LA EVALUACION EN LA ESCUELA

COORDINADOR DEL CENTRO DE MAESTROS: MARLEN FLORES NIETO.

FACILITADOR: ALFREDO LOPEZ BRAVO.




AUTORA: MARIA CAROLINA LINARES MARQUEZ.


JUNIO-JULIO-2014.



SESION 1.

UNIDAD 1:

TENDENCIAS, PERSPECTIVAS Y ENFOQUES DE LA EVALUACION EN LA
EDUCACION.
CONTENIDOS
Historia y caractersticas y enfoques de la evaluacin.
La evaluacin: medir la informacin, evaluar de la formacin.
La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el
aprendizaje.

PROPOSITOS:
- Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las
orientaciones didcticas que se destacan en la RIEB.
- Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para
fortalecer y valorar el aprendizaje.
- Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las
mismas oportunidades educativas en los alumnos.
- Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin
con los alumnos.
- Integrar la evaluacin como practica continua en el proceso educativo.






PRODUCTO DE LA SESION.
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de
evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro, y a
fortalecer el aprendizaje.

La evaluacin diagnostica: se favorece que interacte el maestro y el
alumno debido a que se expresa lo que se sabe sobre un tema, bloque o
grado y en esa medida el docente reorienta al alumno y ampla sus
conocimientos favoreciendo sus aprendizajes.

La evaluacin diagnostica se puede llevar a cabo mediante preguntas
orales, escritas o por medio de lluvia de ideas donde se exprese lo que se
sabe de un ciclo escolar, bloque o contenido.

La evaluacin formativa: propicia que se d una relacin entre alumno,
maestro y padre de familia debido a que el docente planea y desarrolla
estrategias que posibilitan reforzar procesos de aprendizajes, detectar
desajustes y avances en los contenidos que se van adquiriendo y se ampli
los conocimientos.se puede utilizar diversos instrumentos como son
autoevaluaciones, escalas, coevaluacin, lista de cotejo, rubricas, y
heteroevaluaciones

La evaluacin sumativa.permite detectar si el alumno ha conseguido las
intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto, para
ello se puede mostrar listas de cotejo donde el alumno y padres de familia
denoten los alcances logrados, e incluso en rubricas y a partir de ello se
lleve una evaluacin final donde entre los participantes establezcan aciertos
y desaciertos
















EVIDENCIAS:

















SESION 2:
LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA.
UNIDAD II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela.
CONTENIDOS:
Evaluar desde el enfoque formativo.
Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Evaluacin del desempeo en el aula.
PROPOSITOS
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y programas de
Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a
cabo el enfoque formativo de la evolucin.
PRODUCTOS:
Producto: evaluar desde el enfoque formativo.
A partir de las lecturas la evaluacin desde el enfoque formativo, la evaluacin en el
contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y la finalidad de la evaluacin es
la regulacin tanto de enseanza como del aprendizaje contestan las siguientes
preguntas y registra tus observaciones.
1.- Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular? La evaluacin
formativa, basada para corregir o retroalimentar.
2.- Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin? Que
el docente sepa evaluar el desempeo del alumno de tal manera que forme alumnos
analticos, reflexivos, crticos que lleguen a la Metacognicion y adems de mejora la
prctica docente.
3.- En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular? Durante el
proceso de la enseanza-aprendizaje.
2.2 Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que se pueda observar la
movilizacin de saberes.
ESCUELA PRIMARIA TOMAS ALVA EDISON
MTRA.MARIA CAROLINA LINARES MARQUEZ
C.C.T.15DPR2450Q TURNO: MATUTINO CICLO ESCOLAR 2013-2014
ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA GRADO: 2 GRUPO A
SECUENCIA DIDACTICA.
BLOQUE: V: Los riegos y el cuidado del lugar donde vivo.
CONTENIDO: Los riegos y las zonas de seguridad cercana.
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce los riegos del lugar donde vive. Representa dibujos y
croquis zonas de seguridad cercana.
COMPETENCIA: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud, orientadas a la
cultura de la prevencin.
PROPOSITO: Hacer un recorrido por las instalaciones de la escuela para identificar las
zonas de riegos y seguridad.
ACTIVIDADES
Semana de aplicacin
SESION 1
Duracin 2hrs.
1.- Recuperacin de conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas.
2.- Hacer un recorrido por las instalaciones de la escuela para observar, interpretar y
seleccionar los lugares de riegos.
3.- Identificar las zonas de riegos y de seguridad.
4.- Representacin de las zonas de riegos a travs de dibujos.
SESION 2.-
Duracin 2hrs.
1.- lotera con sealamientos de las zonas de seguridad para agruparlos y clasificarlos,
dentro de la escuela.
2.-formar equipos y elaborar carteles de prevencin para las zonas de riegos encontradas
y reflexionen sobre los peligros que existen en su entorno.
EVALUACION: ACTITUDINAL: Trabajo colaborativo, participacin y respecto de opinin.
PROCEDIMENTAL: Elaboracin de dibujos y carteles.
CONCEPTUAL: Identifica el significado de una zona de riego y de seguridad.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Rubrica (autoevaluacin y evaluacin).
Lista de cotejo (heteroevaluacion).
Materiales: libro de texto, hojas blancas, cartulina, tijeras, Resistol, colores/crayolas,
marcadores, cinta adhesiva, lotera sealamientos, cartulina.

En la secuencia anterior se puede observar que hay una movilizacin de saberes, ya que
los alumnos toman como punto de partida lo que ellos conocen sobre las zonas de riegos
y seguridad para realizar diversas actividades en las que se aplican esquemas de
actuacin (factual, conceptual, procedimental, actitudinal)
El alumno aplica los elementos conceptuales al adquirir conocimientos sobre las zonas de
riegos seguridad, as como los smbolos que deben colocarse en estas zonas.
El esquema procedimental se observa cuando el alumno es capaz de elaborar carteles
considerando sus caractersticas y elementos que debe llevar.
El aspecto actitudinal se puede ver durante la realizacin de actividades ldicas (juego de
lotera), ya que esto permite al docente observar si el alumno respeta reglas y normas,
trabaja colaborativamente y comparte ideas.
3.-Evaluacion del desempeo en el aula: para tener claridad sobre los problemas a los que
se enfrentara el maestro en una evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que
este sentido hace Federico Malpica.
a).- A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias?
Diversas dificultades que se tienen al realizar una evaluacin por competencias, entre ellas
se encuentran:
*Falta de planeacin
*Falta de tiempo
*Desconocimiento de los instrumentos estandarizados.
*Falta de conocimiento
*Inexperiencia
*Falta de dominio de contenidos
*Apata.
b).- Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora?
De acuerdo con lo analizado en el video de Federico Malpica, una evaluacin calificadora
debera considerar dos aspectos el primero sera un aspecto de desempeo y el segundo
aspecto definira el avance de las competencias que han alcanzados a lo largo de un
proceso. Desafortunadamente en la actualidad al docente se le complica el realizar una
evolucin por competencias, por lo tanto para comenzar a llevar una evaluacin ms
completa se pueden considerar cuatro puntos relevantes.
Tener un propsito claro: es donde el docente define como evaluara el desempeo del
alumno.
Identificar los aspectos observables para juzgar el desempeo del alumno o su producto:
Son los criterios del desempeo y conductas que se van a observar cuando el alumno
construya un producto o lleve a cabo de una actividad.
*Crear un ambiente propicio: el profesor debe considerar un ambiente donde se pueda
observar la ejecucin o el producto.
*Emitir un juicio o calificacin: esta caracterstica es necesaria ante el sistema, ya que el
docente debe registrar el desempeo del alumno con un nmero.


EVIDENCIAS.




SESION 3
UNIDAD II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela.
CONTENIDOS:
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Momentos de evaluacin de una secuencia didctica.
Propsitos:
*Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y programas de
estudios 2011.
*Identificar los elementos claves que evidencian la movilizacin de saberes
*Reconocer la evaluacin como un instrumento de apoyo en el aprendizaje en el aula.
*Identificar los diferentes instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el
aula.
*Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a
cabo el enfoque formativo de la evaluacin.
PRODUCTOS:
1.-Tecnicas e instrumentos de evaluacin: Reflexionen en colectivo las siguientes
preguntas.
Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad crtica y
como la evaluamos? Cmo evaluar respuestas creativas?, Cmo evaluar las distintas
respuestas que pueden presentarse ante una compleja?, cmo intervendrn los
contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?, Cul es el papel del maestro? Y
Qu participacin tiene el alumno? Organizar el resultado en un cuadro sinptico.
2.- Momentos de una secuencia didctica: elaboren un texto en el que indique los
componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia
didctica.


PRODUCTOS:
1.- Tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Reflexionen en colectivo las siguientes preguntas.
*Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad crtica y
como la evaluamos? Aplicando tcnicas e instrumentos de evaluacin como la
observacin, diario de clase, ensayos, y debates, que permitan al docente obtener
informacin sobre las ideas y argumentos que tiene el alumno sobre un tema o
experiencia.
*Cmo evaluar respuesta creativa? Empleando instrumento como la rbrica, ya que esta
permite ubicar el nivel de desempeo del alumno en el desarrollo de una actividad o
experiencia de aprendizaje.
*Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situacin
compleja? Utilizando diversas tcnicas e instrumentos de registro para la evaluacin y
promoviendo una cultura por la autoevaluacin, coevaluacin y hetoevaluacion, ya que
estas acciones permiten tomar en cuenta el punto de vista del alumno, docente y grupo
para llegar a la solucin de una situacin que se presente.
*Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos? En el
contexto siempre estpresente, ya que los alumnos responden a una situacin
problemtica a partir de los conocimientos previos que se tienen y estos los adquieren en
la escuela y el lugar donde se desenvuelven da a da.
*Cul es el papel del maestro? El profesor debe ser una gua que oriente y retroalimente
el aprendizaje de los alumnos, pero para lograrlo, tiene que conocer y aplicar las tcnicas
e instrumentos de evaluacin en sus tres momentos, para un punto de partida para el
aprendizaje de los alumnos, durante el proceso para saber cules son las estrategias y
actividades que estn apoyando el logro de los aprendizajes y las que no tienen resultados
y al final para observar el avance que se ha tenido y los logros alcanzados.
*Qu participacin tiene el alumno? El alumno debe tener una participacin relevante
durante el proceso de enseanza el objetivo es lograr que el alumno evalu su formacin
formativa.



Cuadro sinptico.




























OBSERVACIN
DESEMPEO
DE LOS
ALUMNOS
ANLISIS DEL
DESEMPEO
INTERROGATORIO
Gua de observacin
Registro anecdtico
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Permite registrar aspectos especficos que son relevantes.
Es un informe que describe sucesos concretos del alumno.
Es un registro donde al alumno plasma sus experiencias.
Es elaborado por el docente despus de un da de trabajo.
Permite medir las actitudes personales de cada alumno.
Preguntas sobre el
procedimiento.
Cuadernos de los
alumnos.
Organizadores
grficos.
Obtiene informacin del alumno acerca de la apropiacin y
comprensin de conceptos, procedimientos y la reflexin.
Permite hacer un seguimiento del desempeo de los
alumnos y docentes, gracias a las actividades realizadas.
Son instrumentos de representacin visual como: cuadros
sinpticos, mapas mentales, cuadros de doble entrada.
Portafolio
Rbrica
Lista de cotejo
Es un instrumento de evidencias estructuradas elaboradas
por el alumno durante su proceso de enseanza.
Consiste en una serie de indicadores que permiten
determinar el grado de dominio de una competencia.
Lista de palabras que seala con precisin las tareas,
acciones, procesos y actitudes a evaluar del alumno.
Tipos textuales.
Debates y ensayos.
Tipos orales y
escritos: pruebas.
Permiten observar la capacidad de anlisis, reflexin y
autocritica del alumno a travs de:
DEBATE: donde los alumnos discuten sobre un tema.
ENSAYO: es una produccin escrita que expone las ideas del
alumno sobre un tema

Son pruebas que permiten obtener informacin sobre el
conocimiento de los alumnos.
PRUEBAS ESCRITAS. Son preguntas claras y precisas que
requieren de una respuesta limitada o una eleccin.
PRUEBAS ORALES: son preguntas que dan plena libertad de
respuesta al alumno.


Momentos de una secuencia didctica.
Elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en
la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica.
La evaluacin es un proceso sistemtico que llevamos a cabo para la obtencin de
datos y que incorporamos desde el inicio del ciclo escolar, para conocer la
situacin de aprendizaje del alumno, tomar las decisiones adecuadas para
proseguir con la actividad educativa exitosamente.
En la etapa de inicio es recomendable comunicarles, que se espera que aprendan,
como lo lograran y para que les va a servir, explicar que actividades se van a
llevar a cabo, que productos se requieren obtener, es importante entender la tarea
y generar algunas evidencias. En la evaluacin diagnostica se debe considerar
que las actividades para explorar y activar los conocimientos previos proporcionen
evidencias para poder realizar esa valoracin.
La evaluacin formativa nos permite valorar los progresos de los alumnos, sus
saberes nuevos y sus conocimientos, reunir las evidencias que permitan evaluar
los aprendizajes e identificar los apoyos requeridos. La evaluacin del aprendizaje
constituye la base para que el docente sistemticamente tome decisiones y realice
los cambios necesarios en su intervencin.
La etapa de cierre corresponde a la evaluacin sumativa cuyo objetivo central es
la valoracin del buro de los aprendizajes esperados, esta evaluacin se lleva a
cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didctica y su
anlisis permite tener un juicio sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno.
Es importante utilizar instrumentos de evaluacin que permitan documentar los
procesos de aprendizaje y sistematizar la informacin mediante la observacin o
los registros respecto al desempeo de los alumnos.















































SESION 4

Unidad II La evaluacin para el aprendizaje en la escuela.
CONTENIDOS

EI papel del docente.
Educacin y colaboracin.


PROPSITO
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y
Programas de Estudio 2011.
Identificar los elementos clave que evidencian la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en
el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de
desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente
para llevar a cabo el enfoque formativo de la evaluacin.

Para reflexionar sobre las implicaciones de este enfoque en la prctica docente
escuchen la entrevista a Federico Mal pica, en el Material de apoyo, quien
responde a las preguntas:



1.- Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias?

El objeto de evaluacin de una enseanza por competencias lo divide en dos, por
un lado dice, tendramos el resultado del aprendizaje, y por otro lado el proceso de
enseanza que nos lleva al resultado de aprendizaje, y por tanto el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje son dos procesos pero estn ntimamente
relacionados de tal manera que aquello que aplicamos en las aulas est
correlacionado con resultados de aprendizaje que tendrn los alumnos. Por tanto
la formacin de competencias y el objeto de evaluacin de las competencias
tendran que ser tambin la propia actuacin docente por un lado y luego tambin
las actuaciones que estamos observando en los alumnos para determinar si estn
siendo competentes en la resolucin de problemas para la vida.

2.-Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las
competencias?.

Desarrollar competencias docentes. Ser buenos observadores y evaluadores de
los alumnos. Competencias docentes. Metodologas activas, en dnde los
alumnos puedan participar y organizar de manera compleja el aula. Desarrollar
competencias docentes para poder observar a los alumnos. Buenos escuchas de
los alumnos.
A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y discutan en equipo:
puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no hay un
cambio en el proceso de enseanza?, qu papel deben desempear los
docentes en este nuevo enfoque?, qu requiere desarrollar en su formacin el
docente para aplicar este nuevo enfoque?, qu obstculos puede enfrentar el
docente ante esta nueva propuesta?, cmo superarlos?, qu papel tendr en
esta propuesta la funcin de supervisin?

Compartan en plenaria sus reflexiones.

Si no hay cambio, solo podr llegar a un nivel conceptual; ya que no se les ha
permitido ser partcipes de la construccin de los conocimientos.
Con formato: Justificado
Se debe involucrar al alumno en propuestas pedaggicas que les impliquen el
anlisis del contenido, aplicar un esquema de actuacin y una estrategia para la
resolucin de las situaciones a las que se enfrenta. Por todo lo anterior un alumno
no puede poner en juego su pensamiento crtico, de acuerdo a la reforma.
Los docentes deben desempear un papel activo, de observador y buen escucha,
as como cambiar su forma de actuar, de ensear y de evaluar.
El papel de los docentes no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, es
ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades crticas y reflexivas, teniendo en cuenta sus caractersticas (formacin
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de
la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a
realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
Para aplicar este nuevo enfoque el docente debe poner en juego sus
competencias como docente, dominar la materia y actualizar sus conocimientos,
investigar, trabajar en equipo, etc.
Los obstculos a los que se pueden enfrentar los docentes son: los paradigmas
existentes, relacin personal con los compaeros del plantel, cantidad de alumnos,
disponibilidad de los alumnos a atender, material didctico, espacio adecuado y
disponible. El docente puede superar los obstculos si tiene disposicin ante los
cambios que se presenten. La funcin de un supervisor es orientar, apoyar y
asesorar al docente.


PRODUCTO 2
Formen equipos de trabajo y distribyanse los siguientes textos que aparece al
final de la actividad: Condiciones de la colaboracin, Evaluacin y colaboracin
y Evaluacin y trabajo colegiado.
Seleccionen las ideas principales y por equipo elaboren un mapa conceptual en
donde relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las
competencias docentes. Propicien la participacin de todos los integrantes del
equipo.











Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren
conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas:

a) Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de
competencias para la vida se entienda de manera integral y sistmica?

La finalidad es incluir en el proceso de desarrollo de competencias varios
elementos (maestros, padres, alumnos, plan, programa, contexto, etc.)
b) Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y sistmico?

Ayuda en gran medida ya que al contemplar nuestra labor desde un enfoque
integral y sistmico nos permite trabajar en equipo (padres, maestros y alumnos) y
as lograr un beneficio en comn.

c) Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias
docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del
trabajo en aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado?

Estableciendo reuniones de consejo con un objetivo claro, dirigido a beneficiar la
comunicacin, el compartir e intercambiar experiencias y estandarizar el trabajo
docente (planeacin, evaluacin, etc.)

Presenten en plenaria su mapa conceptual, compartan y complementen sus
conclusiones; cada participante tome nota de las ideas y opiniones que le sean
significativas.

Para complementar la actividad anterior, discutan en plenaria qu tanto de los
principios del trabajo colaborativo se lleva a cabo en los procesos de evaluacin y
el trabajo acadmico colegiado.

Por equipo elaboren conclusiones a partir de las siguientes preguntas.

1. Qu facilita las relaciones de colaboracin en estos mbitos?
Aprender con otros, Aprender del proceso, Aprender para la innovacin, Ejercitar
el juicio Crtico y esto conlleva a: Actuar con curiosidad, Comunicar el trabajo
realizado, Analizar resultados, Ejecutar proyectos, Disear proyectos de
investigacin, descubrir alternativas de solucin, buscar oportunidades de
indagacin.
El compartir con los colegas: conocimientos, estrategias, problemticas y
propuestas de solucin.

2. Qu competencias docentes y de qu manera se deben poner en prctica
para organizar el trabajo colaborativo?
Trabajo colaborativo y el ser asertivo, identificar nuestros propios procesos de
aprendizaje (formacin continua).
Poner en prctica la colaboracin al compartir conocimientos, estrategias,
problemticas y propuestas de solucin.
Ser asertivos cuando al hablar claro, directa, positiva y propositivamente; utiliza el
lenguaje emocional (derecho a la expresin de sus sentimientos, pone lmites
cuando su autoestima est en juego).
Competencias sociales: Afiliacin y empata, trabajo en equipo y la orientacin.
Competencias de gestin personal: Logro, Autoconfianza, compromiso,
orientacin de resultados e integridad, flexibilidad.
Competencias directivas: Poder social, Poder social, influencia, Liderazgo.
Competencias cognitivas: Pensamiento analtico y pensamiento conceptual.
3. Cules son los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
motivaran a los integrantes del grupo a la participacin y la colaboracin en el
trabajo acadmico colegiado, cules los que los desalentaran y cmo llegar a
acuerdos para establecer condiciones de colaboracin para el trabajo colegiado?

Enfrentar con dignidad, sentido crtico, inteligencia y autonoma, respeto al prjimo
y as crear competencias.
Elementos que motivaran:
- Conceptuales: formacin continua, mejorar desempeo, meta-reflexin.
- Procedimentales: estrategias implementadas.
- Actitudinales: trabajo colaborativo, tica moral y profesional.
Lo que desalentara: - Desconocimiento de nuestro papel en el proceso
educativo.- Falta de liderazgo.
4. Cmo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto proceso de
colaboracin?
Con un enorme compromiso y responsabilidad, para atender los problemas que se
nos presentan en el grupo, con la necesidad de cambiar de actitud para mejorar
nuestra labor, porque todos somos importantes y valiosos, pues tenemos muchos
saberes que debemos compartir ya que el trabajo escolar se enriquece con la
experiencia de cada uno.
La colaboracin puede ser una estrategia factible de usar en la escuela para
solucionar problemas comunes, para acordar nuevas formas de trabajo o para
realizar las actividades que se n os encomienden; sin embargo, en la prctica, la
colaboracin entre docentes se ve limitada por diversos factores tales como el
tiempo, las diferencias de opinin, falta de comunicacin, cambios en el personal y
el clima de confianza, y relacin entre compaeros, entre otros.
El trabajo en colaboracin enriquece, pero es muy difcil llevarlo en la prctica,
pero debemos ser nosotros quienes demos el primer paso hacia lo que se
necesita para producir un cambio en nuestra escuela: el compartir, reflexionar y
acordar actividades en conjunto en beneficio de nuestros alumnos, con mayores y
mejores criterios.

5. Qu tipo de estados estimular emocionales se deben entre los alumnos para
motivarlos a la participacin en el establecimiento de relaciones de colaboracin?
En las relaciones socio afectivas, las relaciones interpersonales son favorables, ya
que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y
ayuda.
Ambicin: Veo posibilidades para m en estoy y estoy comprometido a tomar
acciones para hacer que ocurra
Serenidad: Juzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por cambiar, construir,
modificar el futuro. No lo modifiqu, pero estoy en paz con ello
Confianza: Basndome en la historia pasada, tengo el juicio que cumplirs tus
promesas
Aceptacin: Opino que aqu se han cerrado posibilidades para m y estoy en paz
con ello
Asombro: No s qu es lo que ocurre aqu, y me gusta
Resolucin: Yo veo posibilidades para m aqu y voy a tomar accin ahora mismo
Seguridad: Soy competente para actuar en este dominio y puedo fundar este
juicio
Perplejidad: No s qu es lo que ocurre aqu. No me parece malo.

6. Qu competencias docentes he desarrollado y cules me falta
desarrollar para poder orientar a mis alumnos durante el proceso
De evaluacin para que mejoren su desempeo?
Organizar y animar situaciones de aprendizaje,
Gestionar la progresin de los aprendizajes.
Compartan en plenaria sus conclusiones, cada participante tome nota de las ideas
y opiniones que le sean significativos.

De manera individual lean el siguiente texto: La funcin pedaggica de la
evaluacin de Jaume Jorba y NeusSanmart pgs. 21 a 43 del texto Evaluacin
como ayuda al aprendizaje incluido en el Material de apoyo, y contesten las
siguientes preguntas.

1. Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la
prctica educativa?

Porque es uno de los componentes esenciales que puede llegar a ser un eje
vertebrador de todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si
se quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la prctica
evaluacin, es decir, su finalidad.
Porque es el eje vertebral de cualquier dispositivo pedaggico, coadyuva a
reorientar el que, como y cuando evaluar y permite la programacin de las mismas
Inicial, formativa, sumativa); cuya finalidad principal es la de regular tanto la
enseanza como el aprendizaje. (El saber, el hacer, y el ser.)

2.Desde el nuevo enfoque de la RIEB, cul sera la visin que deberamos
compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?

Que la evaluacin es Global. (Conceptuales, procedimentales y actitudinales y
valorables). Como una oportunidad de reorientar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Debemos ver a la evaluacin como un proceso dinmico y continuo, entendiendo
a la evaluacin como un proceso formativo
3. Para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los
alumnos? Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del
docente
Una herramienta de medicin de los proceso y la asistencia pedaggica para que
los alumnos logren los aprendizajes esperados y por consiguiente el desarrollo de
competencias y se apropien del conocimiento.

4. Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin?
Uno de los beneficios es el dialogo constante y una retroalimentacin con los
alumnos. La evaluacin es tambin la autoevaluacin de las prcticas docentes,
las estrategias, actividades recursos que proponen a los alumnos. Otro de los
beneficios del trabajo colaborativo, es involucrar el sistema educativo y la vida en
sociedad que es involucrar a los padres de familia para darles herramientas e
involucrarlos. Y por ltimo la Evaluacin debe ser siempre un dialogo,
autoevaluacin, coevaluacion y evaluacin del maestro, son los niveles de
produccin de la informacin necesarios para la correccin y el encausamiento de
esfuerzos parala consecucin de los objetivos que se plantean.

5. De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los
docentes para favorecer la evaluacin formativa?
Favorecer las interrelaciones que se provocan en el aula.
Confrontando las ideas de unos con otros de los compaeros y la del profesor.
Creando ambientes y modelos de aprendizaje ptimos.
Construir acuerdo, escuchar todas las opiniones y necesidades, teje y fortalece las
relaciones sociales, ejercita las competencias que deben poseer los docentes,
estimula la participacin, sin la cual no se puede avanzar en la democratizacin de
las instituciones escolares.
6. Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una
evaluacin inclusiva?
Utilizar diversos instrumentos de evaluacin.
Conocer ms a fondo las problemticas y formas de aprendizaje de los alumnos.
Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente anlisis de
alguna de las secuencias didcticas que se elaboraron en el mdulo tres del
Diplomado, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo.
A) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial,
formativa y sumativa, y qu evidencias buscara.
La evaluacin inicial normalmente se desarrolla en las actividades de inicio,
buscando identificar los aprendizajes previos y motivar a los alumnos sobre el
tema. La evidencia que se requiere es el manejo de conceptos, as como el nivel
de dominio sobre un tema.
La formativa se establece al final de cada actividad, a travs de evidencias de la
participacin, del portafolio de evidencias de lo que van produciendo en cada
actividad, la capacidad de argumentacin, organizacin y exposicin, as como los
conocimientos manifestados
La Sumativa normalmente se desarrolla en las actividades de cierre y aqu se
pretende medir la puesta en prctica de lo aprendido.
b) En alguna de las actividades describa qu criterios establecera para su
evaluacin.
Mediante el cierre, en la toma de conciencia que su trabajo debe tener
presentacin, creatividad, limpieza, una buena elaboracin y estructura de
congruencia del tiempo

c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs del
trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin?
En los momento que se desarrolla trabajo en equipo y cuando se realiza
evaluacin sumativa.
D e lija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el
ejemplo de su aplicacin.

Actividad
1.-Elaboran carteles donde presenten dibujos y textos relativos a situaciones en
que se expresa el ejercicio de los derechos humanos y las instituciones nacionales
e internacionales que trabajan
Para su cumplimiento.
2.-Lo exponen a la comunidad escolar en general, colocando sus carteles en un
lugar visible, como
La entrada de la escuela.
Instrumentos propuestos
+Lista de cotejo
+Se identificar si se presentan o no los atributos seleccionados que evidencias si
se dio el
+aprendizaje esperado o no.
+Atributo Logrado, No logrado
+Manejan informacin pertinente sobre el tema
Los carteles son: soportes de publicidad.
Los carteles comunican claramente el mensaje para el que fueron diseados.
Los derechos humanos son claramente identificados por los alumnos. Ensayos
relacionados

Aprendiza je De La Informacin
Aprendizaje Esperado
Aprendizaje De Los Seres Humanos
Aprendizaje En La Sociedad De La Informacin
Aprendizaje Reflexivo

e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el
desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?
En los trabajos en equipo, la respuesta a las preguntas realizadas y la aplicacin
en los carteles, el respeto a la participacin.




UNIDAD III
LA EVALUACION FORMATIVA.EVALUAR PARA APRENDER
CONTENIDO
EVALUAR CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO
REFERENTES PARA LA EVALUACION
LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA.DOCUMENTO DE REGISTRO Y
COMUNICACIN
LA COMUNICACIN DE RESULTADOS


PROPSITOS

formativo.

registro y comunicacin.
las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente
para comunicar adecuadamente los resultados de las evaluaciones

PRODUCTOS

Productos: Evaluar con base en el enfoque formativo
Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus
reflexiones respondan las siguientes preguntas.

1. Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque
formativo?

Al evaluar con el enfoque formativo los docentes deben de ser capaces de
observar el proceso de sus alumnos, retroalimentar las evaluaciones, regular las
autoevaluaciones, evaluar numrica y criterialmente.


2. Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los
elementos de una evaluacin con enfoque formativo?

Los retos que debe enfrentar el docente es iniciar por crear situaciones
problematizadoras, planificar su trabajo, implementar variadas tcnicas e
instrumentos de evaluacin y sobre todo estar dispuestos al cambio en favor de
una mejor enseanza-aprendizaje.

3. Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La tica
de la evaluacin?

Me resulto novedoso que el docente debe de tener herramientas y estrategias que
se dividen en tres mbitos que son: el individual, el colectivo y el material.
En el mbito individual son todas las competencias personales que el maestro
debe poseer para poder evaluar el dilema tico.
En el mbito colectivo es que el docente que evala sea capaz de trabajar de
manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeo.
Y en el mbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el docente
para regular y desarrollar un proceso de evaluacin tico.

4. Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario
fortalecer en su prctica docente?

Considero que se debe de fortalecer el mbito colectivo e instrumental debido a
que en mbito colectivo tenemos pocos espacios para compartir con los colegas y
no se puede desarrollar una coevaluacin y autoevaluacin. Y en el mbito
instrumental hace falta implementar ms herramientas, que aunque se ha
avanzado an se pueden implementar ms.
5. Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en
prctica los planteamientos del tema La tica de la evaluacin?

En primera instancia es comprender que mi imagen como persona impactara y
determinara las posturas de mis alumnos. As que debo de conducirme
correctamente para que sea mi ejemplo en que comience a instruir a mis alumnos.
Ello incluye trabajar en equipo con los pocos o muchos tiempos que se tenga con
mis compaeros de tal forma que mis alumnos vivan este comportamiento para
que sea ms fcil de fomentar.















Productos: Referentes para la evaluacin.

En plenaria presenten y comenten los textos elaborados a partir de una asignatura
de nuestra eleccin donde analizamos la relacin que existe entre estndares
curriculares y aprendizajes esperados.

ASIGNATURA: Espaol

Los estndares curriculares que se establecen en esta asignatura se agrupan en
cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los
programas de estudio, los cuales son:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Producciones de textos escritos
3. Producciones de textos orales y participacin en eventos comunicativos
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Los aprendizajes esperados que se establecen en esta asignatura son varios,
algunos de ellos son:
Elaborar guas de estudio con base en las caractersticas que identifica en
exmenes y cuestionarios.
Identificar distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios.
Identifica las normas de responder ms adecuadas en funcin del tipo de
informacin que se solicita.
Identifica e infiere las caractersticas del personaje a travs de la lectura de
biografas y autobiografas.

Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografa y autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.

Emplea recursos literarios en la escritura de biografas y autobiografas. Entre otro.
La relacin que existe entre estndares curriculares y aprendizajes esperados es
que los estndares curriculares son los elementos que permiten a los estudiantes
usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo, es decir son como los temas centrales en los cuales se basara el
aprendizaje y los aprendizajes esperados son las particularidades de cada tema
central que tiene que alcanzar el alumno de acuerdo al bimestre que valla y a la
dosificacin pertinente. Es decir ambos van entre lazados y conducen al alumno a
alcanzar su perfil de egreso.






Productos: La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y
comunicacin.

A partir de las actividades realizadas elaboren un texto en el que expresen:

De qu forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluacin en la cartilla de
Educacin Bsica?

Con la cartilla de evaluacin bsica se fomenta un enfoque formativo debido a que
no solo se evala cuantitativamente sino tambin cualitativamente, evaluando todo
un proceso formativo.

La evaluacin cuantitativa se establece en los referentes numricos que cada
alumno alcanza en los momentos de corte.

La evaluacin cualitativa se da cuando se especifican los apoyos, las
interferencias y las situaciones que favorecieron u obstaculizaron el aprendizaje.
Es decir se da un seguimiento total del alumno y se dan posibilidades de mejora,
se identifica estrategias e instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y de
aprendizaje.

Los instrumentos que se utilizan para llegar a este tipo de evaluacin se vuelven
variados como son: la observacin, rubricas, proyectos, identificacin de
problemas, portafolios, registros, esquemas, entre otros.

De esta forma, tanto con la evaluacin cualitativa como cuantitativa se conforma
una evaluacin formativa que conducir a un mejor aprendizaje por parte del
alumno, llevndolo a la reflexin de su actuar y a la modificacin de estrategias de
aprendizaje.

Productos: La comunicacin de resultados.

Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria
conclusiones en torno a:


1. Cmo evaluar?


En el mbito escolar se debe buscar desarrollar una evaluacin formativa, siendo
un proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila informacin
metdica y rigurosa, para conocer, analizar y mejorar los aprendizajes, el
desempeo de los docentes y la gestin de las instituciones.
Es posible llevar a cabo esta evaluacin mediante un seguimiento continuo a cada
uno de los actores del mbito educativo, dar una retroalimentacin y disear y
aplicar un plan de mejora.
2. En qu forma se puede evaluar?

En este Curso se ha abordado con mayor hincapi la evaluacin del alumno, por
ello esta se llevara a cabo en tres formas o momentos pertinentes. Evaluacin
diagnostica, evaluacin sumativa y evaluacin final.
Se pueden utilizar diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como son: gua
de observacin, registro anecdtico, diario de clases, diario de trabajo, escala de
actitudes, preguntas sobre el procedimiento, cuaderno de los alumnos,
organizadores grficos, portafolio, rubricas, listas de cotejo, debates, ensayos
pruebas orales y escritas.

Sin olvidar la retroalimentacin que se puede dar con la coevaluacin,
heteroevaluacin y autoevaluacin.

3. Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?

La evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente porque a partir
del anlisis de nuestros alumnos podemos detectar las estrategias que estamos
utilizando mal y podremos disear un plan de mejora y llevarlo a la prctica. De
igual forma podemos hacer autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones que permitan mostrarnos los logros y dificultades que tenemos
en nuestra prctica docente y nos permita disear y aplicar planes de mejora, en
funcin de una mejor enseanza-aprendizaje.










EVIDENCIAS

Evaluar con base en el enfoque formativo










Referentes para la evaluacin.






















La cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin