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INSTITUTO CULTURAL
EMPRESARIAL DE MXICO
(ICEM)


ALUMNA
ITZEL GUDIO VZQUEZ


TRABAJO DE LUDOLOGA



TERCER SEMESTRE


ESPECIALIDAD
PUERICULTURA


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REAS DE AMBIENTACIONES INTERIORES Y EXTERIORES
Un ambiente estimulante y a la vez limpio y ordenado proporciona seguridad y estimula el
aprendizaje.
Para lograr seguridad y bienestar, conviene encontrar el equilibrio entre: necesidad de estar solo y
socializacin, tranquilidad y movimiento, actividades individuales y de grupo.
Al disponer cada zona se debe observar su situacin en el conjunto del espacio.
Se debe estudiar la posibilidad de iluminacin y oscurecimiento independiente en cada zona.
Los elementos decorativos motivadores deben variar a lo largo del curso.
La distribucin del aula debe facilitar el acceso fcil de los nios y nias a los objetos y materiales
que precisen, etc.


INFLUENCIA DE LAS REAS DE AMBIENTACIN EN EL DESARROLLO DEL NIO

Normativas y no normativas
Influencias
normativas segn
la edad
influencias en el
desarrollo segn
el grupo de edad
Biolgicos
Prenatal: toda la formacin del feto,
nacimiento
Infancia: destete , gatear, caminar
Primera infancia: mielinizacin dando
fortaleza a sus msculos
Sociales :
Prenatal: acogida del parto en la
familia(primeros meses del parto)
Infancia: nacimiento(0 meses) reconocimiento
de familiares(nueve meses a un ao)
Primera Infancia: escolaridad (6 aos)
Influencias
normativas segn
la
historiainfluencias
en el desarrollo
comunes para la
gente de una
generacin en
particular
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin
masiva
Revolucin tecnolgica
Influencia de medios de comunicacin masiva
Exposicin a una era de violencia excesiva
Influencias no
normativas
Algo diferente
fuera de la norma
Positivos
Hechos felices, riqueza, viajes, etc
Negativos
Hechos tristes, accidentes, abuso de cualquier
tipo


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Definicin:
El desarrollo fsico y social normal de los nios entre 3 y 6 aos de edad
abarca muchos hitos o acontecimientos fundamentales.
Todos los nios se desarrollan de manera un poco diferente.
DESARROLLO FSICO
El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir:
o mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y
patear
o atrapar una pelota que rebota
o pedalear un triciclo (a los 3 aos); ser capaz de manejarlo bien a los
4 aos
o saltar en un pie (alrededor de los 4 aos) y posteriormente hacer
equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos
o caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los 5
aos)
Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir:
o alrededor de la edad de 3 aos:
dibujar un crculo
dibujar una persona con 3 partes
comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios
vestirse solo (con supervisin)
o alrededor de la edad de 4 aos:
dibujar un cuadrado
usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta
ponerse la ropa apropiadamente
manejar bien la cuchara y el tenedor al comer
o alrededor de la edad de 5 aos:
untar con un cuchillo
dibujar un tringulo
DESARROLLO DEL LENGUAJE
El nio de 3 aos utiliza:
o pronombres y preposiciones apropiadamente
o oraciones de tres palabras
o palabras en plural

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El nio de 4 aos comienza a:
o entender las relaciones de tamao
o sigue una orden de tres pasos
o cuenta hasta cuatro
o nombra cuatro colores
o disfruta rimas y juegos de palabras
El nio de 5 aos:
o muestra compresin de los conceptos de tiempo
o cuenta hasta 10
o conoce el nmero del telfono
o responde a preguntas de "por qu"
Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los
nios pequeos entre los 3 y los 4 aos de edad. Esto se produce porque
las ideas llegan a su mente ms rpidamente de lo que el nio es capaz de
expresar, en especial si el nio est estresado o excitado.
Cuando el nio est hablando, prstele atencin total y oportuna, sin hacer
comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer evaluar
al nio por parte de un patlogo del lenguaje si:
Hay otros signos con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez
extrema.
El tartamudeo persiste por ms de 6 meses.
COMPORTAMIENTO
El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para
jugar y trabajar con otros nios y, a medida que crece, su capacidad de
cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de
4 a 5 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas,
stas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del nio
dominante.
Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio
dominante que tiende a "mandar" a los dems sin mucha resistencia por
parte de los otros nios.
Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites
fsicos, comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente

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seguro y estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos.
Sin embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos.
El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin
sentirse culpable ni inhibido.
Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los
nios quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia.
Esto se conoce comnmente como la etapa del ''nio bueno''o la ''nia
buena.''
La elaboracin de narraciones puede conducir a la mentira, un
comportamiento que si no se aborda durante los aos de edad preescolar
puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar
o dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la
atencin y provocar una reaccin de un adulto.
SEGURIDAD
La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.
Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en
situaciones peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en
esta etapa es esencial, al igual que durante los primeros aos.
La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe
viajar SIEMPRE con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento
apropiado cada vez que se monte en un vehculo. En esta etapa, los
nios pueden viajar con los padres de otros nios. Es importante
revisar las reglas de seguridad en el vehculo con otras personas que
puedan estar supervisando a su hijo.
Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad
preescolar. Al escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios
pueden caerse de los juegos en un parque, de bicicletas, rodar por las
escaleras, caerse de rboles, ventanas y techos. Cierre las puertas de
acceso a las reas peligrosas (como techos, ventanas de ticos y
escaleras empinadas), adems de establecer reglas estrictas para que
el nio entienda que esas reas estn fuera de sus lmites.
Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede
resultar quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque
entra en contacto con electrodomsticos que an estn calientes.
Motive al nio a ayudar y a aprender destrezas culinarias con recetas

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seguras y fras. Implemente otras actividades alternativas para que el
nio disfrute en una habitacin adyacente, mientras usted est
cocinando. Mantenga al nio lejos de la estufa, alimentos calientes y
dems aparatos.
Mantenga todos los productos de limpieza y los medicamentos
encerrados bajo llave y fuera del alcance de los nios en edad
preescolar. Es recomendable saber el nmero de telfono del Centro
de Toxicologa. Se puede llamar al nmero 1-800-222-1222 del
National Poison Control Center desde cualquier parte de los Estados
Unidos. Llame si tiene cualquier inquietud acerca de las intoxicaciones
o la manera de prevenirlas. No tiene que ser necesariamente una
emergencia; se puede llamar por cualquier razn, las 24 horas del
da, los 7 das de la semana.


CONCEPTO DE TALLER O RINCN DE AMBIENTACIN INFANTIL
Lugar, permanente o no, en que se desarrollan actividades muy determinadas, libres o
dirigidas, individuales, en grupos pequeos o colectivos: biblioteca, grafsmo, cocina,
tienda,
muecas, garaje, etc...
El vocablo taller (Molinera, 1996), aplicado a la educacin, procede del trmino francs
atelier, aunque su etimologa se remonta al latn vulgar astellarium, nombre con el que se
designaba el lugar donde se realizan los trabajo manuales.
El Taller se refiere (Gervilla Castillo, 1995), en su concepcin tradicional, a un aula
especfica dedicada a unas actividades concretas, donde los alumnos se dirigen,
peridicamente o no, turnndose con el resto de los grupos. No existen alteraciones ni en la
estructura del espacio del centro, ni en el aula, ni tampoco en la continuidad profesor/
grupo.
El taller es, en este caso una especie de aula de recurso de uso comn. Es el caso, por
ejemplo, del taller de pretecnologa, el laboratorio, la biblioteca, etc
Otra acepcin generalizada es aquella que remite a una distribucin por talleres dentro del
aula (Trueba Marcano, 1989), pero no basada en una transformacin total del espacio en el
centro. En ella, profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar, con la
diferencia respecto al aula tradicional de un planteamiento ms abierto; tanto en su
dimensin espacial como en la temporal, as como en los fundamentos pedaggicos.
Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro ms amplio de libre eleccin
en el que los nios se dirigen de forma autnoma por los distintos talleres del aula, segn
unas normas establecidas en comn. Existe una terminologa ms adecuada para esta
concepcin, es la ya clsica de rincones.

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Otra variante a considerar determina la simultaneidad de aulas y talleres, dividindose en el
tiempo el uso de ambos. As, por ejemplo, por la maana utilizan las aulas normalmente
cada grupo con su profesor y por las tardes, sin embargo, el centro funciona por talleres,
donde los nios se dirigen bien con su profesor, bien de forma libre optativa e individual,
bien en forma de grupos organizados previo sorteo, etc



ORGANIZACIN DEL SALN DE CLASES EN ESCENARIOS

Los talleres a tiempo total o talleres integrales ofrecen por sus especiales caractersticas,
un diseo educativo especialmente adecuado en Educacin Infantil, ofreciendo unas
ventajas de orden material tales como

Todas aquellas experiencias basadas en la prdida total de la idea de aula, concebida
sta como espacio de exclusivo uso, por un grupo de nios con su profesor, que van
rotando a lo largo de la jornada escolar segn un horario establecido, destacando
caractersticas especiales como las siguientes:
El trmino hace alusin a una dedicacin completa, tanto en el tiempo como en el
espacio.
Suponen una transformacin total.
Por sus caractersticas, especialmente favorecedoras de un desarrollo ntegro, cognitivo,
afectivo, fsico y social de la personalidad, la inteligencia y la imaginacin.
Al ser un modelo basado en la socializacin, posibilita de un modo ptimo el aprendizaje
en interaccin con los dems: diferentes adultos y con los compaeros.
Al tener acceso a diversos materiales en distintos espacios a lo largo del da, se fomenta
el desarrollo de un gran nmero de lenguajes expresivos.
Fomentan actitudes autnomas, al tener que ocuparse los nios de tomar decisiones y
responsabilidades en muchos momentos del da.
Al ser un medio escolar abierto se facilita naturalmente el contacto con las familias de los
nios (en especial por medio del taller de padres) y con el entorno (con intercambios,
visitas, salidas al barrio, etc).


Podemos especificar una definicin de taller ms pedaggica, de la cual se puede desglosar
el sentido de esta metodologa:
El taller es una organizacin de diversiones o de actividades educativas que utiliza la
inteligencia concreta, auxiliada por la motricidad manual, para la produccin de objetos.
El taller tiende a dar las bases necesarias para el conocimiento de una profesin o para la
formacin gestual e intelectual indispensable para ocupar posteriormente un puesto de
trabajo. Por extensin, el trmino taller designa tambin el lugar en que se desarrolla tal
actividad o el grupo que se entrega a ella (Vigy, L.,1.986:36)
Como indica el trmino organizacin, se sobreentiende que en el taller hay un orden,
unas reglas, unas estructuras, lo que hacen que no se improvise segn la fantasa y que debe
responder a las necesidades e intereses de los nios, a fin de que la actividad sea educativa
y no represora, sino vivida en una expansin alegre, como lo son las diversiones.

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La clase-taller no debe limitarse en ofrecer exclusivamente actividades pictricas y
manuales en las que los nios, unos junto a otros, dibujen, pinten, recorten o peguen;
debemos instalar en las clases, talleres de expresin escrita, de actividades matemticas, un
taller de iniciacin cientfica, a fin de que configuren su personalidad, la estructuren
firmemente y forjen su carcter.
Parte de un diseo complejo, lugar en el que deben profundizar y ejercitarse la mano y la
mente, afinar la vista, la aplicacin grfica y pictrica, sensibilizar el buen gusto y el
sentido esttico, realizar proyectos complementarios de las actividades disciplinarias de la
clase, ofrecer una variada gama de materiales, instrumentos y tcnicas de trabajo, favorecer
argumentaciones lgicas y creativas, familiarizarse con las semejanzas de los lenguajes
verbales y no verbales, etc., como recuperacin de un nio ms rico en motivaciones e
intereses.

GENERALIDADES
Los talleres integrales ofrecen, por sus especiales caractersticas, un diseo educativo
especialmente adecuado en Educacin Infantil, ofreciendo unas ventajas de orden material
tales como (Trueba Marcano, 1989):
Desaparece la falta de espacio, tpica en el aula tradicional, al disponer de un marco
diferente para cada tipo de actividades. Disfrutar de tanto espacio como necesites para
emplearlo de maneras diferentes: pintar, jugar libremente, bailar, cocinar, etc.
Se aprovechan los espacios muertos tan comunes en los planteamientos arquitectnicos
de nuestros centros, integrndolos en un continuum de espacios global y unitario. As, es
posible aprovechar finales de pasillos acotndolos, escaleras, viejos almacenes de trastos,
esquinas, recodos y, todos aquellos lugares que sean susceptibles de ser transformados y
utilizados de forma nueva y creativa.
Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo segn el tipo de taller, este
material se multiplica, resolvindose en gran medida los clsicos problemas de escasez del
mismo.
Todo el material est siempre ordenado, a la vista y al alcance del nio al disponer de la
amplitud idnea como para poder ofrecer un mejor acceso y distribucin.
Dar el mismo tratamiento horario a todas las materias, ofreciendo una enseanza ms
enriquecida y variada.
Las ideas que aporta cada miembro del equipo pedaggico no sirven nicamente para
enriquecer su aula, sino para beneficio de todos. Se trata de un grupo de personas
generando ideas y mejoras concentrados en un objetivo comn: los talleres. Existe un
mayor reparto en los trabajos cotidianos de los que en un aula clsica cada profesor se haca
cargo en solitario.
Se trata de una reforma curricular, basada en una profunda reestructuracin organizativa
y funcional de todo el centro que condiciona la actitud de cada profesor, no como individuo
aislado, sino como parte integrante de un contexto unificado, flexible y coherente.
Respecto a los valores o ventajas que presentan los talleres en el orden psicopedaggico
destacamos las siguientes (Trueba Marcano, 1989; Ibaez Sandn, 1992):
Supone educar al nio desde una base de colectividad donde todo es de todos: no slo el
material, sino tambin el espacio. Ayudan de una forma natural a superar el egocentrismo,
propio de estas edades y ensear a basar la convivencia en el respeto a los dems.

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Debido a que es un modelo basado en la socializacin, se multiplican las posibilidades de
fomentar la cooperacin y el aprendizaje en la interaccin con los adultos y, sobre todo,
entre iguales.
Favorecen y fomentan la autonoma del nio respecto al adulto.
Podramos definir los talleres como aceleradores naturales de maduracin, pues empujan
a la inteligencia del nio a alcanzar cotas ms altas, estimulando su zona de desarrollo
potencial.
Fomentan de un modo natural hbitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de
recogida de materiales, limpieza, etc.
Desarrollan, de modo natural, el conocimiento espacial y temporal. Al variar tan a
menudo de espacio en sucesivos perodos de tiempo, el nio se habita a dominar no ya su
aula, sino el espacio del centro que abarquen los talleres. Le ser ms fcil la comprensin
temporal del antes y el despus y, en general, de la estructuracin espacio-temporal.
Facilitan el aprender jugando. Los talleres, multiplicadores de posibilidades, favorecen
la manipulacin, la observacin y la experimentacin sobre los objetos y libre iniciativa en
actividades de juego no dirigido.
Estimulan la investigacin y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades,
tanto fsicas como mentales, por equipos e individuales, libres o dirigidas, con las cuales el
nio crea y coordina un armazn que le ayudar a estructurar muchos otros contenidos.
Desarrollan la creatividad y la imaginacin al poner a disposicin de los nios variadas
tcnicas de expresin (plsticas, lingsticas, gestuales, etc) a travs de las cuales
representan su mundo interior.
Favorecen una educacin motivadora. Al variar de actividad con frecuencia, evitan la
monotona y el descubrimiento provocado por la permanencia en algo que ya no estimula el
inters.

Se realizan actividades en las que participan todos los sentidos:
Vista: perciben los colores, forma, tamao, etc.
Olfato: Perciben el olor de diferentes sustancias e ingredientes que les ayudar a
identificar.
Gusto: Prueban sabores e ingredientes de cada receta que elaboran.
Tacto: perciben temperaturas, texturas, superficies, etc.
Odo: Escuchan con atencin a explicaciones, actuaciones de tteres, ritmos,
etc.
Brico: Perciben pesos de los objetos que manipulan en cada caso.
Fomenta el contacto con las familias y con el entorno cercano a la escuela.



ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y ESPACIO


El entorno escolar nos lleva a la reflexin sobre la estructuracin del tiempo y el espacio,
por entorno se entiende todo aquello que rodea al nio, es decir, el conjunto de
condiciones fsicas, sociales y culturales en las que se desenvuelve.


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La distribucin de los distintos espacios se hace partiendo de condiciones previas que hay
que tener muy en cuenta, por ello la labor del docente exige realizar un anlisis de las
condiciones existentes, de las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuenta y
la bsqueda de los recursos ms adecuados.

Los espacios fsicos deben ser higinicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de
fcil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena
iluminacin, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia con
las necesidades, potencialidades e intereses de los nios y las nias, y con las
peculiaridades de cada regin.

Es importante sealar que el espacio fsico debe ser mayor para los nios y las nias
entre los 0 y 3 aos de edad; en tanto que, a medida que el nio y la nia crecen, requiere
menor espacio.

Actualmente la Educacin Inicial estar proyectada sobre la base de los llamados espacio
de aprendizajes para nios y nias de 0 a 6 aos:

1-Espacio para Amar, Desarmar e Construir: Es el espacio en la cual se tiene las
oportunidades para explorar y manipular diferentes objetos, la organizacin de los
recursos de este espacio influye en el uso que le darn los nios y lo que aprendern de
ellos.

2- Espacio para Representar e Imitar: Aqu se facilita la realizacin de juegos simblicos
mediante la imitacin, dando la oportunidad de reproducir diferentes personajes de
cuentos o vida real.

3- Espacio para Experimentar y Descubrir: Est diseado para satisfacer las necesidades
de curiosidad de su entorno e incentivar y desarrollar el proceso cientfico.

4- Espacio para Expresar y Crear: Se motiva a la conversacin y el intercambio oral,
logrando la socializacin y la convivencia.

5- Espacio para Jugar al Aire Libre: Comprende el ambiente exterior destinado al juego
libre, el disfrute y esparcimiento incentivndolo a valorar y cuidar el medio que le rodea.

6. Espacio para Satisfacer las Necesidades Vitales: Es el espacio que le permite conocer
sus necesidades bsicas como la alimentacin, el sueo, la seguridad.

(Ricci, 2000), considera que esta organizacin del tiempo escolar obedece a la necesidad
de control desde la administracin educativa, ya que la asignacin rutinaria de tareas
especficas en este entramado temporo-espacial lo hace perfectamente posible.

La dimensin temporal se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina
diaria de atencin, debiendo incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas, de
recreacin, colectivas, de pequeo grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas;
adems de los momentos para la alimentacin, la higiene, el sueo y el descanso de los
nios y las nias.




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MOBILIARIO

Para acomodar varios grupos dentro de un saln de clases la distribucin
espacial es primordial. Para un buen funcionamiento del grupo es esencial poseer
mesas modulares o mesas redondas u ovaladas para favorecer la comunicacin
interpersonal. Aunque es complicado encontrar aulas de este tipo hay que crear el
ambiente apropiado y lo ideal es organizar un crculo con todos los grupos para
facilitar la movilidad. Un factor interesante en la recreacin del aula es lo proxmico la
palabra proxmico sirve para designar las observaciones y teoras interrelacionadas
del uso que los sujetos de una determinada cultura hacen de los espacios(...) Por otra
parte, la comunicacin no verbal, de tipo gestual, entra a jugar un papel
determinante(...) Lo interesante de este hecho, es la necesidad de afectar con nuestro
cuerpo, el cuerpo y la mente del oyente. (Jimnez, 2003, P 160). Segn el mismo
autor, hay datos que reflejan la visin de los estudiantes cuando el espacio del aula se
vuelve proxmico como el del trabajo en equipo. Transformar un aula de clase en
crculo significa para los estudiantes:

Versen entre ellos mismos, lo que mejora la discusin y la comunicacin.
Mayor comunicacin con el profesor
Mejor comprensin dada la visibilidad
Centrar mejor la atencin
Mejorar la respiracin debido a la libertad del espacio
Existe mayor organizacin del espacio
Mayor libertad de movimiento


se puede precisar que a partir de la ldica se consiguen potenciar los siguientes
procesos:

Capacidad de abstraccin y de juicios crticos para ser innovadores y creativos.

Capacidad de entender los nuevos modelos de comunicacin y de trabajo en equipo.
Capacidad de promover procesos de paz, cooperacin y de solidaridad.
Capacidad de entender problemas sistmicos y dinmicos.
Capacidad de asombro y de curiosidad.
Capacidad de promover procesos de accin y de gestin a nivel social.
Capacidad de imaginar y fantasear.
Capacidad de ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo.
Capacidad de manejar y procesar informacin, no de memorizar.
Capacidad de lectura y escritura de los nuevos cdigos de la modernidad.
Capacidad de producir nuevos conocimientos. (Jimnez p 35)


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Cada vez que se emplea el elemento ldico en una sesin para trabajar en equipo, el
maestro transforma su espacio vital de enseanza en un escenario dinmico donde
los estudiantes van a aprender y a divertirse. Hay muchsimas tcnicas, como por
ejemplo: mtodos de casos, aprendizajes basados en problemas, proyectos de aula,
el debate, juegos de simulaciones, investigaciones, conversatorios, entrevistador, etc.
Lo interesante de la cuestin es que cada maestro vuelva cualquier tcnica una
estrategia pedaggica con el fin de que se comprenda lo que planea y evala para
que al final se d cuenta de un resultado.

Las clases tradicionales donde el maestro es el nico que participa y habla no dan
muestra de construccin de conocimiento por que este se cimienta y edifica a partir de
la interaccin, por tal motivo hay que darle vida al aula con mltiples alternativas,
entre ellas, el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo este aprendizaje de trabajo en equipo es necesario que se den una
serie de condiciones: por parte del alumno (consciente de la utilidad de lo que
aprende), del profesor (facilitador, motivador, creativo, orientador...) estos dos
elementos son posibles de alcanzar si quien lo lidera, es decir el maestro, logra
infundir, encauzar y ensoar.


EQUIPAMIENTO ESPACIOS EXTERIORES EQUIPAMIENTO ESPACIOS INTERIORES
Es tan variado como los espacios que se utilizan:
neumticos,
piedras, maderas,
materiales recuperados,
estructuras inflables,
balsas, bancos, cuerdas,
mecanos gigantes,
toboganes y columpios,
juegos de agua y arena,
carretillas y accesorios,
tneles,
tiles de jardinera,
pelotas, aros, cuerdas...
Conviene disponer de:
formas blandas,
carro de psicomotricidad
(pelotas, aros
y listones, etc.),
espejo, tnel,
estructuras mltiples,
patines y triciclos,
diapositivas y vdeo,
csete, cuentos,
instrumentos musicales,
tteres y cartulas,
pinturas,
accesorios para disfrazarse.,



REAS Y RINCONES
Es evidente que en estos momentos existe una gran proliferacin de rincones de actividad,
pero no siempre debajo de esta palabra existe unanimidad de criterios, ni igualdad de formas
en el momento de aplicar dicha metodologa. Creo que es necesario que cada docente
reflexione sobre cul debe ser la forma idnea para elegir una metodologa, y qu es lo que
hay que tener en cuenta en el momento de la organizacin del aula, para garantizar de
manera fructfera las diferentes opciones metodolgicas.

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Podemos agrupar los rincones y clasificarlos en: rincones de juego y rincones de trabajo
por un lado, y rincones individuales y rincones colectivos o talleres por otro. Pese a la
diversidad de criterios existentes, aqu intentar aclarar cul es mi punto de vista acerca de
cada uno de ellos. Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias
clases, donde los nios y nias trabajarn simultneamente. Como se desprende de la
clasificacin anterior, la actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (segn el
agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en
rincones de juego (segn la naturaleza de la actividad). La propuesta de trabajo por rincones
responde a la necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los
distintos intereses de los nios y nias, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de
aprendizaje.
Hay que tener en cuenta que, para garantizar la asuncin de los diferentes contenidos
curriculares, es preciso ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma
colectiva, ya que cada una de estas formas ofrece diferentes posibilidades de dar respuestas
distintas, que sean complementarias en el proceso de aprendizaje significativo y funcional, a
las diversas situaciones educativas. La organizacin de una parte de la actividad puede
llevarse a cabo trabajando en los rincones.
Quiz alguien no est de acuerdo en la diferencia que se establece entre los rincones de
trabajo y los rincones de juego, ya que es cierto que la actividad ldica es tan necesaria como
la actividad laboral; pero tambin es evidente que no es lo mismo, y que cada una de las
diferentes actividades ocupa un espacio curricular concreto. Tampoco es lo mismo la
actividad colectiva que la actividad individual, y tambin creemos que las dos son necesarias
para un aprendizaje global, y no por ello, las realizaremos de forma simultnea. Podramos
poner el ejemplo de la necesidad de dormir y de comer que tiene todo ser humano. Cada una
de estas actividades tiene un momento concreto y nunca se realizan simultneamente. Por
ese mismo motivo, intentaremos diferenciar cul es el momento oportuno para realizar
actividades en los rincones de trabajo, y cundo es mejor realizarlas en los rincones de juego,
para potenciar que los nios y las nias sean partcipes activos y autnomos en la
construccin de sus propios aprendizajes. Vamos a examinar estas diferencias:
a. Los rincones de trabajo son, pues, una propuesta metodolgica que ayuda a alternar el
trabajo individual organizado con el trabajo individual libre. Los materiales y las propuestas de
trabajo que en ellos encontrar el nio hacen posible una interaccin entre l y su entorno, y
eso har que su experiencia se fundamente en el bagaje que el nio y la nia posean, para
as ir descubriendo nuevos aspectos y ampliar sus conocimientos de forma significativa. El
trabajo sensorial, la lgica matemtica, el proceso individual de la lectura, la observacin y
experimentacin, las tcnicas de expresin plstica, etc., que el docente cuidadosamente
prepara, ordena y selecciona, hacen que los nios y nias puedan ir progresando y realizando
aprendizajes significativos dentro de la funcin cognitiva. No se ha de olvidar que hay otros
aspectos tan importantes como aquellos a los que acabamos de referirnos, y que son las
capacidades que han de adquirir los nios y nias para poder programar, organizar y realizar
su propia actividad de forma correcta y autnoma.
b. Y por qu creemos que los rincones de juego deben tener un protagonismo diferente? Porque
la actividad ldica es la forma genuina de expresin y comunicacin que inicia al nio y a la
nia en su contacto con el mundo que le rodea. Por ese motivo, los rincones de juego no se
deben olvidar ni menos despreciar, pero no por ello han de mezclarse y simultanearse con las
otras formas de organizar la actividad individual. El rincn de juego no puede ocupar un
espacio de premio: Cuando termines la ficha irs a jugar; o bien como una actividad de
relleno: Los que terminen pronto el trabajo podrn ir al rincn de juego; o simplemente suplir
la falta de preparacin de un espacio de tiempo: Como no s que hacer, y no tengo nada
preparado, podis ir a jugar. El juego tiene un valor intrnseco y, por tanto, no podemos
menospreciar su valor educativo, ya que los nios y nias necesitan compartir espacios,
juguetes, poder ponerse de acuerdo unos con otros, establecer reglas, compartir gustos e

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ilusiones, acordar formas de comportamiento, de convivencia, de juego. Es importante ofrecer
la posibilidad de que puedan revivir ldicamente unas situaciones cotidianas, y de poder
experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su alrededor. El juego
grupal les ofrece la posibilidad de estimular su actividad compartida aprendiendo mediante el
descubrimiento de sus compaeros. As mismo, hemos visto que hay otros dos tipos de
rincones: los individuales y los colectivos.
1. Al hablar de los rincones colectivos, lo hacemos desde la perspectiva de una organizacin
grupal, en forma de talleres, ya que la definicin propia de un taller es la que abarca un
pequeo grupo del alumnado con caractersticas comunes, y que responden a una decisin
previa (los que agrupan a los que son de la misma edad, o tienen un mismo inters, o son de
diferentes ciclos, o se agrupan segn los conocimientos adquiridos anteriormente, o los que
quieren trabajar en una misma .rea, etc.). Los rincones colectivos o talleres ayudan a
compartir experiencias, a ampliar conocimientos, y a aprender a realizar actividades de forma
socializada. Es una forma de aprender a respetar a los dems y a valorar diferentes formas
de hacer. Aprenden a ofrecer y a demandar; a ayudar y a pedir ayuda; a ceder y a aceptar
opiniones ajenas; a ser corresponsables de los materiales, utensilios y espacios que se
utilizan en los rincones colectivos o talleres. Les permiten tambin potenciar el trabajo en
equipos, y, a la vez, iniciarlos en el descubrimiento del grupo. Esta forma de organizarse les
ayuda a descubrir cul es el valor que tiene saber escuchar, ponerse de acuerdo, aceptar las
propuestas de otras personas, compartir espacios, materiales, ideas, proyectos, etc.
2. En cambio, los rincones individuales son aquellos que ofrecen la posibilidad al nio o nia de
encontrarse solo delante de unos espacios, con unos materiales y unas tareas a modo de
propuestas; y el mismo nio o nia debe organizar y planificar la actividad que va a realizar,
sin la ayuda inmediata del docente. Las informaciones y las pautas de trabajo debe recibirlas
en otro momento de la jornada escolar, y, sobre todo, estas informaciones las recibe cuando
se realizan las actividades colectivas dirigidas y pautadas por el docente. La actividad
individual en este tipo de rincones le ha de permitir afianzar los ejercicios y aprendizajes que
de forma colectiva ha realizado con todo el grupo-clase. Los rincones individuales de trabajo
respetan los ritmos individuales de cada uno de los nios y nias, y, por ese motivo, actan
como elemento motivador y potenciador de la actividad creativa. Cuando estn solos, son
capaces de concentrarse mejor, organizar y planificar su propia actividad, y, a la vez, esta
actividad queda reforzada y estimulada por el hecho de que la decisin del trabajo depende
exclusivamente de .l y de sus propios intereses, coincidiendo en satisfacer su curiosidad y sus
ansias manipulativas. Es evidente que esto redunda no slo en el aprendizaje de unas
tcnicas, sino que posibilita la educacin integral y la instruccin, a partir de la adquisicin de
las capacidades que durante su estancia en el centro educativo debe adquirir.
Cuando el nio o la nia es capaz de crear e ir ms all de aquello que el maestro o
maestra le ha propuesto, habremos conseguido lo que se pretenda con la actividad de los
rincones: ayudarlo a participar en su autoformacin y en la aventura constante del ser
humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la sociedad, ya que debemos
ofrecer la posibilidad a nuestro alumnado de realizar y aplicar los conocimientos adquiridos
tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar las tcnicas adquiridas
de forma individualizada, facilitando as. la capacidad de que sus aprendizajes sean
verdaderamente funcionales.
Proponemos una pequea lista a modo de ejemplo de los diferentes rincones que
podemos organizar en el aula, pero siempre deben responder a los objetivos que se quieran
conseguir, ya que un mismo rincn puede ser organizado tanto de forma individual como de
forma colectiva. Por ejemplo, el rincn individual de matemticas puede servir para potenciar
la capacidad de resolver situaciones de forma individual, y que sea el propio nio o nia quien
deba encontrar las posibles soluciones. De esa forma, aprende a dar respuestas concretas y
personales, mientras que si este mismo problema lo encuentra en un rincn o taller colectivo,
el objetivo no puede ser individual, ya que el peso de la discusin grupal y las informaciones

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que entre todos los miembros del grupo aporten tendrn una gran importancia, y le ayudarn
a encontrar la respuesta adecuada. Las dos opciones son correctas; slo es necesario
explicitar cul es el objetivo que se pretende conseguir y no errar en el camino.
Posibles rincones de trabajo individuales y/o colectivos pueden ser: el rincn de actividad
lgica, el de topologa, el de lectura, el de anlisis de las palabras, el de pintura, el de
biblioteca, el de laboratorio, el de tejido, el de modelaje, el de enhebrar, el de msica, el de
laboratorio experimental, el de composicin, etc.


REAS SEMIMOVIDAS, TRANQUILAS Y MVILES
La organizacin de las clases por "rincones" es una propuesta metodolgica que hace
posible la participacin activa de los nios /as en la construccin de sus conocimientos.
Permite al nio/a hacer, lo que eligi, con cierta prioridad.
Esta propuesta metodolgica no la denominamos "rincn de juego" por creer que es un
concepto ms amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativo,
desarrollo social y afectivo, as como aprendizaje. Por tanto coincidimos con otras
autoras en que el nombre ms idneo es el de "rincones de actividad".
Los rincones as entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y unos recursos que
le confieren una categora tan primordial como la de cualquier otra actividad que se
realice a lo largo de la jornada escolar.

ORGANIZACIN ESPACIAL DE LOS RINCONES
La distribucin de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los
espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que
damos el nombre de "rincones". Esta distribucin espacial proporciona una mejor
estructuracin de los materiales, una mayor organizacin y variedad de las propuestas
as como un entorno fisico rico en estimulos, oportunidades y posibilidades de accin.
En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los nios determina cul
es la decisin de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6.
ORGANIZACIN TEMPORAL DE LOS RINCONES
Las propuestas de los rincones, como ya hemos dicho, no son estables para todo el
curso se van modificado en funcin de las necesidades y los intereses de los nios /as.
En el apartado "la organizacin del tiempo en nuestra escuela" vemos la importancia
del tiempo a la hora de respetar las necesidades de los nios /as y de planificar la
intervencin educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como

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secuencias fijas a lo largo del da, estn los "rincones", propuestas que tiene su tiempo
dentro de la jornada escolar a continuacin de la asamblea o corro y cuya duracin
aproximada es de una hora.
La duracin de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo
del inters que manifiesten los nios, la posibilidad de introducir aspectos que se esten
trabajando en los centros de inters, talleres y pequeos proyectos.

Funcionamiento de los rincones
Aunque las nios/as de 0-3 aos disponen en sus aulas de ms espacio estructurado con
una organizacin de los materiales en cada zona, no podemos hablar de metodologa de
rincones hasta que los nios /as no inician el segundo ciclo 3-6:
Porque es necesario que el nio/a:
Adquiera hbitos elementales de organizacin
Regule su propio comportamiento
Contribuya al establecimiento de normas
Que conozca las normas y las utilice
Que sea autnomo.
El funcionamiento de los rincones, una vez que el profe ha creado un clima de
seguridad y confianza, y ha establecido un lugar especifico para cada actividad es el
siguiente:
En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los das de la
semana; cada da de un color excepto el sbado y el domingo en los que dibujamos
globos (esto es negociable con ellos) en cada ventana aparece escrito el nombre del da.
En un aula de 20 nios, confeccionaremos tarjetas de los cinco colores de tal manera
que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirn 5 grupos de colores (por
ejemplo 4 tarjetas rojas, 4 tarjetas amarillas, 4 tarjetas verdes, 4 tarjetas azules, 5
tarjetas rosas).
Despes escribiremos (o escribirn) su nombre, pegaran su foto y la plastificaremos
Esa misma tarjeta se convierte en un documento de identidad del nio/a para el
funcionamiento de los rincones.
El encargado del da, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los ausentes las
guarda en una casilla especial "los que estn en casa") y a continuacin los del color
del da siguiente y as sucesivamente.
De estas manera, se garantiza que cada da los nios/as podrn elegir los primeros el
rincn que ms les interesa.
Por otra parte a cada rincn puede acceder hasta un mximo de seis nios (se coloca en
cada rincn un tarjetero con seis casillas). De esta forma, siempre se hace una oferta
superior de actividades al nmero de nios/as que hay en cada aula. No obstante

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tambin existe rincones que por su peculiaridad no admiten ms de dos nios (como la
mquina de escribir).

CARACTERSTICAS
Lugares especficos para la colocacin del material: ordenar y almacenar material deportivo y
juguetes que por sus caractersticas especiales no deban mantenerse en los diferentes rincones
de manera fija. As, los nios sabrn dnde encontrarlos y dnde dejarlos cuando terminen de
utilizarlos.
Lugares para la recepcin de la informacin y la puesta en comn: establecer una zona fija
donde se coloquen los nios cuando lleguen a la clase es una buena forma de aumentar el
tiempo til y de organizar a los alumnos. En ese lugar los nios saben que recibirn las
explicaciones de lo que van a hacer durante la sesin y proponen tareas, exponen quejas,
dudas, deseos, emociones, etc.
Espacios para el descanso y la relajacin: en este lugar es donde se pueden llevar a cabo los
juegos y actividades para la vuelta a la calma e incluso, si un nio se porta mal, es la zona
idnea donde sentarse a pensar y meditar sobre lo ocurrido. Puede coincidir con la zona de
recepcin de la informacin y de espera.
Zona de juegos o desarrollo de las actividades: este debe ser el espacio ms dinmico pues
variar segn se creen zonas de trabajo por rincones, circuitos, canciones o cuentos. En
cualquier caso estos espacios deben ser dinmicos, seguros, motivadores, amplios, claramente
delimitados y dotados del material necesario.

















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UBICACIN DE LOS RINCONES POR REAS

Rincones de trabajo en actividades acuticas infantiles (4-6 aos)
Nombre del
rincn
Descripcin
fsica
Objetivos Contenidos Actividades Materiales
Rincn del aire
Zona menos
profunda de la
piscina donde
los nios
puedan alcanzar
el fondo con
facilidad.
Trabajar la
respiracin, el
control de las
apneas y la
flotacin.
Fases de la
respiracin.
Apneas.
Diferentes formas
de inspirar y
espirar fuera y
bajo el agua.
Flotaciones con y
sin material.
Decbito prono y
supino. P.e.: flotar
en decbito
supino adoptando
la forma de un
animal, un
nmero
Globos,
material de
flotacin,
elementos
sumergibles.
Rincn de los
desplazamientos
Espacio mayor
en longitud que
en anchura.
Adquirir y
mejorar
diferentes
formas de
desplazamiento
acutico.
Desplazamientos.
Transportes.
Arrastres.
Transporte de
materiales sobre
una tabla como si
furamos
camareros.
Transporte de
compaeros con
ayuda de material.
Juegos de
persecucin.
Tablas,
colchonetas,
pulls,
churros.

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Rincn del salto
Zona segura de
profundidad
media para
evitar golpes en
el fondo de la
piscina. Sin
obstculos ni
bordillos
adyacentes
cercanos.
Mejorar la
entrada al vaso
desde el
exterior de
manera segura
y de diferentes
formas.
Saltos desde el
bordillo con y sin
material.
Diferentes
longitudes y
alturas.
Saltos desde el
bordillo adoptando
diferentes
posturas
(extendidos,
agrupados), por
parejas, entrando
en un aro,
alcanzando
material
Colchonetas,
banquetas,
tablas, aros.
Rincn del
conocimiento
del cuerpo
Espacio amplio
dotado de
mucho material.
Desarrollar el
conocimiento
corporal; sus
partes y
funciones.
Esquema
corporal.
El juego del
espejo,
imitaciones,
canciones
motrices
Espejos,
aros,
cuerdas,
pelotas,
muecos