Teora del condicionamiento

TEORA
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en
da; anlisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista
B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su
relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un
estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un
Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Es siempre una relacin de contingencia.
Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como
influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este
psiclogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se
encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca
llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser
accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se
desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y
rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la
palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para
en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta
que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una
recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a
aquellas en la que no es recompensado.
As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un
momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE.


TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de
un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano
(Morris, 1997); Donde el mayor exponente de esta teora es Albert Bandura, pero hay quienes
han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka.
ALBERT BANDURA
Albert Bandura naci en Alberta, Canad, en 1925.Recibi su grado de bachiller en la
University of British, Columbia y su maestra y doctorado en la University of Iowa en 1952.
Sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el modelamiento fuero representados en su
libro escrito en colaboracin con R. Walters, titulado Social Learning and Personality
Development (1963). En su libro de 1969,Principles of Behavior Modification, Bandura
presenta las aplicaciones teraputicas de los procedimientos de modelamiento. Entre otros
encontramos Agresin (1973), Social Learning Theory (1977).
TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE ALBERT BANDURA
Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que
permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos,
reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos
(ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su
provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado
requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo
que se ha aprendido.
Teora psicosocial[editar]
Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora
psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o
conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas):
1

1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los
18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la
madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es
por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias
ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en
la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de
confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar
en sus hijos.
2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos
aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las
eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es
consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda.El bebe
inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo
naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a
experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se
establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la
cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de
autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece
su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta
emancipacin de muchas maneras.
3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa
de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es
ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento
del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que
le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de
iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se
da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es
ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu
es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es
capaz de hacer.
1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
3. La intrusin en el campo perceptual de los dems,
4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones
simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee
una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y
temores asociados a ello
4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la
etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est
ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una
manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando,
compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser
capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad,
le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social,
por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es
precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos
aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad,
que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los
adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su
misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente:
La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio
La Seguridad en S Mismo
La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin
El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del
aprendizaje vital.
Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".
El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.

Teora de jean piaget
Teora[editar]
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de
ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en
circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega
el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora
de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva
epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la
epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las
capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de
la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, steno se refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque
de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno
de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo
mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin
que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por
ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada
observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la
accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica
comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad
sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el
medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologavygotskiana se suele
denominar mediacin cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de
France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la
inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de
operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las
operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo
proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos
que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos
(quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos(o para
decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Teora sociocultural de Vygotsky, educacin y cognicin
De qu manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los nios?
Qu relacin existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que desempean
los adultos en la educacin y aprendizaje de los menores? y Qu implicancias importantes tiene
la teora de Vygotsky para la educacin y la evaluacin cognoscitiva?

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky
afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades
cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas
ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a
apropiarse de ellas.
De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta
orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal
(ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s
mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos,
pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito.
En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente
cambia al nio.
Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metfora
de andamios para referirse a esta forma de enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo
temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta
que pueda hacerla por s solo.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA
La psicologa del desarrollo es una disciplina cientfica que forma parte de la psicologa. Basta y
otros autores proponen la siguiente definicin de esta disciplina:
La psicologa evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las
habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida Para estos autores la
psicologa del desarrollo tiene dos objetivos fundamentales: describir la conducta de los sujetos
y la manera como evoluciona identificar las causas, y los procesos que producen cambios
(evolucin) en la conducta entre una poca y otra. Palacios, un autor espaol, propone otra
definicin: La psicologa evolutiva es la parte de la psicologa que se ocupa de los procesos
del cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana Esta definicin es muy
similar a la propuesta por los anteriores autores. Los cambios, a los que se refiere este ltimo
investigador tienen que ver fundamentalmente con tres cosas: la etapa de la vida, las
circunstancias propias del entorno en las cuales el sujeto se desarrolla, y las experiencias
particulares que vive cada persona. Tal como se puede observar en ambas definiciones aparece
la palabra cambio, la psicologa del desarrollo es la psicologa del cambio, el cul se puede
producir durante toda la vida, por eso se le conoce tambin con el nombre de psicologa del
ciclo vital.
METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA.
Son las reglas o plan que se aplican en el desarrollo o estudio de la psicologa.
Existen tres trayectorias dentro del desarrollo del ser humano en las que se basa la psicologa
evolutiva como mtodo de estudio y son:
Desarrollo fsico: son los cambios corporales como la estatura, peso, desarrollo cerebral y el
desarrollo de las habilidades motoras.
Desarrollo Cognitivo: cambios en los procesos de pensamiento que afectan el aprendizaje, las
habilidades lingsticas y la memoria.
Desarrollo Psicosocial: cambios en los aspectos sociales y emocionales de la personalidad.
La fundacin de la psicologa evolutiva comienza en Alemania con Wilhelm Preyer, tambin
realizaron importantes aportaciones G. Stanley Hall, James Mark Baldwin, Alfred Binet. Otros
que dieron aportaciones a esta psicologa fueron Herbert Spencer, Charles Darwin, George John
Romanes, C. Lloyd Morgan, Christine Ladd Franklin y William McDougall.
Nivel metodolgico: establece normas para realizar las observaciones, el observador no influye
en la conducta del nio (observacin naturalista) Las observaciones deben de ser corroboradas
con otras observaciones.
Nivel terico: El recin nacido humano es ms inmaduro que las cras de otras especies y que
esta maduracin se produce de manera lenta.
Lo ve como un aspecto positivo, se obtiene una mayor capacidad de aprendizaje debido a la
plasticidad de nuestro organismo.
Fue un hombre de su tiempo, evolucionista en sus perspectivas y comprometido con el
establecimiento de nuevos dominios de la ciencia psicolgica. En conjunto, su obra y
orientacin demostraron que el estudio de los nios poda constituir tanto un rea cientfica
como un movimiento social y humanista
Concepto de Psicologa Evolutiva
Se denomina Psicologa Evolutiva a aquella rama de la Psicologa cuyo objeto de estudio es el
desarrollo humano, en cuanto a sus procesos psicolgicos, como una construccin subjetiva. Es
decir, esta rama de la ciencia psicolgica se concentra en cmo el hombre deviene en s mismo
un ser humano, y todas las transformaciones que va teniendo a lo largo de su historia individual
y social.
La Psicologa Evolutiva posee los siguientes temas centrales: la niez, la adolescencia, la
familia, y el envejecimiento. Los mismos son momentos de cambio que implican una
reorganizacin estructural del aparato psquico. Dicha reorganizacin implica, a su vez, una
mayor complejidad. Segn el criterio del autor se trata la familia o la adultez alternativamente
como una de las etapas de transformacin.

La gestacin psicolgica del embarazo
Etapa germinal

Esta etapa dura entre 10 das y dos semanas. Durante esta etapa, el vulo fecundado se divide y
avanza por la trompa de Falopio hasta implantarse en la pared del tero.

En las 36 horas siguientes a la fecundacin, el cigoto formado por una sola clula se divide con
rapidez. Tras 72 horas se ha dividido en 32 clulas y un da despus est formado por 70
clulas. A medida que se divide, avanza por la trompa de Falopio hacia el tero, llegando al
cabo de tres o cuatro das.

Cuando llega al tero
tiene forma de esfera llena de lquido y recibe el nombre de blastocito. El blastocito flota
libremente dentro del tero durante uno o dos das. Algunas clulas del borde del blastocito se
sitan en un lado para formar el disco embrionario, que es una gran masa celular donde se
desarrollar el beb.

En el disco embrionario se forman dos capas: la superior, llamada ectodermo, que se convertir
en la capa exterior de la piel, las uas, el cabello, los dientes, los rganos sensoriales y el
sistema nervioso, incluidos el cerebro y la espina dorsal.

La capa inferior, llamada endodermo, se convertir en el sistema digestivo, el hgado, el
pncreas, las glndulas salivales y el sistema respiratorio.

Etapa embrionaria

Abarca desde la semana 2 hasta las semanas 8 12. Durante esta etapa se desarrollan los
rganos y los sistemas respiratorio, digestivo y nervioso.

Debido a la rapidez del desarrollo, esta etapa es un periodo crtico en el que el embrin es ms
vulnerable a las influencias del ambiente prenatal.

Se dice que es un periodo crtico porque cualquier suceso
acaecido en esta etapa tiene un mayor impacto. Un
rgano que est en desarrollo tiene ms posibilidades de
resultar afectado que un rgano ya desarrollado. Por este
motivo, casi todos los defectos que se producen durante
el desarrollo tienen lugar durante el primer trimestre
(como paladar hendido, miembros incompletos o
carencia de ellos, sordera, ceguera, etc.). Los embriones
con defectos muy graves no sobreviven ms all de este
periodo y se producen abortos espontneos.

El feto se encuentra bien protegido en el tero contra casi
todas las sacudidas. La mayor parte de los abortos
espontneos se producen debido a un embarazo anormal.
El 31 % de todas las concepciones termina en aborto, y 3
de cada 4 abortos se producen durante el primer
trimestre.

El riesgo de aborto es mayor si la mujer fuma, consume alcohol o caf, ha tenido abortos
anteriores, presenta sangrado vaginal durante el embarazo, tiene ms de 35 aos, tiene

Embrin de tres semanas
anormalidades uterinas, problemas endocrinos o ciertas infecciones.

Aunque el riesgo para la madre que tiene un aborto espontneo es pequeo, a veces puede
presentarse una hemorragia, una infeccin o una embolia.

El aborto da lugar a veces a depresin, sentimientos de culpa, ansiedad, y miedo a quedarse
embarazada de nuevo. Si esto sucede, puede ser de ayuda acudir a un psiclogo para manejar el
trauma que puede suponer un aborto.


Etapa fetal

Abarca desde las semanas 8 - 12 hasta el nacimiento. El embrin comienza a convertirse en feto
hacia la octava semana, con la aparicin de las primeras clulas seas. Sin embargo, como
algunos rganos estn todava en periodo de formacin, en ocasiones se considera que el
periodo embrionario dura hasta la semana 12. En la semana 12, el embrin es ya totalmente un
feto. A partir de ese momento, slo quedan por desarrollarse aspectos menores, como las uas y
los prpados; el cuerpo crece casi 20 veces en longitud y cambia de forma.

Las capacidades del feto

Los fetos en el tero materno responden
a las vibraciones y al sonido, lo que
demuestra que pueden sentir y or. Se
mueven, patean, aspiran, cierran el
puo, se chupan el pulgar. Alrededor del
cuarto mes, puede sentir los cambios de
postura de la madre.

Incluso en el interior del tero materno,
los fetos presentan diferencias ente
ellos. Unos son tranquilos, mientras que
otros se mueven y agitan con
frecuencia. Y este patrn suele persistir
despus del nacimiento, de modo que
los fetos tranquilos suelen ser bebs tranquilos, mientras que los ms activos, siguen siendo
especialmente activos o nerviosos despus de nacer .

Los fetos no solo pueden or dentro de la matriz, sino que tambin son capaces de recordar y
diferenciar lo que escuchan. Por ejemplo, los bebs recin nacidos suelen preferir la voz de su
madre a la de otras mujeres, o una voz femenina a una voz masculina, lo cual indica que pueden
llegar a recordar y preferir los sonidos que han escuchado antes de nacer.


Feto de 16 semanas