TEORA DE NUDOS EN PSICOANLISIS 1

LIC. MNICA LIDIA JACOB

CLASE 1 : 26-9-02
Teora de nudos en psicoanlisis
Clase 1
26-9-02
Vamos a comenzar este curso presentando algunas nociones sobre la teora de
nudos. Habamos comenzado a ver algo el ao pasado, pero, para quienes lo han
olvidado tanto como para quienes no estuvieron, vamos a empezar de nuevo.
Para comenzar, voy a leer algunas citas, extradas bsicamente de u Pire, !"# y
$ncore al comienzo de su traba%o con los nudos. &uego, veremos algunas
cuestiones del captulo ' de (udo de )ean *ichel Vappereau como as tambi+n un
poco de la historia de los nudos, que est en el libro de "ossins,y, (udos- g+nesis
de una teora matemtica. $se libro est en .ranc+s, luego nombrar+ algunos nudos
y es conveniente mirarlos all.
&acan presenta por primera vez al nudo borromeo, en la clase / del /01021 en Ou
Pire. $n esa clase est traba%ando una .rase, que nosotros no vamos a traba%ar aqu,
que es 3yo te demando, rechazar, lo que yo te o.rezco, porque no es eso3. $st
haciendo una articulaci4n en relaci4n a los tres verbos que aparecen en esa .rase y
lo que dice es lo siguiente- 3les bastar un poco de ejercicio para percibir que es
estrictamente lo mismo, si retiran ese nudo 5 ah nombra nudo 6 yo te demando
rechazar lo que yo te ofrezco, no importa cual de los otros verbos, pero si ustedes
retiran el rechazo, que puede querer decir el ofrezco de una demanda y como se los
he dicho, es de la naturaleza del ofrezco que si retiran la demanda, rechazar no
significa nada .Es por lo cual la cuestin que se nos plantea no es la de saber lo que
es ah del no es eso que estara en juego en cada uno de esos niveles verbales sino
percibir que es al desanudar cada uno de esos verbos de su nudo, con los otros dos,
que podemos encontrar lo que es del orden de este efecto de sentido, en tanto lo
llamo el objeto a.
7stedes saben que la caracterstica del nudo borromeo es que si retiro un redondel
se desanuda y quedan los 8 redondeles sueltos. Por eso habla de desanudar aqu
cada uno de los verbos cada uno de los cuales corresponde a un redondel
&uego hace la aclaraci4n - 3cosa etra!a , mientras que con mi geometra de la
t"trada me interrogaba ayer sobre la manera con que se los presentara esto hoy,
me sucedi cenando con una persona encantadora . #ue como anillo al dedo me
fue dado algo que ahora voy a comentarles que no es nada menos parece, lo he
encontrado ayer, que los emblemas de los borromeos$.

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9h hace su presentaci4n en sociedad el nudo borromeo. :o traigo esta cita ms que
nada para ubicar por ahora c4mo los nudos van apareciendo en su enseanza
progresivamente. &a .rase que le requiere un desarrollo ms comple%o que hoy no
vamos a hacer.
;ambi+n en Ou Pire, pero el '< de mayo del 21 encontramos una .rase
importantsima. 3un texto, como su nombre lo indica, no puede tejerse sino
aciendo nudos!. $s decir que un texto se te%e y ese te%ido es estructuralmente de
la misma esto.a que el modo en que se opera con los nudos. &os nudos son nudos
de palabras.
$n la clase del 1' de enero del 2=, clase >, de "#$ donde ya est traba%ando de
lleno con los nudos, dice- 3El verdadero nudo, el nudo del que nos ocupamos en la
teora de nudos, es este que como lo ven ah, sobre la figura que acabo de a!adir.
Es "ste que no se transforma por una deformacin continua en un redondel$
$s el nudo tr+bol que dibu%+ a la izquierda
$stas son dos presentaciones del tr+bol sobre las que traba%aremos en las clases
pr4ximas
Por supuesto que el momento inaugural en el que &acan comienza a traba%ar
decididamente con nudos para el resto de su enseanza, es $ncore ?9@nA, en el
captulo B que se llama "edondeles de cuerda. 9 pesar de que haba presentado
en sociedad al borromeo en u Pire, en realidad se toma casi un ao para comenzar
con la utilizaci4n .ormal del nud<. : no es casual que comience esa clase
plantendose la pertinencia de la .ormalizaci4n matemtica- !La formalizacin
matemtica es nuestra meta, nuestro ideal. Por que? porque solo ella es
matema, es decir, transmisible ntegramente"
sea que ubica la importancia de la .ormalizaci4n respecto de la transmisi%n del
psicoanlisis y plantea que% $ &a formalizacin matemtica es escritura, pero que no
subsiste si no empleo para presentarla la lengua que uso. Esa es la objecin%
ninguna formalizacin de la lengua es transmisible sin el uso de la lengua misma$.
$l primer dibu%o de un nudo est precedido por una pltica sobre la escritura. Cice-
3&a escritura es pues una huella donde se lee un efecto de lenguaje3. "ubrayo lo de
efecto de lengua%e 3Es lo que ocurre cuando garabatean algo. 'etomo lo dicho.
(uando garabatean y yo tambi"n, siempre es sobre una pagina y con lneas, y as
nos sumimos de inmediato en la historia de las dimensiones".
$&o que corta una lnea, es el punto. (omo el punto tiene cero dimensin, la lnea se
define por tener una. (omo la lnea corta una superficie, la superficie se definir por
tener dos. (omo la superficie corta el espacio, el espacio tendr tres$.
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$stableci4 aqu un nexo entre nudo, escritura y dimensiones. $s .undamental
emprender entonces un desarrollo sobre el concepto matemtico de dimensi4n. $s
una noci4n esencial, que habitualmente se nombra como al pasar, se le da un valor
casi intuitivo, lo que cada uno entiende por dimensi4n, pero no se hace un traba%o
serio sobre el tema. &a dimensi4n es importante para entender nudos, super.icies,
todos los ob%etos topol4gicosD inclusive cuando hablamos de cambios de posici4n
sub%etiva, tal vez sea posible pensarlos en t+rminos de cambio de dimensi4n. $l
teorema de "to,es al que se re.iere &acan en Posici4n del inconsciente es un
teorema que articula lo que ocurre en dos dimensiones di.erentes. 9dems la noci4n
de dimensi4n, tal como la voy a presentar ahora, permite entender me%or la cuesti4n
de lo intrnseco y lo extrnseco, nociones .undamentales en topologa y en
psicoanlisis. (o s+ si leyeron el libro de topologa de ;omeiD +l habla de la hormiga
que camina por una determinada super.icie, por e%emplo la banda de *EebiusD la
hormiga est en lo intrnseco, que es de dimensi4n 1, pero si uno piensa la banda de
*Eebius en el sentido que uno corta y pega una cinta ese ob%eto est en dimensi4n
8D entonces para tener una banda de *Eebius es necesario desde lo extrnseco
estar en un espacio de dimensi4n 8.
Cesarrollemos entonces este concepto. &a noci4n de dimensi%n surge en lgebra,
cuando estamos traba%ando en algo que se llaman espacios vectoriales. 7n espacio
vectorial es una terna .ormada por un con%unto y dos operaciones &as operaciones
que conectan elementos del con%unto, estn regidas por una serie de axiomas. Fada
vez que yo hoy hable de espacio, voy a estar re.iri+ndome casi siempre a espacio
vectorial, uno de cuyos e%emplos es el espacio clsico, pero la noci4n de espacio
vectorial es ms abarcativa.
&os elementos de un espacio vectorial se llaman vectores. 7n vector es un ob%eto
algebraico, pero en algunos espacios tiene un correlato geom+trico.
Geom+tricamente, un &ector es un ob%eto matemtico 5que se utiliza en otras ramas
de la ciencia, por e%emplo en .sica6, que se dibu%a como una .lecha, o segmento
orientado, y consta de > elementos.
*4dulo
"entido
B punto de aplicaci4n

Cirecci4n
;iene un punto de aplicaci%n u origenD la lnea recta sobre la que est apoyado el
vector es su direcci%n' es decir que la direcci4n es una recta. Fada vez que
tenemos una recta y un punto sobre la misma, quedan determinados dos sentidosD el
sentido se indica con una .lecha.
x
"i la recta es horizontal el sentido puede ser hacia la derecha o hacia la izquierdaD si
la recta es vertical el sentido podr ser hacia arriba o hacia aba%o.
$ntonces tenemos- punto de aplicaci4n, direcci4n, sentido y un cuarto elemento que
se llama el m4dulo que es la medida del vectorD gr.icamente es la cantidad de
centmetros que mide el vector o la cantidad de ,ilos, si es que el vector representa
una .uerza. "e dice que un vector es un segmento orientado, porque permite
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orientarD si tengo que indicarle a alguien que se diri%a desde ac hasta Forrientes y
$stado de #srael, si le digo solamente que camine 8 cuadras, podra no llegar a
destino porque no le estoy dando su.iciente in.ormaci4n. ;endra que decirle que,
partiendo de la esquina ?punto de aplicaci4nA, tome por $stado de #srael ?ah de.in la
direcci4nA y vaya hacia la izquierda ?sentidoA caminando 8 cuadras ?m4duloA.
Cndole esos cuatro elementos la persona, como la carta robada, llega a destino.
Fon los vectores tenemos dos operaciones que nos van a permitir de.inir la
dimensi4n. ;omo un vector que voy a llamar v
'


&
&a primera operaci4n que vamos a considerar es la multiplicaci%n de un &ector
por un n(mero real cualquiera. Fuando se multiplica un vector por un n@mero, se
obtiene siempre otro vector que tiene el mismo punto de aplicaci4n y la misma
direcci4n, eso seguro. 9hora, seg@n cual sea el n@mero por el que multipliquemos al
vector, lo que puede cambiar o no es el sentido y el m4dulo. Por e%emplo, si yo
multiplico este vector por 1, lo que se obtiene es un vector con el mismo punto de
aplicaci4n 5deberan estar superpuestos pero lo dibu%o separado para que se vea
me%or6, la misma direcci4n, el mismo sentido y el m4dulo es el dobleD si & meda
1cm, 2 mide >.

)
2&
"i multiplico por un n@mero negativo por e%emplo por H1, lo que sucede es que altero
el sentido, invierto el sentido.
)
-2&
$l m4dulo cambiar de acuerdo al m4dulo del n@mero por el que se multiplicaD si el
multiplico por 1 quiere decir que el vector se agrand4 dos veces, se hizo de longitud
dobleD si el n@mero por el que multiplico .uera un '01, el vector obtenido sera de
longitud mitad.
tra operaci4n que vamos a de.inir es la suma de dos &ectores que es una
operaci4n interesanteD da por resultado un nuevo vector cuyo punto de aplicaci4n se
conserva pero cuya direcci4n no es ninguna de las dos anterioresD hay que construir
un paralelogramo cuyos lados se .orman con los dos vectores que estamos
sumando y la direcci4n, sentido y m4dulo del vector suma o vector resultante estn
dados por la diagonal de ese paralelogramo

1
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u
u * &
&
9qu, hay algo interesante para pensar. $stamos acostumbrados en la vida cotidiana
que si sumamos cantidades, se suman los n@merosD si compramos >m de tela y
luego 8 m de tela, hemos comprado .inalmente 2mD pero si tenemos un vector que
representa una .uerza de > ,g y otro que representa una .uerza de 8 ,g, no
necesariamente con estos vectores obtendremos uno cuyo m4dulo sea de 2 ,gD eso
s4lo pasa si ambos vectores estn en la misma direcci4n y sentido, pero basta que
.ormen un ngulo, hay un e+ecto de p,rdida, y el m4dulo resultante es menor -ue
la suma de los otros dos m%dulosD esto corresponde a la llamada propiedad
triangular que dice que en un tringulo ?IedpicoJA la medida de cada lado es menor
que la suma de las medidas de los otros dosD en particular, si los dos vectores
estuvieran a /<K, .ormando un ngulo recto, el vector suma sera de = ,g.
8 ,g
= ,g
8 ,g
> ,g
2 ,g > ,g
$sta conclusi4n se obtiene gracias al teorema de Pitgoras, que es el que nos dice
tambi+n por qu+ 3una plaza hay que cruzarla por la diagonal3D si tenemos una plaza
rectangular uno de cuyos lados mide 8 cuadras y el otro es de > cuadras, si
borderamos la plaza caminaramos 2 cuadras, mientras que yendo por la diagonal,
s4lo caminamos = cuadradosD = es menor que 8L>.
Fon 8 y > obtengo = en la diagonal, siempre que los dos vectores .ormen un ngulo
rectoD si no hay un ngulo recto, no es exactamente =, pero sigue vigente que el
resultado tiene m4dulo menor que la suma de las otros dosD y es tanto menor cuanto
mayor sea el ngulo. &o que rige es el e.ecto de p+rdida.
$ste es el prembulo para la noci4n de dimensi4n.
;omemos ahora un vector y el origen del vector como re.erencia. *arco con un
punto el extremo del vector ?la llegadaAD si comienzo a multiplicar el vector por todos
lo n@meros que se me ocurran- 18, 2,/, H', H1<<<D '01, etc., los puntos que voy a ir
obteniendo Id4nde van a estarJ
P- sobre la recta
*. )- exactamente, van a estar sobre la direcci4n de ese vector. $s decir que
tomando un vector y multiplicndolo por n@meros ?excluyendo el <A, voy a ir obtenido
los puntos que me sealen las .lechasD de este modo cubro toda la recta. Fomo esta
recta la genero con un solo vector, se dice que la dimensi4n de la recta es '. $n
estos t+rminos, la dimensi4n est dada por la mnima cantidad de &ectores -ue .o
necesito para /enerar un espacio &ectorial que en este caso es la recta. 7na
recta puede ser un espacio en el sentido algebraico del t+rmino espacio
$se ob%eto matemtico, esa rectaD normalmente a la recta se la llama la recta real
porque hay una correspondencia entre los puntos geom+tricos de una recta y el
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con%unto de los n@meros reales 5si quieren ampliar este tema pueden leer la clase
n@mero ' del seminario que dicto por Psiconet- Ce la l4gica a la topologa un
recorrido posible6.
$scribimos que la dimensi4n de ! es ' de la siguiente manera-
Cim ! M '
INu+ pasa con un planoJ "i tomamos dos vectores cualesquiera que no est+n
sobre la misma rectaA y e.ectuamos lo que se llama una combinaci4n lineal
?multiplicar cada vector por un n@mero arbitrario y sumar los resultadosA-



*ultiplico un vector y lo mando ac ?lo alargoA, al otro vector ?horizontalA lo extiendo
y sumo ?vector en ro%oA, obtengo el punto ro%o. "e ve que a partir del vector oblicuo
se generan vectorcitos en esa direcci4nD a partir del vector horizontal, se obtienen
vectores horizontales, de tal manera que componi+ndolos, sumndolos, lo que se
logra es que el punto ro%o se mueva por todo el plano y de este modo puedo marcar
todos los puntos del plano
P- es de dimensi4n 1
*. )- pero %ustamente Ipor qu+J Porque es su.iciente con tener dos vectores que no
tengan la misma direcci4n, para generar todo el plano por combinaciones lineales de
los mismosD por eso se dice que el plano tiene dimensi4n 1. &a recta y el plano son
entonces espacios vectoriales de dimensi4n ' y 1 respectivamenteD pero el espacio
tradicional, el que habitamos en este momento, es de dimensi4n 8, porque se
necesitan 8 vectores- Por e%emplo parndonos en alguno de los rincones de este
sal4n, podemos dibu%ar 8 vectores correspondientes al largo ancho y altoD son los 8
vectores necesarios para generar todos los puntos del ambiente. Oueno, en realidad
el espacio es in.inito pero lo acotamos como para entender de qu+ estamos
hablando.
INu+ es lo que ocurre con la escritura en estos t+rminosJ
*e detengo a explicar minuciosamente este tema porque de por s el tema de las
dimensiones tiene obstculos intrnsecos y adems, nunca se le dedica su.iciente
tiempo como para atenuar esa di.icultad.
"upongamos que dibu%o los e%es cartesianos para indicar que estoy en lo que se
llama R
1
, es decir el espacio vectorial de dimensi4n 1 que para nosotros
geom+tricamente es el plano.
Voy a hacer la distinci4n entre lo que sera la escritura en l/ebra y el carcter
/eom,trico IPor qu+ es importante esoJ Porque cuando estamos en dimensiones
que se pueden asir por los sentidos, como lo son las dimensiones ',1 y 8, hay una
correspondencia tal entre lo geom+trico y lo algebraico que se pueden con.undir y
uno cree que son lo mismo. Pero la potencia de la escritura algebraica, es que
cuando no podemos ms utilizar la intuici4n, lo @nico que queda es la escritura. 9 los
espacios de dimensi4n ',1,8 los puedo escribir y adems dibu%ar, pero cuando
quiera operar en dimensi4n >, =, 1<<<, Ieso que esJ 0o s,, pero se escribe.
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1 ?8,1A
'
' 1 8

$ntonces, tomemos los e%es cartesianos y en ellos localizo un punto Fuando estoy
en un espacio de dimensi4n 1, en este sistema de e%es, digo que el punto es el par
ordenado ?8,1A. 7n punto cualquiera de ese plano es un par ?x ,yA. $ntonces otra
manera de entender el tema de las dimensiones es que para localizar un punto
arbitrario de este plano que tiene dimensi4n 1, necesito dos &ariables
independientes, es decir dos letras x e y que pueden ser sustituidas por n@meros
arbitrariamente.
"i reemplazo x por P e y por 2=, ser di.cil de dibu%ar pero sabemos que es un punto
que se halla sobre ese plano. "i digo xM H' e y M H1 ubico un punto en otro lado del
mismo plano.
Podemos decir entonces, que si encontramos escrito un par ordenado, podemos
a.irmar que eso indica un punto que est seguramente, desde lo extrnseco en un
espacio vectorial de dimensi4n 1. 9hora, en todo espacio de cualquier dimensi4n, se
pueden localizar subespacios de dimensi4n menor. ;al es el caso del nudo, por eso,
no desesperen, esto es introductorio, pero vamos hacia el nudo
"upongamos que en ese plano represento una recta cuya escritura es y M ?'01Ax.
'
' 1

Para de.inir una recta, para localizar los in.initos puntos que estn sobre una recta,
es necesario especi.icar la relaci4n, la coerci4n, la restricci4n que tienen las dos
variables x e y. $s decir, para un punto cualquiera del plano, los valores de x e y no
estn ligados, pero para los in.initos puntos sobre la recta, sabiendo cual es x,
automticamente tengo de.inido el valor de y. $l valor de y no es arbitrario sino que
queda dependiente del valor asignado a x. $n el e%emplo de esta recta que puse,
siempre, ser . la mitad del valor que eli%a para x.
$sta .4rmula dice que estar en la recta, es tener una coerci4n, una ligadura entre las
dos variables x e y, que ya no son arbitrarias.
INu+ ocurreJ $l par ?x, yA me indicaba un punto cualquiera del planoD cuando ese
punto cualquiera ya no es cualquiera sino uno de los in.initos puntos sobre la recta,
Ic4mo lo escriboJ Puedo hacer la sustituci4n del segundo lugar del par que es el
lugar de .D en lugar de . escribo 112 x, porque en este caso eleg esa relaci4n.
?x, y A cualquier punto del plano
2x, 112x3 cualquier punto sobre la recta

INu+ se observaJ $n un caso tengo dos variables independientes, x e ., con lo cual
?x, yA corresponde a puntos de un espacio de dimensi4n 1, no solo porque es un par
sino porque adems tiene las dos variables independientes
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: ahora veamos a qu+ corresponde lo extrnseco y lo intrnseco.
"i ahora leo esto
2x, 112x3
ac tambi+n tengo un par, pero tengo una sola variable independiente que es x.
Nuiere decir que es su.iciente con darle valores arbitrarios a x, para recorrer toda la
recta. $ntonces puedo decir que la cantidad de lugares que tenga la escritura del
punto que yo localizo en ese punto de dimensi4n arbitraria, la cantidad de lugares o
de coordenadas, da la dimensi%n del espacio intrnseco4 &a cantidad de variables
independientes que tengo, es la que determina la dimensi4n de la variedad que
estoy ubicando, la dimensi4n de su posici4n intrnseca. Fon esta escritura tengo los
puntos de la recta pero vistos, desde el plano. $n este caso, lo veo y lo escribo.
Q%ense que pasa si escribo sin dibu%ar-
?x,y,zA
IFul es la dimensi4n del espacio en el que escribo estoJ
P. 8
*.).- y %ustamente, como hay 8 variables independientes, la dimensi4n en lo
intrnseco es 8.
9hora bien, si escribo esto-
? x, y, xL y A
&a dimensi4n del espacio extrnseco sigue siendo 8 porque tengo 8 coordenadas, 8
lugares, pero lo intrnseco de ese espacio es 1 porque tengo dos variables
independientes. 9lgebraicamente, la .orma rigurosa de decirlo es que tengo un
subespacio de dimensi%n 2, que es subespacio de un espacio de dimensi%n 54
Pero ven que ac no tuve necesidad de dibu%ar. $n estos momentos en .sica
relativista est traba%ando entre otros, *aldacena, un .sico argentino muy %oven que
est en $$.77. $l ob%etivo de su investigaci4n es hallar la uni.icaci4n del campo
gravitatorio con el campo electromagn+tico, teora que postul4 $instein. Para esa
investigaci4n se est utilizando la teora de cuerdas en dimensi%n 16 #mposible
intuir eso, pero eso se escribe y tiene e.ectos. : a nosotros nos interesan ob%etos
que permitan %ustamente dar cuenta de lo que se escribe y tiene e.ectos, porque
concierne a la prctica del psicoanlisis.
*e pareci4 importante desarrollar la noci4n de dimensi4n. Vamos entonces a pasar
a la de.inici4n de nudo
;engo aqu la de.inici4n que da un matemtico &ee (euRirth 5se tom4 en serio las
letras de su nombre, lee6 que sali4 en "cienti.ic 9merican que se llama ;eora de
(udos.
&a .echa de la publicaci4n no la tengo .Voy a tratar de conseguirla.
S$n matemtica los nudos tienen una de.inici4n abstracta, a saber son curvas
unidimensionales3D ac yo di como e%emplo de ob%eto unidimensional una recta, pero
en realidad esto tambi+n es algo unidimensional.
esto tambi+n
Hay una di.erencia entre tener una curva abierta o cerrada no en cuanto a su
dimensi4n, sino a que la importancia de las curvas cerradas consiste en que ellas
encierran una super.icie
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7na curva cerrada es de dimensi4n ', pero encierra una super.icie que es de
dimensi4n 1.
!6os nudos son cur&as unidimensionales, situadas en el espacio
tridimensional ordinario, -ue comien7an . terminan en un mismo punto . -ue
no se cortan a s mismas!4
$s decir que un nudo es intrnsecamente de dimensi4n ', pero hay que ubicarlo
extrnsecamente en un espacio de dimensi4n 8
9qu tra%e un nudo tr+bol, psenlo, y %ueguen un poco. $n realidad la cuerda es algo
que tiene dimensi4n 8, tiene espesor, tiene volumen, pero cuando se tiene un
cilindro cuyo dimetro d, es de una medida mucho menor que la longitud 6
d
6
"i d 88 6, podemos considerar que en lugar de tener un cilindro, tenemos un hilo sin
espesorD en la prctica el grosor y consideramos que la cuerda es unidimensional
Cice entonces que el nudo es intrnsecamente unidimensional, pero que para poder
e.ectuarlo, anudar, tengo que estar en dimensi4n 8, porque sobre la lnea o sobre el
plano no puedo anudar. $s necesario un salto de dos dimensiones entre lo
extrnseco y lo intrnsecoD si no, no puede haber nudo. $se es un requisito
importante. :a vamos a retomar esto. Hoy estoy dando algunas pistas
9.$- en .unci4n de ;omei por e%emplo Ise podra decir que esta curva y esta curva
tienen distinta posici4n en el espacioJ
*.).- s, porque es lo que se llama la posici4n o el emplazamiento.:o tengo esto as,
es una posici4n del ob%eto, si hago esto, cambi+ la posici4n
9.$ la pregunta es, topol4gicamente hablando, Iesto es exactamente lo mismo que
esto con distinta posici4n en el espacioJD Tes la misma super.icie topol4gica con
distinta posici4n en el espacioJ
*.). esta no es super.icie topol4gica porque es unidimensional.
9.$ Isi hacemos la trans.ormaci4n con una banda de papel, a la que antes de
cerrarla le hacemos un nudoJ
*.). Ic4mo hac+s con la banda un nudoJ Ves que aparece el tema de las
dimensiones
9$- podra hacer primero un nudo y luego cerrarla
*.).D s, ese movimiento lo pod+s hacer, pero t+cnicamente no es un nudoD por
ms que ese movimiento vos lo llames nudo y lo puedas hacer de la misma manera
que se atan los cordones de las zapatillas, si el ob%eto es de dimensi4n 1, ese
movimiento no es un nudo. 7n ob%eto, para ser un nudo, debe cumplir con la
condici4n de que sea de dimensi4n ' emplazado en un espacio de 8. "i tengo una
banda de *oebius, de movida es de dimensi4n 1. Hago una trans.ormaci4n al modo
de un nudo, pero t+cnicamente no es un nudo
Fon esa trans.ormaci4n que vos planteas, habra que ver si lo que se obtiene es lo
mismo o si pasa a ser otro ob%eto.
$n este caso, este sera el nudo trivial

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"i con el cord4n lo paso una vez, lo cierro ahora y obtengo esto que ya es un tr+bol.
Veremos que son dos presentaciones de un mismo nudo.
He aqu otra cuesti4n muy importante para traba%ar con nudos. &acan plantea la
presentaci%n de en+ermos. : de los nudos, curiosamente, se puede hablar de
presentaci%n de los nudos. $n topologa nos interesa ver cual es la me%or
presentaci4n de un nudo, me%or en el sentido de cual es la presentaci%n ms
apropiada para determinar su estructura y distinguirlo de otrosD y ver a qu+ tipo de
nudo corresponde, qu+ criterio de identidad y di.erencia entre nudos vamos a utilizar
para ver cuando un nudo es el mismo que otro o noD qu+ presentaci4n conviene
utilizar para poder dar cuenta de eso. $ste es otro punto importante de proximidad
estructural entre nudos y clnica psicoanaltica.
9hora voy a pasar al captulo ' del libro (udo de )ean *ichel VappereauD este
captulo lleva por ttulo- 6a literatura cient+ica concerniente a los problemas del
nudo49 a qu+ les remiteJ
P.P- a &a interpretaci4n de los sueos.
*.).- e.ectivamente, cuyo captulo 1 se denomina &a bibliogra.a cient.ica sobre los
problemas del sueo.
$sta transliteraci4n, es un hallazgo de *arta Cubini, en el marco de un traba%o de
cartel de nudos en el cual participo.
:o leo en ese libro (udo, que )ean *ichel est proponiendo, y hacia all nos vamos
a dirigir nosotros, que el nudo tiene el mismo valor estructural que tiene el sueo en
la interpretaci4n de sueos. Voy leyendo las citas.
INu+ dice QreudJ3Uexiste una t,cnica psicol%/ica -ue permite interpretar
sue:os!4
Vappereau propone -ue !;existe una t,cnica topol%/ica -ue permite leer los
nudos4
"Si se aplica este procedimiento, todo sueo aparece como un producto
psquico despro!isto de sentido, al que cabe asignar un puesto determinado
dentro del a"etreo anmico de la !igilia".
3"i se aplica esta t+cnica, todo nudo aparece como un proceso topol%/ico que
tiene una regularidad y que puede insertarse per.ectamente en la serie de
acti&idades l%/icas que se re.ieren al len/uaje ordinario.3
$s interesante ver a lo largo de toda la obra qu+ coherencia interna tiene esta
transliteraci4n. $s ms, a partir del momento en que estamos advertidos de este
parentesco estructural entre un nudo y un sueo, entre el corte de un nudo y la
interpretaci4n de un sueo, volver a leer. &a #nterpretaci4n de los sueos se torna en
una experiencia sorprendente y reveladora. Fuando dispongan ms delante de las
operaciones de nudos, van a ver c4mo cambia la lectura, como se ilumina el texto de
Qreud. Por otra parte, )ean *ichel hace esta transliteraci4n explcita, en los primeros
prra.os de varios de sus captulos.
"igamos con Qreud-
"#ntentar$, adems, aclarar los procesos que dan al sueo el carcter de algo
a"eno e irreconocible, % desde ellos me remontar$ a la naturaleza de las
fuerzas psquicas de cu%a accin con"ugada o contraria nace el sueo.
Llegada a este punto, mi e&posicin se interrumpir, pues all el problema del
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sueo desemboca en cuestiones mas amplias, cu%a solucin debe acometerse
en otro material".
<ean =icel>
!?uiero, adems, tratar de explicar los procesos -ue dan al nudo su aspecto
extra:o, desconocido . sacar una conclusi%n sobre la naturale7a de las
tensiones topol%/icas, cu.a +usi%n o co-ue producen el nudo4 6imitar, mi
exposici%n a esto4 @abr lle/ado al punto en -ue el problema del nudo
desemboca en problemas ms &astos para cu.a soluci%n es necesario
emplear otros materialesA4
&uego, Qreud plantea la historia del sueo en la humanidad y lo di.icultoso que .ue el
sueo como ob%eto de estudio hasta que aparece +l. Furiosamente y no tan
curiosamente, sino avalando este similar comportamiento del nudo y del sueo, en la
historia de la matemtica ha habido grandes di.icultades en tomar al nudo como
ob%eto de estudio serioD esto no lo dice solo )ean *ichel sino "ossins,y y yo les har+
un comentario de actualidad
Por e%emplo &acan en "#$ dice-3yo explico en la medida de mis medios lo que el
nudo puede aadir de consistencia a los e.ectos de sentido, a los e.ectos de goce,
Bn nudo tal -ue la matemtica toda&a se a consa/rado poco!. $sto &acan lo
dice en '/2=.
Vappereau nos cuenta que el primer estudio publicado de topologa .ue el ).O &isting
en 'P>2D se trata de la tesis de habilitaci4n que ).O &isting sostuvo en GEttingen. Por
otro lado ubica como precursor de la teora de los nudos a Cescartes. :a &acan en
!"# nos propone ir leer la regla B de las C"e/las para la direcci%n del esprituA de
Descartes4 Vamos a seguir su sugerencia
$l enunciado de la regla B es el siguiente-
"Para que el espritu se 'aga sagaz, es preciso e"ercitarlo en buscar lo que 'a
sido %a 'allado por otros % en recorrer de manera metdica todas las artes u
oficios de los 'ombres, aun los menos importantes, sobre todo aquellos que
manifiestan o suponen el orden"
&uego del enunciado, Cescartes comenta que de chico, +l era muy curioso, muy
inquietoD le gustaba leer, pero antes de terminar de leer, trataba de ver si poda llegar
por sus propios medios a la misma conclusi4n que el libro. $ntonces hace la
siguiente aclaraci4n-3 )ero, supuesto que los espritus de todos los hombres no
tienen una tan gran inclinacin natural a buscar minuciosamente las cosas por sus
propias fuerzas, nuestra proposicin nos ense!a que no conviene que nos
ocupemos de inmediato en lo ms difcil y duro, sino que es preciso eaminar de
antemano todas las artes menos importantes y ms simples, principalmente
aquellas en que el orden reina de manera predominante% por ejemplo la de los
artesanos que te"en telas % tapices, las de las mu"eres que bordan con agu"a o
entremezclan los 'ilos de un te"ido de matices infinitamente !ariados"
I: qu+ dice "ossins,y del nudo en la historia de la matemticaJ Nue hubo un
ensayo del siglo BV###, debido a Vandermonde. Cespu+s hay un esquema de estudio
del Gauss, pero los estudios quedaban truncosD reci+n en el siglo BB los
matemticos se dedican a ellos seriamente, pero muy pocos. Hasta la mitad de los
aos P< la teora de los nudos no .ue considerada mas que como una de las ramas
de la topologa, importante, pero no interesante para muchos .uera de un pequeo
circulo de especialistas ?sobre todo alemanes y americanosA. $ntonces &acan tena
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raz4n en el 2= cuando deca que los nudos no haban sido estudiados a .ondo por
los matemticos.
9c "ossins,y dice 3*oy todo ha cambiado. &os nudos, o mas precisamente la
teora matemtica de nudos, interesa a los bilogos, a los qumicos y a los fsicos$
Por e%emplo con los nudos se explica c4mo las topo E isomerasas ? enzimas
especializadas recientemente descubiertasA e.ect@an a nivel molecular las
operaciones de FonRay ?operaciones de nudosA. $sto es tambi+n muy interesante,
porque en las leyes del 9C( y del 9!( claramente hay cuestiones de traducci4n y
transcripci4n como en el aparato psquico que propone Qreud en la carta =1. :
%ustamente en biologa estn interesndose en la teora de nudos. ;odo parece
indicar que los nudos son ob%etos que se prestan al estudio de temas en los que est
en %uego una escritura y una lectura
: el comentario actual que les quera hacer, es que recientemente estuve buscando
contactos con matemticos que investiguen teora de nudos en la 7O9D me encontr+
con uno, que me di%o desconocer quien poda ser D segu buscando hasta que me
dieron un eHmail de un matemtico de &a PlataD me contest4 dndome la direcci4n
de un .sico matemtico que vive en $spaaD este hombre me envi4 a *ontevideo-
*orale%a- seg@n el rastreo que he realizado hasta ahora, parece que en las
7niversidades de 9rgentina los nudos no existenD no merecen ser ob%etos de estudio
ni de investigaci4n. : estamos en el nuevo milenio. $l mas activo de los
investigadores actuales de teora de nudos es Vau..man que traba%a en la
7niversidad de Fhicago y publica muchos papers y libros de nudos, pero son
principalmente aplicaciones de los nudos a la .sica cuntica uno de cuyos libros se
llama 3Vnots and everything3
;odo esto revela que el nudo es un ob%eto muy curioso, tan curioso como el sueoD
se de.orma como lo hace el material que con.orma un sueoD posee una estructura
maleable que no permite .cilmente descubrir regularidade, que no se presta tan
.cilmente al lgebra. $s muy reciente y actual el estudio algebraico del nudo, pero
si bien hay propiedades algebraicas que se pueden estudiar no son ob%etos como los
espacios vectoriales que son un captulo cerrado, del que se sabe todo. Ce nudo hay
mucho por saberD tiene mucho de enigmtico, de +l no se puede saber todo. *e
parece que esa es la conexi4n que tiene con el psicoanlisis. Vamos a seguir
traba%ando con esto
9.$. 7na pregunta Ihay un motivo especial de por qu+ )ean *ichel articula nudo
con sueoJ
*.)- (o s+ si +l ha dicho algo al respectoD si lo di%o no me acuerdo, pero al leer su
libro (udo, entiendo lo siguiente- Vappereau, en el aplanamiento del nudo va de.inir
una super.icie de paneoD es una super.icie que queda determinada cuando se hace
el aplanamiento del nudo. "obre esa super.icie utiliza un m+todo que es el
coloreado para ver determinar si la misma es orientable o no. : con ese m+todo, se
pregunta Iqu+ hay que hacer con la super.icie de paneo del nudo para orientarla, es
decir para que pase de no orientada a orientada, o sea que pase de uniltera y
bilteraJ Hay que e.ectuar un corte. Fon eso, rea.irma que el corte tiene que ver con
la interpretaci4n y que adems, por e%emplo, no hay cualquier tipo de cortes
posibles, no es in.inito el n@mero de cortes. $l n@mero de cortes en un nudo tiene un
clculo, y por otra parte si bien la interpretaci4n no es unvoca, tampoco es arbitraria.
Cigamos que no cualquier cosa es una interpretaci4n. :o entiendo que va por esa
va, por el tema del corte pensado en relaci4n a la interpretaci4n.
Oueno seguimos la pr4xima
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P- Ihay alg@n n@mero de clases, un temario, un programaJ
*. )- Fon respecto al n@mero de clases ra una el primer %ueves de octubre y otra el
primer %ueves de noviembreD decidimos luego si hay primer %ueves de diciembre. Fon
respecto a los temas, veremos algunos elementos bsicos de teora de nudos como
la noci4n de aplanamiento, de puntos de cruce, presentaci4n de un nudo, tratando
de articularlo con citas de &acan.
Cespu+s que veamos la nomenclatura bsica, tenemos dos temas importantsimos
que son el grupo nodal y el coloreado.
Hasta el %ueves que viene