SHIROMA, E.O.; EVANGELISTA, O. Profissionalizao docente. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.

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VIEIRA, L.M.F. DICIONRIO: trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte: UFMG/Faculdade
de Educao, 2010. CDROM
PROFISSIONALIZAO DOCENTE

Refere-se aos processos de formao inicial e continuada dos docentes, desenvolvimento
profissional, construo da identidade profissional. Duas vertentes de estudos se destacam,
uma aborda a profissionalizao como processo de formao profissional do professor; a
segunda, o processo histrico de construo da docncia e identifica as transformaes
sofridas pelos docentes. Enguita (1991) ressalta que profissionalizao no sinnimo de
capacitao e qualificao, mas expressa uma posio social e ocupacional, [a] insero
em um tipo determinado de relaes sociais de produo e de processo de trabalho. A
dimenso poltica do processo de profissionalizao do professorado constitui, assim, um
eixo de apreenso do processo que ultrapassa a docncia e a escola (WEBER, 2003). Outra
vertente aborda a profissionalizao como poltica de Estado (EVANGELISTA;
SHIROMA 2003), implementada por meio de medidas como formao continuada,
incentivos docncia, exames para ingresso na carreira, avaliao de desempenho atrelada
remunerao, exames de certificao de competncias, vinculando-se, portanto,
discusso sobre carreira e valorizao do magistrio. O debate apresenta-se polarizado
pelas teses da profissionalizao e da proletarizao/desprofissionalizao que se articulam
para explicar algumas dimenses da precarizao do trabalho dos professores (MENGA;
BOING, 2004). A noo de profissionalizao do final do sculo XX articula-se ideologia
da nova direita e generalizou-se nas polticas sociais em vrios pases (POPKEWITZ,
1997). Diante do acirramento das contradies inerentes ao capitalismo, governos
neoliberais respondem ao agravamento dos problemas sociais com polticas
compensatrias. Ressalta-se a necessidade de conhecimento especializado para atender
demandas da complexificao da sociedade moderna. As reformas do Estado enfatizam a
necessidade de profissionalizar os servidores pblicos. A noo de profissional implcita na
racionalidade tcnica liga-se eficincia, neutralidade e a um suposto desinteresse e
objetividade. Assim, o termo profissionalizao nas reformas atuais aparece justaposto a
conceitos como competncia, eficincia, qualidade, autonomia, responsabilidade,
accountability e avaliao no plano de uma nova gesto pblica. Em decorrncia,

SHIROMA, E.O.; EVANGELISTA, O. Profissionalizao docente. In:OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.;
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reestruturaram-se as escolas, a gesto e as relaes entre professores e Estado. A
profissionalizao foi proposta nos projetos para a Amrica Latina como forma de adequar
os professores supostamente desqualificados e desprovidos de competncias s demandas
da reforma. No Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe,
profissionalizao foi eleita piv da reforma educativa na regio (OFICINA REGIONAL
DE EDUCAO PARA A AMRICA LATINA E CARIBE, 1993). No PRELAC (2002),
atribui-se ao docente o protagonismo na tarefa de implementar a reforma e melhorar os
indicadores escolares. Propaga-se um vis funcionalista da profissionalizao, evidenciando
a compreenso de que os profissionais servem ao melhoramento da sociedade. Difunde-se a
ideia de que a qualidade da educao depende dos professores; estabelece-se uma
correlao entre preparao profissional dos professores e sua prtica em sala de aula, cujo
foco o de elevar os indicadores de desempenho dos alunos. Sob a justificativa da elevao
da qualidade da educao, almeja-se forjar o professor eficaz que faz mais com menos. A
identidade de professor profissional refora suas habilidades de gesto e busca
responsabiliz-lo pela resoluo de problemas educacionais, otimizao de gastos e
construo de parcerias com a comunidade ou empresas vidas por desenvolver
investimento social privado no campo educacional. Atribui-se profissionalizao a
segmentao de salrios segundo as competncias e performance. A competio por bnus,
pautada em indicadores quantitativos, corri a solidariedade da categoria; o governo, por
nmeros (GREK; OZGA, 2008), oblitera a discusso sobre a funo social da educao.
Contraditoriamente, a poltica de profissionalizao aprofunda a desqualificao e a
desvalorizao docente, entendida por alguns autores como desprofissionalizao
(FREITAS, 2002). No campo da formao, a poltica de profissionalizao tem promovido
a superficializao da formao; a burocratizao do trabalho docente. Ao professor
eficiente tecnicamente se ope o fragilizado politicamente. Nos moldes em que vem
ocorrendo, a profissionalizao se configura como um eufemismo, tratando-se de fato de
um processo que leva desintelectualizao do professor (SHIROMA, 2003a;2003b). Com
esse projeto poltico, florescem as orientaes privatistas que investem na conformao do
servio de desenvolvimento profissional como mercado promissor. A convergncia
internacional em favor desse modelo de profissionalizao e sua eleio como poltica

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de Educao, 2010. CDROM
preferencial de formao e gesto dos docentes constituem-se em nova forma de regulao
na Amrica Latina.

ENEIDA OTO SHIROMA
OLINDA EVANGELISTA

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