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UNIVERSIDAD CUAUTITLAN IZCALLI

COORDINACION DE POSGRADO
ENSAYO
NOMBRE:
Ortiz Corts Gloria Margarita Lorena
MATRICULA:
1330084
FECHA: 21 de Septiembre del 2013 NOMBRE DEL CURSO:
Seminario Teora y Diseo Curricular
NOMBRE DEL PROFESOR:
Aroldo Damin Romero
ACTIVIDAD:
Ensayo


TITULO:
LA DIFERENCIA ENTRE TABA Y TYLER CON SUS MODELOS CLSICOS
DEL DISEO CURRICULAR Y LOS MODELOS ALTERNATIVOS DE
EGGLESTON, KEMIS Y STENHOUSE

INTRODUCCION:
A lo largo del tiempo la preocupacin por proponer al sistema educativo diseos
curriculares que atiendan las demandas educativas de las naciones se ha
manifestado; cada propuesta de acuerdo al tiempo y el contexto a tratado de
satisfacer las necesidades de enseanza-aprendizaje, evidenciando as como
ests, de acuerdo a los cambios sociales se han ido modificando.
En el presente trabajo quiero centrarme en la diferencia que existe entre diseos
curriculares clsicos y alternativos; de cmo a lo largo del tiempo y con las
exigencias de un mundo globalizado se han dado nuevas alternativas de trabajo
para cumplir y estar a la altura de las exigencias mundiales.

DESARROLLO:
LOS MODELOS CLASICOS DEL DISEO CURRICULAR DE TYLER Y TABA
Los modelos clsicos de Tyler y Taba son bsicamente Conductuales. Donde la
teora conductista es bsicamente observable, su objetivo es conseguir una
conducta determinada.

Ralph Tyler
Para Tyler antes de disear un Currculo, tienes que ir a estas fuentes:
- Estudiantes
- Sociedad
- Tareas y Procesos culturales
- Desarrollo de Contenidos
Una vez hecho lo anterior, se crean unos objetivos generales tentativos. Los
objetivos que resulten pasarn por unos filtros, que el anlisis filosfico educativo
y psicolgico del aprendizaje.
El proceso de evaluacin es bsicamente el proceso de determinar hasta qu
punto se han logrado los objetivos instruccionales y hasta qu punto se han
logrado cambios en el comportamiento del estudiante.
Hilda Taba
En su modelo H. Taba diferencia dos planos:
Primer plano: refiere las bases para la elaboracin del currculo relacionando los
requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela. Establece como
necesario que el currculo se fundamente en:
Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno.
La naturaleza del conocimiento.
Taba desarroll un modelo ms explcito que el de Tyler, es una extensin y
mejora del modelo, el cual consiste de siete pasos:
1. Diagnstico de necesidades
2. Formulacin de objetivos
3. Seleccin del contenido
4. Organizacin del contenido
5. Seleccin de experiencias de aprendizaje
6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje
7. Determinacin cmo se evaluarn esas experiencias Definicin de objetivos de
institucin en trminos comportamentales.
En segundo plano esta: la Identificacin de contenidos apropiados para conseguir
los fines propuestos, la identificacin de materiales-medios de instrucciones
especficas, el desarrollo de actividades de instruccin y la comprobacin
(medicin del logro de los objetivos pretendidos o resultados).

Las similitudes entre los diseos curriculares de Tyler y Taba.
Estn centrados en objetivos conductuales
Ambos son lineales
Presentan un orden lgico y estructurado
En la prctica logran una mayor coherencia e integracin de sus elementos:
a) formulacin de objetivos
b) formulacin y organizacin del contenido
c) seleccin y organizacin de experiencias de aprendizaje
d) determinacin de lo que hay que evaluar y modos de hacerlo
Sostienen que planificar la enseanza significa mejorarla
Tienen una visin denominada racionalidad instrumental en el campo
educativo
Se deben preguntar los fines de la escuela
La planeacin didctica se facilita por ser explcitos
En ambos modelo hay evaluacin
Ambos se basan en sujetos y sociedad


LOS MODELOS ALTERNATIVOS DE EGGLESTON, KEMIS Y STENHOUSE.
La sociologa del curriculum de Eggleston
John Eggleston, se basa principalmente en la sociedad, la cultura y la ideologa
para el diseo del curriculum, de ah que su propuesta sea "la sociologa del
curriculum"
La planificacin curricular para Eggleston es una de las tareas educativas ms
difciles. Slo en raras ocasiones se ha considerado de manera coherente en
todos sus aspectos. Eggleston sigui desarrollando su enfoque analtico a toda la
amplitud y profundidad de los programas escolares, aunque el plan de estudios
est siendo sometido a un examen amplio, ha habido poco anlisis sociolgico
concreto, los enfoques sociolgicos al plan de estudios han tendido a ser
restringida, interesados en reas limitadas, o se han basado en una perspectiva
ideolgica nica. (2)
Desde esta perspecti va, el curr cul um es vi sto, no sol o como un
i nst rumento de pautas cul tural es y preparaci n para el ej erci ci o de
rol es, si no tambi n como un f actor central en el establ eci mi ento y
conservaci n de l as estructuras del poder y autori dad de l a escuel a y
de l a soci edad en su conj unto. El i nters soci ol gi co se centre, por l o
tanto, no sol o en l os conteni dos, l os mtodos y l a eval uaci n del
conoci mi ento curri cul ar, si no tambi n en l os orgenes y el apoyo de
l os val ores i mpl ci tos y expl ci tos que en l se corpori zan. A l os
soci l ogos l es i nt eresa como se l egi ti ma el curr cul um, porque se
toman ci ertas deci si ones curri cul ares (aparentes y encubi ertas), y
cul es son l os f actores soci al es que determi nan l a el ecci n de l as
materi as, su conteni do y sus mtodos. (3)

El enfoque critico-social y la tendencia investigativa de Kemis y Stenhouse.

Consiste en inducir a los alumnos en un proceso de investigacin, despus de
identificada la temtica o problema. Ensear una metodologa de investigacin
para indagar el medio la posible solucin a ese problema. Ayudar a reflexionar
sobre las diversas fuentes utilizadas, hasta formular hiptesis y organizar
problemticas por categoras. Hacer de la clase real o virtual discusiones
organizadas en donde los estudiantes aprendan a exponer y defender sus puntos
de vista, no simplemente a escuchar o leer a los dems. Legitimar la bsqueda,
no dar por terminadas las discusiones; que no se den respuestas nicas frente a
una multitud de cuestiones. Animar siempre a los alumnos a reflexionar y que el
profesor asuma el papel del recurso y no de autoridad.
Este es un ambiente posible para desarrollar un proyecto curricular investigativo,
como intencin pedaggica para ser desarrollado mediante el uso de modernas
tecnologas. Esta tendencia toma la forma o modelo del proceso de investigacin:
Identificacin de la organizacin educativa, diagnstico, tema especfico,
referentes tericos, referentes conceptuales, diseo metodolgico, definicin de la
metodologa en sus categoras y criterios de anlisis, anlisis: accin de la
metodologa en el objeto y sujeto, interpretacin, sntesis y alternativas de
solucin al problema, evaluacin y recursos. (4)


CONCLUSIN
La diferencia entre los modelos clsicos de Tyler y taba y los modelos alternativos
de los diseos curriculares de Eggleston, Kemis Y Stenhouse son ms que
evidentes pues los primeros optan por un diseo basado en lo conductual donde lo
principal es obtener una conducta especfica y que esta sea medible, donde
impera la linealidad en la planeacin de las actividades y por ende la
memorizacin al momento de evaluar a los educandos y los segundos se
fundamentan en lo social, en la aplicacin del proceso cientfico donde el alumno
pone en juego la reflexin, el anlisis, el pensamiento crtico y se toman en cuenta
para la planeacin de actividades sus experiencias con el contexto en donde se
desenvuelve, es decir sus conocimientos previos.

LISTA DE REFERENCIAS
(1) CABRERA, T. (2004). Modelos Curriculares. Revista Pedagoga Universitaria
Vol. 9, 2. [En lnea].Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educacin
Superior. Universidad de la Habana. CUBA.

AVILS, E. (2004). Teora Curricular. Blog de Educacin. [En lnea]. Pontificia
Universidad Catlica. PUERTO RICO.

BARRIGA, D. (2003). El Currculo. Tensiones conceptuales y prcticas. Revista
electrnica de investigacin educativa Vol. 5, 2. [En lnea]. Instituto de
Investigacin y Desarrollo Educativo.
(4)GONZALEZ, Luis. (1995) Formacin de docentes y diseo curricular. Revista
electrnica Sinctica 7. Mxico.
BIBLIOGRAFA
(1) RODRIGUEZ, M. (2013) Enfoque curricular de Tyler y Taba. UNID
http://prezi.com/y8wkjwddkmsz/modelo-curricular-tyler_taba/

(2) http://disenocurricularped.blogspot.mx
(3)https://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&ved=0C
D0QFjAD&url=http%3A%2F%2Feducacionporsiempre.files.wordpress.com%2F2010%2F06%2Fjohn
-eggleston.docx&ei=xPY4UpGMOuma2gXD1IAg&usg=AFQjCNF3pjdKNCEoEdLOAg5lBEY6MML7og
(4)GALEANO, Jos. (2005). Enfoques y tendencias curriculares posibles para la
educacin. Ed. Virtual Educa.

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