Trabajo Peralta

Universidad Central de Chile
Facultad de Ciencias de la Educacin

Diplomado de especializacin de la Primera Infancia 0-3.
Mara Victoria Peralta

Propuesta de Innovacin.
1.- Identificacin de la Poblacin infantil considerada para la innovacin.
Caractersticas socioculturales:
El jardn y sala cuna infantil LABRADOR est localizado en la comuna de
Independencia, muy cercano a la vega central, el centro cultural estacin Mapocho
por lo cual cuanta con posibilidades de que los nios (as) que asisten, estn en
contacto con otros tipos de culturas, debido que est inserto en el barrio de la
comuna donde reside la mxima colonia de inmigrantes peruanos dentro de Chile.
Esto ha llevado que el jardn cuente con una matrcula de nios(as) multicultural,
ya que actualmente cuenta con una gran diversidad de nios(as) contando con la
presencia de nios(as) de nacionalidad peruana, boliviana y colombiana.
Localizacin: Esta ubicado en Lpez de Alczar con lastra #1122, el cual
est rodeado por una empresa de frutos secos Alto la Cruz.

Niveles: El jardn cuanta con los niveles de sala cuna mayor -menor y con
nivel medio menor-medio mayor, la innovacin ser propuesta para la sala
cuna medio menor y mayor ya que es en estos niveles en donde cuenta con
3 matrculas de nios con dificultad cognitiva, lo que nos llev a plantear el
trabajo puesto que pretendemos lograr apoyar a la institucin en esta
iniciativa.
2.- Clasificacin de la Propuesta.
La propuesta innovadora Inclusividad desde la Cuna y el Arte ser llevada a
cabo como asesora al jardn y sala cuna Infantil Labrador, ya que creemos que
es necesario entregar herramientas de apoyo a las educadoras y a los nios que
asisten diariamente al jardn y los cuales poseen NEE (Necesidad Educativa
Especial). Por lo que nuestra propuesta es moderna, ya que de acuerdo a un

desarrollo universal debemos entregarle los nios(as) todas las herramientas
necesarias para que puedan desenvolverse plenamente.
La propuesta es Psicomotora- Artstica, la cual nos ayudara a que nios con NEE
(Dificultad cognitiva) puedan explorar su aprendizaje de manera ms didctica y
entretenida a travs de estrategias psicopedaggicas, La psicomotricidad ocupa
un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado
que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los
desarrollos motores, afectivos e intelectuales, si tomamos en cuenta las
dificultades que presentas estos nios, es una buena herramienta para poder
facilitar su aprendizaje.
Por otro lado la expresin artstica es la canalizacin de ideas y
sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los dems mediante una
disciplina artstica. A lo largo de su desarrollo, los nios y nias van hacindose
una representacin mental del mundo que los rodea, construyendo una estructura
intelectual que ms tarde les ayudar a conducirse por la sociedad y por el
entorno. Con esto podremos trabajar de manera integral en el desarrollo de los
nios, ya que al trabajar la psicomotricidad los nios lograran tener mayor
movilidad he independencia en sus movimientos y al trabajarlos de manera
conjunta con la expresin artstica su imaginacin, creatividad y ganas de explorar
lo ayudaran a crecer da a da en su aprendizaje.


Identificacin de Propuesta de Innovacin Curricular.
Nombre: Inclusividad desde la cuna y el arte.
Fundamentos.
Psicolgicos.
Para dar inicio a la formacin de este curriculum innovador, el cual pretende abrir
las puertas del Jardn Infantil El Labrador a una realidad social, se hace
imprescindible comprender a que nos referimos con discapacidad Intelectual, ya
que es este tipo de necesidad, al cual pretendemos brindar apoyo a la series de
familias que han llegado al establecimiento solicitando apoyo en la educacin de
sus nios y nias.
Por lo tanto Discapacidad Intelectual la entenderemos como una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y
conducta adaptativa, tal como se da en prcticas sociales y conceptuales
(Luckasson y cols )
1

Por ende si nos limitamos a la primera infancia que es a lo que estar enfocado
este curriculum innovador, podramos expresar que un nio menor de 5 aos si
presenta algn tipo de retraso en el logro de la serie de procesos esperados para
su desarrollo comparado con sus iguales en edad y contexto sociocultural, en 2 o
ms reas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socializacin). No obstante es
preciso realizar un alcance en este concepto puesto que se habla de retraso global
del desarrollo si presenta algn tipo de retraso en 2 o ms reas antes de los
cinco aos. Si esta diferencia en el patrn esperado para su desarrollo persiste por

1
Luckasson y cols citado por el informe del Gobierno de Chile Gua de apoyo Tcnico-pedaggico
Necesidades Educativas Especiales en el nivel de Educacin Parvularia. Primera Parte: Necesidades
Educativas Especiales Asociadas a Retraso del Desarrollo discapacidad Intelectual; Caractersticas generales
de la Discapacidad intelectual, Qu es la discapacidad intelectual?; Ministerio de Educacin; chile; Pg. 7;
ao 2007.

sobre los cinco aos de edad, se lo define como discapacidad intelectual. Es por
esto que es necesario entregar las herramientas necesarias antes para que de
esta manera los diferentes nios o nias tengas la posibilidad de desarrollarse y
desenvolverse de manera ptima en su medio.
Por lo tanto Se ha de analizar la tarea, o las tareas, en las que un nio presenta
dificultades, de manera que comprendan las habilidades necesarias para una
actuacin exitosa.
2

Esto hace referencia a que el curriculum a desarrollar, para este sector debe
considerarse integrador, y capaz de fortalecer cada una de las habilidades que
tienen los nios y nias que presenten este tipo de necesidad educativa especial,
pero por sobre todo debe abordar sus dificultades a partir de las habilidades que
posee y de esta manera potenciar su desarrollo. Es importante contar con
mtodos para evaluar sus habilidades cognitivas, as como otros atributos
psicolgicos relevantes. Una vez realizada la evaluacin, se ha de determinar que
demandas cognitivas se plantean a las capacidades del nio
3
(Dockrell J.
Mcshane J).
En cuanto a la psicologa y las habilidades cognitivas de estos nios se requiere
una evaluacin precisa, puesto que es necesario saber en qu situacin de
desarrollo se encuentra el nio(a) y lograr tomar decisiones pertinentes a partir del
nio y al nivel en que se encuentra,
Adems dentro de las caractersticas psicolgicas de los nios que pretendemos
atender por medio de este curriculum es que poseen limitaciones significativas que
se caracterizan por estar por debajo del promedio. En donde su funcionamiento

2
Dockrell J. Mcshane J; Un marco para entender las dificultades de aprendizaje, La Comprensin de las
dificultades de Aprendizaje: Un marco de Referencia Cognitivo, Capitulo 1, Dificultades de Aprendizaje en la
Infancia Un enfoque Cognitivo; editorial Paidos Ibrica S.A, Espaa; pg. 19; ao 1997.
3
Dockrell J. Mcshane J; Un marco para entender las dificultades de aprendizaje, La Comprensin de las
dificultades de Aprendizaje: Un marco de Referencia Cognitivo, Capitulo 1, Dificultades de Aprendizaje en la
Infancia Un enfoque Cognitivo; editorial Paidos Ibrica S.A, Espaa; pg. 19; ao 1997.


intelectual se mide utilizando pruebas de CI, con un punto lmite de 70 a 75 como
uno de los indicadores de las discapacidad, sin embargo una puntuacin por
debajo del rango mencionado anteriormente no es suficiente ya que adems
deben demostrarse problemas en la conducta adaptativa, funcionamiento social,
entre otras.
Es preciso mirar a nuestros nios y nias de manera global, los cuales poseen
capacidades dentro con sus posibilidades, intereses, aficiones, actitudes, y
tambin dificultades, con una mirada que procuraremos sea lo ms abierta
posible, sin querer encasillarlo en una imagen concreta, ayudndole a descubrir
sus cualidades, entregando confianza en sus capacidad de aprender, de mejorar,
animndole a tener confianza, con ayuda y acompaamiento para que pueda
renunciar si no puede o se siente sobrepasado ante la exigencia o retos escolares
Por otro lado este tipo de discapacidad se divide en 4 rangos los cuales
corresponden a intermitente, Limitado, Amplio y profundo. Este curriculum estar
orientado a los 4 rangos, puesto que es necesario abrir nuestra aula y recibir
oportunamente a todos los nios que lo requieran, obviamente asumiendo la
responsabilidad que esto significa.
Pedaggicos.
En la sociedad en la que vivimos actualmente debemos estar conscientes que no
existen dos personas idnticas, que posean las mismas capacidades, los mismos
intereses, actitudes, retos, e incluso los mismos contexto socioculturales, pero no
tan solo ocurre en la sociedad sino tambin vivimos esta realidad en la escuela o
en las aulas puesto que aqu tampoco hay dos alumnos iguales, ya que cada uno
tiene su propia manera de ser, su estilo particular y ritmo de aprendizaje, su
proceso de desarrollo, la misma motivacin, intereses e inclusive la curiosidad
ante el conocimiento. Todos ellos forman parte de una realidad ante las

situaciones de enseanza aprendizaje y necesitan diversas ayudas y estmulos
para aprender y desarrollarse como persona
4
(Eulalia Bassedas)
Por lo tanto el Jardn Infantil Labrador se encuentran ante un nuevo y necesario
desafo, ya que debe capacitarse para proporcionar y lograr dar apoyo a la
participacin y aprendizaje de todos los nios y nias que participan dentro del
aula, el cual cada vez es ms diverso, ya que se debe de considerar tener una
mirada en donde se considere una escuela para todos, en donde los alumnos
que tienen discapacidad o cierta dificultad especfica para aprender no son una
excepcin. Ya que si bien poseen caractersticas particulares, tienen las mismas
necesidades de aprendizaje que los dems. Por lo que para desarrollarse sanos
necesitan jugar, reunirse con sus compaeros, pertenecer a un grupo, sentirse
queridos, valorados, y aceptados con sus particularidades y dificultades.
Tambin necesitan sentir que sus profesores y educadoras, poseen expectativas
en su progreso escolar y que adems les planteen exigencias educativas, para
que de esta manera puedan desarrollar sus capacidades. Para ellos es necesario
que el entorno escolar les ofrezca retos posibles, en un marco de respeto,
cooperacin y convivencia con los dems.
En relacin al proceso de aprendizaje, los nios deben encontrarse en situaciones
habituales y cotidianas con sus pares, para que aprendan a interactuar con ellos,
por otro lado la inclusividad de estos nios y nias pretende lograr que los nios
(a) sin discapacidad comprendan lo que significa ser un nio con discapacidad en
el desarrollo y conozcan sus necesidades, se hace imprescindible que convivan
con alumnos con estas u otras discapacidades. la convivencia del alumnado con
la diversidad sin exclusiones en los centros educativos permite desarrollar

4
Bassedas E. ,La necesaria mirada inclusiva, Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo,
Escuela Inclusiva: Alumnos distintos pero no diferentes, 1era edicin; editorial GRA, Barcelona, pg. 13;
ao 2010.


actitudes y valores que favorecen una sociedad plural y diversas, con ciudadanos
competentes pero al mismo tiempo colaboradores y respetuosos con las
diferencias.
5
(Eulalia Bassedas).
En general la finalidad de este curriculum tiene como objetivo es perseguir el
autoconocimiento por parte del alumno, identificando capacidades y aceptando
limitaciones para ayudarle a ser capaz de enfrentarse las tareas de aprendizaje
que le proponemos en el marco del aula
6
(Eulalia Bassedas).
Para llevar a cabo este tipo de curriculum innovador es pertinente que el
establecimiento cumpla con los profesionales ptimos para desempear una labor
integra con nios y nias que presenten este tipo de discapacidad, por otro lado
las educadoras, asistentes y los psicopedagogos que trabajan en esta institucin
son observadores privilegiados, logrando ver la realidad por ende saben mucho
acerca de sus nios y nias, de lo que hacen en clases, de su autonoma y de lo
que pueden realizar con ayuda.
Por lo que esta observacin directa que se tiene del primer infante en situaciones
cotidianas se va ampliando cuando estos nios con discapacidades intelectuales o
cognitivas se enfrentan a una nueva situacin de aprendizaje Este conocimiento
es indispensable para plantearse y decidir qu objetivos educativos son los
necesarios para su aprendizaje y desarrollo.
7
(Eulalia Bassedas)
En este caso el psicopedagogo, las educadoras y Asistentes al momento de
actuar dentro de este grupo de nios y nias, deben actuar dentro del aula
ordinaria o con pequeos grupos en espacio propio. Es importante recalcar que el

5
ao 2010.
6
ao 2010.
7
Bassedas E. Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo, la necesaria mirada inclusiva,
El diagnstico y su influencia en el mbito educativo., editorial GRA, 1era edicin, Espaa. Pg. 18; ao
2010.

profesional debe trabajar de manera conjunta con el curriculum ordinario y del
grupo comn
En relacin a los recursos materiales de la clase se deben adaptar de acuerdo a
las necesidades de los nios y nias presentes. Es evidente que la adaptacin de
recursos ser diferente, puesto que depender de las necesidades que presenten
los nios.
En cuanto a la metodologa de trabajo que tendr este curriculum innovador recae
en la posibilidad de otorgar inclusividad a los nios y nias que presenten
dificultades intelectuales a travs de la posibilidad de expresin, aspecto que
tambin se desea desarrollar dentro del aula comn, de esta manera podremos
trabajar psicomotricidad, expresividad y creatividad dentro del aula y del grupo en
general.
La actividad expresiva asume un valioso papel tambin respecto a los procesos
que ms o menos directamente terminan fomentando la creatividad
8
(Piantoni C.)
Por lo tanto por medio de este recurso expresivo y creativo, pretendemos fomentar
las habilidades motrices y por sobre todo las habilidades sociales que requieren
estos nios para desenvolverse en el medio, por otro lado al potenciar su
creatividad podremos desarrollar las habilidades cognitivas que poseen nuestros
nios y nias
La posibilidad de reunir toda una variedad de materiales, de experimentar
tcnicas, y procedimientos nuevos, permite al nio con discapacidad descubrir la
alegra de hacer algo , de esta manera al crear algo nuevo utilizando diferentes
materiales y su cuerpo mismo permite que nios y nias logren ser conscientes de
sus propias posibilidades, sale de su aislamiento, consiguiendo muchas veces
ponerse al nivel del nio normal, es necesario considerar dentro de este

8
Piantoni C. ; Valor teraputico de las actividades expresivas, Expresin, comunicacin y discapacidad.
Modelos Pedaggicos y didcticos para la integracin escolar y social, editorial Narcea; Madrid; pg 26;
2009.

curriculum que el producto final o resultado, pasa a segundo plano, puesto que en
este plano pedaggico los procesos que se producen durante la ejecucin tales
como procesos psicomotores, perceptivos, emotivos, intelectivos y sociales, se
vuelven mucho ms relevantes en la formacin integral del nio.
el nio en el esfuerzo de someter el material a sus propios intentos, aprende a
conocerse y comprender lo que es capaz de hacer
9
(C. Piantoni)
Utilizando las actividades expresivas, el expresarse jugando, pintando,
modelando, etc. Ofrecen a nios y nias la posibilidad de establecer una relacin
con los dems y con las cosas que lo rodean. Por lo que es necesario entregar las
herramientas necesarias para que a travs de su cuerpo, sus manos, o con
cualquier parte de su cuerpo tambin hagan valer su derecho y el deber de
expresar lo que les ocurre.
Psicomotricidad
Cuando hablamos de psicomotricidad hacemos referencia al campo de
conocimiento que pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier
vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivos motores hasta la
representacin simblica, pasando por la organizacin corporal y la integracin
sucesivas de las coordenadas espacio temporales de la actividad
10
( Buscher)

9
C. Piantoni valor teraputico de las actividades expresivas, Expresin, comunicacin y discapacidad.
Modelos Pedaggicos y didcticos para la integracin escolar y social, editorial Narcea; Madrid. Pg. 28;
2009.
10
Buscher citado por Comellas M. J.- Perpinya A. Psicomotricidad en la Educacin Infantil, Recursos
Pedaggicos, Conceptos de psicomotricidad aspectos fundamentales. Editorial CEAC educacin Infantil,
Espaa, pg. 9; ao 2003.


El trabajo psicomotor debe producirse desde la ms tierna infancia, considerando
las vivencias sensoriales, motrices, intelectuales, y afectivas, para permitir la
construccin de los aprendizajes a travs de las vivencias de los nio en cualquier
actividad espontanea o planteada especficamente. En el caso de los nios con
discapacidad intelectual presentan serias dificultades en su dominio psicomotor
por lo que es necesario trabajar esta rea a partir de su cuerpo y segn lo
planteado con anterioridad a travs de su creatividad y expresin. Por lo mismo es
necesario tener un conocimiento de cada uno de nuestros nios para que de esta
forma promover actividades que faciliten el desarrollo de estas reas.
De esta manera por medio de la serie de actividades psicomotoras podremos
lograr que el nio tome conciencia de s mismo como tambin del mundo que lo
rodea y de los dems.
Como ya lo hemos dicho anterior mente los nios que presente este tipo de
necesidad educativa tambin poseen la necesidad de un nio comn por ende el
nio necesita moverse, experimentar, poner a prueba sus posibilidades y, al
mismo tiempo. Sentirse motivado y estimulado para ellos.
Para trabajar dentro de esta metodologa psicomotora-artstica como la hemos
llamado nosotras, no se trata de diagnosticar al nio en lo que es, si no de evaluar
cul es el punto de partida, es decir, otorgar las posibilidades de desarrollarse de
la manera ms completa posible, no siendo condescendientes con ellos y
entregarles el menor conocimiento posible, si no que debemos abrir puertas que
fomenten su curiosidad y sentido de exploracin. Por lo tanto de esta manera
conoceremos los aprendizajes y vivencias previas del nio.
Por otro lado las actividades deben ser en el sentido del juego y el aprendizaje, ya
que el juego el instrumento privilegiado de elaboracin es, para el nio, el juego,

cuyo diferentes niveles le permiten el despliegue, procesamiento, dominio y
simbolizacin de los deseos, temores y fantasas inconscientes
11
(Chokler M)
Durante esta etapa surgen espontneamente las actividades psicomotoras puesto
que son esenciales para l, juegos centrados en la sensorio-motricidad, en el
placer del movimiento, en el placer del descubrimiento, y la transformacin del
espacio, de los objetos, de los otros, en la apropiacin de su cuerpo en el contacto
la comunicacin y la diferenciacin.

11
Chokler M., El juego en la prctica psicomotriz; Psicomotricidad el cuerpo en juego, hacer, sentir, pensar.
La educacin en los primeros aos; Ediciones novedades educativas, buenos aires; pg. 4, ao 2000.


Factores del Curriculum
Ambiente Humano
El jardn infantil Jardn Infantil y Sala Cuna Labrador cuenta con un equipo
humano altamente capacitado y dedicado a la educacin y el cuidado de nuestros
nios, las cuales constantemente estn siendo evaluadas en su desempeo con
los nios y nias del jardn infantil y sala cuna. En relacin a la cantidad de
personas que trabajan al interior de la institucin 4 de ellas son educadoras las
cuales estn a cargo de la direccin de cada uno de los niveles de esta institucin,
cada nivel cuenta con 2 asistentes por nivel, por ende en total son 8 asistentes de
prvulo. En cuanto a profesionales especializados cuenta con 2 psicopedagogos
que se encargan de desarrollar actividades que potencien sus habilidades
cognitivas. Adems cuentan con 2 manipuladoras de alimentos encargadas de
realizar la comida diaria de los nios (as) y 2 personas encargadas del aseo de la
institucin.
La relacin que poseen las educadoras, asistentes, psicopedagogos y comunidad
en general se basa en el respeto por las labores que cada uno desempea, pero
adems se centra en la permanencia de cada uno de ellos ya que de esta manera
proporcionan estabilidad, seguridad y confianza hacia los nios (as).
Cabe sealar que cada uno de las personas que interactan en esta comunidad le
dan total importancia a la expresin afectiva y verbal, ya que ellas representan en
conjunto con sus familias y educadores las primeras relaciones estables, por lo
que tienen un rol clave en la generacin de confianza e inters por los dems.
Por otro lado este Jardn Infantil y Sala Cuna, cuenta con la posibilidad de que los
padres o algn familiar pueda participar dentro de las actividades, ya que es
fundamental que se hagan parte de la formacin de sus hijos, y en el caso de los
nios (as) que presenten algn necesidad educativa los padre pueden permanecer
con ellos, siempre y cuando no afecten la autonoma y desarrollo del menor.

Ambiente Fsico.
En relacin al ambiente fsico del jardn Infantil y Sala Cuna Labrador este cuenta
con los permisos solicitados por la JUNJI, cumpliendo as con aspectos de
seguridad y pedaggicos, bsicos para atender a las diferentes necesidades que
presenten los nios (as).
En cuanto al espacio fsico contamos con una casa de 300m construida para
jardn infantil y 300 m para sala cuna, en un terreno de 1000m. Aqu los nios
cuentan con todo el equipamiento interior y exterior necesarios para aprender,
jugar y desarrollarse de manera ntegra.
Dentro de los aspectos involucrados en esta rea se vuelve fundamental para el
Jardn Infantil fortalecer el vnculo significativo entre los nios y sus familias por lo
que cuenta con un rincn dentro del aula especifico denominado Conociendo mi
Familia en donde los nios y nias tienen juguetes significativos afectivamente
provenientes de su hogar, fotografas de sus papas, hermanos, abuelos, etc. Y
cualquier objeto necesario, para que cada nio logre vincularlo con su hogar. En el
caso de la sala cuna estos objetos se ubican dentro de las cunas.
Cada pared cuenta con elementos de contraste en colores, texturas e imgenes
que diferencian cada sector del aula que est diseado para cada rea que se
quiera trabajar. Adems desde el techo se desprenden mviles de diferentes
formas y colores.
Segn lo anteriormente dicho el aula se encuentra sectorizado para dar posibilidad
de exploracin a los nios dentro de ella. Se cuenta con un sector dedicado al arte
el cual tiene estrecha relacin con la propuesta metodolgica a realizar. En este
sector encontraremos diferentes recursos que nos permitan trabajar la expresin,
creatividad y psicomotricidad; aqu encontraremos temperas de diferentes colores,
papeles de diferentes texturas tales como cartn, kraft, suave, diario, cartn
forrado, entre otros, lpices de colores de diferentes tonos y plumones, greda,

plastilina, masa dass, entre otros dependiendo de lo que se necesite para realizar
las diferentes actividades.
Tambin contamos con un sector de juegos realizado solo con materiales
desechables y reciclables logrando as promover la conciencia medio ambiental
en los nios de nuestro jardn. Dentro de este sector tenemos objetos
transparentes rellenos con diferentes objetos potenciando as las habilidades
auditivas, visuales y motrices. Por otro lado poseemos pelotas reciclables hechas
de pantys, calcetines, esponja, papel, pero adems contamos con las plsticas,
para que de esta manera permitan ser manipuladas por cualquier nio que quiera
jugar con ellas.
Contamos con un sector de cuentos, en donde encontramos libros de cuentos los
cuales estn distribuidos de acuerdo a los niveles del jardn Infantil y Sala Cuna.
Este sector podemos hallar cojines y mantas para que los nios puedan sentirse
acogidos y se cree un ambiente de relajacin y tranquilidad.
En cuanto a otros recursos cuenta con un equipo de msica.
En relacin al ambiente exterior el jardn infantil posee un huerto creado y
mantenido por los mismos nios utilizando material reciclable, un jardn de flores
con diferentes colores, formas y olores que permitan a los nios desarrollar su
percepcin. Adems cuenta con un conejo, un erizo de tierra y una tortuga.
En relacin a la comunidad que bordea al jardn infantil posee una plaza, feria y el
mercado en general el cual permite que los nios posean experiencias cercanas a
su realidad.
Utilizando esta serie de herramientas pretendemos potenciar el desarrollo de cada
nio, considerando sus caractersticas en donde logre sentirse feliz con sus logros,
para esto es fundamental que el nio con o sin discapacidad logre sentirse pleno,
motivado y tambin tengas las posibilidades de expresarse por medio del arte
desarrollando as su psicomotricidad, las interacciones con sus pares y en general

logre desenvolverse en el entorno educativo. De esta manera es importante que
se sienta un miembro fundamental e irremplazable de esta comunidad, y logre
desenvolverse y desarrollar al mximo sus capacidades.
El lugar y la seleccin de los materiales estn organizados de manera que los
nios tengan oportunidades para elegir y tomar decisiones, investigar y reflexionar
sobre lo que los rodea. Siendo la oportunidad para incentivar la exploracin y la
curiosidad en los nios(as), por lo que el espacio de juego est distribuido en
reas de inters, las cuales poseen diversos y abundantes materiales.
Organizacin del tiempo
El jardn infantil atiende

Sala Cuna : 07.15 18.30 hrs.
Jardn Infantil : 08.30 17.00 hrs.
Horario de extensin : 17.01 19.00 hrs

El curriculum Inclusividad desde la cuna y el arte. Estar destinado para el nivel
de sala cuna medio menor y medio mayor, puesto que es aqu en donde tenemos
presente a nios con discapacidad cognitiva. En este caso La rutina del aula se
basa totalmente en apoyar el aprendizaje activo mediante instancias tales como
crculo, grupo chico, grupo grande y trabajo en las distintas reas que posee la
sala. No obstante es fundamental dar nfasis en el rea artstica para promover el
desarrollo psicomotor de cada uno de los nios (as).
Al iniciar el da tenemos un momento de compartimiento entre todos tantos
asistentes, educadores y psicopedagogos participantes, en donde logramos
saludarnos, conversar acerca de lo que haremos durante el da.

Diariamente se realizan actividades que incentiven el desarrollo psicomotor y la
expresividad por medio de las artes plsticas, lectura de cuentos y trabajos en el
espacio exterior del aula lo que es el huerto.
Semanalmente se realizan actividades de arte en donde se exponen cada uno de
los trabajos realizados por los nios (as) en las paredes de las aulas. Permitiendo
as asistir a sus padres para que puedan observarlos.
Por ltimo, se destaca el trabajo en reas donde el nio planea-acta-revisa, es
decir expresa lo que desea hacer, lo lleva a cabo y finalmente reflexiona sobre lo
realizado.
Dentro del da se tienen instancias de relajacin en donde los nios pueden tomar
sus sientas, esta instancia se acompaa de luces bajas y msica ambiental ptima
para este momento. La organizacin del tiempo es flexible, ya que cada debemos
considerar el estado anmico de los nios (as) y las necesidades que posean.
Cada actividad que se realizan los bloque de trabajo en las diferentes reas evitan
que se provoque una yuxtaposicin de actividades que requieran el mismo tipo de
esfuerzo; si bien cada actividad tiene relacin con la utilizacin de las artes
plsticas y la expresividad del nio, cada una de ellas se diferencia en el objetivo y
en el tiempo en que se realiza. Adems se combinan actividades de exterior con
actividades de interior.
Considerando el trabajo en equipos pequeos e individuales.


Planificacin.
Anexo Trabajo Profesora Manhey.
Evaluacin
Anexo Trabajo Profesora Manhey.


Fundamentacin General.
La justificacin de este curriculum radica en la idea preconcebida de fomentar la
inclusividad dentro de nuestras aulas, puesto que sabemos perfectamente que
nios con necesidades educativas los tenemos desde la primera infancia y es
necesario y pertinente poder entregarles las herramientas para que logren
desarrollarse de manera ntegra con su medio, y no nos referimos a un medio
creado o limitado, si no a un medio real con instancias que permitan potenciar sus
habilidades y trabajar desde aqu , sus debilidades.
Por otro lado al momento de realizar una visita al jardn Infantil y Sala Cuna
Labrador pudimos ser testigo de la existencia de 3 nios con discapacidad
intelectual (cognitiva), 2 de ellos en sala cuna mayor y uno de ellos en sala cuna
menor. Los cuales se encontraban dentro del aula, pero no estaba diseado un
curriculum que los incluyera dentro del proceso de aprendizaje de sus pares y por
esto no estamos hablando de un curriculum Especial sino un curriculum que
permita ser transversal para todo los nios que pertenecen a este nivel, sin
provocar diferencias ni etiquetaciones de los nios (as).
Adems debemos considerar que si bien son nios con discapacidad poseen las
mismas necesidad que cualquier otro nio, deben encontrarse en situaciones
habituales y cotidianas con sus pares, para que aprendan a interactuar con ellos,
por otro lado la inclusividad de estos nios y nias pretende lograr que los nios
(a) sin discapacidad comprendan lo que significa ser un nio con discapacidad en
el desarrollo y conozcan sus necesidades, se hace imprescindible que convivan
con alumnos con estas u otras discapacidades.
Este curriculum pretende ser inclusivo y ofrecer a nios (as), la posibilidad de ser
parte activa de la sociedad en la que estn, para as poder dar la posibilidad de
aprender dentro del aula con sus pares.


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