Biología Preliminar

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Programa de estudio de Ciencias I (nfasis en Biologa). Educacin Secundaria.
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1. Presentacin

(Pendiente)

2. Qu saben de ciencias naturales los nios que llegan a primer grado de secundaria?

En funcin de lo que se propone en los Programas de Preescolar y Primaria para el desarrollo de la
formacin cientfica bsica, es muy probable que los alumnos que ingresan a la Educacin
secundaria:

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos, a partir de las cuales infieran

algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los

fenmenos naturales, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en

diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de

solucin a problemas comunes de su entorno.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los

alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.

3. Enfoque

El enfoque de enseanza de las ciencias parte de una premisa fundamental, favorecer en los
alumnos el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y actitudes a lo largo de la
educacin bsica. El enfoque para la enseanza de las ciencias se funda en diversos aspectos
psicolgicos, pedaggicos, epistemolgicos y sociales que se enriquecen con la experiencia
recabada en la prctica docente.

Con base en lo anterior, el enfoque considera principalmente los siguientes aspectos, que en
conjunto favorecen la formacin cientfica bsica y las competencias para Aprender a Aprender y
Aprender a Convivir:

Es fundamentalmente formativo, ya que privilegia el desarrollo integral de conocimientos,
habilidades y actitudes al propiciar el tratamiento de los contenidos desde contextos
cercanos a los alumnos y la relacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos.
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Realza el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la
diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos,
estrategias e instrumentos de evaluacin.
Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico.

Lo aspectos anteriores se integran en su conjunto para favorecer la formacin cientfica bsica de
los alumnos. A continuacin se describe cada uno de ellos.

El carcter formativo del enfoque
En Educacin Bsica se han seleccionado contenidos bsicos imprescindibles, esto es, aquellos que
en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y
social de los alumnos, comprometiendo su proyecto de vida futuro y ubicndolos en una situacin
de claro riesgo de exclusin social. En este sentido, los contenidos bsicos parten de la perspectiva
de la ciencia escolar, se interrelacionan y enriquecen con los contenidos de otras asignaturas y
fortalecen habilidades, actitudes y valores.

Los contenidos procedimentales parten de tres perspectivas esenciales: que los alumnos conozcan
los principales conceptos cientficos y sean capaces de aplicarlos en contextos particulares y con
ellos obtengan ms conocimientos. El aprendizaje de habilidades y procedimientos sigue las
pautas del aprendizaje significativo de conceptos, por lo que en su desarrollo, reorganizacin o
ampliacin deben considerar las experiencias y conocimientos de los alumnos. Las principales
habilidades que se pretende fortalecer en esta asignatura se relacionan con el desarrollo de
actividades prcticas, la experimentacin y la investigacin.

Las actitudes pueden adquirirse, modificarse o formarse en un proceso continuo de aprendizaje,
por lo que es necesario considerarlas durante el proceso de planificacin junto con los conceptos y
los procedimientos. Las actitudes involucran tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual y
para su aprendizaje deben realizarse actividades basadas en la observacin, la contrastacin, la
comparacin y el uso de analogas, pero sobre todo, deben considerarse las nociones y
costumbres con que los alumnos llegan a las aulas. Conocer estos antecedentes y valorar su
diversidad es fundamental para garantizar que las actitudes se encaminen a lograr una sana
convivencia dentro del aula y que se extrapolen al mbito familiar y comunitario.

Para concretar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes es importante que
los contenidos bsicos se estudien a partir de contextos cercanos a la realidad inmediata de los
alumnos y se relacionen con las implicaciones sociales culturales y ticas que el impacto de los
avances cientficos y tecnolgicos conlleva.

En este sentido, algunas situaciones relevantes que pueden ser tiles para contextualizar el
estudio de los contenidos son:
Aquellas que favorecen la promocin de la salud, lo que permite el desarrollo de una

cultura para la prevencin de enfermedades, accidentes y adicciones; la actividad fsica, la
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alimentacin correcta; el ejercicio responsable de la sexualidad; la equidad de gnero y el
respeto entre las personas.
Las que inciden en el cuidado y mejoramiento del ambiente a partir del conocimiento del

contexto socioambiental prevaleciente en la localidad; el reconocimiento de que la riqueza
natural es esencial para la vida, el bienestar y el progreso de la humanidad. La
consideracin del ambiente como patrimonio del ser humano conforme a los valores
culturales, y su cuidado como una necesidad y un deber de todos, todo ello en el marco
del desarrollo sustentable.
Situaciones que favorecen el anlisis de las interacciones que se establecen en el medio

fsico (entre objetos del entorno o entre los seres vivos); el funcionamiento del cuerpo
humano; los usos y aplicaciones de los fenmenos luminosos y electromagnticos; las
relaciones entre procesos fsicos y fenmenos naturales que pueden afectar a los seres
vivos; las diversas manifestaciones de la energa, sus usos y concepciones en lo cotidiano.
Las que favorecen el conocimiento de los materiales de origen natural o derivados de

procesos de produccin y que culturalmente son de consumo comn; los efectos del uso y
el abuso de diversos materiales en el ambiente; las caractersticas y los efectos de algunas
sustancias que el ser humano consume con fines de alimentacin, atencin de
enfermedades y funcionamiento de dispositivos tcnicos, entre otros.

Un aspecto relevante del enfoque es la aproximacin a los fenmenos y procesos naturales desde
una perspectiva macroscpica, que permita a los alumnos empezar a estudiarlos desde lo ms
cercano: su propio cuerpo, lo que puede ver en su entorno inmediato, aquellos fenmenos ms
evidentes o aquellos con los que puede experimentar de manera directa, con el fin de transitar a
otros niveles de explicacin que conlleven a conceptos que requieren un proceso de abstraccin o
de modelacin ms fina (microscpicos) y que brindan un nivel ms complejo de explicacin a los
fenmenos o procesos naturales.

El alumno como centro de la enseanza y el aprendizaje
El enfoque sita al alumno como el principal protagonista del proceso educativo. Esto implica que
el docente conciba a los alumnos como los principales encargados de construir o reconstruir sus
conocimientos. Para ello se requiere propiciar ambientes favorables para las situaciones de
aprendizaje, con acuerdos consensuados que definan atribuciones y expectativas positivas
respecto a lo que el docente va a ensear y lo que los alumnos podrn aprender. Asimismo, es
fundamental tener presente la importancia del aspecto afectivo, lo que fortalecer la autoestima
de los estudiantes.

Para que los alumnos encuentren sentido al estudio de los contenidos de ciencias es importante
establecer que stos se relacionen con la vida cotidiana; las actividades que se propongan deben
ser variadas y considerar los contextos cercanos y diversos en donde los alumnos se desenvuelven,
considerar recursos del entorno para favorecer el aprendizaje de conceptos, el desarrollo de
habilidades motrices y cognitivas, as como de actitudes, que les sirvan para fundamentar el
aprendizaje y la toma de decisiones responsables e informadas.
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Al considerar a los alumnos como el centro del proceso educativo es necesario familiarizarse con
sus intuiciones, nociones y preguntas que son resultado de sus vivencias y que manifiestan cuando
se aproximan al conocimiento de los contenidos de ciencias. Los orgenes de esas ideas previas se
encuentran en la experiencia de los estudiantes al relacionarse con diversos acontecimientos que
ocurren en lo cotidiano, en la convivencia con sus compaeros y en su entorno social, as como en
la enseanza formal.

Algunas nociones de los alumnos pueden ser contradictorias respecto de las explicaciones que se
han propuesto desde el mbito cientfico y representan obstculos en el aprendizaje de los
conceptos relevantes, sin embargo, se asume que es posible modificarlas.

El papel del profesor en la enseanza de las ciencias
El logro de los propsitos de la formacin cientfica bsica implica que los profesores se asuman
como educadores de nios y adolescentes, que atiendan sus caractersticas, intereses y
necesidades desde la diversidad; se familiaricen con los contenidos curriculares; obtengan un
dominio suficiente de las bases cientficas en las que se sustentan las explicaciones de los
fenmenos y procesos naturales que los alumnos conocen y explican desde su cultura; y adquieran
una idea clara de los conocimientos, habilidades y actitudes que deben fomentar prioritariamente
en el desempeo de su quehacer.

Para lograr lo anterior, los docentes deben tener presentes las finalidades de cada curso y de los
contenidos bsicos que debern desarrollar durante el ciclo escolar; para ello y acompaando a los
contenidos bsicos los docentes contarn con un apartado de Orientaciones didcticas, cuya
finalidad es abrir un abanico de opciones para el desarrollo del curso.

Las orientaciones didcticas que acompaan a cada contenido bsico, consideran: los
antecedentes con los que cuentan los alumnos y que han sido abordados con anterioridad, bien
sea dentro de la misma asignatura o en otros grados; las precisiones del contenido, es decir, la
importancia del estudio del contenido; la profundidad y delimitacin conceptual, adems de los
contenidos procedimentales, actitudinales y valorales a desarrollar; sugerencias de actividades
que pueda usar el docente para tratar el contenido; informacin conceptual para el docente; las
relaciones con otros contenidos de la misma asignatura o de otras, as como sugerencias de
herramientas digitales o tecnolgicas que puede utilizar para abordar el contenido bsico.

Las actividades que se sugieren en las orientaciones didcticas son insumos que buscan favorecer
la planificacin del docente, por tanto, no excluyen a otras, al mismo tiempo pueden modificarse o
adecuarse dependiendo de las caractersticas y necesidades de los alumnos. En este sentido, se
recomiendan actividades variadas: juegos de representacin; dilogos, debates y controversias;
resolucin de situaciones problemticas; anlisis de lecturas y datos; diseo e interpretacin de
modelos, diagramas, mapas y grficos; realizacin de encuestas; estudios de casos que implican la
toma de decisiones; trabajos prcticos; redaccin de informes tcnicos o de divulgacin.
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En la planeacin de actividades es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y
eficacia los materiales y recursos que tienen a su alcance tanto en el aula como en el entorno:
libros de texto, libros de la Bibliotecas de Aula y Escolar; los materiales que los alumnos pueden
buscar de reso o de bajo costo y los que el profesor o la escuela pueden suministrar. Entre
estos ltimos se destaca el uso de los laboratorios si las escuelas cuentan con ellos y las Aulas de
Medios o los espacios que cuenten con infraestructura para el manejo de tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recursos que favorecen una interaccin dinmica de los
alumnos con diversas fuentes como internet y la posibilidad de establecer comunicacin y
compartir experiencias con otros alumnos a distancia.

Visin de la naturaleza de la ciencia

Con base en este enfoque, uno de los aspectos importantes es la forma en la que el conocimiento
cientfico se ha construido a lo largo de la historia, es decir, la naturaleza de la ciencia, cmo se
han buscado respuestas a preguntas relacionadas con fenmenos y procesos naturales que tienen
influencia en el desarrollo de la cultura personal y social. En este punto es importante tener en
cuenta que los alumnos mantienen concepciones y creencias sobre la naturaleza de la ciencia y del
conocimiento cientfico y, adems, sobre su relacin con la tecnologa, sus procesos y productos.
Estas ideas se originan, fundamentalmente, por influencia de los medios, que promueven
imgenes estereotipadas de la ciencia, la comunidad cientfica y su quehacer, pero tambin por las
experiencias escolares que han tenido los alumnos.

Los libros de texto y los profesores con frecuencia pueden enfatizar determinados aspectos de la
ciencia que se transmiten de manera explcita o implcita a travs del lenguaje y de las actividades
de enseanza, como en la resolucin de situaciones problemticas y en el trabajo de laboratorio.
En este sentido, es necesario considerar que histricamente y en la actualidad se pueden
reconocer cambios en las diversas formas de interpretar los fenmenos de la naturaleza y valorar
a la ciencia como un proceso humano con alcances y limitaciones, que involucra la participacin de
mujeres y hombres de distintas culturas y que desde el punto de vista disciplinario, social y
cultural se encuentra en construccin y actualizacin permanente.

Esta visin de la ciencia tambin destaca la relacin estrecha que existe con la tecnologa, y sus
avances en la atencin de problemas o necesidades personales y sociales que inciden en la calidad
de vida de las personas.

4. La evaluacin

La evaluacin, considerada como un proceso formativo e integral que permite valorar avances en
el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y conceptos bsicos, debe basarse en la reflexin
sistemtica del progreso y las dificultades mostradas por los estudiantes, con el fin de
proporcionar elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Las grandes finalidades de la evaluacin son conocer el desarrollo cognitivo y afectivo de los
estudiantes, identificar sus desaciertos y logros como parte de su proceso de aprendizaje, sugerir
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acciones para mejorar y facilitar la progresin de sus aprendizajes, adems de aprovechar los
resultados para revisar la planificacin y la metodologa con que las desarroll, por lo que debe
realizarse de manera permanente.

Esta concepcin de evaluacin requiere que los docentes tengan en cuenta que:

a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les
atribuyen sentido y a partir de factores afectivos y de afinidad a sus intereses y
necesidades.
b) Las actividades de evaluacin y las de aprendizaje, deben presentar situaciones
diversas, y los alumnos deben comprender claramente lo que se espera que aprendan o
sepan hacer.
c) Es necesario disear actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de
aplicar lo aprendido para enfrentar situaciones, establecer relaciones, explicar hechos,
entre otros.
d) La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador
importante para verificar que las actividades estn promoviendo el logro de los
propsitos.
e) Es importante orientar a los estudiantes en el uso de mecanismos de autoevaluacin y
coevaluacin que les proporcionen informacin relevante de su desarrollo cognitivo y
afectivo.

Respecto al ltimo punto es necesario ayudar a los alumnos a detectar las causas de sus posibles
desaciertos y que reparen tambin en los aciertos, ayudndoles a realizar aportaciones positivas y
aceptar las sugerencias que se les propongan para librar las dificultades.

Con relacin a qu evaluar, se pueden considerar los siguientes aspectos:

Avances en la delimitacin de conceptos bsicos: seres vivos, diversidad de la vida,
funciones vitales, movimiento, materiales, energa.
Habilidades y actitudes expresadas en las actividades prcticas, el trabajo experimental y
de campo (diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones;
formulacin de preguntas e hiptesis; anlisis e interpretacin de datos; observacin,
medicin y registro; comparacin, contrastacin y clasificacin; elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones; curiosidad e inters por conocer y explicar los
procesos biolgicos, fsicos y qumicos; honestidad en el manejo de datos, respeto por la
biodiversidad).
Creatividad en el diseo y construccin de modelos y dispositivos didcticos (uso y

construccin de modelos, relacin de datos, identificacin de causas, efectos y variables,
consumo responsable de materiales; identificacin de problemas y distintas alternativas
para su solucin; manejo de materiales y realizacin de montajes).
Iniciativa en la investigacin documental como artculos de peridicos o revistas de

divulgacin cientfica (bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin; apertura a
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nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado; reconocimiento de la ciencia y la
tecnologa como actividades de construccin colectiva).
Claridad en la redaccin de reportes sobre visitas a museos, fbricas, hospitales,

exposiciones o conferencias cientficas o tecnolgicas (reconocimiento de la bsqueda
constante de mejores explicaciones y soluciones).
Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temticas de inters
social relativas a la ciencia, la tecnologa, sus productos y cmo impactan al ambiente y la
salud (reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de
proceder, valoracin de los alcances y limitaciones del conocimiento cientfico y el
conocimiento tecnolgico).
Innovacin en la bsqueda de diversas rutas de solucin ante situaciones problemticas

en diferentes contextos (autonoma en la toma de decisiones, responsabilidad y
compromiso, capacidad de accin y participacin).
Postura crtica y propositiva en debates informados en torno a temas que proceden del
discurso pblico del mbito cientfico (valoracin de las aportaciones del conocimiento
cientfico en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus
riesgos; disposicin para el trabajo colaborativo).
Apertura a las nuevas ideas con la aplicacin sistemtica del escepticismo informado,

como elemento contra el fanatismo y los prejuicios asociados a los fenmenos naturales y
la salud (iniciativa en la aplicacin de acciones para prevenir enfermedades, accidentes;
adicciones y situaciones de riesgo).

Para evaluar, se pueden utilizar diversos instrumentos y recursos que aportan informacin
cualitativa y cuantitativa relevante respecto a los avances y logros en el aprendizaje de los
alumnos; por ejemplo listas de cotejo, mapas conceptuales, la observacin directa, asociacin de
palabras, rbricas o matrices de valoracin, actividades de autoevaluacin y coevaluacin, pruebas
escritas u orales de preguntas abiertas, entre otras. Es necesario que los docentes conozcan
diversas estrategias de evaluacin, as como sus ventajas y desventajas, que las adecuen
considerando las caractersticas y necesidades de sus alumnos y las apliquen teniendo siempre
presente la funcin formativa de la evaluacin.

A continuacin se mencionan slo algunas de las posibilidades para evaluar conceptos,
procedimientos y actitudes, corresponde al maestro elegir de entre stas y otras que conozca, las
ms adecuadas para procurar una evaluacin integral de los contenidos con base en las
caractersticas y necesidades de los estudiantes y los propsitos.

Evaluar el dominio conceptos implica interpretar en qu medida stos han sido comprendidos y
resultan tiles para explicar situaciones, procesos o fenmenos naturales. Algunas formas de
evaluar la comprensin de conceptos incluyen: solicitar a los alumnos que expliquen con sus
propias palabras el concepto o que reconozcan la definicin, que representen los contenidos
mediante dibujos o algn organizador grfico (puede ser un mapa conceptual), que hagan una
exposicin temtica oral, que identifiquen o expongan ejemplos donde se use el concepto y que lo
apliquen en la solucin de situaciones problemticas.

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Para evaluar los procedimientos empleados por los estudiantes en la resolucin de situaciones
diversas en trminos de habilidades desarrolladas durante el curso, se requiere identificar hasta
qu punto reflexionan y son capaces de utilizar sus habilidades de manera consciente en diversas
situaciones o en nuevas tareas. En este caso se pueden plantear actividades que permitan a los
alumnos: conocer, practicar y dominar la habilidad o procedimiento, y saber usarlo en situaciones
especficas y avanzar en su generalizacin para aplicarlo en otras situaciones, o bien, de una serie
de habilidades y procedimientos seleccionar los ms adecuado para resolver un problema.

En la evaluacin de actitudes, el propsito es conocer la disposicin de los alumnos para valorar la
coherencia entre las intenciones expresadas y sus comportamientos en diversas situaciones.
Asimismo, es importante conocer el nivel de reflexin en torno a los posibles cambios de su propia
actuacin en circunstancias similares. Para ello, es conveniente desarrollar estrategias que les
permitan entender sus actitudes respecto al valor que le otorguen por su carcter personal y
social, as como que analicen algunas razones cientficas, sociales y culturales en que se basan esas
disposiciones para actuar. Tambin, la observacin directa permite constatar si efectivamente las
actitudes de los estudiantes van acorde con lo estudiado en el curso o si es slo declarativo.

5. Organizacin del programa
Los programas de Ciencias Naturales en la educacin bsica se organizan en torno a cinco mbitos
que remiten a temas clave para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la
naturaleza.

Los mbitos tienen el propsito de articular los tres niveles de la educacin bsica. Para ello
incluyen aspectos relacionados con la naturaleza y caractersticas de las ciencias, buscando
trascender la visin de las disciplinas cientficas al enfatizar las dimensiones tica, de salud,
ambiental, intercultural y del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Los
mbitos parten de preguntas que buscan abrir el horizonte de interrogantes y la bsqueda de
respuestas que reflejan el enfoque de la enseanza de las ciencias en educacin bsica.

Ciencias Naturales

Desarrollo
humano y
cuidado de l
salud
Biodiversidad y
proteccin del
ambiente
Cambio e
Interacciones en
fenmenos y
procesos fsicos
Propiedades y
transformacin de
los materiales

Conocimiento Cientfico y Conocimiento Tecnolgico en la Sociedad

Estructura
y funciones
vitales:
nutricin,
relacin,
reproduccin
Promocin de
la

salud

Interdependencia
e interacciones
entre los seres
vivos y el
ambiente

Diversidad,

adaptacin y
cambio de los
seres vivos
Interacciones
mecnicas:
movimiento, fuerza y
energa
Importancia de los

procesos trmicos
Relacin entre la
electricidad y el
magnetismo
Explicacin del

Universo

Mater
ia:

propiedades y
estructura

Cambi
o y
energ
a

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Desarrollo humano y cuidado de la salud. Cmo mantener la salud?

En este mbito se fomenta la Cultura de la Prevencin, que en su sentido amplio se entiende como
un conjunto de actitudes, creencias y valores positivos compartidos por los miembros de una
sociedad sobre la seguridad, las situaciones de riesgo, la educacin para la prevencin y la
participacin. En este marco, se favorece la promocin de la salud, como derecho humano y
como proceso para estimular la participacin corresponsable de los alumnos y la toma de
decisiones para optar por estilos de vida saludables e incrementar el control
personal sobre los determinantes de la salud: alimentacin correcta, vacunacin, actividad
fsica, salud ambiental, higiene personal, salud bucal, y salud sexual y reproductiva.

Los alumnos parten del reconocimiento y valoracin de su propio cuerpo y sus principales
caractersticas, en trminos de estructura y funcin. En particular se estudian las funciones de
relacin, nutricin y reproduccin, para avanzar en la elaboracin de explicaciones acerca del
proceso de desarrollo humano en las distintas etapas de la vida y cmo favorecer la salud con
particular acento en la niez, la pubertad y la adolescencia. Al mismo tiempo, se destacan las
intervenciones de carcter proactivo como una forma de evitar que algo indeseable suceda, o de
estar preparados para que en caso de que ocurra minimizar sus consecuencias. Esto implica el
desarrollo de actitudes de autoconocimiento y en especial del autocuidado, que incluyen
la higiene (general y personal), la nutricin (tipo, cantidad y calidad de alimentos), el estilo de
vida (actividad fsica y recreacin), los factores ambientales (condiciones de vida y hbitos
sociales), entre otros.

El propsito central es fortalecer la autoestima y la valoracin del cuerpo humano como algo nico
e insustituible, como base para la toma de decisiones responsables y fundamentadas. Todo lo
anterior se orienta a que los alumnos identifiquen la relacin de la salud con las condiciones del
ambiente como aspecto central de la calidad de vida.

Biodiversidad y proteccin del ambiente. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?

Alude a la comprensin de las caractersticas de los seres vivos, sus interacciones en el
ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor y la importancia de la
biodiversidad para contribuir a su proteccin en la perspectiva del desarrollo sustentable.

El estudio de los contenidos del mbito promueve la construccin de conocimientos bsicos
acerca de las caractersticas, los procesos y las interacciones que distinguen a los seres vivos,
mediante el anlisis comparativo de las funciones vitales bsicas. Desde esta perspectiva,
se plantea el reconocimiento de semejanzas o unidad y diferencias o biodiversidad.

El anlisis de estos procesos se asocia a la generacin de explicaciones acerca de la existencia de
seres vivos en diferentes ambientes; lo que permite acercarse a la nocin de otra caracterstica, la
evolucin, en trminos de cambio y adaptacin, con base en las evidencias del registro fsil y en la
diversidad de los seres vivos actuales.
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El mbito plantea la visin amplia del ambiente conformado por componentes naturales y
sociales, y sus interacciones. De manera concreta, se analizan las interacciones que todos los seres
vivos establecemos con otros componentes del ambiente, las cuales permiten satisfacer
necesidades de nutricin, respiracin y reproduccin, entre otras. A partir del anlisis de esta
interdependencia, se promueve la comprensin de la importancia del ambiente para la vida y el
fortalecimiento de actitudes y valores de respeto y responsabilidad para el aprovechamiento de
la riqueza natural y la prctica del consumo sustentable.

El anlisis de los estilos de vida personales y las relaciones que los seres humanos establecemos
con la naturaleza, son aspectos que favorecen la comprensin de que la existencia de todos los
seres vivos est influida por ciertas condiciones, y que cada una de nuestras acciones tiene
impacto en el ambiente, la salud y la calidad de vida. Con ello se busca favorecer la participacin
activa y responsable, desde las posibilidades de los estudiantes, en el cuidado del ambiente.

Cambio e Interacciones en fenmenos y procesos fsicos Cmo son los cambios y por qu
ocurren?

Los contenidos de este mbito se orientan a que los alumnos se acerquen a la comprensin de
algunos fenmenos y procesos de la naturaleza, a partir del anlisis de las interacciones entre
objetos que permitan describir, inferir y predecir los cambios.

El mbito se centra en los fenmenos como Interacciones mecnicas: movimiento, fuerza
y energa, importancia de los procesos trmicos, relacin entre la electricidad y el magnetismo y
el estudio del universo y se relacionan con desarrollos cientficos y tecnolgicos de importancia
en diversas actividades humanas. Las interacciones que se analizan contribuyen a comprender la
nocin de energa, de acuerdo con la identificacin de sus fuentes, manifestaciones,
transformacin y conservacin.

Se propone la descripcin de los cambios que se observan en los fenmenos con el fin
de identificar las relaciones bsicas que permitan reconocer y explicar los procesos en
trminos causales. Asimismo, se plantea la construccin de modelos explicativos y funcionales y
el uso del lenguaje cientfico que contribuya al establecimiento de relaciones y propicie el
razonamiento.

Con el estudio del mbito se promueven actitudes flexibles y crticas, as como habilidades que
orienten el anlisis, el razonamiento, la representacin, la argumentacin y la explicacin de los
fenmenos y procesos fsicos cercanos, as como su aplicacin en situaciones y experiencias
cotidianas.

Propiedades y transformaciones de los materiales De qu est hecho todo?

Con este mbito se busca que los estudiantes se aproximen al conocimiento de la estructura
interna de la materia. En este sentido se pretende que los alumnos identifiquen que los seres
vivos y los objetos estn constituidos bsicamente por los mismos elementos qumicos. Se centra
en la identificacin de propiedades y estructura de la materia, la representacin de
12
las transformaciones y reconocimiento de la energa relacionada con el calor y la temperatura.

Se parte de lo perceptible para reconocer y clasificar materiales a fin de profundizar en la
representacin de la constitucin interna de la materia, lo que permite estudiar entidades
abstractas como el tomo y el enlace qumico, as como el anlisis de las reacciones qumicas. En
este sentido, es fundamental que los estudiantes identifiquen a las reacciones qumicas como
sistemas en los cuales hay transformacin y conservacin de materia.

En el ltimo tramo de la Educacin Bsica, el estudio se orienta a las manifestaciones y
conservacin de la energa en una reaccin qumica al absorber o desprender calor. Asimismo, se
relaciona con el aporte calrico de los alimentos y con la cantidad de energa que una persona
requiere, considerando las actividades que realiza y sus caractersticas personales.

Con el desarrollo de este mbito, se busca que los alumnos identifiquen las aportaciones del
conocimiento qumico, evalen sus alcances y limitaciones, con la intencin de fortalecer la toma
de decisiones informadas orientadas a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente.

Conocimiento tecnolgico y conocimiento cientfico en la sociedad Cmo conocemos y cmo
transformamos el mundo?

Este mbito se orienta al reconocimiento de la estrecha relacin entre la ciencia y la tecnologa,
as como sus implicaciones en la sociedad, de manera que los alumnos identifiquen que la
interaccin entre ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una tiene su propio
carcter e historia, son interdependientes y se fortalecen entre s. En este sentido, el mbito
refiere a los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la investigacin cientfica
escolar y la resolucin de problemas, que los alumnos fortalecen a lo largo de la Educacin
Bsica.

Las habilidades se orientan de manera permanente a la observacin, que involucra todos los
sentidos, la formulacin de explicaciones e hiptesis personales, la bsqueda de informacin y
seleccin crtica de la misma, la identificacin de problemas, relaciones y patrones y la
obtencin de conclusiones. Asimismo, se consideran la comparacin, el clculo, la realizacin de
mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la construccin y el manejo de
aparatos y la elaboracin de modelos, entre otras.

En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos cientficos y tecnolgicos, sobresalen la
iniciativa, la curiosidad y el inters, el pensamiento crtico y flexible, la creatividad y la
imaginacin en la bsqueda de nuevas explicaciones, los puntos de vista y las soluciones, as
como la participacin comprometida, la colaboracin, la responsabilidad, la empata y el respeto
hacia las personas y el ambiente.

Los mbitos estn presentes a lo largo de la educacin bsica; en la educacin primaria confluyen
en cada grado y a lo largo de cada ciclo escolar, mientras que en educacin secundaria su
presencia se particulariza en cada uno de los tres grados. En la siguiente tabla se sintetiza cmo se
abordan los contenidos bsicos de cada mbito, cabe destacar que en educacin secundaria si
13

bien se enfatiza hacia el estudio de disciplinas relacionadas con biologa, fsica y qumica, se
establece un vnculo mediante las temticas como la salud, el ambiente. Asimismo, el mbito de
Conocimiento tecnolgico y conocimiento cientfico en la sociedad es transversal a lo largo de la
educacin bsica.

PRIMARIA SECUNDARIA
1 a 6 1 2 3
Desarrollo humano y cuidado de la
salud

Biodiversidad y proteccin del ambiente

Cambio e interacciones en fenmenos
y procesos fsicos
Propiedades y transformaciones de los
materiales
Desarrollo
humano y
cuidado de la
salud

Biodiversidad y
proteccin del
ambiente

Cambio e
interacciones
en fenmenos
y procesos
fsicos

Propiedades y
transformaciones
de los materiales
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad
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1. Tabla de contenidos bsicos de Ciencias I (nfasis en Biologa) Primer grado de secundaria

Desarrollo humano y cuidado de la
salud
mbitos

Biodiversidad y proteccin del
ambiente

Conocimiento cientfico y
conocimiento tecnolgico en
la sociedad

Paralelismo estructural y
funcional de los seres
vivos

Interaccin de los sistemas
nervioso y endocrino en
las funciones del cuerpo

Componentes de la
sexualidad

Relacin entre dieta
correcta y salud en la
adolescencia

Implicaciones de las
adicciones en la salud y la
sociedad

Salud sexual y salud
reproductiva en la
adolescencia
Comparacin de
caractersticas bsicas de
organismos unicelulares
y pluricelulares

Valoracin de la
biodiversidad de Mxico

Valoracin de la
importancia de los
organismos auttrofos
como base de las
cadenas y redes
alimentarias

Riesgos ambientales: el
cambio climtico

Anlisis de la interaccin
depredador-presa

Comparacin entre
reproduccin sexual y
asexual

Relacin entre el
ambiente, las
caractersticas
adaptativas y la
sobrevivencia
Valoracin de las
aportaciones de Darwin
en torno al origen de la
diversidad

Relacin de la ciencia,
la tecnologa y el
consumo sustentable

Alcances y limitaciones
de la ciencia, la
tecnologa en la
bsqueda de la
sustentabilidad

Valoracin de las
implicaciones ticas, en
la salud y el ambiente
de la manipulacin
gentica
15
2. Orientaciones didcticas para el estudio de los contenidos de primer grado de
secundaria.

7.1 Paralelismo estructural y funcional de los seres vivos

Consideraciones para el tratamiento del contenido
Enfocar el estudio desde la perspectiva humana, del cuerpo como un gran sistema que incluye
otros sistemas interconectados, constituidos por rganos, tejidos y clulas, extrapolando de
manera general a otros seres vivos, as como a la identificacin de la clula como unidad
estructural y sus componentes bsicos.

Orientaciones didcticas
Retomar los antecedentes de estudio acerca de la estructura y funcionamiento general de los
sistemas digestivo, sexual, nervioso, locomotor y endocrino iniciado en la escuela primaria.

Recuperar lo que saben los alumnos pidiendo que nombren cules sistemas y rganos de su
cuerpo conocen ms y por qu, qu funciones cumplen y qu cuidados les brindan. Tambin
pueden asociar las funciones generales del sistema y los rganos que los componen y su
localizacin en el cuerpo humano con base en el dibujo de la silueta de un alumno.

Estimular la investigacin documental en libros de texto y de las bibliotecas de aula y escolar,
revistas de divulgacin cientfica o internet acerca de los niveles bsicos de organizacin del
cuerpo humano en trminos de qu son los sistemas, los rganos, los tejidos y las clulas. Una
propuesta es:

http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/5EP_Cono_ud1_18
4/frame_prim.swf (Consulta: 31 de mayo de 2014).

En cuanto al nivel de detalle en el estudio de las clulas, es necesario considerar slo sus tres
componentes bsicos: membrana, citoplasma y ncleo. Tambin en conveniente propiciar su
visualizacin como unidad de origen, estructura y funcin, sin referir a la teora celular.

Organizar la observacin microscpica de clulas del cuerpo humano, en preparaciones frescas de
sangre, mucosa bucal y clulas epiteliales. Extrapolar estas observaciones a otros seres vivos, por
ejemplo, clulas en epidermis y races de cebolla, en hojas de elodea u otras hojas delgadas. Suplir
o complementar las observaciones con fotografas de tejidos de animales y plantas una sugerencia
es un recurso interactivo de microscopio virtual, disponible en:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B4_OA_20036/index.html (Consulta: 3
de junio de 2014).

Acompaar las observaciones con algunas preguntas, por ejemplo En qu se parecen todas las
clulas? En qu son distintas?
16
7.2 Comparacin de caractersticas bsicas de organismos unicelulares y
pluricelulares

El contenido incluye la identificacin de algunos seres vivos pluricelulares y unicelulares, la
descripcin de sus semejanzas y diferencias generales, y la valoracin de la diversidad de las
formas de vida macroscpica y microscpica.

A partir de los contenidos estudiados acerca de la relacin entre sistemas, rganos, tejidos y
clulas favorecer la reflexin de los alumnos en torno a que todos los seres vivos fuimos una sola
clula en un momento inicial de nuestra vida (durante la unin del vulo y el espermatozoide) y
que la clula es la unidad de estructura ms pequea que forma a los seres vivos. Conviene referir
lo estudiando en cuanto a la fecundacin y reproduccin humana, iniciado en sexto grado de la
escuela primaria.

El contenido se orienta a identificar que algunos seres vivos estn constituidos por ms de dos
clulas (pluricelulares) y otros por una sola clula (unicelulares) y con ello ampliar la perspectiva
del alumno hacia la diversidad del mundo macroscpico y microscpico.

Organizar una prctica de campo, previa visita, en un parque, jardn o terreno cercanos, orientada
a que los alumnos respondan la pregunta Cunta biodiversidad hay en el lugar donde vivimos?
Delimitar un rea y solicitar a los alumnos el registro de todos los seres vivos que observen, si es
posible con lupas y binoculares.

Propiciar el intercambio de experiencias en el saln de clases y dar continuidad a las
observaciones, en este caso de algunos seres unicelulares, por ejemplo levaduras, bacterias en
pulque o yogurt, protozoarios en agua de florero o en agua con trigo o paja. Estimular la discusin
de lo observado con la intencin de que los alumnos intercambien ideas y que se interesen por la
diversidad de organismos que pueden observar, sin importar la identificacin exacta de las
mismas.

Ampliar las observaciones en alguna pgina web como por ejemplo:
http://fphoto.photoshelter.com/gallery/Protists/G0000epfx8YplQ6M/C0000e10Jp2Ag72g
(Consulta: 27 de mayo de 2014).
http://www.microscopyu.com/moviegallery/pondscum/index.html (Consulta: 27 de mayo de
2014).

Estimular la investigacin documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar,
revistas de divulgacin cientfica o en internet acerca de las principales caractersticas de los seres
pluricelulares y de los seres unicelulares. Algunas propuestas son:
http://www.fotciencia.es/Resources/documentos/Catalogo_FOTCIENCIA06.pdf (Consulta: 4 de
junio de 2014).
17
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/167/el-microbioma-humano (Consulta: 27 de
mayo de 2014).

Solicitar a los alumnos que mediante algn organizador grfico establezcan semejanzas y
diferencias generales entre los seres pluricelulares y los unicelulares en cuanto a: nmero de
clulas (apreciaciones como una, pocas o muchas), el tamao, si se puede observar a simple vista
(macroscpico) o si es necesario usar el microscopio para observarlo, los lugares donde se
desarrollan, su importancia como parte de la naturaleza y algunos ejemplos.

Organizar la elaboracin de una gua sencilla de identificacin ilustrada de los seres vivos comunes
en la localidad. Enfocar la atencin de los alumnos en la variedad de seres vivos (incluido el
humano) que habitan el planeta y al hecho de que todos compartimos a la clula como unidad de
estructura.

7.3 Valoracin de la biodiversidad de Mxico

El contenido enfatiza la comparacin de la abundancia de especies de Mxico con las de otros
pases y la valoracin de la biodiversidad del pas en trminos ecolgicos, estticos y como fuente
de recursos alimentarios y medicinales.

En primaria se estudian las regiones naturales y la biodiversidad en Mxico en trminos de la
cantidad y variedad de los grupos de seres vivos y de ecosistemas. En Ciencias I se contina el
estudio con el fin de reconocer la gran biodiversidad de nuestro pas y el compromiso que esto
genera.

A partir de la pregunta Por qu hay tanta biodiversidad en Mxico? organizar la investigacin
documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar, revistas de divulgacin cientfica
o en internet, algunas propuestas son:

http://www.semarnat.gob.mx/archivosanteriores/informacionambiental/Documents/05_serie/bi
odiversidad/capitulo1.pdf (Consulta: 4 de junio de 2014).
http://www.biodiversidad.gob.mx/pais/quees.html (Consulta: 4 de junio de 2014).
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/56/mexico-naturaleza-viva (Consulta: 27 de
mayo de 2014)

Solicitar a los alumnos las siguientes actividades:

Analizar tablas con datos en las que se compare el nmero de especies de plantas vasculares,
mamferos, aves reptiles y anfibios, de varios pases que se encuentran en condiciones
geogrficas parecidas.
Localizar en el mapa los pases que se mencionan en la tabla y pedir que mencionen alguna
caracterstica en comn.
18
Graficar los datos de la tabla e identifiquen qu lugar ocupa Mxico con respecto a los
otros pases.
Explicar por qu Mxico tiene tanta diversidad de especies en comparacin con los otros
pases y cules son los beneficios de proteger la biodiversidad.

Fomentar el anlisis de casos donde se destaquen los esfuerzos por proteger algunas especies en
peligro de extincin. Centrar la atencin en cmo cualquier alteracin repercute en la abundancia
y distribucin de los seres vivos e incluso los puede colocar en situaciones de riesgo como la
extincin. Algunas propuestas para tal propsito son:
http://www.mexicodesconocido.com.mx/especies-en-la-linea-de-peligro.html (Consulta: 28 de
abril de 2014).

https://www.compromisosocialbanamex.com.mx/fe/proteccion-especies-conejo-teporingo
(Consulta: 29 de abril de 2014).

http://www.ehowenespanol.com/cinco-razones-animales-amenazados-peligro-extincion-
info_263531/ (Consulta: 29 de abril de 2014).

Seleccionar algunos casos para que los alumnos reflexionen acerca de lo que podra suceder en
Mxico si se extinguieran:

Las principales especies de los que obtenemos los alimentos que consumimos, como el maz,
el nopal, aguacate, jitomate y el chile.
Las plantas medicinales de mayor uso.
Los animales emblemticos como el guila real o la serpiente de cascabel.

Qu efectos tendra en los ecosistemas? Cules seran sus efectos en trminos estticos? Qu
efectos tendra en la economa y en la salud? Cules otros?

Este contenido brinda oportunidades para el desarrollo de un proyecto que surja de posibles
intereses manifestados por los estudiantes. Tambin puede emplearse como opcin la pregunta
desencadenante Qu cambios ha habido en la biodiversidad del pas en los ltimos 50 aos y a
qu se puede atribuir?

7.4 Valoracin de las aportaciones de Darwin en torno al origen de la diversidad

El contenido prioriza la comparacin del contexto cientfico y tecnolgico del siglo XIX y el actual
en cuanto al conocimiento de la evolucin de los seres vivos a fin de valorar el carcter inacabado
de la ciencia en el conocimiento de los seres vivos.

En la escuela primaria se estudian las caractersticas de los seres vivos y distintas expresiones de
su diversidad, as como la evidencia fsil como prueba del cambio de los seres vivos a lo largo del
tiempo. Estos antecedentes se retoman desde un enfoque panormico para darles continuidad a
lo largo del curso. En este inicio, es necesario centrar el estudio en las principales caractersticas
19
del programa de investigacin de Darwin y el contexto del conocimiento cientfico y tecnolgico
de su poca. Por ello se debe evitar la sobrecarga de informacin innecesaria, especializada o
prematura para este nivel educativo, como puede ser el recuento cronolgico detallado, abundar
en detalles o la descripcin de la teora de seleccin natural.

El contenido es importante porque favorece el acercamiento de los alumnos a las caractersticas
del quehacer cientfico, a partir de la investigacin realizada por Darwin en torno a la evolucin de
los seres vivos, concepto central para la comprensin del porqu de la biodiversidad.

Lo importante es destacar la trascendencia del trabajo de Darwin en trminos del gran programa
de investigacin que abri y que contina actualizndose, lo cual refleja el carcter inacabado del
conocimiento cientfico.

Organizar la investigacin documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar,
revistas de divulgacin cientfica, videos y notas periodsticas acerca del trabajo de Darwin, en
particular lo relacionado con su viaje en el Beagle y lo que sucedi despus de ello. Algunas
propuestas son:

http://www.foroconsultivo.org.mx/innovacion.gaceta/component/content/article/86-entre-
primates/111-entre-primates- (Consulta: 25 de abril 2014).

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosdarwinS/darwin.html (Consulta: 25 de abril de 2014).
http://www.uv.mx/corre/NoEsp/mase%C3%B1as/index.html (Consulta: 25 de abril de 2014).
Centrar la atencin en las habilidades, actitudes y valores que caracterizaron las investigaciones de
Darwin. Un ejemplo de ello es lo que hizo en las Islas Galpagos, donde describi los hbitos de
alimentacin de los pinzones, las caractersticas de sus picos, as como las islas donde viven.

Tambin es conveniente estimular la reflexin de los alumnos acerca de los antepasados de algn
animal domstico y de la variedad de caractersticas actuales, por ejemplo de la poblacin de
perros de la localidad. Algunas propuestas de sitios para documentar e interactuar son:

http://www.ojocientifico.com/5049/descubren-el-origen-del-perro-en-europa (Consulta: 30 de
mayo 2014).

http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B2_OA_21747/index.html (Consulta: 26 de
mayo de 2014).

En cuanto a la situacin actual de la investigacin relativa a la evolucin, conviene propiciar la
lectura de noticias recientes y acompaarlas con preguntas. Algunas propuestas son:
http://www.investigacionyciencia.es/noticias/darwin-tena-razn-10846 (Consulta: 25 de abril de
2014).

http://www.eluniversal.com.mx/cultura/52982.html (Consulta: 30 de abril de 2014).
20
Algunas preguntas que pueden guiar la discusin y el anlisis pueden ser:
Cules son las semejanzas entre la investigacin cientfica en el siglo XIX y el actual?
Cules son las diferencias?
Con qu instrumentos cuenta la comunidad cientfica del siglo XXI en comparacin con los
utilizados por Charles Darwin?
Cules son las perspectivas en el estudio de la evolucin?

7.5 Relacin entre dieta correcta y salud en la adolescencia

Centrar el desarrollo del contenido en la importancia de la dieta correcta en el mantenimiento de
la salud y la prevencin de enfermedades en la adolescencia, as como en la valoracin de la
riqueza de la gastronoma mexicana y del maz, frijol, chile, jitomate y nopales como alimentos con
alto contenido nutrimental.

En la educacin primaria se promueven hbitos para el cuidado de la salud, con nfasis en la
importancia de la alimentacin correcta, la actividad fsica y el consumo de agua simple potable.
En especial se reconoce la utilidad del plato del bien comer como un referente para la
alimentacin de la poblacin mexicana, por lo cual es conveniente retomarlo junto con las
caractersticas de la dieta correcta y contextualizar su estudio en trminos del desarrollo de los
adolescentes.

Favorecer que los alumnos:

Relacionen la variedad de alimentos representada en el plato del bien comer con los
alimentos accesibles en el lugar donde viven, con ejemplos variados y especficos de cada
grupo. La finalidad es que reconozcan la amplia variedad de alimentos y de opciones de
consumo que les permita elaborar diversas propuestas de platillos con base en las
caractersticas de la dieta correcta.

Deduzcan los beneficios de planear los mens y elaborar los platillos en casa considerando
las caractersticas de la dieta correcta, con productos regionales, limitando el consumo de
alimentos procesados.

Identifiquen los requerimientos nutrimentales de su edad, dependientes del aporte
necesario para mantener el ritmo de crecimiento, de las variaciones en la composicin
corporal entre hombres y mujeres, as como del gasto de energa segn la actividad fsica
que se desarrolle.

Identifiquen en los tres grupos de alimentos los que aportan la mayor proporcin de
nutrimentos: protenas, grasas, carbohidratos, minerales y vitaminas.
21
Argumenten la necesidad de incluir los tres grupos de alimentos en la dieta diaria por los
nutrimentos que aportan.

Orientar la atencin de los estudiantes en torno a que los alimentos deben ser
transformados para que el cuerpo aproveche la energa y los materiales de reparacin y
construccin, con algunas preguntas como: Qu materiales indispensables para el
crecimiento aportan los alimentos? Qu funciones cumplen los carbohidratos, las
protenas, las grasas y las vitaminas?

Relacionen las funciones que cumplen los nutrimentos en el organismo, con las
consecuencias de su exceso o carencia. Para ello se puede organizar al grupo en equipos
para que cada uno documente alguna enfermedad asociada a la carencia o exceso de un
nutrimento (por ejemplo caries, anemia, desnutricin y obesidad).

Comparen el aporte nutrimental de un platillo preparado con maz, frijol, chile, nopales y
jitomate, contra uno preparado con alimentos procesados.

Valoren las costumbres socioculturales de la alimentacin del lugar donde viven y la
diversidad de alimentos con que cuenta nuestro pas.

Plantear algunas preguntas detonadoras, que puedan ser base para el desarrollo de algn
proyecto estudiantil. Por ejemplo: Por qu comemos lo que comemos? Cmo lograr una
dieta correcta aprovechando recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?

Una opcin para socializar los aprendizajes es organizar y llevar a cabo una feria gastronmica con
la participacin de madres y padres de familia e intercambiar experiencias con distintos estados
del pas.

Algunos recursos didcticos para los alumnos son los interactivos,

Buen provecho!:
de junio de 2014).

Muestra gastronmica:
de junio de 2014).

Yo opino:
de junio de 2014).

Documentos para consulta docente:

NORMA Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012, Servicios bsicos de salud. Promocin y educacin
para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientacin.
22
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5285372&fecha=22/01/2013 (Consulta: 5 de
junio de 2014).

Educacin para la salud:

http://www.educacion.df.gob.mx/images/libros/NINOS201211.pdf (Consulta: 5 de junio de 2014).

7.6 Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos como base de las
cadenas y redes alimentarias

Consideraciones para el tratamiento contenido
El contenido incluye el anlisis de la interdependencia de los seres vivos en la transferencia de
materiales y energa, en la perspectiva de que todos los alimentos que consumen los organismos
hetertrofos, incluidos los seres humanos, proceden de los organismos auttrofos.

En la escuela primaria se estudian las plantas como productores, los animales como consumidores
y los organismos descomponedores en las cadenas alimentarias. En este curso se busca que los
alumnos amplen su conocimiento acerca de la interdependencia de los seres vivos, donde cada
organismo est relacionado directa o indirectamente con un nmero enorme de especies y con las
condiciones del lugar donde vive (hbitat). Las condiciones fsicas (luz solar, temperatura,
humedad y relieve) juegan un papel fundamental, ya que a partir de ellas se genera una amplia
variedad de hbitats.

Favorecer el desarrollo de habilidades de observacin con la planeacin de un recorrido en el
entorno de la escuela o la visita a un parque cercano, a partir de lo cual los alumnos registren las
condiciones fsicas y las interacciones entre animales y plantas. Centrar la atencin en el hecho
que las plantas son la fuente de alimento y refugio (proteccin y sitios de anidacin) y que algunos
animales favorecen algunos procesos, por ejemplo la reproduccin de las plantas (polinizacin).

Retomar lo que saben los alumnos acerca de las caractersticas de qu es una planta y qu es un
animal, dado que a partir del significado cientfico de estas palabras es que podrn aplicar los
trminos productor y consumidor apropiadamente. Para ello se puede solicitar la elaboracin de
tarjetas con las caractersticas de los animales y plantas que observaron en el recorrido. Enfocar la
atencin en la identificacin de caractersticas que puedan ser generalizadas ya sea al grupo de
plantas al grupo de animales.

Por ejemplo, en el caso de las plantas, enfatizar su estructura general (raz, tallo y hojas), que se
mantienen a s mismas, sin consumir a otro ser vivo, por ello se les conoce como organismos
auttrofos y que esta caracterstica las unifica como el grupo de plantas. Mientras que los
animales dependen de los auttrofos al tener que consumir lo que otro ser vivo produce para
23
obtener sus nutrimentos, por lo cual se les llama hetertrofos, lo que los unifica como grupo de
animales.

Se deben evitar la referencia detallada de la fotosntesis, frmulas qumicas o esquemas complejos
con sobrecarga de lenguaje especializado.

Solicitar a los alumnos la construccin de modelos de cadenas y redes alimentarias con ejemplos
de animales y plantas del ecosistema del cual forman parte, para despus extrapolar estas
construcciones con organismos de otros ecosistemas propios de la regin o del pas.

Enfatizar en las cadenas y redes alimentarias la importancia de los grupos de los hongos y las
bacterias como organismos descomponedores que reintegran diversas sustancias al ambiente y
que aprovechan otras para crecer y repararse. Destacar que en cada etapa de las cadenas y redes
alimentarias una cantidad de energa se almacena en los nutrimentos y otra parte se disipa en el
ecosistema en forma de calor.

Es frecuente que los alumnos interpreten las redes alimentarias de una forma limitada o de forma
lineal. Suelen dibujar cadenas alimentarias aisladas, si este fuera el caso es necesario identificar en
las construcciones aquellos organismos clave que podran unir a las cadenas aisladas y
relacionarlas de manera lgica, con la intencin de reconocer que los seres vivos dependen unos
de otros de manera directa e indirecta.

Presentar situaciones cercanas al contexto de los alumnos a fin de que analicen lo que puede
suceder con las cadenas y redes alimentarias en diferentes casos. Algunos ejemplos pueden ser la
introduccin de especies ajenas al ecosistema (pirul, eucalipto, carpas o tilapias) y la tala de una
zona boscosa para la creacin de pastizales y produccin de ganado vacuno. Orientar el anlisis a
la identificacin de los seres vivos que constituyen las cadenas y redes alimentarias antes y
despus de la perturbacin por actividades humanas.

Aprovechar los modelos construidos para promover actividades en las que se eliminen algunos
eslabones de la cadena y acompaar con preguntas como: Cmo afecta a la cadena la
desaparicin de tal o cual poblacin de organismos? Si se extingue una fuente de alimento de un
ave, qu pasara en el ecosistema local? Qu pasara en la selva? Qu pasara en el desierto?
Qu relacin hay entre las interacciones, el ambiente y la biodiversidad? Qu podra suceder
con las cadenas y redes alimentarias si las plantas desaparecieran?

Orientar las conclusiones hacia que la materia y la energa son transferidos de un ser vivo a otro,
de forma continua y entre los seres vivos y su ambiente.

En la pgina web http://www.biodiversidad.gob.mx/videos/videosConabio.html (Consulta: 5 de
junio de 2014), se encuentra informacin acerca de los ecosistemas de Mxico, las especies de
plantas y animales que los caracterizan, as como videos e interactivos para los alumnos
relacionados con la interdependencia de los seres vivos y su ecosistema.
24
7.7 Anlisis de la interaccin depredador-presa

Plantear desde la perspectiva de interdependencia de los seres vivos en el ecosistema en trminos
de sus necesidades de energa y materiales de los cuales dependen y por los que compiten con
otros organismos.

Se espera que los alumnos amplen su conocimiento de la dinmica de los ecosistemas, iniciado en
primaria, enfatizando la idea de interdependencia entre los seres vivos a partir del anlisis de la
interaccin depredador-presa. Esta interaccin ofrece interesantes ejemplos de estructuras y
sustancias ofensivas de los depredadores (venenos, picos, dientes, garras, camuflaje, entre otros)
y defensivas para las presas (camuflaje, caparazones duros, espinas, toxinas, sitios de proteccin,
entre otros). Lo importante es que sean observadas como evidencias de cambio en los seres vivos
a travs del tiempo.

Propiciar la investigacin documental en materiales diversos. Algunas propuestas de la biblioteca
de aula y escolar son: Cazador nocturno, el jaguar, Los animales hacen cosas asombrosas, Aves.
Con base en la investigacin organizar juegos, por ejemplo, un memorama (uniendo a un
depredador con su presa), considerando para ello las caractersticas de los depredadores (en la
ofensiva) y las presas (en la defensiva). Promover la reflexin con preguntas como: Qu es y qu
hace un depredador? Qu ejemplos de depredadores conocen? Qu es y qu hace una presa?
Qu ejemplos de presas conocen? Las plantas carnvoras son depredadores o presas? Por qu?

Otra actividad a considerar es la proyeccin de algunos videos, donde se observe a los animales
cazar o documentales de plantas con caractersticas que les permiten no ser atacadas por los
depredadores, por ejemplo, algunos cactus, o bien plantas que se localizan en lugares poco
accesibles para los animales como copas de rboles o acantilados y destacar las caractersticas que
les permiten evadir a sus depredadores. Pedir a los alumnos que participen como narradores de lo
que ven y plantear algunas preguntas que favorezcan la identificacin de caractersticas
adaptativas, por ejemplo: Qu caractersticas permiten a los animales cazar a sus presas? Qu
caractersticas les permiten a las presas evadir a los depredadores?

Los alumnos suelen tener dificultades para dimensionar los efectos que causa el cambio en el
tamao de la poblacin de las presas en la poblacin de su depredador, para ello conviene recurrir
a la pgina web http://efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ecamm/ecammlibros.htm (Consulta 5 de junio
de 2014), en lo correspondiente a la interaccin depredador-presa, donde se plantea una serie de
actividades que modelan las poblaciones de presas y depredadores cuando varan algunos
elementos como tasas de mortandad, efectividad de caza, alimento disponible para la presa, entre
otros.

Extrapolar a situaciones en la que los seres vivos se desarrollaran en un ecosistema donde:

No tuvieran limitaciones por el uso de los
recursos
25
Se limitaran drsticamente los
recursos
Se introdujera una nueva especie con los mismos
requerimientos

Orientar las respuestas de los estudiantes a la identificacin del aumento rpido de poblacin
cuando hay disponibilidad de recursos; mientras que, cuando stos son limitados o bien existe una
especie que compita por los mismos recursos el crecimiento de la poblacin se ver restringido.

Consultar la pgina web del programa EFIT en http://efit-
emat.dgme.sep.gob.mx/ecamm/ecammlibros.htm (Consulta: 5 de junio de 2014), que mediante
modelos matemticos explica la interaccin de competencia a travs del uso de la hoja de Excel,
en ella los alumnos podrn variar una serie de datos y observarn, en las grficas, cmo se
comportarn las poblaciones de las especies hipotticas.

Orientar las reflexiones a identificar que a partir de la interaccin depredadorpresa se regulan las
poblaciones de ambas especies y con ello se favorece la estabilidad del ecosistema.

7. 8 Relacin de la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable

El contenido prioriza la identificacin de las interacciones entre ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la produccin de alimentos y la valoracin de la importancia del consumo
sustentable, sin derivar en recuentos cronolgicos o en detalles de la biotecnologa.

Es importante propiciar la reflexin en torno a la relacin del aumento en el tamao de las
poblaciones con una mayor demanda de alimentos, que en caso de los seres humanos cuenta con
el apoyo de la ciencia y la tecnologa para optimizar la produccin de los recursos, a partir de la
innovacin en tcnicas de conservacin, enriquecimiento nutrimental, desarrollo de alimentos
resistentes a parsitos o con propiedades pesticidas.

Algunas actividades para el desarrollo del contenido son las siguientes:

Estimular la identificacin la participacin de la ciencia y la tecnologa en el proceso de fabricacin
de un alimento, por ejemplo las tortillas y organizar actividades orientadas a que los alumnos:

Comparen el proceso manual y el industrial en dos momentos histricos.
Establezcan semejanzas y diferencias entre la agricultura tradicional y la industrializada.

Valoren las ventajas y desventajas de la agricultura tradicional, la industrial y la

transgnica en trminos ambientales y de salud.
Estimen la cantidad de agua consumida en todo el proceso.

Valoren tcnicas como la combinacin y la rotacin de cultivos (maz, frijol, chile) que

evitan el empobrecimiento del suelo.
26
Interpreten textos, esquemas o grficas acerca del problema de la alimentacin en la
localidad, la entidad, el pas y el mundo.
Consideren aspectos referentes a la produccin de alimentos mejorados y maz
transgnico. Participen en un debate en torno a las implicaciones de la produccin de maz
transgnico en la salud y el ambiente.
Argumenten su postura respecto a la produccin de alimentos transgnicos.

Valoren la importancia de comprar solo lo indispensable.

Propongan opciones para evitar el desperdicio.

Reflexionen acerca de la funcin de los envoltorios, empaques y publicidad.

Diseen y apliquen una encuesta acerca del uso de la informacin de los envoltorios y

empaques.
Participen en dramatizaciones de una situacin en torno al uso y destino final de
envoltorios y empaques.

Es recomendable el anlisis de lecturas en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar,
artculos de divulgacin cientfica y notas periodsticas en las cuales los alumnos encuentren
suficientes oportunidades para seleccionar la informacin til, discriminar la que carece de
sustento cientfico y distinguir entre las preguntas que pueden ser concentradas por la ciencia de
aquellas que no. Algunas propuestas son:
http://www.dgdc.unam.mx/assets/cienciaboleto/cb_08.pdf (Consulta: 5 de junio de 2014).
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/7/las-plantas-transgenicas (Consulta: 5 de junio
de 2014).
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art21/int21.htm (Consulta: 5 de junio de 2014).

7.9 Interaccin de los sistemas nervioso y endocrino en las funciones del
cuerpo

Centrar el desarrollo en los efectos de los estmulos externos e internos en el funcionamiento del
cuerpo, en particular en la funcin coordinadora del sistema nervioso e incluir el anlisis de
algunos factores sociales, ambientales y personales que influyen negativamente en la salud.


En la escuela primaria se estudian los rganos de los sentidos como receptores de percepcin y
respuesta al medio externo, as como la participacin del sistema nervioso como coordinador en el
movimiento y del sistema endocrino en los cambios del cuerpo durante la pubertad. Recupere los
saberes de sus alumnos mediante una lectura comentada acompaada de preguntas. Una
propuesta es el siguiente fragmento tomado del libro Mi cuerpo la mayor maravilla del mundo, de
Andr Giordan:

Soy cuarenta billones de clulas. La muralla que me rodea (4 metros cuadrados de piel) est
sembrada de sensores (detectores de impactos, de temperatura...). Dispongo de un sistema de
27
aire acondicionado (los poros), de un servicio de informacin (los cinco sentidos), de
comunicaciones rpidas (los nervios) y ms lentas (las hormonas), de una defensa inmunitaria y,
por ltimo, de una direccin general (el cerebro) encargada de arbitrar en los conflictos y de velar
por la sustitucin del personal (la procreacin).

A qu rganos se hace referencia? De cules sistemas forman parte? Cmo se relacionan con
los dems rganos y sistemas del cuerpo? Qu cuidados requieren para que funcionen de forma
adecuada?

Planear algunas de las siguientes actividades de acuerdo con las posibilidades de adaptarlas al
contexto de sus alumnos, para que identifiquen los factores que intervienen en la relacin con el
medio: Cambios en el ambiente, percepcin de estmulos por parte del organismo, su envo al
cerebro mediante las mltiples conexiones y la respuesta que el cerebro genera.
Que pongan en prctica experiencias para detectar cmo responde cada persona ante
determinados estmulos externos. Por ejemplo observar la respuesta de la pupila ante
cambios en la intensidad de la luz, la distancia a la que se pueden percibir sonidos de
intensidad baja y mediana, la sensibilidad de la piel de la parte superior y la palma de una
mano para detectar la presin ligera de una punta de lpiz o lo fro de una cuchara y
distinguir distintos sabores y olores.
Tambin existen aplicaciones gratuitas para telfonos mviles que retan la velocidad de

reaccin del participante ante estmulos y se pueden aprovechar para reconocer cmo
reacciona el sistema nervioso central ante estmulos visuales o auditivos. Algunos
ejemplos son: Tap Tiles; Dont Tap The White Tile 2; Dont Step On The Yeet o GuitarStar.
Favorecer el registro, comparacin y comentarios a los resultados obtenidos de la

actividad realizada. Propiciar la reflexin mediante preguntas como: Qu rgano recibe la
informacin? Cmo es la respuesta ante cada estmulo? Qu rganos participan al
responder?
Identificar algunas funciones reflejas del cuerpo y los rganos o glndulas que se activan,

como los reflejos automticos cuando: enfrentamos un peligro; llaman a la puerta o por
telfono a media noche; olemos comida cuando tenemos hambre; cuando te toca pasar al
pizarrn, cuando ves a alguien que te gusta o disgusta,
Organizar una investigacin documental en libros de texto y de las bibliotecas de aula y

escolar, revistas de divulgacin cientfica y de ser posible en internet. Algunas opciones
son:

Libros del Rincn Este cuerpo es humano, Grassa Toro y Jos Luis Cano; Pelos por todos lados,
Jacqui Bailey; El ladrn de cerebros. Compartiendo el conocimiento cientfico de las mentes ms
brillantes, Pere Estupiny; Ah duele. Una gua para afrontar con xito el dolor fsico y emocional,
Mara Antonieta Flores Muoz.

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/43/las-hormonas-sexuales-y-el-cerebro
(Consulta: 5 de junio de 2014).
28
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-
biologia http://www.eluniversal.com.mx/articulos/57029.html (Consulta: 5 de junio de 2014).

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/151/estres-que-pasa-si-es-excesivo (Consulta: 5
de junio de 2014).
Solicitar explicaciones orales y escritas de la funcin coordinadora y equilibradora del
sistema nervioso ante la presencia de diversos estmulos externos e internos como las
hormonas.
Organizar una discusin grupal acerca de los factores sociales, ambientales y personales

que influyen negativamente en la salud y cmo mitigarlos.
Estimular la reflexin en torno a la capacidad de respuesta a los estmulos como una
caracterstica comn en los seres humanos compartida con todos los seres vivos.

7.10 Implicaciones de las adicciones en la salud y la sociedad

El contenido enfatiza el anlisis de las implicaciones del consumo de tabaco, alcohol y en la salud,
en la economa y en la sociedad, orientado a la valoracin de la importancia de evitar las
adicciones desde la adolescencia.

Con el fin de continuar fortaleciendo la cultura de la prevencin, el tratamiento de este contenido
requiere considerar los hbitos y actitudes de autoconocimiento, autocuidado y autorregulacin
relacionadas con el desarrollo personal y social, planteadas en la educacin preescolar y primaria.
Tambin demanda tomar en cuenta que en la adolescencia suele elevarse el consumo de tabaco,
alcohol y otras sustancias adictivas.
Propiciar la recuperacin de saberes con una prueba de asociacin de palabras personal y de
forma annima a partir de frases de estmulo como: Ejemplos de sustancias adictivas, Daos en
el cuerpo provocados por las sustancias adictivas, Daos familiares provocados por las
sustancias adictivas, Daos sociales provocados por las sustancias adictivas.

Organizar una investigacin documental en libros de texto y de las bibliotecas escolar y de aula,
revistas de divulgacin cientfica, artculos de peridico y si es posible en internet, que permitan
ampliar la informacin sobre el impacto de las adicciones en aspectos personales, familiares y
sociales. Algunas propuestas son:

Balconeando las drogas, Humberto Brocca. Libros del Rincn.

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto (Consulta: 2 de junio
2014.).

http://www5.diputados.gob.mx/index.php/esl/Comunicacion/Boletines/2014/Mayo/17/3611-
Cigarrillo-electronico-alternativa-para-disminuir-costos-en-atencion-de-enfermedades-del-
tabaquismo (Consulta: 2 de junio 2014.).
29
Plantear el anlisis y discusin de datos sobre los gastos mdicos que genera la atencin a
enfermedades asociadas al consumo del tabaco, proporcionados por instituciones pblicas de
salud. Por ejemplo, el Instituto Nacional de Salud Pblica (INSP) report en 2010 que los gastos
solo en cuatro enfermedades asociadas al consumo de tabaco: Enfermedad Pulmonar Obstructiva,
Cncer de pulmn, Enfisema Cerebro Vascular e Infarto agudo al miocardio, ascendi a 45 mil
millones de pesos. Plantear preguntas que lleven a reflexionar que tanto fumadores como no
fumadores pagan los servicios de salud. Algunas propuestas son: Cules son los sntomas y
caractersticas de estas enfermedades? Qu sustancias provocan la adiccin y cules son los
daos al organismo? Qu les sucede a las personas que conviven con un fumador? Quin paga
los servicios de atencin, hospitalizacin o cirugas? Cmo cuantificar la prdida econmica por
concepto de das de incapacidad de los trabajadores que no asisten a laborar por estas
enfermedades?

Pueden inferir si una persona est en riesgo de padecer EPOC al calcular el ndice tabquico:

Riesgo/paquetes/ao: Riesgo moderado a 20; Riesgo intenso 21 a 40; Alto riesgo 41 o +.

Lo anterior permitir vincular la informacin de los sntomas de la EPOC con una proyeccin a
futuro que lleve a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de mantener hbitos de vida
saludables.

Orientar la investigacin de datos en sitios oficiales de instituciones pblicas de salud y organismos
internacionales como OMS, OPS, Secretara de Salud, IMSS o el ISSSTE y solicitar su anlisis e
interpretacin en torno a los efectos de las adicciones en la sociedad, considerando aspectos
econmicos, de prestacin de servicios de salud, relaciones interpersonales, entre otros. A
continuacin se incluyen propuestas y un guion de preguntas para la discusin y elaboracin de
conclusiones.

Con relacin al alcoholismo, favorecer el anlisis de datos relevantes sobre esta adiccin, a partir
de diversas fuentes, como: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs349/es/ (Consulta: 2 de
junio 2014). Plantear preguntas como: Qu opinan de las cifras sobre el consumo de alcohol?
Por qu la muerte de jvenes est relaciona con ese consumo? Por qu se relaciona con el
maltrato, la violencia y el ausentismo laboral?

Relacionar las respuestas de los alumnos con ideas como que la ingesta nociva de alcohol, que se
refiere a aquella que provoca efectos sanitarios y sociales perjudiciales para el bebedor, para
quienes lo rodean y para la sociedad en general, es un factor determinante para que el organismo,
en particular el sistema nervioso, se vea alterado en sus funciones as como la salud en general de
la persona. Una persona alcoholizada puede lastimar a otras o bien ponerlas en riesgo (accidentes
de trnsito, actos de violencia, entre otros).

Presentar notas de peridico acerca de cmo se ven afectados los sentidos por el consumo nocivo
de alcohol un ejemplo lo puede tener en:
30
http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/consumo-de-alcohol-deteriora-la-calidad-optica-
cientificos-333.html (Consulta: 2 de junio 2014) y reflexionar acerca de Qu ha pasado con los
costos que le genera a nuestro pas la muerte prematura por adicciones? A qu consideran que
se debe? Qu efectos inmediatos y a largo plazo en la economa y salud provocan las adicciones
en una persona, su familia y la sociedad?

Solicitar la redaccin de una nota tipo cpsula informativa, un trptico o una infografa para que
argumenten la importancia de decir NO! a las adicciones, considerando las implicaciones
personales y sociales abordadas y promover su distribucin entre la comunidad.

intereses manifestados por los estudiantes. Tambin puede emplearse como opcin las preguntas
desencadenantes Cul es la adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu hacer para
reducir su incidencia? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de
consumo de bebidas y cigarros en el lugar donde vivo?

7.11 Riesgos ambientales: el cambio climtico

El contenido enfatiza el anlisis de la relacin del incremento del efecto invernadero y el cambio
climtico con las actividades humanas y la formulacin de predicciones en torno a las
consecuencias del cambio climtico en la biodiversidad y en la salud.

Es importante retomar los contenidos de primaria acerca del impacto de la contaminacin del aire
en la alteracin del efecto invernadero. Estimular la recuperacin de lo que saben los alumnos,
puede ser a partir de una prueba de asociacin con las palabras: efecto invernadero y
contaminantes del aire.
Es necesario que los alumnos identifiquen al efecto invernadero como un fenmeno natural que
ha favorecido el desarrollo de la vida en nuestro planeta y que, sin embargo, ha sido alterado
debido al incremento en la emisin de gases de efecto invernadero (GEI) como el dixido de
carbono, metano, xido nitroso, ozono y vapor de agua, producto de las actividades humanas.

Sugerir la construccin de mini invernaderos con materiales de desecho o de reso como envases
PET, bolsas de plstico y popotes, entre otros. Favorecer el registro de datos que den cuenta de
cambios de la temperatura (por estimacin menos caliente, ms caliente) y la humedad al interior
y exterior. Propiciar que el anlisis y la discusin se encaminen a visibilizar el beneficio del
equilibrio en el sistema (invernadero) en el desarrollo de la vida de los organismos que lo habitan.
Establecer la analoga con lo que ocurre en nuestro planeta con el efecto invernadero.

Organizar la revisin documental en libros, revistas de divulgacin cientfica, artculos de peridico
y pginas de internet acompaados de guiones de lectura y actividades. Algunas sugerencias son la
serie editada por la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales Y el medio ambiente?,
31

en particular: SEMARNAT. Cambio climtico. Ciencia, evidencia y acciones. Mxico. 2009.
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/109/cambio-climatico-que-sigue

http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/cambioclim.html
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/biodiversidad.html
Algunas preguntas a considerar para la discusin de las lecturas son: Qu es el cambio climtico?
Cmo se relaciona el efecto invernadero con el cambio climtico? Cules actividades domsticas
y escolares influyen en el cambio climtico? Qu actividades comunes en la localidad inducen el
cambio climtico? Qu acciones locales se pueden llevar a cabo para mitigar este problema?
Cules seran los beneficios ambientales de este cambio?

Propiciar el anlisis de causas, elaboracin de hiptesis, inferencias y predicciones. A partir del
anlisis comparativo de algunos casos, como lo que sucede con las lluvias en el norte, centro, sur y
sureste del pas y sus efectos a corto, mediano y largo plazo en el ambiente y la salud.

Orientar la reflexin en torno a que los estudiantes y sus familias pueden estar realizando
actividades que contribuyen al problema del cambio climtico y que tambin, de la misma
manera, pueden actuar para mitigarlo.
Algunos recursos interactivos tiles para complementar la documentacin son:

de junio de 2014).

de junio de 2014).

Cpsulas sobre cambio climtico, SEMARNAT: https://www.youtube.com/watch?v=Cq-
0V097LhQ&list=PLsEc8LPAXQ9BKCvG_2G89ZkYL1ND9ZxE8&index=4 (Consulta: 2 de junio de
2014).

Es importante hacer hincapi en las posibilidades para prevenir y disminuir los efectos de este
fenmeno a partir del conocimiento y la participacin de todos. En este sentido, es necesario
abordar los contenidos desde una perspectiva esperanzadora y fomentar la construccin de
modelos de escenarios deseables.
32

7.12 Alcances y limitaciones de la ciencia, la tecnologa en la bsqueda de la
sustentabilidad

El contenido enfatiza la formulacin de argumentos en torno a la importancia de la ciencia y la
tecnologa en el consumo sustentable de los recursos, con base en el anlisis de casos en los que la
ciencia, la tecnologa y la participacin social contribuyen al desarrollo sustentable.

Durante la educacin primaria se estimula la reflexin de los alumnos acerca de sus acciones y
hbitos de consumo que impactan directamente en el ambiente y en los seres vivos que lo
habitan. Tambin se promueven actitudes de participacin desde sus posibilidades, para prevenir
y mitigar algunas problemticas ambientales y contribuir en la construccin de futuros
esperanzadores.

Recuperar lo que saben los alumnos en torno a consumo sustentable con base en la lectura de
imgenes en las que se soliciten propuestas de textos de pie de figura o la creacin de historias
breves.

Propiciar el aprendizaje participativo a travs de estrategias como la clarificacin de valores, el
anlisis de casos, la discusin en clase y juegos de roles, entre otras. Una propuesta para la
discusin en clase a partir del anlisis de fotografas adaptables al contexto de los alumnos es la
siguiente.

Pedir a los alumnos que identifiquen cmo se relacionan e impactan las actividades que se realizan
cotidianamente en distintos mbitos de la vida, a partir de complementar con la informacin
correspondiente una tabla como la siguiente.

Actividades
Impactos

Ambiente Sociedad Economa

En el mercado
Comprar productos
locales es mejor. Los
alimentos que se
producen en lugares
lejanos requieren
grandes cantidades
de combustibles
fsiles paraser
transportados al
mercado, aumentan
los gases de efecto
invernadero en la
Comprar los
productos locales
contribuye al
bienestar de la
comunidad, en
cuanto a que los
alimentos producidos
a nivel local suelen
ser ms frescos y
nutritivos.
Comprar alimentos
que se producen
localmente apoya
financieramente a los
granjeros locales y a
sus familias.
33

atmsfera y
contribuyen al
cambio climtico.

Reunin pblica
Fiesta
Aseo diario

Promover el anlisis de casos en los que los alumnos identifiquen la necesidad de intervencin en
distintos niveles de para lograr la sustentabilidad; por ejemplo la deteccin de una problemtica
en una localidad, la participacin individual y colectiva, la implementacin de prcticas
sustentables, el aprovechamiento de las aportaciones de la ciencia y la tecnologa, as como los
compromisos que asumen los gobiernos. Algunas propuestas son:
http://www.teorema.com.mx/sostenibilidad/la-primera-escuela-sustentable-secundaria-tecnica-
numero-120/ (Consulta: 30 de mayo 2014).
http://www.ejecentral.com.mx/alumnos-mexicanos-presentan-biodiesel-en-dubai/ (onsulta: 30
de mayo 2014).

7.13 Componentes de la sexualidad

El contenido aborda la visualizacin de la perspectiva amplia de la sexualidad, integrada por los
componentes de gnero, vnculos afectivos, reproductividad y erotismo y el uso de argumentos
cientficos para discriminar mitos asociados a los componentes de la sexualidad.

En la educacin primaria se propicia la reflexin en torno a la capacidad de establecer vnculos
afectivos y pertenencia a las familias y grupos de amistades, se abordan aspectos de identidad de
gnero a partir de reconocerse como nias o nios mediante sus juegos, relaciones y actividades
en casa, con nfasis en el respeto, equidad e igualdad de oportunidades. Asimismo, se estudia la
reproduccin como fuente de la diversidad de caractersticas heredadas y heredables y como
funcin compartida con todos los seres vivos.

Algunas actividades para fortalecer habilidades, actitudes y conocimientos acerca de los
componentes de la sexualidad consisten en pedir a los alumnos que:

Expresen tres formas en las cuales cambian los roles de gnero durante la adolescencia y
de manera grupal valoren crticamente su impacto personal y con quienes conviven. Esta
actividad se relaciona con el componente de gnero.
Identifiquen las relaciones afectivas ms importantes en su vida, (por ejemplo familiares y

amistosas) y describan las cualidades que valoran de las personas, de s mismos y de una
relacin. Esta actividad se relaciona con el componente de vnculos afectivos y favorece el
34
fortalecimiento de sus habilidades de pensamiento crtico, as como actitudes y valores
para el autoconocimiento y la autoestima.
Participen en debates grupales, en los que se analice por ejemplo la pertinencia de

aprender acerca de la sexualidad a su edad, de abstenerse de tener relaciones sexuales,
entre otros aspectos. Con ello se propicia el fortalecimiento de habilidades analticas y
para argumentar en pblico.
Realicen una investigacin documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y

escolar y revistas de divulgacin cientfica acerca de los principales mitos y tabs asociados
a la sexualidad. Algunos ejemplos son: Hasta el domingo; Las dos caras del Playboy;
Nuestra sexualidad, en Jos ngel Aguilar Gil et al. Hablemos de la
autoconciencia de la salud sexual y reproductiva. 1998; Revista Los caminos de
la vida. Yo de veras solo contigo...; lvarez-Gayou, Juan Luis y Pilar Milln
(2004) Sexualidad: los jvenes preguntan, Paids, Mxico.
Interacten en un juego en el que decidan si los enunciados acerca de algunas ideas

comunes asociadas a la sexualidad son verdaderos o falsos. Las ideas equivocadas son
corregidas en el grupo mediante el intercambio y el dilogo informado.
Cuestionen con argumentos cientficos afirmaciones falsas y comunes asociadas a la
sexualidad, pues ello permite disipar dudas y vivir la sexualidad sin culpas ni miedos.

Relacionen el reconocimiento del cuerpo y el derecho al placer como parte de la salud
sexual.

Materiales para consulta docente:

Pick, Susan et al. Planeando tu vida. Programa de educacin sexual y para la vida dirigido a los
adolescentes. Grupo Editorial Planeta, Mxico, 1992.

Grupo Internacional de Currculo en Sexualidad y VIH. Un slo currculo: Pautas y actividades para
un enfoque integrado hacia la educacin en sexualidad, gnero, VIH y derechos humanos,
Population Council, Nueva York, 2011.

7.14 Salud sexual y salud reproductiva en la adolescencia

El contenido incluye la identificacin de las infecciones de transmisin sexual ms frecuentes, en
particular VIH y VPH, agentes causales, mecanismos de transmisin y prevencin, el anlisis
comparativo de la efectividad de algunos mtodos anticonceptivos y la valoracin de los riesgos
del embarazo en la adolescencia.

En el desarrollo de este contenido es necesario retomar el estudio iniciado en la escuela primaria
acerca de las funciones y los principales rganos de los sistemas sexuales. Es importante que los
estudiantes relacionen la menstruacin y la eyaculacin con la capacidad reproductiva, por lo que
35
es necesario que reconozcan cules son las condiciones para que ocurra la fecundacin a fin de
que desarrollen estilos de vida saludables y comportamientos sexuales responsables.

Tambin deben identificar a la reproductividad como la capacidad de poder embarazar o
embarazarse y las responsabilidades que conllevan la maternidad y la paternidad, valorndolas
como elecciones que requieren ser planeadas.

Los estudiantes deben identificar que las infecciones de trasmisin sexual (ITS) se pueden adquirir
durante la actividad sexual no protegida, cuando se ponen en contacto fluidos que contienen
agentes infecciosos como hongos, bacterias o virus. Para ello, pueden llevar a cabo una
investigacin documental en libros o internet y formular explicaciones escritas y verbales acerca
de los distintos medios de transmisin de los agentes infecciosos, as como la elaboracin de un
organizador grfico en el cual los alumnos sinteticen los principales sntomas, los riesgos para la
salud y cmo prevenirlas, en especial las infecciones por virus del papiloma humano (VPH) y por el
virus de la inmunodeficiencia humana (VIH).

Asimismo es importante que los estudiantes sepan que algunas ITS causan sntomas o
incomodidad, que otras pueden tener serias consecuencias de salud al poner en riesgo la
fecundidad o la propia vida, como en el caso del VIH, el VPH, la sfilis, la gonorrea, la clamidia, las
tricomonas y el herpes. Para el tratamiento del VIH, los alumnos deben identificar los medios de
transmisin no sexual (transfusin de sangre contaminada, compartir jeringas o instrumentos que
estn en contacto directo con sangre, durante o despus del parto, entre otras), diferencindolos
de los que no lo son (convivencia, besos, abrazos).

Las siguientes son algunas actividades recomendables para que las realicen los alumnos:

Solicitar la obtencin de informacin en libros, centros de salud, con personal mdico y
especialistas en mtodos anticonceptivos o en sitios de internet como:
http://www.gentejoven.org.mx/index.php/temas (Consulta: 2 de junio de 2014).
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/LECTURAS/S_01_20_Embarazo%20adolescen
te.pdf (Consulta: 31 de mayo de 2014).

Promover el anlisis en grupo de las caractersticas y eficacia de por lo menos tres mtodos
anticonceptivos a fin de compararlos en trminos de costo-beneficio (econmicos y de salud)
incluyendo la proteccin contra infecciones de transmisin sexual (ITS).

Orientar el anlisis de estudios de caso y la discusin con preguntas abiertas como: Por qu las
personas no usan anticonceptivos, aun cuando no deseen un embarazo? En una pareja cmo se
debe decidir el uso de los mtodos anticonceptivos? Quin decide cundo y qu mtodo utilizar?

Organizar una demostracin de los conocimientos de sus estudiantes acerca del uso apropiado del
condn mediante modelos tridimensionales.
36
Organizar una dramatizacin acerca de los riesgos en la salud del embarazo en la adolescencia y
sus implicaciones personales y sociales.

Una actividad que favorece el fortalecimiento de habilidades para tomar decisiones personales es
la expresin de argumentos a favor o en contra a partir del anlisis de estudios de caso de diversas
situaciones y la discusin grupal de sus posibles implicaciones.

Los estudiantes tambin requieren tener conocimientos bsicos sobre la manera como ocurre la
fecundacin y sobre los mtodos para regularla y evitar embarazos no planeados. En este sentido,
es necesario que relacionen la salud reproductiva con la libertad para decidir cundo tener hijos,
esto lleva implcito su derecho a obtener informacin en torno a la planificacin y la regulacin de
su fecundidad mediante la anticoncepcin.

Es necesario promover en los estudiantes la reflexin acerca de las implicaciones personales y
sociales de la actividad sexual, as como la importancia del uso del condn como un mtodo para
reducir los riesgos de adquirir infecciones de transmisin sexual y evitar embarazos. De igual
manera, es indispensable favorecer la obtencin de informacin y orientacin en los servicios de
salud.

intereses manifestados por los estudiantes. Tambin puede emplearse como opcin las preguntas
desencadenantes Qu tipos de organismos viven en el cuerpo humano y cmo influyen en las
funciones vitales y en la salud? Cules son las principales implicaciones de un embarazo o
infecciones de transmisin sexual (ITS) incluido el VIH en la vida de los adolescentes? Cmo
promover en la comunidad escolar y local la prevencin del embarazo y el VIH?

Uso de TIC

Se sugiere el uso de recursos donde los estudiantes vinculen lo trabajado en el contenido en la
toma de decisiones fundamentadas en argumentos cientficos. Algunos ejemplos son los
interactivos: Por una salud responsable y Con don o sin don
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_FC_B1_OA_10008/index.html (Consulta: 5 de junio de
2014).
http://basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_CN_B1_OA_10014/index.html (Consulta: 5 de junio de
2014).
37
7.15 Comparacin entre reproduccin sexual y asexual

Este contenido enfatiza el anlisis de semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin sexual
y la asexual orientado a la valoracin de la importancia de la reproduccin sexual como fuente de
variacin.

En los grados previos se estudia la reproduccin como una funcin comn en animales y en
plantas, por ello es necesario que los alumnos partan de reconocer que al igual que en la mayora
de mamferos, en la especie humana la reproduccin es sexual e interna.

Asimismo, en la escuela primaria se comparan caractersticas fsicas personales con las familiares
como un primer acercamiento a la nocin de variabilidad, por lo que conviene retomar la
experiencia planteando actividades como la siguiente: Solicitar la construccin de un rbol
genealgico, de al menos tres generaciones, con fotografas, dibujos o palabras que definan las
principales caractersticas fsicas de cada familiar, incluya informacin como el tipo de sangre y
presencia de enfermedades como diabetes, hipertensin, daltonismo o cncer.

Plantear preguntas como: Cules son las caractersticas fsicas ms frecuentes (por ejemplo color
de ojos, pelo, piel, estatura, complexin)? Cul es la enfermedad ms comn en la familia? Por
qu si hay caractersticas que heredamos de nuestros padres nunca somos completamente iguales
a ellos? Por qu yo me parezco ms a mi pap/mi mam y mi hermano(a) a mi pap/mam?
Cul el tipo de sangre es ms frecuente? Por qu hay caractersticas diferentes entre familiares?
Cmo explicarlas?

Comparar los rboles entre los estudiantes a fin de que identifiquen las distintas expresiones de la
diversidad. En este punto es conveniente que los alumnos recuerden que en la especie humana,
como en el resto de los animales, la reproduccin sexual implica la produccin de vulos y
espermatozoides como clulas responsables de la transmisin y recombinacin de la informacin
gentica.

Es comn que los estudiantes asocien la reproduccin sexual solo a los animales y no a las plantas,
por ello se recomienda organizar un recorrido por el patio, jardines o terreno cercano a la escuela
en el cual tengan oportunidad de observar ejemplares de plantas con flor en las que sean
distinguibles los estambres y carpelos e identificarlos como los rganos reproductores. Dar
continuidad a la observacin, con lupa y si es posible con un microscopio. Observar polen (puede
ser colectado en el recorrido), cortes longitudinales de carpelos, por ejemplo del tulipn -se
sugiere esta flor porque permite observar la anatoma bsica de las flores- y algunas semillas.

Conviene que mencionar que las semillas se desarrollan a partir de los vulos contenidos en el
ovario y que este al madurar se convierte en fruto. A partir de esa actividad plantear las
preguntas: Cmo son los rganos reproductores que observaste? (pueden dibujarlos, tomarles
38
fotos) Qu son las semillas? Qu tipos de semillas observas? En qu se parecen? En qu se
diferencian? Cmo explicas su origen? Qu es el polen?

En cuanto a la reproduccin asexual, es indispensable recuperar y aprovechar los saberes de los
estudiantes respecto a las plantas que se reproducen por propagacin vegetativa (a partir de una
clula, tejido u rgano por ejemplo tallo, raz, hojas) y hacer hincapi en las caractersticas de su
descendencia.

Tambin es recomendable que realicen observaciones de protozoarios cultivados en agua de
florero o en infusin de paja en las que sea posible identificar algunos microorganismos en
proceso de divisin. Asimismo, realizar observaciones de la divisin de levaduras en pulque o en
yogurt y aprovechar el uso de microfotografas. Adems, que investiguen la forma en que se
reproducen organismos como esponjas y estrellas de mar, y seres vivos unicelulares como las
bacterias, hongos y protozoarios.

De igual forma se recomienda plantear actividades de simulacin en las que se represente la
reproduccin sexual y asexual, por ejemplo con canicas y un dado donde se identifique a los
progenitores (canicas), sus caractersticas, el nmero de progenitores que intervienen en cada tipo
de reproduccin, el nmero de individuos que se generan en cada tipo de reproduccin (con base
en los lanzamientos del dado y el nmero que de ello se obtiene) y las caractersticas de la
progenie.

Promover que se complementen las observaciones con investigacin documental acerca de las
caractersticas generales de la reproduccin sexual y de la reproduccin asexual tales como...
Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual con las palabras clave: REPRODUCCIN, SEXUAL,
ASEXUAL, PROGENITORES, GAMETOS, DESCENDIENTES, BACTERIAS Y LEVADURAS, PLANTAS CON
FLORES.

Propiciar la reflexin de los alumnos acerca de las ventajas de la reproduccin sexual en trminos
de la variacin, cuya principal fuente son las mutaciones, entendidas stas como cambios en el
material gentico contenido en las clulas. Que la comparen con la reproduccin asexual, para que
analicen ventajas y desventajas de cada tipo de reproduccin.

Por ser este un primer nivel de acercamiento a las diferencias bsicas entre la reproduccin sexual
y la reproduccin asexual, no deben desglosarse todos sus tipos. Tampoco es oportuno incluir
procesos celulares como mitosis, meiosis, gametognesis, ni precisiones genticas como tipo de
mutaciones por ejemplo.

Dado el nivel bsico de estudio, se precisa que los estudiantes reconozcan la gran diversidad de
estructuras, mecanismos y estrategias reproductivas que han desarrollado los seres vivos, incluido
el ser humano, a lo largo del tiempo, pueden hacerlo a partir de dos o tres ejemplos.
39
Uso de TIC

El primer interactivo permite recuperar caractersticas de la reproduccin sexual y asexual y
mediante pistas. El segundo, reconocer las caractersticas que permiten a los animales seleccionar
su pareja.

https://www.superteachertools.net/jeopardyx/jeopardy-review-
game.php?gamefile=1389202974#.U4-cDvl5N1Y (Consulta: 5 de junio de 2014).
http://www.pbs.org/wgbh/evolution/sex/mating/index.html (Consulta: 5 de junio de 2014).

7.16 Relacin entre el ambiente, las caractersticas adaptativas y la
sobrevivencia

El contenido incluye la identificacin de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres
vivos en ambientes determinados y la formulacin de hiptesis en torno a por qu no todos
sobreviven ante cambios ambientales.

El estudio de la evolucin se inicia en la escuela primaria a partir de la identificacin de la
diversidad de caractersticas de los seres vivos. En los contenidos previos de este curso se retoman
dichos antecedentes con la intencin de fortalecer en los alumnos habilidades para analizar y
comparar algunas adaptaciones asociadas a las funciones de nutricin y de reproduccin.

Este contenido se orienta a fortalecer los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para
identificar algunas caractersticas que permiten a los seres vivos responder con xito ante los
cambios en los ambientes que habitan y sobrevivir a ellos.

Algunas preguntas para recuperar lo que los alumnos saben son: En dnde has visto alguna plaga
de insectos como moscas, mosquitos, pulgas, piojos o gorgojos? Qu condiciones del ambiente
las favorecen? Qu se hace para controlarla? Por qu al aplicar un insecticida muchos insectos
mueren pero algunos no?

Organizar la investigacin documental en libros de texto y de la biblioteca de aula y escolar y
revistas de divulgacin cientfica.

Otra actividad recomendable es la lectura de artculos periodsticos o fragmentos seleccionados,
acompaados con preguntas que propicien el anlisis, la discusin y la elaboracin de
conclusiones. A continuacin se incluye una propuesta con fragmentos adaptados de: Cinthya
Snchez, Cucarachas. Antibitico a prueba, El Universal, 23 de marzo de 2013,
http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/115989.html (Consulta: 5 de junio de 2014) y se puede
complementar con http://www.eluniversal.com.mx/graficos/graficosanimados13//EU-
Cucarachas/index.html (Consulta: 5 de junio de 2014).
40
Enrique Mario, bilogo de la UNAM e investigador en entomologa [estudio de los insectos], dice
que las cucarachas habitan el planeta desde hace 350 millones de aos y en la antigedad medan
60 centmetros de largo.

Como todos los insectos, las cucarachas respiran por medio de un sistema de trqueas, pequeos
tubos que se comunican con el exterior. Su capacidad para reproducirse es sorprendente, pues
tienen 50 cras por ejemplar, la bolsa donde depositan sus huevecillos es una estructura dura y
producen una bolsita cada 4 o 5 das. Aunque son prcticamente ciegas, son capaces de detectar a
travs de sus antenas el clima, el ruido y los depredadores. Pueden resistir hasta 15 das en el
refrigerador, con una temperatura de menos cuatro grados centgrados. Comen de todo, incluso
polvo, concreto, papel, ropa y jabn, pueden vivir sin comer dos o tres meses y permanecer un
mes sin tomar agua y dos semanas sin cabeza.

Las cucarachas secretan antibiticos, as que no pueden ser afectadas por ningn hongo o bacteria
por lo que han sido consideradas como el futuro para la creacin de antibiticos.

A Mauricio Lpez, tcnico en control de plagas, le toca la parte difcil: exterminarlas. Aunque vive
de eso, es sincero y afirma Las combatimos, pero eliminarlas al 100% es imposible. Plantear
preguntas para que sean respondidas de manera individual y despus discutidas en equipo y
plenaria. Por ejemplo:

Qu cambios ha habido en esta especie a lo largo del tiempo? Cules caractersticas favorecen
su sobrevivencia en la actualidad? Por qu se afirma que es imposible eliminarlas? Si una
cucaracha puede vivir aproximadamente 8 meses, cuntas cucarachas puede producir durante su
vida? Actualmente miden entre 4 y 9 cm, qu explicacin daras a la reduccin en su tamao?

Con el anlisis de estas preguntas se favorece que los estudiantes identifiquen las caractersticas
que han permitido la sobrevivencia de las cucarachas a lo largo de millones de aos, por ejemplo,
su alto ritmo reproductivo, su tasa de vida, que sean omnvoras, entre otras.

Proponer el juego de las canicas para simular la supervivencia diferencial.

Uso de TIC

Huellas del pasado

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/index.php?pagina=busca (Consulta: 5 de junio de
2014).

Es recomendable utilizar recursos en los que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos del
contenido a situaciones hipotticas de evolucin. Si bien algunas de las pginas web que ofrecen
estos recursos estn en ingls, ste es fcil de traducir y con ello se puede establecer relacin con
la asignatura de lengua extranjera. Un ejemplo es el interactivo Who wants to live a million years?
(Quin quiere vivir un milln de aos?) que se localiza en la pgina web
http://www.animalplanet.com/wild-animals/darwin-survive-game.htm (Consulta: 5 de junio de
2014), en el juego los alumnos tendrn que seleccionar ciertas especies de organismos y averiguar
41
si podrn sobrevivir a las variaciones en los factores fsicos (cambios de clima) y biolgicos
(depredadores, reproduccin) que conforman el ecosistema donde se desarrollan.

7.17 Valoracin de las implicaciones ticas, en la salud y el ambiente de la
manipulacin gentica

Consideraciones adicionales al contenido
El contenido enfatiza la formulacin de hiptesis personales en torno a las perspectivas de los
avances en la manipulacin gentica y la valoracin del carcter inacabado del conocimiento
cientfico y el conocimiento tecnolgico.

Como futuros ciudadanos, los estudiantes deben ser capaces de opinar y tomar decisiones acerca
del mundo natural y social que incluyen decisiones sobre s mismos y la familia, la comunidad y
asuntos globales. Al mismo tiempo, es necesario que desarrollen sus capacidades para valorar a la
ciencia como un proceso de construccin en actualizacin permanente, con alcances y
limitaciones, que involucra la participacin de mujeres y hombres de distintas culturas.

En contenidos previos de este curso los estudiantes han identificado la estrecha relacin que hay
entre los avances cientficos y tcnicos en la bsqueda de satisfacer las necesidades e intereses de
la sociedad. Tambin han analizado los beneficios y riesgos de la aplicacin de las nuevas
tecnologas en temticas de alimentacin y ambientales.

Es necesario preparar escenarios que les permitan vivenciar experiencias que estimulen la
formulacin de preguntas, hiptesis y argumentaciones personales de su postura ante temas de
relevancia social. Con este fin es recomendable organizar debates a partir de la lectura previa de
notas periodsticas y artculos de revistas de divulgacin cientfica mediante las cuales los
estudiantes puedan apreciar la evolucin de las investigaciones en torno a la manipulacin
gentica.

Conviene precisar que para el estudio de los avances en el desarrollo de la manipulacin gentica
es suficiente tomar dos puntos de referencia y una mirada general de su contexto, sin necesidad
de hacer la cronologa histrica. El antes y el ahora bien pueden ubicarse entre un siglo y otro, de
un ao al siguiente e incluso en algunos casos de un mes al siguiente. Tambin pueden
considerarse como puntos de referencia una investigacin que plantee los beneficios y otra que
enfatice los riesgos a fin de que los estudiantes puedan tomar postura, discutirla y escuchar
opiniones contrarias o a favor, lo cual contribuye a obtener una visin equilibrada de la ciencia y la
tecnologa.

Algunos ejemplos de artculos y preguntas adaptables que pueden ser tiles como base para la
organizacin de debates son:

Guillermo Crdenas Guzmn, Qu sigue despus de la clonacin. El Universal, 27 de mayo de
2013 http://www.eluniversal.com.mx/articulos/77997.html (Consultado 30 de mayo de 2014).
42
Guillermo Crdenas Guzmn, Manipulacin gentica contra la malaria. El Universal, 9 de mayo
de 2011 http://www.eluniversal.com.mx/cultura/65387.html (Consulta: 30 de mayo de 2014).

Qu perspectivas a futuro se abren con este tipo de investigaciones? Cules son sus alcances y
sus limitaciones? Cules son los beneficios y los riesgos?

Guillermo Crdenas Guzmn, Buscan revivir especies extintas. El Universal, 8 de abril de 2013
http://www.eluniversal.com.mx/cultura/71497.html (Consulta: 30 de mayo de 2014).

http://www.eluniversal.com.mx/graficos/graficosanimados13/EU-Extincion-
Reversible/video3.html (Consulta: 30 de mayo de 2014).

Para el anlisis de la nota:

Qu ha pasado con la investigacin cientfica y el desarrollo tcnico en cuanto a la manipulacin
gentica despus de Dolly? Qu podra pasar dentro de 15 aos al respecto? Qu implicaciones
tiene clonar un animal extinto? Para quin o para qu sera bueno? Para quin o para qu sera
malo? Por qu?

Para el debate: Quines opinan que la clonacin tiene efectos positivos? Quines opinan que
tiene efectos negativos? Cules son sus argumentos? Quines estn a favor de la clonacin de
animales extintos? Quines en contra? Por qu?

Uso de TIC

Material en el que los alumnos simulan y conocen los pasos que se siguen en la manipulacin
gentica.

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/609618/alimentos_transgenicos.htm
(Consulta: 5 de junio de 2014)

http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/science/21c/genes/cloning_stem_cellsact.shtml
(Consulta: 5 de junio de 2014)

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