencias.
Perrenoud se enfoca a que el desarrollo de las competencias genera habilidades y
conocimientos que son base para profesiones, adems de la vida de cada estudiante
Tobon hace nfasis en que el resultado referido al aprendizaje, termina en una plena
autorrealizacin.
Argudin (2001) divide en dos partes esta relacin, en donde la competencia se alcanza
durante l desarrollo del proceso educativo y el aprendizaje es el resultado o producto.
competencias y el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Los cuatro autores : Perrenoud (2000), Tobon, Perrenoud s/f, Argudin (2001), manejan en
comn que existe el desarrollo de competencias y un resultado que es el aprendizaje de
dichas competencias.
Perrenoud se enfoca a que el desarrollo de las competencias genera habilidades y
conocimientos que son base para profesiones, adems de la vida de cada estudiante
Tobon hace nfasis en que el resultado referido al aprendizaje, termina en una plena
autorrealizacin.
Argudin (2001) divide en dos partes esta relacin, en donde la competencia se alcanza
durante l desarrollo del proceso educativo y el aprendizaje es el resultado o producto.
segn los autores, de promover
las competencias.
Son las capacidades ms precisas para administrar la clase, de acuerdo a los espacios y
tiempos que conlleve al fenmeno enseanza aprendizaje Cambiando el enfoque
tradicionalista de enseanza al de aprendizaje significativo. Los jvenes que tienen xito
en sus estudios extensos acumulan saberes y construyen competencias, por lo tanto, Las
competencias:
Deben aplicarse a partir de una educacin flexible y permanente.
No son heredadas ni congnitas sino construidas por cada individuo a partir de su
necesidad.
Se relacionan con un entorno social.
En base a lo anterior, se permiten que el educando se desarrolle y adapte apropiadamente a la
situacin que se le presente.
Competencias, de acuerdo con
lo que sealan los autores.


Profordems zamora, michoacan 2014