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Literacia

Uln desafio para lucao


histrica no XXII
Maria Auxi1iadora SCHMIDT"
RESlT\TQ
Esseartigopretenderealizarumasistematizaodoconceitodeliteraciahistrica.
Paraisto,tomou-secomorefernciaalgumasconsleraesfilosficassugeridas,
entreoutros, porLee, OakeshooteRusen. Aidiade !iteraciahistricasurgiua
partirdosestudossobreconscinciahistrica.ConformePeleI'Leetemafirmado,
essecOllceitoimpOltanteparaodesenvolvimentode competnciashistricas,
como as interprcta;loc temporal.
Palavras-ch,'ve: Litemcia histrica - Histrica
histrica.
Assimilaes
1\ perspectivada conceitodeLite';:.ci(lHistrica
mnsendodesenvolvidaprincipalmenteporLEE 2006; ese
ao conjunto de investigaes ereflexes pertinentes aum campo de estudos
denominado Educao Histrica. Segundo Barca nestes estudos, os
investigaclores tm centrado asua ateno nos princpios, fontes, tipologi35 e
cstraLgias de de qUE' a
naqualidadedas exige umconhecimentosistemidcodas idias
dosalunos,porparteclt: quemensina.Aanlisedestasidiasimplicatil[] enqua-
dramento terico que respeite anaturezado saber eque de refletir-se,
do mesmo modo, naaulade Histria. (p.15).
Is renexes aquidese!lVohill:h 1:111'111 parteelas "l!l sendo desenvolvi,1:(') ]1el;l :Illlora no
C(Jllkxlodo projeto "]'II"III;i)' a1,1'. ('usinaraescrever"1Jl . financiado pelo Cnpq ., pela Fundao
\r:llldria-PR.
PPGE-L\l'tmlillTI'R.dolinhaOS@uoLcombr
HIST(IU.\ & Londrina,v. 15, p. 09-22 ago. 2009
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IIS riaEducaoHistricacomas
cumalgumas cpiosefi 11aiidad,cscio t;i1SillOdeHistoria,nopodemser
proposiesatuais, centradasnaproblemtica aprendizagem, eque tmcomo
suporteteoriaseducacionaisdotipo aaprender".Pelocontrrio,aadeso
daEducaoHistricaaessasllreocupacs,estintrinsecamentearticuladavalo-
rizaodeumaslidafOffilaonacinciadereferncia,pois,nocasodeprofessores
dellistria,oconhecimentoquetmdadisciplinaeomodopeloqualelesvemsua
estrlltl!rainteragemcomsuasestratgiasde ensino. Essesprofessores no apenas
apresent;U11 aos lnlososfatos aseraprendidos, mas acomnreender
anatureza da irterpretaoedaanlisehistricac;ll,ar relevncia
dessarml6riaparasualid;\cotidiana. (Bransford;
CllIISCllS0 qlle as questes relacionadas
portanto, ao seu ensino, esto napautadas U'OvU'''''J'h'
e, assim, de includasem queevidenciamacrise
atualdosprocessosdeescolarizaoe, portanto,dal!scola.Esludosj realizados
no mbitodoensinodeHistria, vm estacrise
3
,
Umdoselementosquepodeserdestacadonesteconjuntodeinvestigaes
ereflexes o de que h uma crise da escola como instituio. Trata-se de
um questionamentodaescola funo precpuaeraformar ocidado- a
chamadapedagogiado ciclado. Esta de escola conferia ao ensino
de lIistriaafinalidade dopreparoparaacidadania, e noestariaem acordo
com os dehatcs das historiogrficas do sculo XX e nem com itS novas
dcmand:l';da escolade lllassa.
Jl{l quese que, nesseprocesso, as
caram UIll distanci:urll:nto entreaHistriacomocnciil
fins de iCnsino, cOflslitLindo umaespcie de
elenlentoslless:1 foi ofato de queo passouaservisto
comounipnXl'SSO eleserdirigido,controladoecS9:ncialrnentcprcscritivo,
como, aindicadana propostade didtica"4. SegundoChevallard
IMiro-me, porexemplo, aos trabalbos '11 i" ,l11 sendo apfl::iclltmlos epublicadosemAnais dos encontros
PerspectivilsdoEnsinodeHistriaePesqllisadoresdo EosillOi\te !listria,almdeapresentadosemsimpsios
Ol'ganizadosnosencontrosregionaisenacionaisdaANPCIL
, Sohre oconceito de "transposio didtica" ver CllEVAU.ATUl. )"es. La transposiion didactica. Del saber
sbio aisaberensefiat!o. BuenosAires: Ailjue. ])()O.
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!!ISTRL\ &ENSINO. Llillllrin:l, v. fi Ol)L' ago. 2009
(2000), a transposio didtica fundamenta-se na perspectiva da aprendizagem
baseada no desenvolvimento de habilidades cognitivs universais, cuja referencia
a pedagogia por objetivos e/ou pedagogia das competncias.
Nesse contexto, os estudos relacionados ao campo da Educao Histri-
ca, abrem um dilogo com as teorias educacionais que procuram entender o
significado dos processos de escolarizao, particularmente no que se refere aos
processos de ensino eaprendizagem, face ao declnio da escola como instituio
com a "funo de", para entend-la como oespao da experincia (individual e
social) dos sujeitos com oconhecimento, na esteira dos estudos desenvolvidos por
investigadores como Charlot(2000), Dubet, (2006), DubetlMartuccelli,(1998).
Apartir dessas concepes, amplia-se oconceito de "escola" para todo ambiente
em que pode ocorrer a relao com o conhecimento. Desse princpio decorrem
alguns pressupostos importantes.
Um primeiro pressuposto o de que oprofessor (historiador) no pode,
em hiptese alguma, ser um mero reprodutor/transmissor, depositador de conhe-
cimentos, mas necessita estabelecer, em sua formao, uma relao orgnica
entre ensino e pesquisa. Essa relao no implica em transformar ensino em
pesquisa, mas entende que a articulao entre a forma pela qual cada um se
pensa como professor e a condio de viver a atividade de professor produzida
historicamente. Neste sentido, importante que se busque superar algica perversa
da diviso tcnica do trabalho, que separou, historicamente, aqueles professores
que so autorizados a produzir conhecimento, daqueles a quem conferida a
sua transmisso.
Outro pressuposto o da necessidade de se entender aidia de aluno como
uma inveno histricamente determinada. Assim, toma-se fundamental entender
as crianas eos jovens como construes histricas, sociais eculturais, entenden-
do as suas aprendizagens histricas tambm a partir das condies histricas e
objetivas em que eles constroem asi mesmos e, portanto, as suas identidades.
Ainda importante levar em conta que, no momento em que se fala do
"recuo da teoria" (Moraes, 2003), o campo terico no qual se inscrevem os
fundamentos da Educao Histrica, prope alternativas s crticas que os ps
modernos fazem racionalidade histrica. Segundo Moraes (2003), as cincias
sociais foranl as que mais sofreram oimpacto da crtica ps-moderna, pois
HISTRIA & ENSINO, Londrina, v. 15, p. 09-22 ago. 2009
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Procedeu-se a uma verdadeira sanitarizao na "racionalidade moderna e
iluminista", vertendo-se fora n;lO s as impurezas detectadas inspeo
crtica, mas o prprio objeto da inspeo; no apenas os mtodos empregados
para validar oconhecimento sistemtico earrazoado, mas averdade, oracional,
aobjeHvidade, enfim, a prpria possibilidade de cognio elo real. Instaurou-se,
ento, um mal-estar epistemolgico (. ..)0 recuo da teoria foi decorrncia natural
desse processo. (p.lS6-157).
Aps incorporar a crtica que o ps-modernismo faz ao conhecimento
histrico, Rusen (1993;), reafirma que enquanto os seres humanos forem seres
humanos, eles necessitaro de uma forma especfica de orientao de suas vidas
prticas em termos temporais que se realiza na conscincia histrica ese expressa
na narrativa histrica. Mas, ao contrrio do pensamento histrico moderno, que
efetu:t uma conexo gentica entre () passado c o presentc efaz com que opensa-
mento hislrico d aimpresso de que opassado se move em direo ao presente,
esta crtica deyolveu ao passado a sua dignidade. Assim, preciso aceitar que h
ullla multiplicidade de histrias, elO aHistria como uma entidade factual. Isto
no significa cair no relativismo, por isto necessitamos de uma idia de unidade
da experincia histrica dentro da diversidade de perspectivas histricas, bem
como de categorias histricas para pensarmos historicamente.
Desses pressupostos decorre a afinillade eletiva da Educao Histrica com
oprincipio rJt' a fim Iidade do ensino de Histria a formao da conscincia
histrica. Apesar de polivalente epolissmico, oconceito de conscincia histrica
(ou pensamento histrico) aqui apreendido a partir de Ruscn (2001\ para
quem ela o fundamento da cincia da histria e pode ser considc.:rada como a
soma das operaoes mentais com as quais os homens interpretam sua experincia
de evoluo no ternpode seu mundo e de si mesmos, de forma tal que possam
orientar, intencionalmenle. sua vida prtica DO tempo. 200 L [l.57).
nesses princpios que reside a necessidade de se abordar a construo de
um conceito de literacia histrica, que tem como suporte a idia de "cognio
histrica situada"', porque, segundo Lee, a Histria vem sendo influenciada por
Sulll\: () concdtll lk "cognh)u histrica SitlllllL\" ver SC[l\I[]JT, .vIA histrica .situada:
:lJlI\'l1dizagemllistrrica esta)' . [11. SCHMITl"i", liA / SARe/I. I. Illrender lIislrria: perspeclil'IlS da educa\:ln
histric:L ljll: Enijl1."009.
IIIST]lIA & I\\SI\O, Lonclrill;! v. 15, p. 01)-22 ago. 2009
propostas ljLle a tornam responsvel em produzir cidados e crticos e a
proposio de uma literacia histrica poderia fonwC:'er elementos diferentes para
ullla educao histrica e, talvez, atingir objetivos que as propostas anteriores
no atingiram, pois, diz o autor, UIll conceito de !iteracia histrica demanda
ir alm disso ao comear a pensar seriamente sobre o tipo de substncia que
a orientao necessita e o que as compreenses disciplinares devem sustentar
naquela orientao".(Lee, 2006, p. 148).
Alguns pressupostos
1\ partir das assimilaes apresentadas, concluir que Histria e
seu emino no podem ser considerados como a de ou contedos
que mostrem os :lcontccimentos da humanidade atravs dos Ao contr-
rio, a:;sumc-sc pressuposto fundamental de que aiJistria como cincia uma
modalicl <tde especfica r!l' conhecimento que, segu nc\o Rusl'n. emerge da carncia
de todos os homens, que agem e sofrem as consequncias das aes dos outros,
de orientar-se em meio s mudanas que experimentam em seu mundo e em si
mesmos (Rusen, 2001: p.12) .
Assim, so as "carncias" de orientao na vida presente que nos colocam
em relaao ao passado e ao futuro. Isso trs como conseqncia a possibilidade
de que todas as pessoas constroem etenham uma conscincia histrica, de
relaes quP se estabelecem com opassado, tendo como I'efel'ncia oseu presente.
Segullllo Oakeshu!t (2003), avinculao do passado com o deve ser feita
a partir da distino entre o que se convencionou chamar prtico" e
"passado histrico', porque a nossa existncia cotidiana referncias a
mltiplos passados. Op:l:,sado prtico inclui, entre outros. o encapsulado
(somatria das experincias dos indivduos que independe da rememorao), o
passado lembrado (da memria)e opassado consultado Existem
tambm os vestgios materiais ou evidncias do passado que esto em museus,
arquivos, que podem ser denominados de passado registrado, do qual ohistoriador
se vale, por meio do que Marc Bloch chamou de leitura tortuosa, para construir
as intrigas da historia, e, portanto, opassado interpelado, ou passado histrico.
importante frisar que, ambos, passado prtico cpassado histrico. tm em comum
ofato de comearem no presente. (Oakeshott, 2003).
H1STllm 8: E\';I\(l, Londrina. v. 15, p. 09-22 ago. 2009
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muito
[l, 1)) como
alguns
cOllsidcrando que no se pode escapeI!' (lo a !iteracia
histrica baseia-se noentendimentode que se deve I.' obtercondies
parapodermosfazerescolhasintencionais arespeitodo passado, Poristo, v-
lida questocolocadapela \iteracia de queimportante saberque
passadose quer, que usos a temparaavidaprticaede que maneiraa
Histriapodeseraprendida,
Neste sentido, um conceito de literaciahistricaparte do pressuposto cle
queaHistria, comoapontaLee , umaformapblicadeconhecimentopblico
que tell] de:;c:l\olvido paralidarcom (\ no quer dizer
queullla i\:le acabada, ou que anicl forma de se como
passad(), (lU que so capacidadesesotricas,!ue
capazespodem ie[' ecompetnciapara
completa(,;ite aHbtiaumestudodopasS?t!oquetemque
critrios, C01!lO:
c peilsar pressupeproduzif bons sobreas
questesepressuposiocs aopassado,apelandovalidade
dahistoriaeplausibilidadede suasafirmaes;
o pensarhistoricamente aceitarmosquesejamosobrigadosa
contarhistoriasdiferentes quepreferimoscontar;
o pensar historicamente compreender aimportncia de se
respeitaropassadoetrataraspessoasdopassadocomoelasgostariam
deser enosaqueandoopassadoparaservir
i ntl'resse,;do presente.
Basca\Ido-se nessespressupostoseprincpios emcurso:1 constituio
deumconceito liter2ci" referenciadana cinc:"daHistrica,
como - "Se desejamos afi;'m,u' que estamos ensinando
I-!istori;t. elll vez de formas de pensaracercado crucial que os
alunos queexisteumaformadeconhecii1ll!ltoele Hisi(iriaequeo
conhecimentodopassadonos uma de opiniopessoal"(p.13).
ConstituindolO conceito
Apalavra"!iteracia"umaexperinciaausentenosdicionriosde lngua
portuguesa,A'isim,suaconceituao,nesse estrestritaformapelaqual,na
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HlSTlRIA & EI\SINO. Llimirin;l. \. 15, p. 09-22 ago. 2009
rea da ela vem sendo histori adores, em re-
ferncia" tericos da prpria como alguns j apontados.
Para se chegar a alguns indicativos do que significa ter uma literacia
histrica, importante retomar a idia de Rusen (2001) de que a aprendizagem
histrica advm da necessidade que se tem do desenvolvimento da competncia
de dar sentido (significado) ao tempo que fica evidenciada quando os sujeitos
narram a historia, construindo formas coerentes de comunicao de suas identi-
dades histricas. Neste ponto, aparece um encaminhamento da !iteracia histrica,
qua1 seja a da necessidade de se desenvolver e traba1har operaes mentais da
conscil'm:ia histrica que desenvolvam a narratil;[. porque somente a partir
desta 'li te () torna-se consciente, ou all[oconhecim('nlo e o sujeito
aumcllta sua cLpacidade de ver opassado como histrico eno somente
como prticu ou passado morto. Isto porque a histrica s
aprendizagem quando ela muda os padres de do passado, oque
pressnjlc)" 11 111 processo de internalizaao dialgic? l' 11 o passiva do conhecimento
histrico, alm de uma exteriorizao para fora, no sentido de mudar a relao
com a vida prtica ecom ooutro.
Na esteira das idias de pode-se afirmar que a "competncia
narrativa" a expresso da forma, do contedo eda funo da conscincia his-
trica. Ocontedo a capacidade ele aprender a olhar opassado e v-lo em sua
especificidade temporal, ele distanciar-se do passado e diferenci-lo do presente.
reconhecendo ne1e a sua prpria experincia e a mudana Esta capacidade
tamlJm chamjel:) "competncia da experincia" Aforma 6 a capacidade de se
analisar as clt: temporalidades entre o e o futuro,
por meio da cOl1ccpo de um todo temporal que abranja todas as
dimcilS()cs do tempo. Trata-se da "competncia de CJue possibilita
tradllzir as experincias passadas em compreens1lo e expectativas
do tutum. AfUl1o a capacidade que permite do todo temporal
(passado, presente efuturo) como gui a de ao na vida diria. Trata-sc da com-
petncia de orientao.
Uma das condies aludidas por Rusen (2001) diz respeito ao fato de que,
a narrativa como constitutiva da conscincia histrica recorre alembranas para
interpretar as experincias do tempo. Neste sentido, opassado seria como uma
Horesta para dentro da qual os homens, pela narrativa histrica, lanam seu
HISTil,l\ 8: Londrina, v. 15, p. 09-22 ago. 2009
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clamor, afim de compreenderem, mediante oque dela ecoa, oque lhes presente
sob a forma de do tempo precisamnte: o que mexe com eles)
epoderl'ilJ esperar e um futuro com sentido. (RSEN, 2001, p. 63)
Mas no somente pela lembrana que se recupera o passado. Seja qual
for () modo em que a conscincia histrica penetra no passado, como no itine-
rrio dos :Ixquivos da memria, oimpulso para esse retorno sempre dado pelas
experii leias do tempo presente. Ou a conscincia histrica () local em que
o passado levado a falar e este s vem a falar quando questionado; e a questo
que ofa7. faJar origina-se da carncia de orientao na vida prtica atual, diante
das suas experincias no tempo. Trata-se de uma lembrana intelllretativa que
faz presente opassado, no aqui e agora.
Uma segunda condio enunciadapor RUSEN (2001) a "representao de
continuidade", que oautor define como antima interdependncia entre passado,
presente cfuturo eque sel\(; orientao da vida humana prtjca atual. Ou seja,
"a nafl'ativa histrica toma presente opassado, de forma que opresente aparece
como urna continuao no futuro" (p. 64:)
Os critrios detcnrcinantes
terceira da n,HTltiva como operao decisiva para a cons-
tituio da conscincia histrica, Oelemento unificador no processo da relao
presente, passado, futuro, mediante a narrativa a resistncia do ser humano
perda de si de seu de auto-afirmao, e se constitui COlllO identidade.
J\ cUllscincia hislrica constitui-se medlI1tc a operao, genrica e
elementar da prtica, do narrar, com () qual os homens orientam seu agir
e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histrica so formuladas representaes
de contilJuiciade da temporal dos homens eseI! mundo, instituidora:; de
identidade, por meio da memria, e i nseridas, como determinao de sentido. 110
quadro de orientao da vida prtica humana. (RSEN, 2001, p. 67)
Os estudos de Husband (2003) tambm podem ser tomados como refe-
rncia para a literacia histrica, no que djz respeito ~ l importncia da narrativa
histrica.l'araeste diferenteJl:cntc dos historiadores, os alunos nas escol as
no buscam gerar "novo" conhecimento por meio de evidncias e narrativas
histricas, mas eles geram novas compreenses histricas pessoais, Assim, umas
das fOflJ1<lS como os ,li unos e professores conferem significado ao passado a de
pensar acerca da construo de narrativas ou verses deste passado, apreendido,
cOl1fOl'me Oakeshott (2003), a partir das relaes estabelecidas com o presente.
16
LUlldrina, v. ]), p. 0922 ago. 2 ~
Segundo HUSBAND (2003), no ensino de histria, oemprego da narrativa
em aula l' a relao que o alullo LCst,lbelece corn ela tm sido constantemente
associados ao um didatismo ativo do professor e :\ lIma passividade do aluno. Ele
chmlla a ateno para as sobre-simplificaes que constantemente professores
esboam acerca dos personagens e contextos histricos, caricaturando-os ou
apreselltando-os C0ll10 arqutipos do bem edo mal. e nestas redues dificultam
aos alunos, nas relaes que estabelecem com as narrativas j produzidas, incluso
a do professor, ou na construo de narratiYas, utiliz-las como argumentos e
meio:; [lara alcanar um fim, ou a construo da compreenso histrica. A
narrativa, portanto, no um fim por si s, mas asua pcontribuir para
gerar compreenso sobre o passado, ativando o pensamento de quem aprende.
Desta forma, ela precisa ser explorada em aulas de Histria, pois narrar significa
contare n:contar "Isto significacontm' histrias, ma:; tarnbm pedir aos
alunos que as recontem: submet-las aum exame Cl'tico, criando um sentido ao
que chamei de verossimilhana e sua lgica. Envolve uma dvida construtiva-
rnente cptica sobre a nature:a das histrias que contamos, Significa relacionar
histrias com os pl'incpios - as idias de ClUsa, continuidade,
mLl(hna- do discurso histrico complexo". 2003, p. 39).
Nesta direo, preciso lembrar a existncia de uma relao orgnica
entre a competncia narrativa e a criao de identidades individuais ecoletivas.
Esta ocorre porque os S por 11
1
\.:io da so capazes
de desenvolver abordagens de si e do outro, e isso exige a conscincia de sua
prpria historicidade e, portanto, de uma conscincia histrica, Por outro lado,
ao J1arran,m a sua e do outro, se inventa e institui seu pertencimento
no ll11111c!O. Ele se pela narrativa, ao criar um sentimento de continuidade
no tempo e um sentimento de coerncia interna, que lhe permite se interpretar
narrativamente, como sendo um sujeito singular, porm, matizado por elementos
soci ais eculturais.
i\ partir destas cOllsideraes, pode-se aliteracia histric;l como
aconstruo de sujeitos historicamente letrados, que sej am minimamente capazes
de, segundo Lee (200R) reali:ar algumas coisas, como:
" ter uma imagem do passado que lhes permitaorieiltarem-se no
aqual exige odomnio de determinados contedos bistricos ou uma
compreenso substantiva coerente do passado;
HISTliEL\ &. ENSI'lO, LOllllrim, v. 15, p. 09-22 ago. 2009
umconhecimentodecomodesenvolverumaexplicaoenarrativado
passado,oque'pressupeodomniodt' idfassubstantivasede
desegundaordem quecolaboremparaorganizaropassado,fazendo
comque () conllccimentodopassado possvel;
Como anImaLee (200R), "seos estudantessocapazesde darsentido ao
passadoeadquiriremalgumconhecimentodo quepodemosdizeracercadelee,
simultaneamente, seremcapazesde utilizaresse conhecimentode modo aque
tenhaclaramente uma utilidade/aplicabilidade, talvez possase annnarque os
CSrud;Ullcssohistoricamente ll'trados".
Primeirasconcluses
Se osculo XIX foi osculo da Histriaedapaixo pela Histria, pode-
se afirmar que osculo XX osculo dos usos pliblicos da histria. da
difuso de propostas cmricu
1
ares emanuais didticos que acompanhlrlm o
processo de massifica;lo da escolarizao, allistoriafoi manipubd.,[para fir1S
polticos e tambm ocupou lugarnamdia, tornando-se um lucrativoproduto
daindustriacultural.
Noentanto,nosculoXXI, aindaenfrenta osriodesafiodeelucidaroque
pellsar acercade como "paraque serreensinarhistoria?, que hisloria
el1sinar? oqueaprenderhistria?
De modo geral, noscritriosde de manuais
nasorienta()esdepropostascurriculares,aslacunasemrelaoaumaconcepo
deliteraci ah istri ca temprovocadoo"seqestrodacogni ohistri ca"(Schmidt!
Garcia,2007). () uso desse conceito encontra referncia nos trabalhos de Faria
eIVlelleghetti (200l) que analisam aao do modelo de eSL'a
capacidadede"seqestral asubjetiVidadedotrabalhadoreestabelecermecanismos
de controlepsicolgico. subslIfllindo-o lgicado capital". Aperspectiv<[desses
autores no validaapossibilidade de se compreenderos sujeitoscomo agentes.
Assim, asubjetividade- ouusando aexpressoempregadaporDubet (1996),A
conscinciaqueossujeitostmdomundoedelesprprios,podesercapturadaou
sl'qestmda, restringindo, mas noimpedindo,processosde susbjetivaao.
quais() sujeitoserepresl'11 taeagecomoumsujeitocrtico,confrontadocom[tina
determinadasociedacle csistCllJade produocdominao.
18
HISTRiA & ENSINO, Londrina,v. 15.p. 09-22 ago. 2009
t':ntende-sc li l1C Cpossvel, por homologia, pensar qllC entre acon-
cepJo de apremliLagC1l1 e o mtodo de ensino, que tem subsidiado a os processos
de escolarizao da Histri a, particularmente em suas propostas eusos pblicos,
tm agido no sentido de seqiiestrar a cognio histrica dos alunos, quando
estabelecem formas de ensinar e aprender que restringem, mas no invalidam,
as possibilidades de formao de uma contraconscincia histrica. Neste sentido,
recorre-se s reflexes do escritor Cludio TVIagris (cujo livro s Cegas foi premiado
na ultima feira do livro de Frankfurt). quando afirma que
Illudana (do sculo XXI) foi ofato de Ciue pela primeira vez na
Histria. lelllos a sensao fsica, concreta, ora p\ciL,mle ora estimulante, ora
i11ljllielanle ora cSlarrecedora, de que estamos envolvidos no lllundo ede que, em
lodos os nossos aios,envolvemos omundo inteiro. II]a!s considerar-e
es1c 0um jlmgresso - nada nem ningum, nenhum t' I i CllhUlll povo, como
dislante qLle no tem nada a ver conosco. Tlldo isto comporta mudanas
enOffi1es; enormes esperanas eenormes perigos. Pela primeira vez, vivemos con-
cretamente uma poca mas com um sentimento de profunda ameaa.
(Magris, 2009, p. 6).
Tendo em vista as reflexes apresentadas, ao aceitarmos os desafios j
impostos pelo sculo XXI, a !iteracia histrica assume que sua finalidade a
formao da conscincia histrica, tendo como referencia a constmo, no de
uma pr{[tica ou morta com o passado, mas uma relao histrica cada
vez Illais c:m que a conscincia histrica da orientao
entre () o passado e o futuro, no sentido do voltar se para dentro (o
papel elas identidades) l' para fora (na perspectiva da Ao pensar a
relao com o conhecimento histrico e, portamo, o ensino (' a aprendizagem
da Histria COIllO a intcrnalizao de determinada conscincia histrica pelos
sujeitos, pode-se falar em internalizar para manter e conservar ou subjetivao,
isto , interiorizao mais ao dos sujeitos, com vistas s intervenes e trans-
formaes na vida prtica.
Como disse Magris (2009), estamos envolvidos no mundo enossos atos en-
volvem omundo inteiro, de forma inquietante eestarrecedora. Este envolvimento
pressupe admitir, conforme prope ""loraes (2003) apossibilidade de transgredir;
HIS'I(il(118, l>iSINO, LOllclritu. v. 15, p. 09-22 ago. 2009
19
no atransgresso individualista, na esfera da liberdade privada, mas aquela que
guarda em si a polaridade entre uma certa universalidade reconhecia e o que
fazemos de nossa liberdade. (Moraes,2003, p. 158)
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lIistorical litcracy:thechaIJcnge
ucationin thexxrs 1LI
ABSTl\ACT
This paper attempts to sketeh aprovisional aceount of anotion of historical
literacy, It drawsonsomephilosophicalcOllsiderationssuggestedbyamongother
Lee, OakeshootandRusen. Tbe ideaofbistoricalliteracyis emergingas linked
to lheproposalofdeveloping historicalcO!1sciousness, as PeterLee argucs aml
thisconceptisvery importaotto develop historicalcompetences, likehistorical
intcrprctation ;lmll111derstanding.
Ilisloricalliteracy- Historical cducao!l- Ilisloricalcognition
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