O LETRAMENTO CRTICO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA SOB A PERSPECTIVA DOCENTE Londrina 2008 ARACELLE PALMA FVARO MOTTA O LETRAMENTO CRTICO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA SOB A PERSPECTIVA DOCENTE Artigo Final apresentado como concluso do Curso PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado do Paran rea de L!ngua "nglesa-#EL$ %rientador &a'( Elaine )ateus$ Londrina 2008 RESUMO Este estudo tem como principal o*+etivo discutir a disponi*ilidade dos pro,essores de l!ngua inglesa da rede p-*lica de ensino em e.perimentar em suas aulas uma a*ordagem metodol/gica 0ue *usca desenvolver a capacidade cr!tica dos alunos al1m de veri,icar se os mesmos esto preparados para utili2ar em suas aulas uma prtica pedag/gica voltada a desenvolver a ,orma3o de um cidado cr!tico$ %portuni2ando assim uma re,le.o so*re novas a34es para a ,orma3o do pro,essor pretende contri*uir ainda para um mel5or con5ecimento do per,il do pro,essor de l!ngua inglesa da rede p-*lica de ensino$ PALA67A8-C9A6E8( Letramento cr!tico ensino de ingl:s ,orma3o docente re,le.o cr!tica$ ABSTRACT ;5e purpose o, t5is article is to discuss 5o< pu*lic sc5ool Englis5 ;eac5ers ,eel a*out e.perimenting in t5eir classes a met5odolog=cal approac5 to develop t5e student>s critical a*ilit=$ Anot5er purpose is to investigate i, teac5ers are prepared to use pedagogical strategies to ,orm critical citi2ens$ ;5is stud=e <ill also contri*ute to ?no< t5e Englis5 teac5ers *elie,s giving t5e opportunit= to create ne< actions on teac5er>s development$ @EA B%7D8( Critical litterac= Englis5 teac5ing teac5er>s development critical re,lection$ 1INTRODUO Em 200C o Governo Estadual do Paran lan3ou o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paran D PDE cu+o o*+etivo 1 promover a ,orma3o docente em servi3o$ E,etivamente esse programa teve in!cio em 200E com um grupo de F200 pro,essores da rede p-*lica do Paran oriundos das diversas disciplinas 0ue comp4em a grade curricular do Ensino Fundamental e )1dio$ A proposta deste programa no era apenas uma GreciclagemH para tapar *uracos dei.ados pela ,orma3o inicial dos pro,essores ou para atender a alguma e.ig:ncia do mercado ao contrrio de outras iniciativas pautadas na tradi3o comportamentalista ou cognitivista de aprendi2agem e de desenvolvimento o Programa PDE *usca promover a continuidade da ,orma3o inicial dos pro,essores estaduais proporcionando a oportunidade de retorno do pro,essor aos meios acad:micos e a intera3o teoria e prtica$ Iessa perspectiva o pro,essor 1 motivado a utili2ar os con5ecimentos ad0uiridos para ,a2er uma inter,er:ncia na escola em 0ue atua visando J implementa3o de sua prtica pedag/gica$ As id1ias apresentadas neste artigo so o resultado de uma pes0uisa desenvolvida como parte das atividades desse programa$ Como pro,essora PDE na rea de l!ngua inglesa me propon5o a construir +untamente com a universidade novos con5ecimentos 0ue possam contri*uir positivamente para o ensinoKaprendi2agem de l!ngua inglesa ciente de sua importLncia para a ,orma3o do cidado e para com a 0ualidade de vida dos educandos$ % 0ue motivou a pes0uisa ,oi o ,ato de 0ue ao longo de min5a e.peri:ncia pro,issional como pro,essora de l!ngua inglesa e coordenadora escolar ter o*servado o 0ue tam*1m 1 evidente no decorrer da est/ria do ensino de l!ngua inglesa no Mrasil ou se+a a utili2a3o de uma vasta gama de a*ordagens metodol/gicas no ensino de l!ngua inglesa por1m sempre com o intuito principal de capacitar o aluno em sua compet:ncia lingN!stica algumas ,ocando mais na estrutura da l!ngua outras na compet:ncia comunicativa$ Io entanto pouca ou nen5uma preocupa3o tem 5avido com a ,orma3o cr!tica do aluno en0uanto cidado 0ue vive age e interage na sociedade$ %*servando o cotidiano das salas de aula veri,ica-se 0ue estas diversas a*ordagens de ensinoKaprendi2agem de l!ngua inglesa t:m se preocupado principalmente com a decodi,ica3o e repeti3o de estruturas mecanicamente com pouco ou nen5um signi,icado para o educando e muitas ve2es desconte.tuali2adas$ Almeida Fil5o &200O' ,a2 um diagn/stico das condi34es de ensino de l!ngua estrangeira nas escolas paulistas e 0ue acredito 1 e.tensiva a muitas realidades em nosso pa!s$ Alguns pro*lemas citados por ele so( ensino desvinculado da realidade do aluno ,ortemente gramatical ,ormalista com pouca :n,ase no uso da l!ngua em atividades relevantes$ Geralmente uma a*ordagem metodol/gica re,lete um momento 5ist/rico as cren3as do pro,essor sua viso de mundo educa3o e l!ngua$ Ieste momento em 0ue a escola p-*lica tem tido como principal o*+etivo preparar o +ovem educando para e.ercer sua cidadania precisamos de inova34es no ensino de l!ngua inglesa 0ue respondam a esta demanda$ Assim se ,a2 necessrio 0ue tanto pro,essores 0uanto alunos e comunidade escolar se envolvam nesse es,or3o a*andonando de,initivamente a viso utilitarista e alienante de l!ngua apenas para ,ins comunicativos$ ;em sido cada ve2 mais evidente a necessidade de resgate da ,un3o social do ensino de l!ngua inglesa 0ue dei.e de lado sua neutralidade e contri*ua signi,icativamente para a ,orma3o do +ovem levando-o no apenas a situar-se no mundo mas tam*1m inter,erir nele atrav1s de uma nova ,orma de perce*er o mundo produ2ir sentidos e inter,erir na realidade *uscando superar as in+usti3as sociais as 0uais parece estar condenado por uma sociedade 0ue privilegia uns em detrimento de outros$ Para tanto a l!ngua inglesa dever ,a2er uso de seu principal instrumento de tra*al5o a linguagem 0ue deve ser vista como um ,enPmeno social 5ist/rico e ideol/gico 0ue pode ser usado pelo ser 5umano para trans,ormar o mundo e se emancipar$ 8egundo as diretri2es curriculares o ensino de l!ngua inglesa deve proporcionar ao educando a incluso social tornando-o participante ativo da sociedade capa2 de se relacionar com vrias comunidades e con5ecimentos$ ;am*1m deve *uscar promover ainda a consci:ncia do papel das l!nguas na sociedade o recon5ecimento da diversidade culturas e a constru3o de identidades trans,ormadoras$ Ento nesta perspectiva ,a2 sentido pensar no ensino tornando o discurso como prtica social tra*al5ando a l!ngua no apenas da maneira tradicional para compreenso e comunica3o mas indo al1m ,a2endo uma anlise cr!tica do conte.to e inten34es do autor com as 0uais os enunciados ,oram utili2ados$ Por1m acredito ainda 0ue no devemos parar a! mas seguir al1m *uscando o letramento cr!tico no 0ual deve ocorrer o 0uestionamento das rela34es ocultas de poder e ideologias pelas 0uais o discurso ,oi constru!do ela*orando novos signi,icados e atitudes diante da sociedade$ Entendendo 0ue a prtica social compreende um processo de a3o-re,le.o-a3o so*re o mundo$ Por1m em um processo 5ist/rico de ensino da l!ngua inglesa no 0ual sempre se privilegiou a*ordagens metodol/gicas 0ue tin5am o principal ou -nico o*+etivo ,ocado em desenvolver 5a*ilidades para o uso da l!ngua preparando o aluno para o en,rentamento do mundo do tra*al5o ou para inser3o no mundo glo*ali2ado 0ual seria a rea3o dos pro,essores 0ue ,oram ,ormados preparados e indu2idos a acreditar 0ue este deveria ser o -nico e mel5or camin5o a ser tril5ado no ensino da l!ngua inglesa a uma nova a*ordagem metodol/gica 0ue apesar de no es0uecer as 5a*ilidades lingN!sticas e comunicativas tem seu ,oco em preparar o aluno para re,letir criticamente so*re a sociedade em 0ue est inserido e agir positivamente so*re ela$ Esta 1 a pro*lemtica so*re a 0ual se de*ru3ou a pes0uisa 5ora relatada neste artigo$ A grande 0uesto 1( como reagem os pro,essores J perspectiva de um ensino de l!ngua inglesa voltado para a ,orma3o integral do cidado ampliando sua viso de mundo e *uscando o desenvolvimento da criticidadeQ Este estudo permitir con5ecer o 0ue o pro,essor de l!ngua inglesa pensa so*re uma a*ordagem metodol/gica 0ue *usca desenvolver a capacidade cr!tica do aluno e se o mesmo estaria a*erto a novas e.peri:ncias em sua prtica pedag/gica ou sente-se preparado para isso oportuni2ando assim uma re,le.o so*re os rumos de novas a34es para a ,orma3o do pro,essor$ Contri*uir ainda para um mel5or con5ecimento do per,il do pro,essor de l!ngua inglesa da rede p-*lica de ensino$ 2FUNDAMENTAO TERICA 8endo o principal o*+etivo deste estudo veri,icar 0ual 1 a receptividade do pro,essor da escola p-*lica ao ensino da l!ngua inglesa em uma perspectiva cr!tica 0ual o con5ecimento 0ue o mesmo tem do assunto e se estaria preparado para tra*al5ar dentro desta a*ordagem metodol/gica se ,a2 necessrio 0ue ,a3amos antes de mais nada uma re,le.o so*re alguns t/picos relevantes( tais como ,atores 0ue in,luenciam o modo de ensinar e as escol5as dos pro,essores o papel do pro,essor de l!ngua inglesa di,erentes a*ordagens de ensino concep3o de l!ngua do pro,essor e sua rela3o com o ensino de ingl:s e o 0ue 1 letramento cr!tico$ Para se entender mel5or 0uem 1 o pro,essor de l!ngua inglesa e assim compreender com mais clare2a como tem acontecido o processo de ensino desta l!ngua nas salas de aula de nossas escolas vamos nos valer da pes0uisa reali2ada por )a2a &FRRE' em seu artigo G% papel do pro,essor de l!ngua estrangeira( uma retrospectivaH o 0ual ,a2 um resumo de como o pro,essor de l!ngua estrangeira tem sido visto ao longo deste s1culo em rela3o ao processo de ensino$ Alguns dos pap1is 0ue o pro,essor de l!ngua estrangeira tem assumido ao longo da 5ist/ria so o de modelo ideal detentor do sa*er agente motivador da aprendi2agem conscienti2ador da aprendi2agem ,acilitador da aprendi2agem pes0uisador$ Destas caracter!sticas algumas 0ue perduraram por um longo tempo e 0ue talve2 ainda no este+am e.tintas totalmente so a de modelo ideal e detentor do sa*er$ ;am*1m 1 interessante sa*er 0ue o papel de motivador da aprendi2agem se repete nos diversos momentos 5ist/ricos$ Por1m nen5um dos estudiosos citados por )a2a &8<eet SespersenPalmer Fries Lado Biddo<son Pra*5u @ras5en 7ic5ards' apresentam o pro,essor de l!ngua estrangeira em nen5um momento como agente promotor de uma re,le.o cr!tica nos alunos a respeito dos con5ecimentos estudados e ad0uiridos e de 0ue ,orma estes con5ecimentos poderiam servir para mudar atitudes vis4es de mundo possi*ilitando ao aluno tornar-se um cidado ativo no destino de sua comunidade e 0ue age para o *em estar de todos e para sua mel5or 0ualidade de vida$ T preciso tam*1m ter em mente 0ue con,orme estudo reali2ado por @udiess &200O' as viv:ncias e.peri:ncias e valores pessoais do pro,essor inter,erem em sua ,orma de ensinar por isso 1 preciso con5ecer cada ve2 mel5or o 0ue o pro,essor pensa so*re o ensino de l!ngua inglesa na escola 0uais o*+etivos ele acredita 0ue se+am necessrios atingir e como deve se reali2ar este ensino no cotidiano da sala de aula em rela3o aos conte-dos a serem tra*al5ados e a a*ordagem metodol/gica 0ue deve ser utili2ada$ Al1m das cren3as do pro,essor tam*1m a ,orma3o acad:mica 0ue este rece*eu in,luenciam sua ,orma de plane+ar e re,letem so*re suas decis4es na prtica do ensino$ Por isso 1 importante o dilogo com o pro,essor e a o*serva3o de sua a3o pedag/gica em sala de aula pois 1 o con+unto de vis4es pessoais e con5ecimentos ad0uiridos em sua ,orma3o 0ue iro de,inir o seu estilo de ensino em sala de aula$ 8omente con5ecendo mel5or o pro,essor e sua prtica 1 0ue se poder ,a2er alguma inter,er:ncia 0ue realmente se concreti2e em sala de aula e provo0ue mudan3as positivas no ensino de l!ngua inglesa$ Ao optar por uma determinada a*ordagem de ensino o pro,essor 1 in,luenciado por sua e.peri:ncia as caracter!sticas de seus alunos e as condi34es e.istentes *em como os pressupostos te/ricos pelos 0uais ele entende a l!ngua e a aprendi2agem$ Em seu artigo G)etodologia do Ensino de L!nguasH 6ilson S$ Le,,a &FR88' relaciona uma s1rie de a*ordagens 0ue ,oram ou ainda so adotadas no ensino de l!nguas ao longo da 5ist/ria( A*ordagem tradicional com ,oco essencial na gramtica e tradu3o$ A*ordagem direta cu+o en,o0ue 1 dado na segunda l!ngua a*andonando a tradu3o o signi,icado deve ser transmitido atrav1s de gestos e ,iguras e a prtica oral privilegiada$ A*ordagem para leitura na 0ual a :n,ase 1 dada na leitura ,icando a 5a*ilidade oral em segundo plano$ A*ordagem audiolingual 0ue tin5a como o*+etivo principal produ2ir ,alantes da l!ngua com a maior rapide2 poss!vel o en,o0ue a0ui retorna J 5a*ilidade oral$ A*ordagem comunicativa 0ue de,ende uma aprendi2agem centrada no aluno sendo 0ue o pro,essor assume o papel de orientador$ % aspecto a,etivo e o tra*al5o em grupo so priori2ados$ Io se pode determinar o sucesso ou ,racasso da aprendi2agem pela utili2a3o de uma determinada a*ordagem$ E.istem in-meros ,atores 0ue podem in,luenciar a aprendi2agem$ ;am*1m no podemos di2er 0ue uma 1 mel5or 0ue a outra$ % importante 1 atender a caracter!sticas e as necessidades dos educandos e ter *em de,inido 0ual 1 o o*+etivo 0ue se tem com o ensino da l!ngua estrangeira$ 8e o pro,essor tem *em de,inido seu o*+etivo ele poder escol5er com mais clare2a o m1todo mais ade0uado para atingi-lo e provavelmente ter mais sucesso em suas aulas$ ;am*1m 1 preciso 0ue o pro,essor ten5a *em de,inido 0ual 1 a sua concep3o de l!ngua$ Com *ase nos estudos de Ma?5tin entendemos l!ngua como discurso ou se+a um con+unto de enunciados constru!dos 5istoricamente 0ue revelam as rela34es de poder ideologia e cultura na 0ual ,oram constitu!dos dentro de uma dinLmica comunicativa 0ue possi*ilita a constru3o de novos e ilimitados signi,icados$ Como o pr/prio pes0uisador esclarece HU$$$V a tare,a de compreenso no se limita a um mero recon5ecimento do elemento usado mas pelo contrrio trata-se de compreend:-lo com rela3o a um conte.to espec!,ico e concreto$H &Ma?5tin FREW' % discurso tam*1m 1 entendido como uma ,orma de prtica social um modo de a3o so*re o mundo e a sociedade assim sendo o discurso deve ser tratado em sala de aula como uma ,orma de perce*er o mundo construir sentidos e ,ormar identidades para isso 1 preciso 0ue se desenvolva um pensamento cr!tico so*re o discurso 0ue v al1m da prtica discursiva ou se+a os processos de produ3o distri*ui3o e consumo do te.to( mas reali2e um movimento dinLmico de ruptura com o senso comum atrav1s do 0uestionamento e da pro*lemati2a3o$ 7esende e 7amal5o e.plicam 0ue GEntender o uso da linguagem como prtica social implica compreend:-la como um modo de a3o 5istoricamente situado 0ue 1 constitu!do socialmente mas tam*1m 1 constitutivo de identidades sociais rela34es sociais e sistemas de con5ecimento e cren3a$H &7E8EIDE e 7A)AL9% 200O'$ As Diretri2es Curriculares tam*1m denotam viso Ma?5tiniana de linguagem en0uanto ,enPmeno social e dial/gico no 0ual Go su+eito se constitui assimilando as palavras e o discurso do outroH e tam*1m a viso de discurso como prtica social trans,ormadora e emancipat/ria adotando como lin5a metodol/gica a pedagogia cr!tica em 0ue um dos pressupostos de,ine 0ue o 5omem 1 constitu!do no con+unto das rela34es sociais das 0uais a linguagem 1 parte indissocivel$ Como se l: GU$$$V a escolari2a3o tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para 0ue no apenas assimilem o sa*er como resultado mas apreendam o processo de sua produ3o *em como as tend:ncias de sua trans,orma3oH$ &Diretri2es Curriculares 200C p$28'$ Iessa viso no se conce*e mais a0uela aula tradicional na 0ual a metodologia e os conte-dos so ,i.os e estveis e separados da realidade do aluno apenas com o o*+etivo de ensinar l!ngua para comunica3o e 0ue di,icilmente promovem a intera3o alunoKte.to de ,orma cr!tica$ Ao entendermos a linguagem como ,enPmeno social ideologicamente constitu!do devemos entender tam*1m 0ue a sala de aula 1 o espa3o de con,ronta3o de diversos discursos nos 0uais in-meras vo2es concorrem para a constru3o de novos signi,icados e ,ormam suas identidades$ Portanto o tra*al5o com o discurso se+a oral ou escrito deve ser reali2ado num processo de compreenso re,le.o e cr!tica e como instrumento para inter,erir e mudar atitudes e a realidade$ Iesse sentido as orienta34es esclarecem 0ue GU$$$V a l!ngua estrangeira deve apresentar-se como espa3o para ampliar o contato com outras ,ormas de con5ecer com outros processos interpretativos de constru3o da realidadeH$&Diretri2es Curriculares 200C p$2R'$ ;am*1m 1 importante 0ue entendamos 0ue o discurso se reali2a na prtica social atrav1s da in,inidade de g:neros te.tuais 0ue se mani,estam nos enunciados produ2idos pelos su+eitos em seus conte.tos s/cio-5ist/ricos$ Portanto 1 necessrio 0ue o pro,essor de ingl:s 0ue dese+a tra*al5ar com a linguagem de maneira signi,icativa e trans,ormadora ,a3a uso em sala de aula dos diversos g:neros do discurso se+am primrios ou secundrios s/ assim estaremos vivenciando a prtica social no conte.to escolar podendo ento re,letir e esta*elecer ,ormas de a3o so*re ela$ A prtica social se constr/i na intera3o 5umana e 1 atrav1s dela 0ue os valores 5umanos so validados re,erenciados e cristali2ados sendo a linguagem um dos principais instrumentos utili2ados nesta intera3o 1 natural$ Portanto as diversas prticas sociais constituam e se+am constitutivas de g:neros discursivos e assim tam*1m ,ormem a identidade dos su+eitos participantes desta prticaos 0uais so produto e tam*1m produtores dos g:neros utili2ados nesta prtica social$ 8egundo )oita Lopes &200W' os diversos e at1 in,initos g:neros do discurso so constru34es ideol/gicas 0ue reprodu2em as cren3as e vis4es de mundo e rela34es sociais de 0uem os produ2iu mas tam*1m podem agir para a trans,orma3o destas rela34es$ Io podemos es0uecer ainda 0ue de acordo com as Diretri2es Curriculares &200O p$WE' as prticas sociais de linguagem na sala de aula devem ser signi,icativas para o aluno$ 8/ assim iro despertar-l5e o interesse o pensamento cr!tico e o envolvimento cognitivo e emocional nas tare,as propostas$ Io processo de compreenso re,le.o e anlise cr!tica do discurso na diversidade de g:neros nos 0uais os enunciados so constru!dos devemos considerar con,orme a,irma Ma?5tin &FR8X' a rela3o dial/gica entre o su+eito ativo o te.to pois a interpreta3o dos enunciados 1 reali2ada pelo su+eito a partir de uma comunidade discursiva na 0ual est inserido e 0ue ir inter,erir no signi,icado 0ue este ir construir do discurso num processo de negocia3o entre o te.to e a prtica social do su+eito 0ue ir envolver 0uest4es de poder rela34es sociais a,etividade con5ecimento de mundo e valores$ A anlise da prtica social tem como o*+etivo principal tra*al5ar as ideologias e 5egemonia 0ue emanam do te.to atrav1s de suas ,ormas lingN!sticas e prticas discursivas$ As ideologias correspondem Js signi,ica34es representa34es da realidade presentes no te.to realidade esta 0ue 1 constru!da a partir do su+eito 0ue l5e o*serva$ T nesta dimenso 0ue o aluno 1 encora+ado a ter uma posi3o cr!tica diante do te.to a reali2ar 0uestionamentos 0ue envolvam um construir e reconstruir de novas identidades novas ,ormas de ver o mundo e agir so*re ele$ 8e o o*+etivo 1 tornar a aula de ingl:s um espa3o de re,le.o possi*ilitando ao educando tornar-se capa2 de reali2ar uma interpreta3o cr!tica das ideologias 0ue esto presentes nos discursos podemos ento pensar 0ue a*ordagem do letramento cr!tico no ensino de l!nguas seria muito ade0uada para atingir este o*+etivo$ Lem*rando 0ue neste estudo o g:nero 1 entendido como sendo as diversas ,ormas de e.presso da linguagem ou di,erente g:neros te.tuais e letramento cr!tico como uma a*ordagem metodol/gica utili2ada para se tra*al5ar os di,erentes g:neros na sala de aula$ Em primeiro lugar vamos entender o 0ue 1 letramento$ A concep3o dominante 1 a de 0ue letramento se re,ere J 5a*ilidade de ler e escrever$ %s educadores 0ue adotam a a*ordagem do letramento cr!tico esto pensando no apenas em desenvolver as 5a*ilidades *sicas de ler e escrever mas de aproveitar o te.to oral escrito ou visual como uma oportunidade para uma re,le.o cr!tica$ % ato de ensinar uma l!ngua estrangeira se torna uma a3o pol!tica$ % letramento cr!tico *usca enga+ar o aluno em uma atividade cr!tica atrav1s da linguagem utili2ando como estrat1gia o 0uestionamento das rela34es de poder das representa34es presentes nos discursos e das implica34es 0ue isto pode tra2er para o indiv!duo em sua vida ou de sua comunidade$ A consci:ncia cr!tica do aluno pode ser desenvolvida atrav1s da a*ordagem pedag/gica do letramento cr!tico pois este encora+a o aluno a pensar por si pr/prio e.plorando e negociando signi,icados a partir de situa34es signi,icativas para o aluno$ Entendendo l!ngua como produtora da realidade atrav1s da 0ual se cria id1ias e valores sempre de ,orma tendenciosa nunca neutra ou ,i.a mas 0ue se constr/i e reconstr/i nos diversos conte.tos comunicativos e di,erentes su+eitos envolvidos$ Iesta viso de l!ngua a a*ordagem do letramento cr!tico 1 o mel5or camin5o para se e.pandir o 5ori2onte dos +ovens *em como suas 5a*ilidades lingN!sticas para negocia3o de signi,icados poss!veis em di,erentes situa34es de comunica3o e tam*1m possi*ilitando uma a3o de interven3o e trans,orma3o da realidade$ 3METODOLOGIA % estudo do 0ual trata este artigo se desenvolveu em dois conte.tos distintos$ % primeiro ,oi reali2ado no am*iente virtual )%%DLE no segundo semestre de 200E atrav1s de um grupo de estudos J distLncia reali2ado com pro,essoras de l!ngua inglesa da rede p-*lica de diversas cidades do Paran$ Este grupo de estudos iniciou com 20 participantes mas apenas 08 conclu!am todas as atividades propostas$ A reali2a3o deste grupo de estudos ,oi parte o*rigat/ria do Programa de Desenvolvimento Educacional - PDE do estado do Paran no 0ual est envolvida a produ3o desta pes0uisa$ % segundo momento ocorreu no primeiro semestre de 2008 tam*1m atrav1s de um grupo de estudos mas desta ve2 de ,orma presencial e ,oi reali2ado com a participa3o de duas pro,essoras de l!ngua inglesa do Col1gio Estadual Ana )olina Garcia na cidade de Londrina-Pr$ As atividades programadas para este segundo momento ,i2eram parte de uma proposta de interven3o ela*orada para esta escola$ Em am*os os conte.tos de estudo as atividades reali2adas se dividiram em tr:s pontos principais( a re,le.o so*re o papel do pro,essor e so*re o ensino de l!ngua inglesa nas escolas p-*licasY no34es te/ricas so*re a a*ordagem do letramento cr!tico e a re,le.o so*re sua aplica*ilidade em sala de aulaY ela*ora3o e aplica3o em sala de aula de atividades na perspectiva do letramento cr!tico$ Este -ltimo com o o*+etivo de proporcionar Js pro,essoras participantes do grupo de estudos a oportunidade de vivenciar uma e.peri:ncia concreta de ensino dentro da a*ordagem do letramento cr!tico$ Com a ,inalidade de levantar in,orma34es para posterior anlise da pes0uisa ,oi solicitado a todos os pro,essores nos dois conte.tos e antes de iniciar os estudos um relato de sua e.peri:ncia pro,issional at1 a0uele momento$ %s pro,essores ,oram orientados para 0ue registrassem em seus relatos a metodologia e estrat1gias de ensino 0ue costumavam utili2ar em suas aulas e tam*1m suas ,rustra34es e e.pectativas com o ensino de l!ngua inglesa em suas escolas$ Ao ,inal do grupo de estudos ap/s tra2er ao con5ecimento dos pro,essores as principais no34es te/ricas so*re a a*ordagem do letramento cr!tico ,oi solicitado novamente aos pro,essores 0ue ,i2essem outro relato$ Agora e.pressando sua opinio so*re a utili2a3o da a*ordagem do letramento cr!tico no ensino de l!ngua inglesa e tam*1m 0ue descrevessem alguma e.peri:ncia 0ue tiveram com a aplica3o de atividades dentro desta perspectiva em suas aulas$ % conte-do destes relatos 1 portanto o o*+eto de anlise e interpreta3o desta pes0uisa 5a+a vista 0ue o o*+etivo deste estudo 1 veri,icar a disponi*ilidade e via*ilidade da utili2a3o da a*ordagem do letramento cr!tico no ensino de ingl:s a partir da viso dos pro,essores$ 4ANLISE DOS DADOS Analisando as in,orma34es o*tidas atrav1s dos relatos dos pro,essores 0ue participaram dos grupos de estudos J distLncia e presenciais podemos dividi-las em tr:s temas principais$ %s primeiros seriam depoimentos so*re a metodologia geralmente usada no cotidiano da sala de aula$ % segundo a opinio so*re a via*ilidade de se utili2ar nas aulas J a*ordagem do letramento cr!tico e o terceiro so relatos de e.peri:ncias so*re a utili2a3o de atividades de re,le.o cr!tica com os alunos$ Zuanto ao primeiro tema so*re a metodologia geralmente utili2ada pelos pro,essores a maioria dos depoimentos demonstra 0ue os pro,essores no conseguem de,inir com clare2a a sua metodologia de tra*al5o e muitos di2em criar sua pr/pria metodologia$ G)etodologiaQ T di,!cil ,alar so*re ela pelo menos pra mim pois aca*o mesclando mas pra mim o importante 1 sempre mudar e *uscar uma metodologia 0ue mel5or alcance os o*+etivos da turmaH$ &Pro,$ )rcia'$ GA min5a &metodologia' mesmo 5a5a5a5a$ 6erdade sou muito descontra!da tra*al5o levando o meu aluno a realmente entender o 0ue estou propondo atendo a realidade do meu aluno$ Io me preocupo em cumprir conte-do mas sim em me certi,icar de 0ue o meu aluno ten5a assimilado a0uilo 0ue me propus a ,a2er$H &Pro,[$ )ari'$ ;am*1m 1 interessante ressaltar a :n,ase na leitura e escrita$ GAtualmente as 5a*ilidades 0ue mais privilegio em min5as aulas so( reading and <riting &un5app=' pois os recursos no col1gio em 0ue tra*al5o so escassos$$$H &Pro,$ Francislene'$ GEm min5a prtica pedag/gica eu privilegio o reading e o <riting por0ue acredito 0ue se+am prticas -teis para os alunos em sua vida escolar e tam*1m por0ue a escola tem recursos escassos e tais prticas no e.igem um arsenal de materiais$ &Pro,$ 9end='H$ GPrivilegio o reading e o <riting pois so as 5a*ilidades 0ue devem ser mais desenvolvidas na rede p-*lica$ &Pro,$ )ari'H$ %*servamos ainda nos depoimentos acima as di,iculdades 0ue os pro,essores encontram para desenvolver suas aulas devido J ,alta de recursos didticos para l!ngua inglesa$ Ao serem 0uestionados so*re a importLncia e a via*ilidade da utili2a3o da a*ordagem do letramento cr!tico nas aulas de ingl:s todos a,irmam 0ue estariam dispostos a ,a2erem uso desta a*ordagem em suas aulas e acreditam 0ue ela implementaria sua prtica pedag/gica e traria resultados positivos para os alunos$ GAc5o 0ue devo *uscar implantar a pedagogia cr!tica em min5as aulas sim$ Perce*o 0ue muitas ve2es 1 necessrio parar em um te.to para valori2ar o tema so*re o 0ual ele est ,alando e no apenas tra*al5ar a interpreta3o com perguntas *sicasH$ &Pro,$ )ari'$ G% uso desta metodologia na escola p-*lica vem de encontro Js nossas necessidades$$$H$ &Pro,$ )aria Fernanda'$ GCom certe2a utili2ar a leitura cr!tica e o letramento cr!tico em sala de aula seria a maneira mais pra2erosa de poder ,a2er uso da L!ngua "nglesa como agente ativo na ,orma3o do cidado$$$H &Pro,$ @elen'$ GAcredito 0ue se+a poss!vel vivel e important!ssimo a implementa3o de uma pedagogia cr!tica no ensino de l!ngua inglesa na escola p-*lica para um processo democrtico de trans,orma3o da sociedade$$$H &Pro,$ 7os= Anne' GAc5o no s/ vivel como utili2o essa pedagogia cr!tica em min5as aulas pois entendo 0ue + ,oi o tempo de 0ue o ensino da LE) se prendia somente no ensino da gramtica$$$H$ &Pro,$ Fa*iana' Ia -ltima etapa dos grupos de estudo ,oi solicitado Js pro,essoras 0ue aplicassem em sala de aula algumas atividades dentro da a*ordagem do letramento cr!tico$ As pro,essoras poderiam criar suas pr/prias atividades ou utili2ar uma unidade didtica + previamente preparada c5amada 8;%P M#LLA"IG$ A maioria dos relatos desta e.peri:ncia prtica em sala de aula demonstram resultados positivos e motivadores para as pro,essoras como podemos ver pelos depoimentos a*ai.o( GDurante o *imestre costumo sempre tra*al5ar um tema espec!,ico atrav1s dos te.tos e logo ap/s relacion-lo com a gramtica a ser tra*al5ada$ Ap/s as sugest4es apreendidas no G;7 procurei ,ormar grupos de de*ates ap/s a apresenta3o dos te.tos o 0ue veio a dei.ar a aula mais interessante e participativa$$$H &Pro,$ Francislene'$ GA proposta do letramento cr!tico acrescentou participa3o e con5ecimento as min5as aulas$ Atrav1s desta proposta meus alunos tiveram mais oportunidade de interagir nas aulas *em como perce*er o 0uanto J l!ngua inglesa pode contri*uir para a ,orma3o deles como indiv!duos na sociedade atual$ As atividades ,ormuladas a partir do letramento cr!tico a*riram em min5as aulas um espa3o para discusso e para li*erdade de pensamento 0ue no 5avia antes$ As discuss4es so*re 0uem ,ala por 0ue ,ala assim etc levaram meus alunos a se colocarem no lugar de outras pessoas e a perce*erem as mesmas situa34es por um aspecto di,erente$H &Pro,$ )ari'$ G% 0ue perce*emos com essa metodologia 1 *ons resultados e ricos aprendi2ados 0ue permitem con,rontar o ensino da l!ngua inglesa 0uest4es lingN!sticas e sociais a*rangendo um grande le0ue de possi*ilidade de aprendi2agemH$ &Pro,$ Patr!cia' Io entanto as pro,essoras ainda se sentem inseguras na utili2a3o desta a*ordagem at1 mesmo por0ue as orienta34es no ,oram muito apro,undadas$ Assim seria necessria a continua3o dos estudos so*re o letramento cr!tico especialmente de apoio J ela*ora3o de atividades prticas para serem utili2adas em sala de aula$ Esta preocupa3o 1 demonstrada nas a,irma34es a*ai.o$ G"mplementar uma pedagogia cr!tica no ensino de l!ngua inglesa na escola p-*lica 5o+e em dia para mim soa como algo um tanto 0uanto arriscadoH$&Pro,$ Graciana'$ G8inceramente conciliar o ensino de l!ngua "nglesa J ,orma3o de um cidado cr!tico no 1 um papel ,cil$$$H &Pro,$ Laura' GCom certe2a no 1 tare,a ,cil e.ige dedica3o e preparo mas acredito 0ue o resultado compense todo o tra*al5oH$ &Pro,$ Patr!cia' G$$$ 5 ainda certa inseguran3a ao me propor a dar aulas dentro desta perspectiva + 0ue trata-se de algo novo para mim$ Portanto com certe2a e.iste a necessidade de um maior apro,undamento e con5ecimento para 0ue o tra*al5o iniciado possa ser continuado com o mesmo sucesso do principio$H &Pro,$ )ari' GContudo no posso sugerir nen5uma a3o pedag/gica pois o letramento cr!tico 1 algo ainda novo para mim preciso assim de a+uda para prosseguir com a proposta do letramento cr!ticoH$ &Pro,$ Laura' 5CONCLUSO Atrav1s da investiga3o reali2ada e dos depoimentos o*tidos se conclui 0ue os pro,essores de ingl:s da rede p-*lica de ensino demonstram-se e.tremamente a*ertos J introdu3o da a*ordagem do letramento cr!tico nesta disciplina$ 7econ5ecem a necessidade do desenvolvimento da re,le.o cr!tica na ,orma3o do cidado e acreditam 0ue a disciplina de l!ngua inglesa tam*1m pode cola*orar na tare,a de ,orma3o de um cidado cr!tico$ Esto na sua maioria plenamente dispostos a e.perimentar estrat1gias de ensino dentro desta a*ordagem em suas aulas por1m devido ao pouco con5ecimento 0ue t:m so*re o letramento cr!tico e como utili2-lo na sala de aula estes pro,essores se sentem inseguros$ Conclui-se portanto 0ue 1 vivel a utili2a3o da a*ordagem do letramento cr!tico na disciplina de l!ngua inglesa no 0ue di2 respeito J aceita*ilidade dos pro,essores no entanto seria necessria a implementa3o de a34es de ,orma3o mais intensi,icadas so*re este assunto no apenas para se con5ecer o 0ue 1 o letramento cr!tico mas principalmente para preparar os pro,essores para utili2-lo ade0uadamente em sua aulas capacitando-os a preparar atividades dentro desta a*ordagem$ Perce*eu-se ainda nestes estudos 0ue os pro,essores anseiam por ampliar seu con5ecimento a respeito de estrat1gias pedag/gicas 0ue tragam motiva3o Js suas aulas e despertem o interesse e a participa3o dos alunos e de acordo com alguns depoimentos a a*ordagem do letramento cr!tico proporcionou isto$ %s pro,essores t:m consci:ncia da necessidade da escola p-*lica de 5o+e se envolver na ,orma3o de um +ovem cr!tico de sua pr/pria vida e da sociedade e 0ue possa estar atuando positivamente para trans,ormar nosso mundo em um lugar mais +usto e ,eli2 para todos e tam*1m demonstram acreditar 0ue a disciplina de l!ngua inglesa pode muito contri*uir com esta misso$ REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS M7A9"I A$C$8$)$ P!"#$%$&# C'()&*#+ L!)'#,!-)% C'()&*% ! 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L!)'#2/ 200E 6ol 8 n$FX p$ ER-F0O$ @#D"E88 Elisa*et5$ As cren3as e os sistemas de cren3as do pro,essor de "ngl:s so*re o ensino e a aprendi2agem da l!ngua estrangeira no sul do Mrasil( sistemas origens e mudan3as$ "n( L&-$.#$!, 5 E-2&-%/ 6ol$ 8 Io$ 2 200O p$ WR-RC$ LEFFA 6ilson S$ )etodologia do ensino de l!nguas$ "n( M%9I 9$ "Y 6AID7E8EI P$ T60&*%2 !, 7&-$8(2)&*# #07&*#"#3 O !-2&-% "! 7(-$.#2 !2)'#-$!&'#2/ Florian/polis( Ed$ da #F8C FR88$ p$ 2FF-2WC$ L%PE8 L$P$)$ A Constru3o do G:nero e do Letramento na Escola( como um tipo de Con5ecimento gera o outro$ "n( I-9!2)&$#:;!23 L&-$8(2)&*# ! T!%'&# L&)!'<'&#/ 7eci,e( #PPE 200O$ v$FE n$2 p$ XE-C8$ L%PE8 L$P$)$ A Iova %rdem )undial os ParLmetros Curriculares Iacionais e o Ensino de "ngl:s no Mrasil( a Mase "ntelectual para uma A3o Pol!tica$ "n( MA7MA7A L$ 7A)%8 7CG &%rgs$'$ R!17!=;!2 ! A:;!2 -% E-2&-%>A0'!-"&?#$!, "! 7(-$.#2/ Campinas( )ercado das Letras 200W$ )A_A Fernanda ;5oma2$ % Papel do pro,essor de l!ngua estrangeira( uma retrospectiva$ "n( CELAI" )aria Antonieta Al*a$ &%rg$'$ E-2&-% "! 2!$.-"# 7(-$.#( redesco*rindo as origens$ 8o Paulo( ED#C FRRE$ p$ 8E-F0O$ )ELL% 8$A$ A Escola de 6=gots?=$ "n( @E89E" C$ &org$'$ I-)'%".:4% @ P2&*%7%$&# "# E".*#:4%/ Avercamp 200X$ p$FWO-FOO$ )"_#@A)" )aria da Gra3a Iicoletti$ A*ordagem tradicional$ "n( ``````$ E-2&-%3 #2 #A%'"#$!-2 "! 0'%*!22%/ 8o Paulo( EP# FR8C$ p$E-F8$ ``````$ A*ordagem comportamentalista$ "n( ``````$ E-2&-%3 #2 #A%'"#$!-2 "! 0'%*!22%/ 8o Paulo$ EP# FR8C$ p$FR-WC$ ``````$ A*ordagem cognitivista$ "n( ``````$ E-2&-%( #2 #A%'"#$!-2 "! 0'%*!22%/ 8o Paulo$ EP# FR8C$ p$ OR-8W$ IA8;7AID )$ Dialogic "nstruction( B5en 7ecitation *ecames Conversation$ "n( IA8;7AID )$ Et al$ O0!-&-$ D%$.!3 .-"!'2)#-"&-$ )B! "C-#,&*2 %2 7#-$.#$! 7!#'-&-$ &- )B! E-$7&2B *7#22'%%,/ Ie< Aor?( ;eac5ers College Press FRRE$ PED7%8A C$E$F$ A-<7&2! C'()&*# "% D&2*.'2%+ .,# 0'%0%2)# 0#'# # A-<7&2! C'()&*# "# L&-$.#$!,/D&20%-(9!73 5ttp(KK<<<$,ilologia$org$*rKi.cnl,KWK0X$5tm$ Acesso em( F2 +un 0E$ 7E8EIDE 6$)Y 7A)AL9% 6$C$6$8$ A-<7&2! "! D&2*.'2% C'()&*#+ "% ,%"!7% T'&"&,!-2&%-#7 @ #')&*.7#:4% !-)'! 0'<)&*#23 &,07&*#:;!2 )!6'&*%>,!)%"%76$&*#2/ Linguagem em Discurso a8$ "b 200O$ Dispon!vel em( 5ttp(KK<<<W$unisul$*rKpaginasKensinoKposKlinguagemK0O0FK0R$5tm$ Acesso em( F0 +un 0E$
The best way to interact with the english language through autonomy in the elementary school: promoting the autonomy through learning activities in the english as a foreign language classes for elementary students