Orientaciones Tecnicas para La Elaboracion Del PME2014

Orientaciones Tcnicas para
la Elaboracin del Plan de

Mejoramiento Educativo
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del
Plan de Mejoramiento Educativo
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
2
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Este material est constituido por:
1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.
2. Gua para el Diagnstico Institucional.
3. Instrumento para la Planicacin.
Material elaborado por profesionales
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago de Chile
Coordinador Nacional Subvencin Escolar Preferencial:
Andrea Zabaleta Cabello
Coordinacin Editorial:
Matas Flores Cordero
Ana Paz Pozo Lobos
Mariangela De Rosas Salazar
Diseo:
S comunicacion visual
Impresin:
Grafhika impresores
Registro de Propiedad Intelectual N 232.821
Septiembre 2013
Edicin de 13.000 ejemplares
3
NDICE
Contexto 5
1. Etapa de Diagnstico 9
1.1. Elaboracin del Diagnstico 12
1.2. Anlisis de los Resultados Institucionales 13
1.2.1. Anlisis de los Resultados Educativos 13
SIMCE 13
Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) 17
Titulacin Educacin Media Tcnico Profesional 19
1.2.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 21
Educacin Parvularia 22
Educacin Bsica 23
Educacin Media 25
1.2.3. Anlisis de los Resultados de Eciencia Interna 27
Tasa de Retiro Escolar 28
Tasa de Repitencia 29
Tasa de Aprobacin por Asignatura 30
1.3. Anlisis de la Gestin Institucional 31
2. Etapa de Planicacin 37
2.1. Vinculacin 39
2.2. Denicin de Metas 44
2.2.1. Denicin de Metas de Resultados Educativos 45
Meta SIMCE 45
Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) 48
Meta de Titulacin Tcnico Profesional 49
2.2.2. Denicin de Metas de Resultados de Aprendizaje 50
Educacin Bsica 53
Educacin Media 55
2.2.3. Denicin de Metas de Eciencia Interna 57
Meta de Retiro Escolar 57
Meta de Repitencia 59
Meta de Aprobacin por Asignatura 60
2.3. Programacin Anual 61
2.3.1. Objetivos 62
2.3.2. Indicador de Seguimiento 63
2.3.3. Acciones 65
4
3. Etapa de Implementacin 71
Monitoreo y Seguimiento 74
3.1. Monitoreo de las acciones 75
3.2. Seguimiento a los Objetivos y Metas 77
3.2.1 Seguimiento a los Objetivos 77
3.2.2. Seguimiento a las Metas 79
Seguimiento a las Metas de Aprendizaje
Educacin Bsica 82
Educacin Media 84
Seguimiento a las Metas de Eciencia Interna 86
Meta de Retiro Escolar 86
Meta de Repitencia 87
Metas de Aprobacin por Asignatura 88
4. Etapa de Evaluacin 89
4.1. Planicacin del proceso de evaluacin 92
4.2. Anlisis, reexin y evaluacin 93
4.2.1. Reexin, anlisis y evaluacin de los Objetivos 93
4.2.2. Reexin, anlisis y evaluacin de las Metas 96

5
Marco Terico
CONTEXTO
Marco normativo
La Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin
Parvularia, Bsica y Media (Ley N 20.529/2011) tiene como propsito asegurar
la equidad frente a los procesos educativos, es decir, que todos los estudiantes
tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad.
Esta Ley, impactar en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, mediante
un conjunto de polticas, estndares, indicadores, evaluaciones, mecanismos de
apoyo y de scalizacin a los establecimientos, para lograr la mejora continua de
los aprendizajes de los estudiantes.
La implementacin del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, implicar
para los establecimientos procesos de diagnstico institucional, evaluacin externa
y apoyo tcnico pedaggico en la elaboracin e implementacin de Planes de
Mejoramiento Educativo que permitan a los establecimientos educacionales
desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades en ciclos de mejora sucesivos.
En este contexto, los procesos de autoevaluacin institucional y los Planes de
Mejoramiento Educativo, constituyen antecedentes y procesos relevantes para el
Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y para los establecimientos.
La Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N 20.248/2008) establece que los
sostenedores, mediante la suscripcin del Convenio de Igualdad de Oportunidades
y Excelencia Educativa, se obligan a un conjunto de compromisos esenciales, para
obtener sus benecios, entre los cuales se contempla la presentacin al Ministerio
de Educacin del Plan de Mejoramiento Educativo, que se estructura en base a las
reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar que son Gestin del Currculum,
Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recursos.
6
En este marco, el Ministerio de Educacin asume el rol de disear e implementar
programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico para los establecimientos
educacionales, con el n de fomentar el desarrollo de sus capacidades tcnicas,
educativas y procesos de mejoramiento continuo. El Ministerio debe brindar apoyo,
orientaciones, instrumentos y asesoras a los establecimientos educacionales para
que elaboren e implementen sus Planes de Mejoramiento Educativo.
Mejoramiento Continuo
Para los establecimientos educacionales, los procesos de mejoramiento continuo,
signican avanzar hacia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y articulacin
de prcticas institucionales y pedaggicas y procesos de calidad, que forman parte
de las reas y dimensiones de la gestin institucional, lo que posibilitar lograr que
los aprendizajes de todos los estudiantes mejoren constantemente.
Para avanzar en el desarrollo de prcticas y procesos de calidad, es necesario que
los establecimientos educacionales transiten por un ciclo anual de mejoramiento
continuo, entendido este, como un conjunto de etapas y procesos articulados de
manera progresiva y coherente, mediante una planicacin estratgica.
Este ciclo comienza con una etapa de diagnstico institucional, que implica un
anlisis de los resultados institucionales y una evaluacin del nivel de calidad
de las prcticas institucionales y pedaggicas. Contina con la planicacin e
implementacin de una propuesta de mejoramiento que contiene metas, objetivos,
indicadores de seguimiento y acciones. Este ciclo culmina con un proceso de
evaluacin en que la comunidad educativa valora lo alcanzado y proyecta nuevos
desafos para el ao siguiente.
7
Marco Terico
El ciclo anual de mejoramiento continuo se expresa en el siguiente diagrama:
El ciclo descrito se expresa en el Plan de Mejoramiento Educativo que es
una propuesta estratgica que incorpora e integra las acciones diseas por el
establecimiento educacional y aquellas que forman parte de los distintos programas
y estrategias de apoyo ministerial o externas para mejorar el aprendizaje de todos
los estudiantes.
La elaboracin y ejecucin del Plan de Mejoramiento Educativo, contribuir al
progreso del quehacer institucional y pedaggico lo que impactar explcitamente
en la construccin de las trayectorias educativas de los estudiantes; lo que implica,
poner especial atencin a la diversidad de formas que tienen de ingresar, vincularse
y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento educacional.
Para alcanzar las metas y objetivos contemplados en el Plan de Mejoramiento
Educativo es fundamental identicar las necesidades de apoyo tcnico pedaggico
y generar compromisos compartidos entre los diversos actores del establecimiento
educacional.
Mejoramiento
continuo
4
.

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En este escenario de mutuas responsabilidades, tanto, los estudiantes, apoderados,
asistentes de la educacin, educadoras de prvulos, docentes, tcnicos, directivos y
sostenedores, como el Ministerio de Educacin tienen una responsabilidad social y
tcnica. En este sentido, el rol del Ministerio de Educacin es entregar orientaciones
e instrumentos de apoyo para que los actores de la comunidad educativa desarrollen
el Plan de Mejoramiento Educativo.
Entre las herramientas que el Ministerio de Educacin ha puesto a disposicin del
sistema educativo se destacan: el Modelo de Gestin de Calidad, los estndares
indicativos de desempeo y de aprendizaje, el Marco para la Buena Direccin,
el Marco para la Buena Enseanza y los sistemas de evaluacin e incentivo
docente. Todas estas herramientas constituyen el marco de referencia del Plan de
Mejoramiento Educativo.
A continuacin, se entregan los lineamientos tcnicos para el desarrollo de cada una
de las etapas del ciclo anual de mejoramiento continuo del Plan de Mejoramiento
Educativo:
1. Diagnstico
2. Planicacin
3. Implementacin
4. Evaluacin
9
Etapa Diagnstico 1
ETAPA DIAGNSTICO
1
10
11
Etapa Diagnstico 1
1. Etapa de Diagnstico
La etapa de diagnstico es fundamental para reconocer el nivel de calidad de
la gestin institucional y pedaggica la que tiene una alta implicancia sobre la
trayectoria educativa de los estudiantes. Este diagnstico, permitir establecer la
magnitud de los procesos que se deben asumir y tomar decisiones respecto de las
necesidades de mejoramiento.
Esta etapa requiere instancias de reexin y anlisis tcnico que deben ser lideradas
por el director y conducidas por el equipo de gestin y tcnico, quienes denirn
las acciones, los tiempos, productos y estrategias ms adecuadas que aseguren
la ptima participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar para
garantizar la calidad del proceso.
La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los
actores de la comunidad educativa, puesto que contribuye al anlisis crtico de sus
procesos y cmo estos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
Para el caso de las escuelas rurales que no cuenten con director, equipo directivo
y/o tcnico se considerar al profesor encargado.
Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico son:
Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, a los diversos actores de la
comunidad educativa, para que participen de manera activa y democrtica
en las reuniones tcnicas. En estas instancias deben participar: equipo
tcnico del sostenedor, equipo directivo, docentes, educadoras de prvulo,
asistentes de la educacin, padres, apoderados y estudiantes.
Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se
requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reexiones y
anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.
12
Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad
legal, con el propsito de informar los resultados de esta etapa y
comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades
de mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.
1.1. Elaboracin del diagnstico
El diagnstico institucional tiene el propsito de caracterizar la realidad educativa
y establecer la lnea de base en que se encuentra el establecimiento educacional,
mediante el anlisis de los resultados institucionales y el anlisis de las prcticas
institucionales y pedaggicas.
Este proceso concluye con una sntesis diagnstica que le permitir al establecimiento
educacional, visualizar de forma integrada, los resultados obtenidos, respecto de
cada rea de gestin diagnosticada. En esta sntesis, es fundamental la vinculacin
entre los resultados y el quehacer cotidiano, con la nalidad de priorizar aquellas
prcticas que requieren ser fortalecidas para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes.
Para elaborar el diagnstico el establecimiento educacional deber realizar:
a. Anlisis de los resultados institucionales.
Esto implica, realizar un anlisis de la tendencia que presentan los resultados
de:
Resultados educativos: SIMCE, PSU y titulacin EMTP.
Resultados de aprendizaje.
Resultados de eciencia interna: retiro escolar, repitencia y aprobacin por
asignatura.
b. Anlisis del nivel de calidad de las prcticas institucionales y pedaggicas.
Esto implica, realizar un anlisis crtico y una autoevaluacin de las prcticas
institucionales y pedaggicas que se desarrollan en el establecimiento, para
establecer su nivel de calidad.
Las prcticas a evaluar, describen cada uno de los elementos tcnicos que
debe asumir el quehacer institucional y pedaggico, a partir de un trabajo
coordinado de los diferentes actores del establecimiento educacional en que
las diferentes reas del modelo se articulen para posibilitar el desarrollo de
trayectorias educativas de calidad de todos los estudiantes.
13
Etapa Diagnstico 1
1.2. Anlisis de los resultados institucionales
Es el proceso en que el establecimiento educacional analiza a partir de los datos,
cifras, porcentajes y resultados de mediciones (internas y externas) que han sido
registradas y sistematizadas, para estimar si los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes contribuyen al desarrollo de trayectorias educativas de calidad.
1.2.1. Anlisis de los resultados educativos
Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE)
El SIMCE, como instrumento de evaluacin estandarizado de la calidad
educativa del sistema, es un importante referente para la Educacin Bsica
y Media, entregando informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes
al trmino de un ciclo educativo y, por lo tanto, constituye un referente
para avanzar en la trayectoria educativa de todos los estudiantes.
El anlisis de resultados SIMCE, 4 y 8 ao de Educacin Bsica y 2 ao
de Educacin Media, se debe realizar a partir de los datos que entregan
las tres ltimas mediciones en cada una de las asignaturas evaluadas. El
anlisis de estos datos mostrar la tendencia de los puntajes y permitir
analizar de manera objetiva, si se trata de alzas sostenidas, uctuaciones,
estancamiento o retrocesos sostenidos que son la expresin de la calidad
de las prcticas institucionales y pedaggicas.
Es importante destacar que, si bien los Niveles de Transicin deben ser
incorporados en el PME del establecimiento, no existe una medicin
estndar similar a SIMCE, frente a la cual se deban reportar resultados. Sin
embargo, es posible registrar Resultados de Aprendizaje para NT1 y NT2,
aspecto que ser abordado ms adelante.
Asimismo, hay escuelas rurales mutligrado que no rinden esta evaluacin
y otras cuyos resultados SIMCE no presentan una signicancia estadstica,
por lo que no son entregados al establecimiento educacional. Para ambos
casos, se debe considerar el anlisis de resultados de aprendizaje.
14
Este proceso requiere:
Contar con el ltimo informe de resultados SIMCE dirigido a directivos
y docentes que muestra el anlisis de los resultados alcanzados por los
estudiantes y los hallazgos del estudio de factores asociados, que son
algunas de las variables posibles de modicar por el establecimiento
educacional, entre las cuales se destaca fuertemente el liderazgo escolar
y los niveles de desempeo obtenidos en la evaluacin docente.
Analizar la evolucin de los resultados de las ltimas tres mediciones, segn
la signicancia estadstica, en funcin de las siguientes interrogantes:
~ Los puntajes presentan un alza sostenida?, han bajado?, se han
mantenido constantes?, o ms bien, son uctuantes?
~ Los resultados obtenidos, comparados con establecimientos
educacionales del mismo nivel socioeconmico reejan alguna
tendencia?
~ Ha mejorado su posicin relativa respecto a los establecimientos de
su mismo Grupo Socio Econmico (GSE)?
~ En qu asignaturas y niveles educativos se encuentran las mayores
dicultades?
Para dar respuesta a estas y otras preguntas que posibiliten hacer el anlisis de
tendencia de los resultados SIMCE, los establecimientos educacionales contarn con
las siguientes matrices que muestran los resultados de las tres ltimas mediciones.
1
5
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SIMCE 4 Bsico
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados Ao
2010
Niveles de aprendizaje
Ao 2010
Resultados
Ao 2011
Niveles de Logro
Ao 2011
Resultados
Ao 2012
Ao 2012
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado N
estudiantes
Puntaje
promedio
estudiantes
Puntaje
promedio
Insuciente Elemental Adecuado
Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales
*** *** *** *** ***
Ciencias
Naturales *** *** *** *** *** *** *** *** *** ***
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Puntaje
promedio
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados
Ao 2008
Resultados
Ao 2010
Resultados
Ao 2012
Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
SIMCE 2 Medio
SIMCE 8 Bsico
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres
aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados Ao
2007
Ao 2007
Resultados
Ao 2009
Niveles de Logro
Ao 2009
Resultados
Ao 2011
Ao 2011
N
estudiantes
Puntaje
promedio
estudiantes
Puntaje
promedio
estudiantes
Puntaje
promedio
Inicial Intermedio Avanzado
Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales

Ciencias
Naturales
*** *** *** *** ***
17
Etapa Diagnstico 1
Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)
Los anlisis sobre la realidad educativa de los ltimos aos indican que
en Chile un nmero cada vez mayor de estudiantes tiende a optar por
la continuidad de estudios una vez egresados de Educacin Media. Esta
tendencia es independiente del nivel socioeconmico y/o educativo
alcanzado por sus padres o apoderados.
La medicin y seguimiento a los resultados de la PSU es una tarea muy
relevante para fortalecer la propuesta pedaggica e institucional del
establecimiento educacional, que se sustenta en una cultura de altas
expectativas que debe garantizar oportunidades para el ingreso a la
Educacin Superior de todos sus estudiantes.
El anlisis de los resultados de la PSU se debe realizar sobre la base del
porcentaje de egresados que rinden la Prueba de Seleccin Universitaria, en
relacin a la matrcula total de 4 ao de Educacin Media y a los puntajes
obtenidos en las distintas pruebas rendidas, considerando la tendencia
de los tres ltimos aos, como tambin el porcentaje de estudiantes que
obtienen un puntaje superior o igual a los 450 puntos.
Revisar para los aos considerados, el informativo anual elaborado
por DEMRE
1
con los resultados de los egresados del establecimiento
educacional.
Analizar la tendencia que muestran los resultados de la PSU en los ltimos
aos, tanto en trminos de porcentaje de egresados que rinde la prueba,
como de puntajes obtenidos.
1. En este sitio, existe un espacio asociado a estadsticas, en el que se pueden encontrar los resultados
promedios de PSU de los ltimos aos, ordenados por tipo de Establecimiento (HC diurno, HC nocturno
y TP), como tambin por comuna y regin. Tambin es posible, obtener el nmero de estudiantes que
rindi la prueba por establecimiento educacional.
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Anlisis de los resultados PSU
Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Estudiantes Puntaje
promedio
Estudiantes Puntaje
promedio
Estudiantes Puntaje
promedio
Egresados
que rinden
PSU
Matrcula total
de 4 medio

N de
estudiantes que
rinden PSU

% de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total

Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Calidad
de los
resultados
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
19
Etapa Diagnstico 1
Titulacin Educacin Media Tcnico Profesional
2

La Ley General de Educacin en su Artculo N 40, establece que el
Ministerio de Educacin entregar el Ttulo de Tcnico de Nivel Medio para
los Estudiantes que nalicen la Educacin Media Tcnico Profesional.
Para la obtencin del ttulo de Tcnico de Nivel Medio, como nalizacin
de esta etapa formativa, el Estudiante tiene que haber egresado de
la Educacin Media Tcnico Profesional y tener aprobada la Prctica
Profesional. Es importante tener presente que la Prctica Profesional es
parte del proceso formativo de esta modalidad de estudios y que el objetivo
central es validar los aprendizajes obtenidos en el liceo y adquirir nuevos
conocimientos y destrezas que se logran slo en el contexto laboral.
La disminucin del tiempo que transcurre entre el egreso de 4 Medio, la
realizacin de la prctica y la titulacin permite que el estudiante tenga
mejores posibilidades para la insercin laboral.
La tasa de titulacin de los establecimientos educacionales tcnico
profesionales es un indicador a considerar para disminuir el tiempo entre
el egreso y la titulacin. La experiencia seala que cuanto mayor sea este
desfase ms difcil ser su materializacin.
Para este indicador se toma en cuenta a los estudiantes que obtienen
su ttulo dentro de los dos aos siguientes a su egreso. Por otro lado, se
excluye de este clculo a los estudiantes egresados que no se titularon
y que continuaron estudios en educacin superior, con esto se busca
apoyar las Trayectorias Educativas de aquellos estudiantes que preeren
continuar con estudios superiores en vez de hacer la prctica profesional
al momento de egreso.
Para estos efectos la frmula de clculo es la siguiente:
B
t
=
T + R
E - S
x 100
2. Solo para establecimientos educacionales que imparten Educacin Media Tcnico Profesional.
20
B
t
: Tasa de estudiantes egresados del establecimiento educacional en t-1 y
titulados en el ao t
T: Nmero de estudiantes titulados en el ao t y egresados en t-1
R: Nmero de estudiantes, egresados del establecimiento educacional en
t-2 o t-3 y que se titularon en t
E: Nmero de estudiantes egresados en t-1
S: Nmero de estudiantes, egresados en t-1 que se matricularon en alguna
institucin de educacin superior en t pero que no obtuvieron su ttulo
tcnico profesional en t
El establecimiento educacional debe contar con informacin desagregada de las
especialidades impartidas para determinar la tendencia en los ltimos aos.
Para facilitar el anlisis de la tendencia de los resultados de titulacin, se presenta la
siguiente tabla resumen que muestra los resultados de las tres ltimas mediciones
por especialidad Tcnico Profesional impartida por el establecimiento educacional.
Especialidad Tendencia
(Alza, uctuante,
constante o baja)
2010 2011 2012
N de
estudiantes
egresados en el
ao anterior
N de
estudiantes
titulados en el
ao
Porcentaje de
estudiantes
titulados
21
Etapa Diagnstico 1
1.2.2. Anlisis de los resultados de aprendizaje
El anlisis de estos resultados reeja el nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes en diversas asignaturas, competencias bsicas transversales,
habilidades y/o ejes de aprendizaje establecidos en las Bases y el Marco Curricular
vigentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar. Asimismo,
permite establecer la cobertura del currculum y anticipar el logro de las metas de
resultados educativos y de eciencia interna.
Contar con los informes de evaluaciones de cada asignatura, competencias
bsi
cas transversales y/o ejes de aprendizaje, con el propsito de analizar
el nivel de desempeo de todos los estudiantes.
Analizar la tendencia del nivel de logro tanto de los estndares de
aprendizajes de Educacin
Bsica como de las Bases y Marco Curricular
vigente lo que permitir reorientar los procesos pedaggicos para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes.
Analizar la evolucin de los resultados, en funcin de las siguientes
interrogantes:
~ Los resultados se correlacionan con los indicadores de logro del
aprendizaje involucrado?
~ Los anlisis de los resultados permiten establecer una brecha entre lo
aprendido por los estudiantes y lo establecido por el currculum?
~ En qu niveles educativos y en qu aprendizajes se observan las
mayores dicultades?
Para estos anlisis, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales
matrices para Educacin Parvularia, Bsica y Media, que permiten registrar los
resultados que han obtenido los estudiantes en cada uno de los aprendizajes que
se han asumido como necesarios de abordar para contribuir al desarrollo de las
trayectorias educativas de todos los estudiantes. Asimismo, los resultados del
anlisis de estos aprendizajes o mbitos son un referente para que el establecimiento
educacional pueda incorporar nuevas metas en las mediciones internas de
aprendizaje.
A continuacin, en el presente documento se entregan ejemplos de las matrices
asociadas a los diferentes cursos. En el documento de Orientaciones para el
Diagnstico y en la plataforma de registro del Plan de Mejoramiento Educativo
se presentan todas las matrices que podrn ser utilizadas para el registro de los
resultados de aprendizajes de los estudiantes.

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2
Educacin Parvularia
La matriz siguiente expone el mbito de Formacin personal y social. En el documento de diagnstico y en la plataforma de registro
de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar adems de este mbito de aprendizaje, los relacionados con Comunicacin y
Relacin con el Medio Natural y Cultural.
mbitos de
experiencias para
el aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
Ejes de aprendizaje Nivel
educativo
EVALUACIN DIAGNSTICA
Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizaje
<NT1 NT1 NT2 1EGB
Formacin
personal y social
Autonoma
Motricidad
NT1
NT2
Cuidado de s mismo
NT1
NT2
Independencia
NT1
NT2
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
NT2
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
Convivencia
Interaccin social
NT1
NT2
Formacin valrica
NT1
NT2
23
Etapa Diagnstico 1
Educacin Bsica
Las matrices exponen los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temticos
que deben ser desarrollados en los cursos de primero a sexto ao de educacin
bsica, para la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Historia,
Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
La siguiente tabla, muestra el material que estar disponible para abordar los
objetivos de aprendizaje denidos en las Bases Curriculares de los niveles educativos
que se indican.
La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por los
estudiantes de un curso en las diferentes habilidades asociadas a la asignatura de
Ciencias Naturales.
Todas las matrices diseadas para las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin,
Matemtica, Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales las
podr encontrar en el documento de diagnstico y en la plataforma de registro de
su Plan de Mejoramiento Educativo.
Educacin Bsica 1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico
Lenguaje y
Comunicacin
X X X X X X
Matemticas X X X X X X
C. Sociales ----------- ---------- X X X X
C. Naturales X X X X X X
24
Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico
Nivel
Bajo
Nivel
Medio Bajo
Nivel
Medio Alto
Nivel
Alto
Eje temtico Nivel Educativo Nmero de Estudiantes
Ciencias de la Vida
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de la Vida:
Cuerpo Humano y
Salud
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias Fsicas y
Qumicas
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de la Tierra y
el Universo
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
2
5
E
t
a
p
a

D
i
a
g
n
s
t
i
c
o
1
Educacin Media
La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por los estudiantes de un curso, en los aprendizajes y sus
indicadores de aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal Resolucin de Problemas.
Todas las matrices diseadas para las Competencias Bsicas Transversales de Comprensin Lectora, Resolucin de Problemas
y Formacin Ciudadana las podr encontrar en el documento de Diagnstico y en la plataforma de registro de su Plan de
Aprendizaje Indicador Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan
Nivel Bajo Nive Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto
Extraccin de la
Informacin
Selecciona Informacin
1
2
3
4
Realiza Inferencias
1
2
3
4
O
R
I
E
N
T
A
C
I
O
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S

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B
O
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A
C
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M
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J
O
R
A
M
I
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N
T
O

E
D
U
C
A
T
I
V
O
2
6
Educacin Media
Nmero de estudiantes que alcanzan
Procesamiento de la
Informacin
Organiza la Informacin
1
2
3
4
Representa la
Informacin
1
2
3
4
Incremento del
Lenguaje Disciplinario
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
1
2
3
4
Argumentacin
Fundamenta Posibles
Respuestas
1
2
3
4
Elabora Estrategias de
Solucin
1
2
3
4
Evala y Argumenta la
Respuesta
1
2
3
4
27
Etapa Diagnstico 1
1.2.3. Anlisis de los resultados de eficiencia interna
Una forma de acompaamiento a la trayectoria educativa de los estudiantes es
hacer un seguimiento a las tasas de retiro escolar, repitencia y aprobacin por
asignatura.
En la medida que el establecimiento educacional identique tempranamente cules
son las causas de estos resultados, podr generar oportunidades para la concrecin
de un proyecto de vida a travs de estrategias de apoyo que permitan acompaar a
los estudiantes en el logro de sus aprendizajes y en el desarrollo de sus trayectorias
educativas.
Anlisis para cada una de las tasas de eficiencia interna
Los tipos de anlisis que se proponen a continuacin, permiten vincular la
informacin cuantitativa con el nivel de desarrollo de las prcticas institucionales y
pedaggicas de los establecimientos educacionales.
Primer tipo anlisis: Lectura vertical de los datos
Este tipo de anlisis implica la lectura de los resultados obtenidos en un
mismo ao en los diferentes niveles de enseanza, y permite estimar el
nivel de institucionalizacin de los propsitos explcitos y claros, as como,
la sistematicidad, secuencialidad y orientacin a resultados de las prcticas
Segundo tipo anlisis: Lectura horizontal de los datos
Este tipo de anlisis implica la lectura de los resultados obtenidos por un
mismo nivel de enseanza a travs de los aos. Se orienta a conocer el
impacto de la evaluacin y perfeccionamiento permanente de las prcticas
Tercer tipo anlisis: Lectura diagonal de los datos
Este tipo de anlisis implica la lectura de los resultados obtenidos por
una cohorte determinada, lo que posibilita conocer cmo la evaluacin
y perfeccionamiento permanente de las prcticas institucionales y
pedaggicas han permitido su articulacin.
28
A modo de ejemplo, en el caso de Educacin Bsica, este tipo de
anlisis relaciona el resultado obtenido en quinto bsico del ao uno,
con los resultados obtenidos en sexto bsico del ao dos y sptimo
bsico del ao tres. Con ello se establecer, por ejemplo para el caso de
repitencia, cuntos estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte
(ao uno) y se podr estimar o proyectar cuntos egresarn de octavo
bsico en el ao cuatro.
Retiro escolar
El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los potenciales
casos de estudiantes que podran desertar del sistema, de modo de generar
estrategias preventivas para su retencin.
En este caso, se busca distinguir entre los estudiantes que se trasladan de
establecimiento por diversas razones y continan sus procesos educativos, de
aquellos estudiantes que no continan sus estudios durante ese ao.
La tasa de retiro escolar es la proporcin entre el nmero total de estudiantes
retirados no matriculados en otro establecimiento durante el ao y la matrcula
nal del ao anterior.
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.
Tasa de Retiro escolar=
( )

N de estudiantes retirados no matriculados en el ao
Matrcula nal del ao anterior
Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
29
Etapa Diagnstico 1
Repitencia
El porcentaje de repitencia es un indicador central de eciencia escolar que
contribuye a la generacin de estrategias oportunas para disminuir el rezago
educativo.
La tasa de repitencia es la proporcin entre el nmero de estudiantes reprobados
y la matrcula nal.
Tasa de repitencia=
( )
Reprobados
Matrcula nal del ao
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
30
Aprobacin por Asignatura
Es la proporcin entre el nmero de estudiantes que rinden satisfactoriamente
el conjunto de evaluaciones para cada asignatura de aprendizaje, de acuerdo a la
normativa vigente durante un ao lectivo y la matrcula nal del ao.
Tasa de aprobados=
( )
Aprobados
Matrcula nal del ao
El porcentaje de aprobacin por asignatura es un indicador que da cuenta de la
calidad de las prcticas pedaggicas asociadas a ellas.
Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012
Asignatura:
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
31
Etapa Diagnstico 1
1.3. Anlisis de la Gestin Institucional
Este anlisis implica una autoevaluacin orientada a establecer la calidad de las
prcticas institucionales y pedaggicas que se desarrollan en el establecimiento
educacional. Estas forman parte de las cuatro reas del Modelo de Calidad de la
Gestin Escolar y de sus respectivas dimensiones.
Los componentes estructurales del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar son los
siguientes:
reas de proceso: corresponden a mbitos temticos claves de la gestin
institucional y pedaggica, que aseguran las condiciones necesarias para
producir el proceso de enseanza aprendizaje. Estas reas son: Gestin
del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los
Recursos.
Dimensin: alude a un proceso general y contenidos relevantes de la
gestin institucional y pedaggica. Cada dimensin esta compuesta
por una serie de prcticas que identican y describen los elementos y
criterios especcos que deben ser abordados para la mejora de la gestin
institucional y pedaggica.
Prcticas: son las formas de trabajo que deben ser asumidos desde el
quehacer institucional y pedaggico del establecimiento educacional para
abordar un determinado aspecto de la gestin.
En este contexto, el quehacer institucional y pedaggico tendr el carcter
de prctica cuando adquiere las siguientes caractersticas: propsitos
explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa,
sistematicidad en su implementacin, progresin secuencial de las
acciones involucradas, orientacin a resultados. Adems, el quehacer
institucional debe ser evaluado y perfeccionado permanentemente.
Nivel de calidad: se reere al grado de institucionalizacin que han
adquirido las prcticas en el establecimiento educacional. El nivel de calidad
evoluciona en la medida que el establecimiento incorpora y fortalece
las caractersticas asociadas a las prcticas (mencionadas en el prrafo
anterior). Esto se logra a travs de las diferentes fases de desarrollo.
32
Fase de desarrollo: reere al proceso que permite abordar aquellas
caractersticas que son necesarias para ir transformando el quehacer
institucional en prctica.
Las fases de desarrollo son:
Instalacin: se reere a la incorporacin en el trabajo cotidiano de las dos
caractersticas siguientes: propsitos explcitos y claros para todos los
actores de la comunidad educativa y sistematicidad de su implementacin.
Mejoramiento: se reere al quehacer institucional que ya ha incorporado
las caractersticas de la fase de instalacin y requiere incorporar una
progresin secuencial de las acciones involucradas, y una orientacin a
resultados.
Consolidacin: se asocia al quehacer institucional y pedaggico que
requiere avanzar hacia una evaluacin permanente y perfeccionamiento
en el tiempo.
Articulacin: se reere a la integracin de las diferentes prcticas
institucionales y pedaggicas ya consolidadas, para constituir sistemas de
trabajo en el establecimiento educacional.
33
Etapa Diagnstico 1
Las prcticas que forman parte de las dimensiones y reas del modelo, se evalan
por medio niveles de calidad, sin embargo, cabe destacar que cuando los estndares
indicativos del desempeo de la gestin estn aprobados, las prcticas sern
asimiladas a ellos.
Para el proceso de autoevaluacin del quehacer institucional y pedaggico los
establecimientos educacionales disponen de una Gua para el Diagnstico
Institucional, que se estructura de la siguiente forma:
reas de proceso
reas Dimensiones Cantidad de Prcticas
por Dimensin
Gestin del
Currculum
Gestin pedaggica 7 prcticas
Enseanza y aprendizaje en
el aula
6 prcticas
Apoyo al desarrollo de los
estudiantes
7 prcticas
Liderazgo Escolar
Liderazgo del sostenedor 6 prcticas
Liderazgo formativo y
acadmico del director
7 prcticas
Planicacin y gestin de
resultados
6 prcticas
Convivencia Escolar
Formacin 6 prcticas
Convivencia escolar 6 prcticas
Participacin 6 prcticas
Gestin de Recursos
Gestin del recurso humano 9 prcticas
Gestin de los resultados
nancieros y administrativos
6 prcticas
Gestin de los recursos
educativos
5 prcticas
34
Escala de niveles de calidad para el diagnstico institucional.
La calidad del quehacer institucional se evala estableciendo el grado de
incorporacin de las caractersticas de la denicin de prcticas. Para ello se ha
denido una escala evaluativa que est conformada por cuatro niveles de calidad y
en cada uno de ellos se establecen las caractersticas que debe adquirir el quehacer
institucional para alcanzar el carcter de prctica.
Cada uno de los valores de la escala, representa un nivel de calidad, que implica
abordar una fase de desarrollo especca. Cada una de estas fases representa una
progresin cualitativa, con respecto a la fase anterior, porque incorpora nuevas
caractersticas al quehacer institucional.
El menor valor (1) reere a aquellos procesos respecto de los cuales no existe un
propsito claramente denido para la comunidad escolar y/o que presenta una
implementacin asistemtica, para lo cual ser necesario hacerse cargo de la fase
de Instalacin y, a su vez, el mayor valor (4) representa una prctica de calidad que
estara en condiciones de asumir una fase de Articulacin que permita construir
Sistemas de Trabajo.
Nivel de
calidad
Criterios Requiere la fase
de desarrollo
1
Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores
del establecimiento educacional y se implementan de manera
asistemtica.
Instalacin
2
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para
todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos
son sistemticos.
Mejoramiento
3
El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para
todos los actores del establecimiento educacional, con una
sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes
y con una orientacin a resultados.
Consolidacin
4
La prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento
permanente de sus procesos, lo que dene una prctica institucional
y pedaggica.
Articulacin
NA
Reeren a todas aquellas prcticas que no son aplicables al tipo de
modalidad y/o niveles educativos que imparte el establecimiento
educacional.
No aplica
35
Etapa Diagnstico 1
La plataforma para el registro del Plan de Mejoramiento Educativo, le proveer de
una sntesis diagnstica que expresa los resultados de cada dimensin, producto
de los niveles de calidad que obtienen las prcticas que la componen.
El grco que se presenta a continuacin, ejemplica la sntesis diagnstica, una
vez que el establecimiento educacional ha nalizado el diagnstico de la gestin
institucional.
REAS DIMENSIN
Gestin del
Currculum
Gestin Pedaggica Enseanza y Aprendizaje en
el Aula
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes
Liderazgo
Escolar
Liderazgo del Sostenedor Liderazgo Formativo y
Acadmico del Director
Planicacin y Gestin de
Resultados
Convivencia
Escolar
Formacin Convivencia Escolar Participacin
Gestin de
Recursos
Gestin del Recurso
Humano
Gestin de los
Recursos Financieros y
Administrativos
Gestin de los Recursos
Educativos
36
Cada grco de sector circular representa el nivel de calidad en que se encuentra
el conjunto de prcticas que constituyen una dimensin. Por ejemplo, el sector
del grco representado por el color rojo indica la proporcin de prcticas que se
encuentran en un nivel de calidad 1. A su vez el sector de color azul representa las
prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 2. El color morado identica
aquellas que se encuentran en un nivel 3. Aquellas prcticas que se encuentran en
un nivel de calidad 4, estn representadas por el color verde. Por ltimo, aquellas
prcticas que el establecimiento educacional ha denido que no aplican estarn
representadas con el color blanco.
Con este reporte, el director, en conjunto con el equipo directivo y tcnico, podrn
discriminar con criterio de factibilidad y coherencia, aquellas dimensiones que
deberan ser abordadas en el presente ao y aquellas que pueden ser trabajadas en
un siguiente ciclo anual de Mejoramiento Continuo.

37
Etapa Diagnstico 1
ETAPA PLANIFICACIN
2
38
39
Etapa Planificacin 2
2. Planificacin
La planicacin es el proceso estratgico de diseo y ordenamiento de las diferentes
iniciativas de mejoramiento continuo, que el establecimiento educacional ha
decidido implementar. Esta etapa se inicia con la vinculacin entre las prcticas y
los resultados institucionales, que permite priorizar las dimensiones y denir la o
las fases de desarrollo que sern desarrolladas en cada una de ellas. Un segundo
paso, es determinar las metas que se quieren alcanzar respecto de los resultados
institucionales (educativos, de aprendizaje y de eciencia interna). El tercer paso
de este proceso es disear la programacin anual, la cual se orienta a abordar las
fases de desarrollo denidas, y se estructura en torno a objetivos, indicadores de
seguimiento y acciones.
2.1. Vinculacin
Considerando que los resultados del diagnstico institucional responden a la forma
de trabajo del establecimiento educacional, se concluye que el nivel de calidad del
conjunto de prcticas es explicativo de los resultados institucionales.
En este contexto, la vinculacin permite establecer una relacin de causalidad
entre la dimensin que representa el quehacer institucional y la tendencia de los
resultados institucionales exhibidos.
A partir del paso anterior y los niveles de calidad que se muestran en la sntesis
diagnstica, es necesario priorizar qu dimensiones sern abordadas en la
programacin anual para mejorar la gestin institucional e impactar en los
resultados institucionales que reejen el aprendizaje de todos los estudiantes.
Junto con priorizar las dimensiones, se requiere denir qu fase(s) de mejoramiento
se abordarn y precisar qu prcticas se quieren impactar para transitar de un nivel
de calidad a otro.
40
Para que el ciclo anual de mejoramiento continuo tenga un impacto en la mejora
de la gestin institucional y pedaggica y en sus resultados institucionales, es
necesario abordar a lo menos una dimensin de cada rea del modelo.
El siguiente esquema ejemplica los pasos de vinculacin, priorizacin y denicin
de la(s) fases de desarrollo.

rea Estado de las
prcticas por
Dimensin
Inciden principalmente en los resultados: Fase(s) de desarrollo
que requiere la
Dimensin
Educativos De aprendizaje De eciencia
interna
Gestin del
Currculum
Gestin Pedaggica
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
No se abordar
Enseanza y
Aprendizaje en el
Aula
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
No se abordar
Apoyo al Desarrollo
de los Estudiantes
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
No se abordar
41
Es importante recordar que las fases de desarrollo se reeren a los procesos de:
Instalacin: esta primera fase se asocia a un quehacer institucional
que no constituye prctica, por lo cual, se deben instalar las siguientes
caractersticas:
~ Propsitos claros y explcitos
~ Proceso sistemtico

Mejoramiento: esta fase implica que el quehacer institucional ya cuenta
con las caractersticas propias de la fase de instalacin, por lo que le
corresponde incorporar las siguientes caractersticas:

~ Progresin secuencial
~ Orientacin hacia resultados

Consolidacin: esta fase se establece respecto de aquellos procesos
institucionalizados que requieren avanzar en:
~ Evaluacin
~ Perfeccionamiento permanente
Articulacin: esta fase se reere a un quehacer institucional que se ha
constituido como prctica, lo que posibilita su integracin para alcanzar
sistemas de trabajo entre las dimensiones o las reas del Modelo de
Calidad de la Gestin Escolar.
En el grco anterior, es posible observar tres ejemplos:
1. En la dimensin gestin pedaggica, se observa que las prcticas se ubican
predominantemente, en un nivel de calidad 1, por lo tanto, el establecimiento
educacional debera abordar el proceso de instalacin para dichas prcticas.
Sin embargo, esta decisin, no excluye la posibilidad de abordar otras fases de
desarrollo para movilizar otro(s) grupos de prcticas de la misma dimensin
asociadas a otros niveles de calidad.
2. En la dimensin enseanza y aprendizaje en el aula, se muestra que las prcticas
se distribuyen principalmente, en los niveles de calidad 1 y 2, lo que implica que
se podran desarrollar dos fases de desarrollo de forma simultnea, instalacin
y mejoramiento, con la nalidad de mejorar los resultados educativos y de
aprendizaje.
42
3. En la dimensin apoyo al desarrollo de los estudiantes, se muestra que la
mayora de las prcticas han sido evaluadas con un nivel de calidad 4, ante lo
cual, el establecimiento educacional debera iniciar un proceso de articulacin
de las prcticas que tiendan a generar un sistema de trabajo o bien, no abordar
esta dimensin y asumir otras que presentan un menor nivel de calidad en sus
prcticas.

Las fases de desarrollo son un referente para denir cules son las
caractersticas que se requieren incorporar al quehacer institucional, de
manera que se constituya en prcticas que posibiliten la construccin de
sistemas de trabajo.
4
3
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c
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2
En el esquema siguiente, se muestra la relacin entre los niveles de calidad de las prcticas y las fases de desarrollo, y establece
cules son las caractersticas de prcticas que deben ser fortalecidas para avanzar al nivel de calidad siguiente.
Nivel de Calidad de
las Prcticas
1 2 3 4
Caractersticas de las
Prcticas
1. Evidencias.
2. Propsito difuso.
3. Asistemtica.
1. Evidencias.
2. Propsito explcito y claro.
3. Sistemtica.
1. Evidencias.
3. Sistemtica.
4. Progresin secuencial.
5. Orientacin a la mejora
de los resultados
institucionales.
1. Evidencias.
3. Sistemtica.
de los resultados
institucionales.
6. Evaluada.
7. Perfeccionada.
Fases de Mejoramiento
de la Dimensin
Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin
Instalar implica:
1. Evidencias.
3. Sistemtica.
Mejorar implica:
de los resultados
institucionales.
Consolidar implica:
6. Evaluada.
7. Perfeccionada.
Articular implica:
Articulacin con otras
Prcticas.
44
2.2. Definicin de metas
Las metas son los resultados cuantitativos a alcanzar, a travs de la implementacin
del Plan de Mejoramiento Educativo. Estas metas se asocian a:
Resultados educativos: corresponden a la mejora de los resultados SIMCE
3

(denidas a cuatro aos y de carcter obligatorio), PSU y titulacin Tcnico
Profesional (denidas a un ao y de carcter complementario).
Resultados de aprendizaje: reeren al progreso de los aprendizajes de
los estudiantes en las habilidades contempladas en las Bases o Marcos
Curriculares vigentes, en las diversas asignaturas o ejes de aprendizaje
(denidas a un ao y de carcter complementario).
Resultados de eciencia interna: corresponden a la mejora de las tasas de
retiro escolar, repitencia y aprobacin por asignatura (denidas a un ao y
de carcter complementario).
Es importante recordar que en el contexto de la Ley de Subvencin Escolar
Preferencial (SEP), se ha suscrito un Convenio de Igualdad de Oportunidades
y Excelencia Educativa entre el Ministerio de Educacin y el sostenedor del
establecimiento educacional, que contempla con carcter de obligatoriedad
las metas SIMCE, medicin que apunta a evaluar el logro de los estndares de
aprendizaje. Adems, de forma autnoma los establecimientos podrn optar por
incorporar otras metas con carcter de complementario, las que al ser denidas
favorecen el desarrollo de trayectorias educativas de calidad.
Las metas deben ser:
Desaantes y factibles: constituyen un desafo porque se focalizan en el aprendizaje
de todos los estudiantes y movilizan a todos los actores del establecimiento
educacional para su logro. Son factibles si es que la meta se torna alcanzable en el
tiempo denido.

Coherentes: deben estar planteadas de modo que exista correlacin entre las
distintas metas.
3. Para el caso de los establecimientos educacionales que no cuenten con resultados significativos en
las mediciones SIMCE o estas no sean vlidas estadsticamente, la meta se definir a partir de los
resultados de aprendizajes.
45
2.2.1. Definicin de metas de resultados educativos
Meta SIMCE
(carcter obligatorio)
Corresponden a la mejora de los resultados SIMCE de 4 y 8 ao de Educacin
Bsica y 2ao de Educacin Media para el perodo de vigencia del Convenio de
Igualdad de Oportunidad y Excelencia Educativa. Para aquellos establecimientos
no adscritos a la SEP, estas metas tambin deben ser comprometidas para un ciclo
de 4 aos.
Estas metas permiten al establecimiento educacional, en base a la tendencia de los
resultados, denir el puntaje a lograr al cuarto ao de implementacin del Plan de
El propsito de las metas es mejorar los puntajes promedio en relacin a s mismos
y a los establecimientos educacionales de igual Grupo Socio Econmico (GSE),
mostrando un avance sostenido y estadsticamente signicativo a lo largo del
perodo de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
La meta SIMCE debe considerar dos criterios: signicancia estadstica e incremento
gradual y progresivo.
Signicancia estadstica: es una unidad de medida que representa el
puntaje mnimo promedio de incremento para que constituyan una
mejora real del aprendizaje de los estudiantes.
Para denir el puntaje que se debe incrementar, es necesario considerar
la cantidad de estudiantes que rendirn la evaluacin, de acuerdo a la
siguiente tabla:
Fuente: SIMCE 2009
Estudiantes que rindieron la prueba Diferencia signicativa en el aprendizaje
(puntos SIMCE)
6 - 9 28
10 - 25 18
26 - 50 12
51- 100 9
101 200 6
201 o ms
5
46
A continuacin, se presenta un ejemplo que muestra la relacin entre el ltimo
puntaje SIMCE obtenido y el puntaje que se debe comprometer en funcin de la
cantidad de estudiantes que rendirn la prxima evaluacin.
Incremento gradual y progresivo: es el aumento sostenido de los puntajes
en el tiempo. El establecimiento educacional debe tomar en consideracin
que durante los cuatro aos de implementacin del Plan de Mejoramiento
Educativo, se realizarn al menos dos mediciones SIMCE. Esta situacin
implica que es necesario proponerse metas intermedias e internas que
permitan mejorar los puntajes de forma paulatina y sostenida en cada una
de las mediciones en los niveles correspondientes.
Se proponen las siguientes matrices para registrar los resultados obtenidos
en las mediciones anteriores en cada una de las asignaturas, y las metas que
el establecimiento educacional desea alcanzar en ellas, en los respectivos
niveles educativos.

Si en su establecimiento educacional proyeccin de la meta
...80 estudiantes rindieron SIMCE y
obtuvieron un puntaje promedio de 215...
....Si la matrcula de este nivel disminuye a 45
estudiantes, cambia de tramo, por lo tanto,
la meta mnima es aumentar 12 puntos su
promedio, es decir, obtener 227 puntos.
Si la matrcula inicial se mantiene en el mismo
tramo, es decir entre 51 y 100 estudiantes que
rendirn la evaluacin, se debe comprometer
una meta de 9 puntos de incremento, lo que
implica un puntaje promedio de 224 puntos.
en cambio si la matrcula aumenta a 115
estudiantes pasa al tramo siguiente, en este
caso el establecimiento deber aumentar
como mnimo 6 puntos de aumento, es decir
alcanzar puntaje promedio de 221 puntos.
4
7
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n
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c
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2
SIMCE de los niveles 4
o
y 8
o
de Educacin Bsica (carcter obligatorio)
Puntaje
promedio
Tendencia
ltimos tres aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados
Ao 2012
Ao 2012
Meta
Ao
Meta ao
N
estudiantes
Puntaje
promedio
Insuciente Elemental Adecuado N
estudiantes
Puntaje
promedio
Insuciente Elemental Adecuado
Lenguaje y
Comunicacin

Matemtica
Historia,
Geografa
y Ciencias
Sociales

Ciencias
Naturales
*** *** *** *** ***
SIMCE 2 Medio (carcter obligatorio)
Puntaje
promedio
Tendencia ltimos
tres aos
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Resultados ao 2012 Meta ao
N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
48
Meta de Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)
(carcter complementario)
Las metas en torno a la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) se reeren al logro
de los aprendizajes, a lo largo de la trayectoria escolar, de los egresados de Educacin
Media. Estos aprendizajes son evaluados mediante el instrumento habilitador para
postular a la Educacin Superior.
Sobre la base de los anlisis de la tendencia en los resultados de la Prueba de Seleccin
Universitaria (PSU), obtenidos en las tres ltimas mediciones y considerando el
porcentaje de egresados, el establecimiento educacional determina las metas
asociadas a:
Subir el porcentaje de estudiantes que rinde PSU, respecto del total de
egresados.
Subir los puntajes promedio de Lenguaje y Comunicacin y de Matemtica.
Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen 450 puntos o ms, que es
el puntaje mnimo para postular a la Educacin Superior.
Para estas tres metas asociadas a PSU, se presenta la matriz siguiente que permite
registrar y analizar la tendencia de los resultados obtenidos:
Tendencia ltimos tres aos
(Alza, uctuante, constante o baja)
Ao 2012 Meta ao 2014
Egresados
que rinden
PSU
Matrcula total
de 4 medio

N de
estudiantes que
rinden PSU

% de
estudiantes que
rinden PSU, en
relacin a la
matricula total

Puntaje
promedio
Lenguaje y
Comunicacin
Matemtica
Calidad
de los
resultados
Porcentaje de
estudiantes
que logran 450
puntos o ms
49
Meta de titulacin Tcnico Profesional
4

La titulacin en los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es una
meta signicativa para el cierre del ciclo educativo de los estudiantes, lo que
posibilita acceder con mejores competencias al mundo laboral y/o la continuacin
de estudios superiores.

4. Solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin Tcnico Profesional.
Especialidad:
Ao 2011 Meta ao 2013
Especialidad 1:
Especialidad 2:
Especialidad 3:
50
2.2.2. Definicin de metas de resultados de aprendizaje
Estas metas corresponden a las expectativas que tiene la comunidad escolar en
torno al logro de los aprendizajes que debieran alcanzar los estudiantes al nalizar
los diferentes cursos y niveles educativos. Para ello, se deben considerar las diversas
formas de aprender de los estudiantes y las prcticas pedaggicas que se requieren.
Las metas que se comprometen, deben estar directamente relacionadas con los
ejes de aprendizaje, objetivos de aprendizaje y competencias bsicas transversales
que estn descritos en las Bases o Marcos Curriculares vigentes, para las diferentes
asignaturas o ncleos de aprendizaje y niveles educativos; (Educacin Parvularia,
Bsica y Media).
Estas metas se basan en el anlisis de los resultados institucionales y en especial, en
aquellos que se reeren a las mediciones internas de aprendizaje (las que han sido
consideradas en el diagnstico). En este contexto, el establecimiento educacional
debe comprometer metas que reejen una movilidad signicativa de los estudiantes
desde los niveles de desempeo ms bajos, hacia los niveles ms altos. En caso
contrario, se corre el riesgo de perpetuar el rezago escolar y la inequidad de las
oportunidades de desarrollo de las trayectorias educativas de calidad (doce aos
de escolaridad obligatoria y gratuita).
Para alcanzar estas metas, los sostenedores, directores, equipos tcnicos,
educadoras de prvulo y docentes necesitan generar apoyos especcos para el
ptimo desarrollo del aprendizaje que se promueve en cada una de las asignaturas
o ejes de aprendizaje. La programacin anual del Plan de Mejoramiento Educativo
deber incorporar los objetivos y las acciones que materialicen tales apoyos.
A continuacin, se presenta una muestra de matrices para el registro de las metas
en cada mbito de aprendizaje, asignatura o competencia bsica transversal. Estas
matrices se completarn de acuerdo a las necesidades que dena el establecimiento,
las que constituyen un desafo institucional. La totalidad de matrices las podr
encontrar en el Instrumento para la elaboracin del Plan de Mejoramiento
Educativo

51
Educacin Parvularia
Una vez aplicada la evaluacin diagnstica de aprendizajes, se debe registrar
el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de logro,
informacin que se constituye en la lnea base para denir las Metas a alcanzar al
trmino del ao.
Con el propsito de ejemplicar la matriz que se debe completar, en la pgina
siguiente se presenta la informacin que se solicitar para el mbito de Formacin
Personal y Social. Al momento de elaborar el PME, se debern denir adems,
diagnsticos y metas asociados a los dos mbitos restantes, Comunicacin y
Relacin con el Medio Natural y Cultural.
O
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5
2
Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
educativo
Cantidad de nios y nias que alcanzan el nivel
<NT1 NT1 NT2 1EGB
Diagntico Meta Diagntico Meta Diagntico Meta Diagntico Meta
Formacin
personal y
social
Autonoma
Motricidad
NT1
NT2
Cuidado de s
mismo
NT1
NT2
Independencia
NT1
NT2
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
NT2
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
Convivencia
Interaccin social
NT1
NT2
Formacin valrica
NT1
NT2
5
3
E
t
a
p
a

P
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i
c
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c
i
n
2
Educacin Bsica
Se deben establecer metas respecto al nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de aprendizaje inferior (Bajo y
Medio Bajo) hacia los niveles de logro superiores al nal de un ciclo anual de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
Eje temtico Nivel
Educativo
Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel
Nivel Bajo Nivel Medio Bajo Nivel Medio Alto Nivel Alto
Diagnstico Meta Diagnstico Meta Diagnstico Meta Diagnstico Meta
Ciencias de la
Vida
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de la
Vida: Cuerpo
Humano y
Salud
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
O
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5
4
Eje temtico Nivel
Educativo
Ciencias Fsicas
y Qumicas
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de
la Tierra y el
universo
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
5
5
E
t
a
p
a

P
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f
i
c
a
c
i
n
2
Educacin Media
Se deben establecer metas respecto del nmero de estudiantes que se movilizarn desde un nivel de logro inferior (nivel bajo)
hacia los niveles de logro superiores al nal de un ciclo anual de Mejoramiento Continuo (un ao escolar).
A continuacin, se muestra la matriz asociada a la competencia bsica transversal de Resolucin de Problemas
Aprendizaje Indicador Nivel
educativo
Extraccin de la
Informacin
Selecciona
Informacin
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Realiza
Inferencias
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
O
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V
O
5
6
Aprendizaje Indicador Nivel
educativo
Procesamiento de la
Informacin
Organiza la
Informacin
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Representa la
Informacin
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Incremento del
Lenguaje Disciplinario
Utiliza Lenguaje
Disciplinario
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Argumentacin
Fundamenta
Posibles
Respuestas
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Elabora
Estrategias de
Solucin
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Evala y
Argumenta la
Respuesta
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
Educacin Media (carcter complementario)
57
2.2.3. Definicin de metas de eficiencia interna
Retiro escolar (meta complementaria)
A partir del diagnstico institucional, es necesario que el establecimiento educacional
identique cules son los factores que inciden en la tasa de retiro escolar y junto
con ello, establezca cul es el grupo de estudiantes que est en riesgo de retiro del
establecimiento, y eventualmente, en riesgo de desertar del sistema escolar.
Esta meta de retiro escolar, debe reejar una disminucin de las tasas de estudiantes
que no se matriculan en el sistema educacional.
Abordar esta meta permite al establecimiento educacional generar estrategias de
anticipacin que, por un lado, apoyen el desarrollo de las trayectorias educativas de
todos los estudiantes, y por otro, disminuyan la desercin escolar.
Si el establecimiento educacional decide abordar esta meta, la programacin
anual de su PME deber contemplar acciones de seguimiento que permitan
distinguir a los estudiantes retirados y matriculados en otro establecimiento de
aquellos que han abandonado el sistema escolar. Asimismo, esta programacin
anual debe contemplar acciones que permitan abordar las causas que se asocian a
esta realidad.
Para establecer la meta anual de retiro escolar, se analizar la tendencia de los datos.
Este anlisis, posibilita determinar si los resultados de los ltimos aos muestran
un alza sostenida, son uctuantes o constantes en el tiempo, o muestran una baja
permanente. Para esto, es importante desarrollar los diferentes tipos de anlisis
propuestos: lectura vertical, horizontal y/o diagonal
5
. Luego, al nalizar el anlisis
de tendencia, se deber completar la matriz siguiente:

5. La explicacin de cada uno de los tipos de anlisis de los datos los podr encontrar en la pgina 27
del presente documento.
58
Retiro escolar (meta complementaria)
Nivel educativo Tendencia
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Ao 2012 Metas a diciembre
Ao 2014
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
59
Meta de Repitencia (meta complementaria)
La meta anual de repitencia posibilita al establecimiento educacional generar
estrategias que apoyen el aprendizaje de todos los estudiantes y concentrar
esfuerzos en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) o un
rezago escolar que diculte el logro de los aprendizajes denidos en el Marco o en
las Bases Curriculares.
Esta meta debe comprometer una disminucin de las tasas de estudiantes que no
logran los aprendizajes mnimos para su promocin al curso siguiente.
La siguiente matriz muestra la desagregacin por curso de esta tasa de eciencia
interna, la que permitir una vez analizada su tendencia establecer la meta
asociada.
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Ao 2014
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
60
Meta de aprobacin por asignatura (meta complementaria)
La meta de aprobacin implica aumentar el porcentaje de estudiantes que logran los
aprendizajes mnimos en una determinada asignatura, de acuerdo a lo establecido
en el Marco y las Bases Curriculares vigentes. Esta meta implica un seguimiento a
la trayectoria de los aprendizajes de los estudiantes.
La siguiente tabla muestra la desagregacin por curso de esta tasa de eciencia
interna, la que permitir una vez analizada su tendencia establecer la meta
asociada.
(Alza, uctuante,
constante o baja)
Ao 2014
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
61
2.3. Programacin anual
La programacin anual es una etapa central dentro de la planicacin del Plan
de Mejoramiento Educativo, ya que al ser concebida como un proceso estratgico,
permite ordenar y priorizar todas las iniciativas que el establecimiento educacional
quiere abordar durante el ao escolar, con la nalidad de alcanzar una gestin
educativa de calidad que asegure el aprendizaje de todos los estudiantes.
Para alcanzar estos propsitos, se requiere una programacin que sea coherente y
factible de alcanzar en el ao escolar, para lo cual su diseo debe ser realizado en
los primeros meses del ao, dado que su contenido orienta el quehacer institucional
y pedaggico.
Adems, es importante destacar que esta programacin debe considerar todos los
niveles educativos que posee el establecimiento, desde Educacin Parvularia hasta
Educacin Media.
En este contexto, y considerando los resultados del diagnstico y las metas
comprometidas, el establecimiento educacional deber denir para cada una de las
cuatro reas del modelo: un objetivo (para cada fase de desarrollo determinada en
la etapa de vinculacin); al menos un indicador (que permita hacer seguimiento al
progreso del objetivo); y, junto con ello se requiere disear a lo menos dos acciones
(que posibiliten alcanzar dichos propsitos).
62
2.3.1. Objetivos
Reeren a la incorporacin, en el quehacer institucional y pedaggico, de las
caractersticas de prctica denidas en cada una de las fases de desarrollo, lo
que posibilitar el mejoramiento continuo de la gestin, dando as, soporte a las
trayectorias educativas de todos los estudiantes.
En este contexto, el establecimiento educacional debe considerar, al momento de
elaborar los objetivos, los elementos de gestin que se describen en cada una de las
prcticas que sern abordadas y que contribuyen al proceso general que caracteriza
la dimensin asociada. Para ello, cada objetivo se elabora a partir de las siguientes
fases de desarrollo:
Instalacin: esta primera fase se asocia a un quehacer institucional
que no constituye prctica, por lo cual, se deben instalar las siguientes
caractersticas:
~ Propsitos claros y explcitos
~ Procesos sistemticos
Mejoramiento: al abordar esta fase, el quehacer institucional requiere
incorporar las siguientes caractersticas:
~ Progresin secuencial
~ Orientacin a resultados
Consolidacin: esta fase implica que las prcticas ya estn instaladas
y mejoradas, por lo que deben avanzar hacia la incorporacin de las
siguientes caractersticas:
~ Evaluacin
~ Perfeccionamiento permanente
Articulacin: Esta fase se reere a aquellas prcticas consolidadas que
son posibles de integrar con otras de la misma dimensin, para constituir
un sistema de trabajo.
63
2.3.2. Indicador de seguimiento

Es el elemento cuanticador del objetivo. Permite valorar, estimar o medir la
incorporacin en el quehacer institucional, de las caractersticas de prctica
denidas en cada una de las fases de desarrollo. El indicador permitir hacer
seguimiento al estado de avance del objetivo.
Un indicador de seguimiento debe ser:
Vlido: estar relacionado con las caractersticas de prctica abordadas en
el objetivo.
Cuanticable: estar referido a una unidad de medida conocida por todos
los actores del establecimiento educacional.
Relevante: apuntar a lo ms signicativo del objetivo elaborado.
Perdurable: poder ser aplicado en diferentes momentos del monitoreo y
seguimiento, lo que permite observar la evolucin del objetivo.
Tipos de indicadores de seguimiento:
Cualitativos: permiten estimar las variaciones y cambios en los atributos
de la fase de desarrollo involucrada en el objetivo.
Cuantitativos: permiten estimar las variaciones, en trminos de cantidad,
de algn objetivo que se pretende alcanzar.
A continuacin, se presenta un ejemplo de objetivo y sus correspondientes
indicadores de seguimiento, para la fase de instalacin (rea de convivencia escolar).
64
Objetivo:
Incorporar, en el quehacer educativo, el sentido compartido del ejercicio
ciudadano como un aprendizaje transversal de todas las asignaturas, para
promover la participacin democrtica de todos los estudiantes en sus
diversos contextos de interaccin.
Indicadores de seguimiento propuestos:
Indicador de seguimiento 1: porcentaje de planicaciones
implementadas de las distintas asignaturas, que incluyen en sus
contenidos curriculares, el ejercicio ciudadano.
Indicador de seguimiento 2: percepcin de los estudiantes respecto
de la incorporacin del ejercicio ciudadano en el desarrollo de sus
clases y en los hechos cotidianos del establecimiento educacional.
Acciones propuestas:
Accin 1: el director convoca y asegura la participacin del Consejo
Escolar en la revisin del diagnstico institucional, para formular el
Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de Convivencia, entre
otros.
Accin 2: el director convoca y asegura la actualizacin del Manual
de Convivencia con la participacin del Consejo Escolar.
Accin 3: se asegura el funcionamiento de las instancias de
participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar
(consejo escolar, centro general de padres y apoderados, centros
de estudiantes, entre otros), y se dene el plan de trabajo para
fomentar el ejercicio ciudadano.
Accin 4: los docentes, en base al anlisis del Marco Curricular,
planican unidades didcticas para promover el ejercicio ciudadano.
65
2.3.3. Acciones
El aprendizaje de los estudiantes requiere de una gestin institucional de calidad en
las distintas reas del modelo de la calidad de la gestin escolar. En este sentido, las
acciones permiten la evolucin del quehacer institucional dando sustentabilidad al
aprendizaje de todos los estudiantes. Por el contrario, las acciones aisladas o poco
coherentes, por buenas que sean, difcilmente tendrn impacto en la gestin
institucional y pedaggica y por ende, en las trayectorias educativas.
Si las acciones no estn centradas en el logro de las metas o en procesos de
instalacin, mejoramiento, consolidacin y/o articulacin de prcticas y por el
contrario, solo refuerzan el desarrollo de actividades propias de la administracin
educacional como la compra de insumos educativos sin relacin con el proceso de
enseanza aprendizaje, no posibilitarn el Mejoramiento Continuo.
En este contexto, las acciones se formulan para lograr la incorporacin de las
caractersticas de prctica correspondiente a la fase de desarrollo abordada en el
objetivo (propsitos claros y explcitos, sistematicidad; progresin secuencial,
orientacin a resultados; evaluacin y perfectibilidad y articulacin con
otras prcticas). Junto con esto, las acciones deben permitir alcanzar las metas
formuladas por el establecimiento educacional, las que estn asociadas a los
resultados educativos, de aprendizaje y de eciencia interna.
Las acciones que se diseen para la programacin anual, deben incorporar en su
formulacin los siguientes aspectos:
Nombre de la accin es una sntesis que permite identicar la accin
durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Descripcin de la accin es la especicacin de sus aspectos centrales,
detalla en qu consiste, cmo se desarrollar y a quines est dirigida
(cursos o niveles, asignaturas o ncleos de aprendizaje, algn grupo
especco de estudiantes, etc.).
Fechas es la indicacin del perodo en que se desarrollar la accin,
fecha de inicio y trmino. En el caso que requiera ser implementada en
varias etapas que exceden el ao, debern volver a incorporarse en la
programacin anual siguiente.
66
Responsable es el encargado de asegurar que la accin se implemente
de acuerdo a lo planicado, adems, deber estimar y comunicar si dicha
accin est aportando a la fase de desarrollo para el cual fue diseada; en
caso contrario, ser necesario que el equipo de gestin decida adecuarla
para cumplir con el propsito o deshabilitarla.
Recursos para la implementacin de la accin es la descripcin de los
recursos humanos, pedaggicos y tcnicos que se necesitan para ejecutar
la accin. Por ejemplo: docentes, horas de planicacin, data show,
fotocopias, material didctico, entre otros.
En este tem es necesario identicar todos aquellos recursos esenciales para
la ejecucin de la accin, diferenciando los que requieren nanciamiento
econmico de aquellos que no lo necesitan.
Programa es el plan, programa y/o estrategia a partir del cual se origina
la accin.
Medios de vericacin se reeren a las fuentes de informacin que se
utilizarn para evidenciar la contribucin de la accin al logro del objetivo
y/o cmo estos se relacionan con los aprendizajes de los estudiantes.
Financiamiento consiste en declarar con cul o cules estrategias,
programas y/o subvencin se costearn los recursos sealados en el punto
de Recursos para la implementacin de la accin, y los costos aproximados
que estos tienen.
La informacin declarada en este tem corresponde los montos sobre los
que se realiza la rendicin de cuenta anual. En el contexto de la SEP, aquellos
recursos que no estn asociados a acciones del Plan de Mejoramiento
Educativo, no podrn ser rendidos.
67
Adems, el conjunto de acciones comprometidas en el Plan de Mejoramiento
Educativo, deben asegurar el cumplimiento de los compromisos esenciales del
Convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, suscrito por el
sostenedor en el marco de la ley SEP, que posibilitan percibir los recursos, entre los
cuales se destacan:
Informar a los postulantes al establecimiento y a los padres y apoderados,
sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno.
Denir acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes con
nfasis, en los estudiantes prioritarios.
Establecer horas docentes destinadas a la funcin tcnico-pedaggica.
Informar a los padres y apoderados del estudiante, sobre la existencia
de este convenio, con especial nfasis en las metas jadas en materia de
rendimiento acadmico.
Contar en la malla curricular con actividades artsticas y/o culturales y
deportivas.
Coordinar y articular acciones con las instituciones y redes de servicios
sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas sicolgicos,
sociales y necesidades educativas especiales.
En este mismo sentido, si el establecimiento educacional cuenta con un Programa de
Integracin Escolar, se deben comprometer acciones que aborden los compromisos
esenciales que se describen en el convenio rmado por el sostenedor, entre los
cuales se destacan:
Realizar labores de coordinacin del Programa de Integracin Escolar al
interior de los establecimientos.
Considerar la contratacin de profesionales asistentes de la educacin,
de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes
integrados.
Contar con un aula de recursos, consistente en una sala con espacio
suciente y funcional, que contenga la implementacin, accesorios
y otros recursos necesarios para que el establecimiento satisfaga los
requerimientos de los distintos estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.
Realizar acciones que informen respecto del Programa de Integracin
Escolar a la familia y a los estudiantes cuando corresponda y considerando
sus intereses.
68
Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado al
desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial, y a
otros miembros de la comunidad educativa.
Adecuar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializados dirigidos
a estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales y/o
discapacidad.
Es importante recordar que el PME est concebido como un instrumento
articulador de las diferentes iniciativas del establecimiento educacional,
por lo que es recomendable poder integrar a travs de l todas las
acciones que se llevan a cabo, ms all de la fuente de nanciamiento y
del programa al que se asocie.
De esta manera, todas las acciones que se pueden desarrollar desde las
diferentes lneas de trabajo que se implementan en el establecimiento
educacional, como CYMA, ENLACE, CRA, entre otras, deben posibilitar
el desarrollo de trayectorias educativas de calidad.
69
Esquema de organizacin de los elementos de la planificacin
El esquema que se presenta en la pgina siguiente, muestra cmo se integran los
diferentes componentes de la programacin anual a partir de las cuatro reas de
Proceso del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar.

Como se muestra en el esquema, cada una de las reas de Proceso est constituida
por tres dimensiones, de las cuales se debe abordar al menos una. Para cada
dimensin abordada se deber establecer una programacin anual que contenga
un objetivo; a lo menos un indicador de seguimiento y, a lo menos dos acciones por
fase de desarrollo seleccionada.
En este sentido, el establecimiento educacional podr decidir abordar ms
dimensiones, pudiendo comprometer las 12 propuestas en el modelo. Sin embargo,
deber considerar el tiempo de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo
y los recursos necesarios para llevarlo a cabo.
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V
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7
0
Gestin del
Currculum
Gestin Pedaggica
Enseanza y Aprendizaje
en el Aula
Apoyo al Desarrollo de
los Estudiantes
Objetivo
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
Indicador de Seguimiento
(al menos 1)
Liderazgo Escolar
Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo Formativo y
Acadmico del Director
Gestin y Planicacin de
Resultados
Objetivo
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
(al menos 1)
Covivencia Escolar
Formacin
Convivencia Escolar
Participacin
Objetivo
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
(al menos 1)
Gestin de
Recursos
Gestin del Recurso Humano
Financieros y
Administrativos
Educativos
Objetivo
(al menos 1)
Acciones
(al menos 2)
(al menos 1)
E
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N
71
ETAPA IMPLEMENTACIN
3
72
73
Etapa Implementacin 3
3. Implementacin
La etapa de implementacin corresponde al perodo en el que se desarrolla la
programacin anual diseada en el Plan de Mejoramiento Educativo, para lograr
los objetivos asociados a las diferentes fases de desarrollo priorizadas y alcanzar las
metas comprometidas.
En el contexto del ciclo anual de mejoramiento continuo, se ha intencionado que
esta etapa se desarrolle principalmente entre los meses de abril y noviembre
6
, para
que el establecimiento educacional utilice la mayor cantidad de tiempo del ao
escolar en la ejecucin de las acciones programadas.
Para esta etapa se ha denido que junto con ejecutar las acciones, es necesario
realizar un proceso de monitoreo de las acciones y un seguimiento a los objetivos
y metas para estimar el progreso alcanzado.

6. Es importante recordar que los tiempos indicados son una recomendacin tcnica, que posibilita
desarrollar el Plan de Mejoramiento Educativo en tiempos ptimos, lo cual permitir realizar el proceso
de evaluacin en el mes de diciembre. Los plazos recomendados no constituyen una obligatoriedad
legal. Sin embargo, el proceso anual de mejoramiento continuo debe ser finalizado en diciembre, para
no perjudicar el proceso siguiente.
74
Monitoreo y seguimiento
El sistema de monitoreo y seguimiento permite levantar informacin til y conable
para estimar peridicamente el avance del Plan de Mejoramiento Educativo y realizar
oportunamente las adecuaciones a las acciones que se consideren necesarias para
el logro de los objetivos y las metas establecidas.
Este sistema le permitir a la comunidad educativa:
Visibilizar los problemas de gestin, recursos y de capacidad tcnica que
afectan la ejecucin.
Establecer brechas entre aquello que se ha planicado y lo que se ha
ejecutado.
Analizar la relevancia, coherencia y factibilidad de las acciones para tomar
decisiones que impliquen mantener, modicar, deshabilitar o crear nuevas
acciones para el logro de los objetivos.
Analizar y reexionar respecto de si las acciones, estn favoreciendo el
aprendizaje institucional.
Analizar el grado de compromiso de todos los integrantes de la comunidad
educativa con los procesos de mejoramiento involucrados en el Plan de
75
3.1. Monitoreo a las acciones
El monitoreo es un proceso sistemtico que se realiza en momentos denidos
previamente, y que se orienta a establecer el nivel de ejecucin de las acciones e
identicar las causas que lo explican.
Monitorear la implementacin de las acciones implica mejorar y asegurar su
desarrollo, mediante la revisin de todos sus compontes: fechas de inicio y trmino,
disposicin oportuna de los recursos con y sin nanciamiento, variables organizativas
(informacin, implementos, dependencias, etc.) y aquellos aspectos relativos a la
gestin de recursos humanos como el rol de los responsables, el desempeo de la
Asistencia Tcnica Externa (si lo hubiere) y la participacin de los diferentes actores
de la comunidad educativa.
La informacin que surge de este proceso permite tomar decisiones que pueden
implicar continuar, modicar o deshabilitar las acciones planicadas, as como, crear
nuevas acciones que permitan complementar la programacin anual, considerando
el mnimo de dos acciones por fase de desarrollo.
Los establecimientos educacionales dispondrn de dos tablas. Una para establecer
el nivel de implementacin de las acciones y otra, para tipicar las razones u
obstculos en la ejecucin de las acciones de acuerdo a lo planicado.
76
Tabla de niveles de implementacin de las acciones
Nivel de Implementacin de
la accin
Criterio
No implementada (0%)
Corresponde a una accin que no presenta ningn grado de
avance (requiere justicacin).
Implementacin inicial
(1% - 24%)
Su ejecucin es inicial, pero sigue un curso adecuado en
relacin a fechas programadas o no ha podido avanzar
en su implementacin por diferentes razones (requiere
justicacin).
Implementacin parcial
(25% a 49%)
Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso adecuado en
relacin a fechas programadas o no ha podido avanzar
en su implementacin por diferentes razones (requiere
justicacin).
Implementacin intermedia
(50% a 74%)
Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso adecuado en
relacin a fechas programadas.
Implementacin avanzada
(75 % a 99%)
La accin se encuentra en un estado avanzado de
implementacin de acuerdo a fechas programadas.
Implementada (100%)
Fue completamente ejecutada y estn presentes todos los
medios de vericacin sealados por el establecimiento.
Tabla de justificaciones:
Cdigo Justicacin
1
El establecimiento consider que la accin no estaba contribuyendo con el objetivo e
interrumpi su Implementacin.
2
Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o
la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin de la accin.
3 Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a destiempo.
4 La asignacin de los recursos fue interrumpida.
5
Dicultades en la planicacin del establecimiento impidieron que la accin se
desarrollara conforme a lo planicado.
6 No se encontr asesora tcnica pertinente.
7
El sostenedor o director y equipo de gestin determin no continuar con la prestacin
de servicios de la asesora tcnica externa.
8 La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios.
9
El responsable de la ejecucin de la accin no pudo implementar la accin por razones
de tiempo u organizacin.
10 Otros; consignar.
77
3.2. Seguimiento a los objetivos y metas
El seguimiento es un proceso de reexin participativa que realiza la comunidad
educativa en forma sistemtica, y permite denir el progreso o evolucin de los
objetivos y las metas.
Un adecuado seguimiento debe ser programado para obtener informacin relevante
sobre el avance respecto a los objetivos y metas. Este se realiza en un perodo
intermedio de ejecucin del Plan de Mejoramiento Educativo, para poder tomar
decisiones respecto de ajustar la programacin de acuerdo a las necesidades de
mejoramiento.
En ese sentido, si la etapa de planicacin es nalizada en el mes de marzo,
se recomienda realizar dos procesos de seguimiento durante la etapa de
implementacin. Si por el contrario, el perodo de implementacin es acotado, se
sugiere denir solo un proceso de seguimiento.
En caso que se decida establecer dos procesos de seguimiento, se sugiere que el
primero se desarrolle al trmino del primer semestre, perodo en el cual deberan
haber transcurrido tres meses de implementacin del Plan de Mejoramiento
Educativo, y el segundo
7
, a mediados del segundo semestre, lo que permite realizar
las ltimas modicaciones antes de la etapa de evaluacin que se desarrolla en
diciembre.
3.2.1. Seguimiento al objetivo
El seguimiento permitir establecer si mediante la implementacin del conjunto
de acciones, se favorece la incorporacin en las prcticas seleccionadas, de las
caractersticas asociadas a las fases de desarrollo.
Para apoyar el seguimiento al progreso de los objetivos, los establecimientos
educacionales podrn utilizar la siguiente matriz, que les permite registrar, a partir
de un juicio tcnico, el progreso del nivel de calidad del quehacer institucional.

7. Es importante recordar que los tiempos indicados son una recomendacin tcnica, que posibilita
desarrollar el Plan de Mejoramiento Educativo en tiempos ptimos, lo cual permitir realizar el proceso
de evaluacin en el mes de diciembre. Los plazos recomendados no constituyen una obligatoriedad
legal.
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rea

Dimensin Prcticas
abordadas
Instalacin de la(s) Prcticas Mejoramiento de la(s) Prcticas Consolidacin de la(s) Prcticas
Articulacin de
Prcticas Propsito
explcito y claro
Sistemtico Progresin
secuencial
Orientadas a
resultados
Evaluadas Perfeccionadas
S No S No S No S No S No S No S No
Gestin del
Currculum
Gestin
Pedaggica
P1
P2
P4
P7
Enseanza y
Aprendizaje
en el Aula
P2
P5
P6
Apoyo al
Desarrollo
de los
Estudiantes
P1
P2
P4
P5
79
3.2.2 Seguimiento a las metas
Hacer seguimiento a las metas, implica evaluar constantemente si se est logrando
la movilidad esperada. Esto permitir tomar decisiones oportunas en torno al
desarrollo de las acciones planicadas e implementadas, de modo que tengan
directa incidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y de eciencia
interna.
Para las metas de aprendizaje se propone realizar al menos tres cortes evaluativos
durante el ao: evaluacin diagnstica, intermedia y nal.
La evaluacin diagnstica constituye el referente a partir del cual se denen
las metas para cada uno de los cursos de los niveles educativos. La evaluacin
intermedia provee informacin que permite estimar el progreso en los aprendizajes
y, de ser necesario, reorientar el proceso pedaggico. La evaluacin nal representa
los aprendizajes alcanzados por los estudiantes durante el ao escolar. Este resultado
se compara con la meta anual, lo que permite evaluar su nivel de logro o la brecha
existente.
Para realizar el proceso de seguimiento de las metas de aprendizaje, se contar
con la informacin que surge de la evaluacin intermedia. Sin embargo, esto
no reemplaza ni excluye en ningn caso, la evaluacin constante, sistemtica y
peridica que se debe realizar en el contexto de la planicacin curricular para un
perodo determinado (semanal, mensual o de la unidad curricular).
Desde la perspectiva del establecimiento educacional, las metas anuales de
aprendizaje representan la aspiracin de movilizar la mayor cantidad de estudiantes
desde un bajo nivel de desempeo a uno superior, lo que se correlaciona con la
capacidad institucional para implementar efectivamente el currculum. Desde la
perspectiva de los estudiantes, las metas anuales implican el logro o el fracaso en
relacin a los aprendizajes propuestos en el Marco o Bases Curriculares vigentes.
El anlisis respecto del avance de las metas de aprendizaje, entrega informacin
que debe ser correlacionada con las tasas de eciencia interna y permite proyectar
el desempeo de los estudiantes en las mediciones externas (SIMCE, PSU) y en el
proceso de titulacin Tcnico Profesional.
A modo de ejemplo, tener un bajo desarrollo en una habilidad impactar
directamente en el logro de los aprendizajes, lo que se expresar en las tasas de
80
aprobacin de una determinada asignatura, repercutiendo en la tasa de repitencia
y eventualmente, en el abandono del sistema educativo. Estos bajos resultados
tambin se expresarn en las mediciones SIMCE y en una baja o estancamiento
de los resultados que se asocian al cierre del ciclo de Enseanza Media (PSU y/o
titulacin TP).
En este contexto, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales
algunos ejemplos de matrices para hacer seguimiento a las metas asociadas a cada
uno de los resultados institucionales.

Educacin Parvularia
Esta matriz de seguimiento que ejemplica el mbito Formacin personal y social,
permite comparar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes
a lo largo del ao escolar. Posteriormente, en la etapa de evaluacin, permitir
establecer el logro de la meta propuesta. La presente matriz, se ha diseado en
base a la Pauta de evaluacin de los aprendizajes esperados de los programas
pedaggicos del primer y segundo nivel de transicin
8
.
Las matrices asociadas a los otros mbitos, las podr encontrar en la plataforma de
registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
8. Para efectos de este manual, solo se presenta la matriz asociada al primer mbito de aprendizaje.
Sin embargo, al ingresar a la plataforma asociada y los documentos de apoyo podrn acceder al
instrumento completo.
8
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Educacin Parvularia
mbitos de
experiencias
para el
aprendizaje
Ncleos de
aprendizaje
educativo
Cantidad de nios y nias que alcanzan el nivel
Evaluacin Diagnstica Evaluacin Intermedia Evaluacin Final
<NT1 NT1 NT2 1EGB <NT1 NT1 NT2 1EGB <NT1 NT1 NT2 1EGB
Formacin
personal y
social
Autonoma
Motricidad
NT1
NT2
Cuidado de s
mismo
NT1
NT2
Independencia
NT1
NT2
Identidad
Reconocimiento y
aprecio de s mismo
NT1
NT2
Reconocimiento
y expresin de
sentimientos
NT1
NT2
Convivencia
Interaccin social
NT1
NT2
Formacin valrica
NT1
NT2
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Educacin Bsica
Esta matriz de seguimiento que ejemplica la asignatura de Ciencias Naturales de 1 a 6 bsico, permite registrar y comparar
los resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio mediante el diagnstico (D), a mediados de ao con
la evaluacin intermedia (I), y al nal del ao escolar, mediante la evaluacin nal (F). Todos estos resultados, en la etapa de
evaluacin, permitir establecer el logro de las metas propuestas.
Las matrices asociadas a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Historia, Geografa y Ciencias Sociales las podr
encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento.
Eje temtico Nivel
Educativo
D I F D I F D I F D I F
Ciencias de la
Vida
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de la
Vida: Cuerpo
humano y
salud
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
8
3
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3
Eje temtico Nivel
Educativo
Ciencias Fsicas
y Qumicas
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
Ciencias de
la Tierra y el
universo
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
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Educacin Media
Esta matriz de seguimiento que ejemplica la competencia de Resolucin de Problemas, permite registrar y comparar los
resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio mediante el diagnstico (D), a mediados de ao con
la evaluacin intermedia (I), y al nal del ao escolar, mediante la evaluacin nal (F). Todos estos resultados, en la etapa de
evaluacin, permitir establecer el logro de las metas propuestas.
Las matrices asociadas a Comprensin lectora y Resolucin de problemas y Formacin Ciudadana las podr encontrar en la
plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Extraccin de
la Informacin
Selecciona
Informacin
1
2
3
4
Realiza
Inferencias
1
2
3
4
8
5
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3
Educacin Media
Procesamiento
de la
Informacin
Organiza la
Informacin
1
2
3
4
Representa la
Informacin
1
2
3
4
Incremento
del Lenguaje
Disciplinario
Utiliza
Lenguaje
Disciplinario
1
2
3
4
Argumentacin
Fundamenta
Posibles
Respuestas
1
2
3
4
Elabora
Estrategias de
Solucin
1
2
3
4
Evala y
Argumenta la
Respuesta
1 Medio
2 Medio
3 Medio
4 Medio
86
Seguimiento a las metas de eficiencia interna:
A continuacin, se presentan tres matrices para el seguimiento de estas metas:
retiro escolar, repitencia, y aprobacin por asignatura.
Metas de retiro escolar:
Curso Inicio ao escolar Cierre primer
semestre
Cierre segundo
semestre
META 2014
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
87
Metas de repitencia:
Curso Inicio ao escolar Cierre primer
semestre
Cierre segundo
semestre
META 2014
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
88
Metas de aprobacin por asignatura:
Nivel educativo Inicio ao escolar Cierre primer
semestre
Cierre segundo
semestre
Metas a diciembre
ao 2014
Asignatura
1 Bsico
2 Bsico
3 Bsico
4 Bsico
5 Bsico
6 Bsico
7 Bsico
8 Bsico
1 Medio
2 Medio
3 Medio HC
4 Medio HC
3 Medio TP
4 Medio TP
Etapa Evaluacin
89
4
ETAPA EVALUACIN
4
90
Etapa Evaluacin
91
4
4. Evaluacin del Plan de Mejoramiento
Educativo
La evaluacin implica la realizacin de un anlisis cuantitativo y cualitativo de los
resultados obtenidos al trmino del ciclo anual de mejoramiento continuo, cuyo
propsito es obtener informacin relevante y objetiva en relacin al logro de las
metas y objetivos de la fase de desarrollo establecida.
Este proceso de evaluacin que tendr que desarrollar el establecimiento
educacional, debe ser riguroso, de modo que permita apreciar los cambios que
se logran en la calidad de las prcticas de gestin institucional y pedaggica, y las
metas que se alcanzan, como consecuencia de la implementacin del PME.
Esta evaluacin debe facilitar el anlisis crtico de los efectos e impactos del
PME en los resultados de aprendizajes de todos los estudiantes. Para ello, se
debe determinar la pertinencia y coherencia de los componentes centrales de la
programacin anual, la utilidad de los procedimientos de monitoreo y seguimiento,
as como la oportunidad en la gestin de los recursos, el nivel de participacin y
responsabilizacin de la comunidad educativa.
En este sentido, la informacin y conclusiones que surgen del proceso anual de
evaluacin del Plan de Mejoramiento Educativo, posibilitar la toma de decisiones
en torno a las adecuaciones y reformulaciones necesarias al Plan de Mejoramiento
Educativo del ao siguiente. Tambin, se constituyen como insumo bsico para
la elaboracin del diagnstico institucional del siguiente ciclo de mejoramiento
continuo.
A continuacin, se describen las fases que componen este proceso de cierre del
ciclo anual de mejoramiento continuo.

92
4.1. Planificacin del proceso de evaluacin
Corresponde al perodo de tiempo en el cual el equipo directivo y tcnico desarrollan
las acciones para asegurar los propsitos de la etapa de evaluacin del PME.
Entre estas etapas se contempla:
Recopilar y sistematizar la informacin relevante, asociada al logro de las
metas y objetivos propuestos.
Planicar y generar las condiciones necesarias de tiempos, espacios y
recursos para que los integrantes de la comunidad educativa y responsables
puedan desarrollar las instancias evaluativas de manera ptima.
Coordinar la participacin de representantes del equipo tcnico del
sostenedor, tanto en los aspectos tcnicos como organizativos del proceso.
Denir las etapas y objetivos del proceso, para asegurar la reexin y
anlisis en torno a cada uno de los componentes del PME.
Planicar y organizar las instancias de difusin formal de los resultados de
este proceso a toda la comunidad educativa, mediante la cuenta pblica
anual.

Etapa Evaluacin
93
4
4.2. Anlisis, reflexin y evaluacin
Corresponde al proceso de anlisis y reexin que realizarn los integrantes de la
comunidad educativa con la nalidad de evaluar los objetivos y las metas anuales
del PME.
4.2.1. Anlisis, reflexin y evaluacin de los objetivos del
PME
Cabe recordar que los objetivos del PME fueron elaborados para instalar, mejorar,
consolidar y/o articular prcticas de gestin institucional y pedaggica que
forman parte de las dimensiones del modelo de gestin de calidad.
Para estimar el logro de los objetivos, se debe analizar si las prcticas seleccionadas
avanzan en la incorporacin de las caractersticas de la fase de desarrollo
adoptada, y por consiguiente, si mejoraron su nivel de calidad.
Este proceso se sustenta en la informacin que se ha recopilado en el transcurso
del ao, a partir de los sistemas y procedimientos de monitoreo y seguimiento
aplicados.
La siguiente matriz, permite al establecimiento educativo consignar cmo las
prcticas abordadas van evolucionando a medida que adquieren las caractersticas
asociadas a la fase de desarrollo denida. En la plataforma de Plan de Mejoramiento
Educativo, se encuentran las matrices del resto de las reas.
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4
ETAPA DE DIAGNSTICO INSTITUCIONAL ETAPA DE EVALUACIN
rea Dimensin Prctica Nivel de calidad
Diagnstico
Fase de desarrollo
denida
Nivel de calidad
Evaluacin
Fase de desarrollo con la
cual se aborda el nuevo
Ciclo de Mejoramiento
Gestin del
Currculum
Gestin
pedaggica
Enseanza y
aprendizaje en
el aula
Apoyo al
desarrollo de los
estudiantes
Etapa Evaluacin
95
4
Las preguntas que pueden orientar la reexin en torno al logro de los objetivos
son:
En la etapa de diagnstico, considera el equipo de gestin y tcnico
que la autoevaluacin del nivel de calidad de las prcticas fue rigurosa y
objetiva?
Se abord la dimensin que constitua una prioridad en funcin de los
resultados institucionales que se esperaban mejorar?
El equipo de gestin y tcnico del establecimiento educacional, considera
que la(s) dimensin(es) priorizadas avanzaron de acuerdo a lo planicado?
Se incorpor en el diseo de los objetivos las cualidades de la fase de
desarrollo requeridas, para la movilidad de las prcticas a un nivel de
calidad superior?
A juicio del equipo de gestin y tcnico, cules han sido los aspectos de
gestin que contribuyeron favorable o desfavorablemente al logro de los
objetivos? Por qu?
El proceso de evaluacin debe permitir al establecimiento educacional estimar
la brecha entre los niveles de calidad esperados de las prcticas y los resultados
alcanzados al trmino del proceso anual de mejoramiento continuo. De esta
manera se podr establecer desde ya, la envergadura de la tarea que debe ser
implementada en el ao siguiente.
96
4.2.2. Reflexin, anlisis y evaluacin de las metas
En la elaboracin del diagnstico del Plan de Mejoramiento Educativo, se realiz un
anlisis de los resultados institucionales, cuyo propsito fue establecer una lnea
base en torno al nivel inicial en que se encontraban los resultados institucionales y
en funcin de ello, comprometer metas educativas, de aprendizaje, y de eciencia
interna.
En la etapa de evaluacin del PME se deber comparar el resultado nal obtenido
en cada una de los aspectos abordados con su respectiva meta, para establecer
la brecha existente y lo que representa desde el punto de vista de la movilidad
de los aprendizajes. Adems se requiere visualizarlas de manera integrada, lo que
permitir establecer las relaciones existentes entre ellas. Por ejemplo, cmo la
meta en torno a una habilidad, eje de aprendizaje o competencia bsica transversal
impacta en la aprobacin por asignatura?, o cmo los resultados de repitencia y
aprobacin por asignatura son predictores del retiro y desercin escolar?
Este anlisis permitir al establecimiento educacional valorar si la fase de desarrollo
abordada aport al aprendizaje de todos los estudiantes, as como establecer
cules son las causas de estos resultados. Todo esto con la nalidad de orientar los
procesos que deben ser asumidos en el siguiente ciclo de mejoramiento continuo.
Para desarrollar el proceso de evaluacin del PME, el establecimiento educacional
requiere contar con informacin que permita realizar estos anlisis. Para ello, la
plataforma contiene matrices en las que se consignarn, estos resultados, para
visualizarlos de manera integrada. Esto permitir comparar los resultados obtenidos
al nalizar el proceso con las metas denidas en la etapa de planicacin.
La reexin en torno al progreso y logro de las metas institucionales implica
necesariamente: un proceso analtico, que tiene un carcter cuantitativo (examina
la tendencia y la progresin de los datos), y una mirada cualitativa que aprecia
los factores de gestin institucional y pedaggica, que podran ser explicativos de
dichos resultados.

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