PROTOCOLO

LUGAR: Conservatorio de Ibagu Institucin Educativa Tcnica Musical Amina

Melendro de Pulecio, sede El Carmen
FECHA: 20/03/2014; 27/03/2014; 03/03/2014; 10/03/2014
ACTIVIDAD: Practica pedaggica
PROPOSITO: Desarrollo del proyecto integrador
PARTICIPANTES: Estudiantes de grado preescolar, maestra en formacin y
maestra acompaante Consuelo Serrato.
PROTOCOLANTE: Iovanna Maria Victoria Prada Flrez
La prctica pedaggica es un proceso de enseanza y aprendizaje en la que se
lleva una constante reflexin para el mejoramiento de la interaccin estudiante-
docente y conocimiento que se da en el campo educativo. Durante este proceso
se evidencian experiencias, en las que interactuar con el nio es lograr descubrir
sus conocimientos, a travs de preguntas que problematicen la realidad del
contexto, quiere decir que el mundo de las experiencias de cada estudiante. As la
interaccin con el conocimiento surge por la mediacin del docente.
La prctica pedaggica se desarroll dentro del marco del proyecto integrador
denominado Descubriendo el misterioso mundo de la naturaleza. Durante las
prcticas pedaggicas se observ el inters de los estudiantes por la naturaleza,
aspecto que determin la ejecucin del proyecto, al lograr desarrollar las
actividades enfocadas en la proteccin y conservacin del medio ambiente; de la
misma manera, permiti determinar fortalezas como la participacin de los
estudiantes en clase atendiendo a los acuerdos de trabajo establecidos y
dificultades como la indisciplina que obstaculiz la interaccin de grupo.
En este ejercicio docente, se determina entonces que la interaccin escolar se ve
afectada por la indisciplina. Segn. Kant El hombre es la nica criatura que ha de
ser educada. Entendiendo por educacin los cuidados (sustento, manutencin), la
disciplina y la instruccin, juntamente con la educacin. Segn esto, el hombre es
nio pequeo, educando y estudiante. Los propsitos Kantianos apuntan a
entender al estudiante como un sujeto social que requiere acompaamiento,
cuidados y sobre todo respeto en su proceso educativo; atendiendo a este
presupuesto desde el proyecto integrador y a la estrategia metodolgica de la
enseanza problemica los acuerdos de aula permitieron desarrollar una relacin
dialgica permanente para la reflexin.
La pretensin de establecer acuerdos se direccionaba al manejo de la disciplina
como requisito indispensable para la convivencia escolar. La disciplina se define
como un comportamiento humano el cual rige a una libertad o reglas, leyes
predominando el respeto hacia los dems. Entendiendo as la disciplina como la
base o sustento para la formacin y la educacin del nio, en su relacin social.
La realidad escolar me ha enseado a tratar la disciplina con estrategias y de la
misma manera incitar a los estudiantes a reflexionar sobre el comportamiento de
cada uno, para que as den comienzo por ellos mismos al pensamiento crtico-
reflexivo.
En el caso personal el manejo de la disciplina no me ha sido fcil, ya que se me
han presentado situaciones que me han hecho sentir impotente ante ellas, sin
embargo en cada prctica que he realizado he podido conocer mejor a cada
estudiante para as saber sus capacidades y sus falencias; como maestra me he
cuestionado bastante, pero tambin tengo claro, con base en mi reflexin y
tomando en cuenta la frase la prctica hace al maestro , no desfallecer ante las
situaciones difciles sino tenerlas en cuenta como experiencias que dejan un
aprendizaje significativo para as mejorar cada da como maestra y como persona.
De esta manera segn Piaget el nio es como un pequeo cientfico Como
maestros debemos crear estrategias de enseanza y aprendizaje, para as ser
mediadores entre estudiante y conocimiento, la intensin de un maestro no debe
ser solo decir o explicar, sino inspirar al estudiante a que desarrolle su
pensamiento crtico-reflexivo, siendo as personas libres, innovadoras, inventores,
creativos y descubridores.
En consecuencia llevar a los alumnos a reflexionar en torno a su comportamiento
es una manera de desarrollar el pensamiento crtico sobre s mismo y as
reflexionar ante ello; hacer del nio una persona crtica para la convivencia dentro
y fuera de la institucin.
Conforme a lo que dice Mara Montessori respecto a la disciplina: Si la disciplina
se funda en la libertad, la disciplina debe ser necesariamente activa. No
consideramos un individuo disciplinado slo cuando se lo ha reducido
artificialmente al silencio como a un mudo, o inmvil como un paraltico. Este es
individuo aniquilado, no disciplinado. Llamamos a un individuo disciplinado cuando
es dueo de s mismo y puede, por lo tanto, regular su propia conducta cuando
resulte necesario para seguir alguna norma de vida. Por ende la disciplina no
debe ser conductual sino una disciplina llevada al punto crticoreflexivo formando
personas libres para regular su propia conducta y sean dueos de s mismos para
tener y poder lograr una mejor convivencia e interaccin en su vida cotidiana
frente a los dems.