LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS MEDIANTE PROYECTOS DE INVESTIGACION.

CMO ELABORAR UN PROYECTO?

En el proyecto se planifican actividades con el fin de alcanzar determinados objetivos y
metas. El funcionamiento de muchas organizaciones es en base a proyectos.
En los proyectos se pueden emplear para actividades como campamentos, actividades de
voluntariado social, para actividades acadmicas o actividades propias de su trabajo.
Para elaborar el proyecto no hay un modelo normativo o fijo ya que en esto solo tienen o
limitan la creatividad y la intuicin por la cual son muy importantes los proyectos.

DIFERENCIAS ENTRE PLAN, PROGARMA, EJES, PROYECTOS, ACTIVIDAD Y TAREA.

Plan: Tiene como finalidad trazar el curso deseable del desarrollo nacional o del sector.
Conjunto de programas.
Programa: Un programa es un conjunto organizado y coherente de servicios que se
descompone en varios proyectos de similar naturaleza.
Proyecto: conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas para resolver
problemas.
Actividad: Es la intervencin de la realidad necesaria para alcanzar los objetivos de un
proyecto.
Tarea: Es la accin que tiene el mximo grado de concrecin y especificidad. Un conjunto de
tareas configura una actividad.
Eje: Es cada una de las materias que trata un plan, programa o proyecto
*Todos pueden constar de varios ejes.

CUALIDADES PERSONALES NECESARIAS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO.
Creatividad: Tener buenas ideas, crear un proyecto innovador y rupturista. Darle
originalidad y atractivo a tu proyecto.
Sensibilidad: Percibir y tratar los problemas, actitudes y necesidades de los diferentes
actores sociales implicados en las tareas del proyecto.
Sociabilidad: Relacionarse y trabajar con otras personas, es importante saber tratar a
las personas y no ser tmidos.
Flexibilidad y estabilidad: A veces pasan situaciones inesperadas, te debes de ajustar a
las situaciones imprevistas, adaptarte de tal modo que no pierdas de vista tus
objetivos iniciales.
Capacidad para crear sinergias: El proyecto debe de cumplir con objetivos a la vez.
Capacidad de sntesis: Quedarte con las ideas principales, resumir tu proyecto y
diferenciarlo de los dems.

PROYECTOS LOCALES, REGIONALES, NACIONALES E INTERNACIONALES.
Existen dimensiones:
Local. Son ms sencillos, menos esfuerzos y trabajos de coordinacin. Menos dificultad de
comunicacin.
Internacional. Programa Juventud de la Comisin Europea: Acciones:
Intercambios Juventud con Europa.
Servicio voluntario europeo
Iniciativas juveniles.
Acciones conjuntas.
Medidas complementarias.

Nacional. En esta recomiendan al Instituto Nacional de Juventud y los Ministerios de Trabajo y
Asuntos Sociales, Educacin, cultura y deporte, ciencia y tecnologas, etc.
Para realizar un proyecto lo ms importante es tu iniciativa y las ganas de llevarlo adelante.

LA PLANIFICACION DE UN PROYECTO.
Debes de convocar a un grupo de personas y con una tcnica que es la lluvia de ideas o
brainstorming. Cuando planifiques tu proyecto debes de contestarte las siguientes preguntas:
Qu Quieres hacer Descripcin y finalidad.
Porque Lo quieres hacer Fundamentacin.
Para que Se quiere hacer Objetivos.
Cuanto quieres conseguir Metas.
Donde se quiere hacer Localizacin fsica.
Cobertura espacial.
Como se va a hacer Actividades y tareas.
Metodologa.
Cuando se va a hacer Calendario.
A quienes va dirigido Destinatarios o beneficiarios.
Quienes lo van a hacer Recursos humanos.
Con que se va a hacer Recursos materiales
Se va a costear Recursos financieros.

Al contestar estas preguntas pueden salir propuestas para nuestro proyecto.

CONTENIDO DE UN PROYECTO
Para disear bien un proyecto tienes que incluir los siguientes contenidos:
Nombre o ttulo de un proyecto.
Descripcin: Explicacin breve del proyecto.
Fundamentacin: Razones por las que se necesita realizar el
Finalidad: Que problema social se contribuye a resolver como proyecto.
Referencia a las instituciones: aquella en cuyo nombre se a la que se dirige el
proyecto o de la que se solicita una
Objetivos: que se espera conseguir del proyecto en caso de
Resultados: que logros relacionados con los objetivos medio y largo plazo.
Destinatarios directos e indirectos: a quien va dirigido el proyecto.
Productos: que instrumentos y materiales deben adquirirse o producirse para
conseguir los objetivos del proyecto.
Localizacin: lugar en donde se va a realizar el proyecto.
Actividades, tareas y metodologa; que tipo de acciones formaran y como se
realizaran.
Calendario: en cuanto tiempo se realizaran las actividades previstos.

6.- EVALUACION DE UN PROYECTO.

Se deben de tomar en cuenta algunas condiciones para que los indicadores sean vlidos:
Independencia. Cada meta tiene un indicador propio.
Verificabilidad. Los indicadores debe ser objetivos y verificables comprobables.
Accesibilidad. Los indicadores deben de conocerse fcilmente.
Relevancia. Eleccin de indicadores que estn relacionados a las metas que queremos
alcanzar.

LA EVALUACION ABARCA 3 FASES:
Evaluacin previa: Aqu entra la seleccin del proyecto, elegir un proyecto entre
muchos.
Evaluacin continua: Se desarrolla durante toda la vida del proyecto, pretende ir
corrigiendo los errores que van surgiendo durante el proyecto.
Evaluacin final: Este se hace al concluir los proyectos para saber que experiencias y
conocimientos nos hemos apropiado.



CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS EN LA FORMACION CIENTIFICA INVESTIGATIVA.
La formacin cientfica investigativa es un proceso de desarrollo individual en donde adquieres
o perfeccionas capacidades y actividades especficas para la investigacin, en este proceso
exhibe un carcter consciente; tutorial; reflexivo- construccionista e histrico- concreto.
Este proceso atiende a las siguientes regularidades:
Resulta entre la interaccin del docente con la investigacin.
Su finalidad es el desarrollo de capacidades investigativas de las correspondientes
a las competencias a travs de desempeos estratgicos del individuo para la
problematizacin, teorizacin e instrumentacin como momentos esenciales.
Depende de la dinmica de la actividad cientfica docente; de la formacin
cientfica del docente y de su desarrollo profesoral.
Se desarrolla a travs de actividades formativas, intencionadas, reflexivas y
controladas.

Para las competencias investigativas es necesario determinadas capacidades para la
investigacin, en cuyo ncleo se sitan la capacidad reflexiva, la creativa y la proyectiva.
Lo proyectivo es la capacidad del sujeto de pronosticar, anticipar hechos, sucesos, resultados,
etc. Lo reflexivo da cuenta de la agudeza, calidad del anlisis, de la interpretacin, tambin de
lo consciente del proceso.
La capacidad creativa, asegura la novedad, la originalidad de la produccin cientfica
investigativa y propicia el desarrollo de habilidades relacionadas con la percepcin de lo
diferente y se sustenta en los incentivos del cambio, de la innovacin.

CAPACIDADES
Formaciones psicolgicas complejas, esencialmente ejecutoras.
Tienen un carcter integrado y altamente generalizador.
Las capacidades forman parte de la infraestructura cognitiva de la personalidad, no se
manifiestan de manera pura ni determinan directamente la actuacin del individuo sino que lo
hacen a travs de los procesos.
El desarrollo de las capacidades se logra como un resultado indirecto de la enseanza, se
desarrolla a travs del fortalecimiento de los procesos psicolgicos y del desarrollo de las
operaciones que componen la actividad cientfica en la que se desenvolver el individuo.
Capacidades, estrategias y competencias se relacionan, se penetran recprocamente y se
configuran atendiendo a un rasgo comn: su carcter esencialmente ejecutor.
La utilizacin intencionada y pertinente de tales estrategias para la problematizacin, la
teorizacin y la instrumentacin contribuye al desarrollo de capacidades para la investigacin.

METODOLOGIAS ACTIVA PARA LA FORMACION DE COMPETENCIAS.
La metodologa es un factor muy importante para aprender competencias de manera eficaz, ya
que funge como el vehculo para poder realizar este objetivo por as decirlo, se ofrece de
manera sinttica una descripcin de diferentes metodologas pertinentes con este nuevo
modelo educativo; se ofrecen ciertos criterios para realizar la seleccin metodolgica, se
plantean recomendaciones para el diseo de actividades de aprendizaje; se realizan
consideraciones para garantizar la utilizacin eficaz de las metodologas activas.
La transcision desde un modelo educativo centrado en la enseanza hacia un modelo centrado
en el aprendizaje, supone un gran cambio cultural para la Universidad como institucin
educativa.
Esta reforma universitaria contiene elementos de tipo peolagogico como poltico, requiere un
enfoque integral, un plan estratgico con propuesta de innovacin metodolgica. La
prevencin de este artculo es, por tanto, ofrecer algunos criterios tcnico- pedaggico que
aporten luz y senderos a los equipos de profesores que se aventuren en el camino de la
innovacin metodolgica.
El mundo de hoy se caracteriza por su inestable cambio. La sociedad del conocimiento s
tambin la sociedad del aprendizaje.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida, donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el
conocimiento de ponerlo al da de seleccionar lo que es apropiado para un contexto especifico
de aprender permanentemente de entender lo que aprende y todo ello de tal forma que
pueda adaptarlo a nuevas situaciones que se transforman rpidamente.
En este sentido, sin profundizar en los rasgos que caracterizan a esa nueva cultura del
aprendizaje y la enseanza, hay ciertas tendencias en la naturaleza de los saberes.
El saber es cada vez ms intenso. El conocimiento presenta una tendencia a la fragmentacin y
especializacin, el ritmo de produccin de ese conocimiento es cada vez ms acelerado, y por
tanto, su absolencia tambin crece.
El modelo educativo desde la cultura predominante basada en la lgica acadmica de las
disciplinas, que es *** y disciplinar. Un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo
integrador y constructivo.
Concebir la relacin terica- practica, buscando espacios curriculares de integracin y
metodologas de aprendizaje y enseanza que propicien un acercamiento a la realidad
profesional como va para seguir un aprendizaje significativo, profundo y constructivo, que les
permita seguir aprendiendo de manera permanente porque habrn adquirido las estructuras
mentales necesarias para afrontar nuevos y complejos problemas.

EL CURRICULO DE BIOLOGIA EN EL BACHILLERATO
Caractersticas generales del currculo.
En el primer curso se caracteriza en el estudio de los seres vivos, habla ms sobre sustentar la
teora de la evolucin, eje conductor de los contenidos y proporciona bases necesarias para el
estudio de la biologa moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.
El currculo del segundo de bachillerato se hace explicita la idea de que la biologa de
bachillerato pretende ofrecer una visin actualizado de la materia.
Se propone la formacin de los alumnos en tres mbitos:
Ampliar y profundizar los conocimientos cientficos sobre los mecanismos bsicos que
rigen el mundo vivo: mecanismos asociados a la biologa celular y molecular que
permita explicar los fenmenos biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos.
Promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los
procedimientos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el avance de la
biologa, tales como el planteamiento de problemas, la formulacin y el contraste de
hiptesis, el diseo y el desarrollo de experimentos, la interpretacin de los
resultados, la comunicacin cientfica y el manejo de las fuentes de comunicacin.
Contemplar las mltiples implicaciones, personales, sociales, ticas, legales,
econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se
producen en biologa, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-
tecnologa- sociedad.
La materia de biologa debe proporcionar al alumnado un conjunto de conocimientos que se
refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia
tico en el trabajo cientfico.


DIFERENTES APARTADOS DEL CURRICULO.
Los objetivos.
Hay tres componentes de las finalidades de la enseanza de ciencias:
o Aprender ciencia: Consiste en adquirir conocimientos cientficos y familiaridad con
alguna de las principales teoras cientficas.
o Hacer ciencia: adquirir conocimientos y capacidades necesarias para llevar a cabo una
investigacin, libremente o de forma guida.
o Aprender sobre la ciencia: Comprende la naturaleza de la ciencia y la prctica
cientfica; aprender las relaciones complejas entre ciencia, tecnologa y sociedad.

Los contenidos.
En el currculo estos se presentan agrupados en apartados, hay 3 apartados en el primer
curso y en el segundo curso son cinco.
En el primer curso el contenido es sobre el estudio de los seres vivos y el segundo sobre el
estudio del nivel celular y molecular.

Criterios de evaluacin.
Estos se hacen referente a las competencias con los contenidos y los tres mbitos de
estudio.
DISTINTAS ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE DISTINTOS CONTENIDOS.
Cada alumno es muy diferente cada uno por ejemplo en exposiciones se conecta y capta
rpidamente, pero otros se aburren y se desconectan de la clase.
La importancia de diversificar las actividades.
*Es necesario ofrecer distintas oportunidades de aprendizaje porque son distintas las vas
por los que los estudiantes construyen con conocimientos.
*Los alumnos y las alumnas no tienen siempre las mismas motivaciones ni inters.
* Los cambios en las actividades son una va para despertar el inters.
*Tambin la diversificacin de las actividades es interesante para el docente, es la
capacidad de probar que actividades funcionan.

TIPO DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEANZA- APRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA.
Aprender ciencia: aprender biologa.
Aprender biologa es adquirir concepto, leyes, teoras, etc. Relacionadas con el mundo
vivo.
Condiciones para el aprendizaje:
Que el material este bien organizado.
Que el material sea comprensible.
Que el alumno disponga de conocimientos previos para relacionar con el nuevo
material.
Que el alumnado tenga, adems, una disposicin favorable para el aprendizaje.


BIOLOGIA Y ECOLOGIA. Investigacin, innovacin y buenas prcticas.
BUENAS PRCTICAS EN EL USO DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DE LA BIOLOGIA Y LA GEOLOGIA.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la biologa y la geologa.
Existen algunas herramientas tecnolgicas y digitales que los alumnos utilizan, as que
nosotros debemos de realizar actividades para que ellos las utilicen.
Cualquier tipo de medio es un recurso didctico, que deber ser usado.
Siempre que el proceso educativo lo justifique.
El aprendizaje no se logra en funcin del medio empleado, sino sobre la base de las estrategias
y tcnicas didcticas que utilicemos.
El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio dentro de un contexto
determinado.
Antes de pensar el tipo de medio debemos plantearnos para quien, como y porque utilizar ese
medio.
Todo medio no funciona en el vaco, sino en un contexto complejo por el que se ver
condicionado.

Algunas cosas en que beneficia el uso del internet.
Mejorar la practica educativa puesto que ampla el espacio educativo y fomenta el
aprendizaje.
Mejorar la informacin de la que disponen los profesionales de la educacin.
Conseguir una gran cantidad de recursos didcticos.
Mejorar la comunicacin entre los profesionales y estos con los alumnos y alumnos a
alumnas.
Qu es un buena prctica con tecnologas de la informacin y la comunicacin?
Es la que posee calidad tcnica, eficiencia y eficacia potencial, y un planteamiento didctico
centrado en el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Ejemplos de buenas prcticas, herramientas y recursos.
Herramientas y recursos orientados a promover la comunicacin.
Herramientas y recursos orientados a promover la bsqueda de informacin general.
Herramientas y recursos orientados a promover la bsqueda de informacin activa dirigida.
Herramientas y recursos orientados a promover formas de expresin.
Herramientas y recursos orientados a ordenar la informacin: herramientas y recursos para el
diseo de materiales con herramientas de autor; herramientas y recursos para gestionar las
clases; herramientas y recursos orientados a tareas de simulacin y modelizacin;
herramientas orientadas para el trabajo colaborativo.
Perspectivas de futuro.
Que se utilicen y se tengan suficientes materiales y equipo para poder trabajar y todos
cuenten con las mismas posibilidades.

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACION SUPERIOR.
INTRODUCCION
Focalizar la atencin de las procesos formativos en los aprendizajes de los estudiantes y ms
concretamente en los resultados de aprendizaje expresados en trminos de competencia.

JUSTIFICACION DE LOS DISEOS POR COMPETENCIAS.
Los hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento. Todos estamos rodeados de
informacin, la complejidad, el uso o cada vez el conocimiento es ms complejo, que est
ligado al cambio acelerado del saber, y porque se hace cada vez ms necesaria una formacin
integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta.
CONCEPTO DE COMPETENCIA, CARACTERIZACION Y TIPOLOGIA.
Debemos de entender bien la definicin de la competencia, el profesor solo crea condiciones
favorables para la construccin personal de las competencias. La persona competente es la
que sabe construir saberes competentes para gestionar situaciones profesionales que cada vez
son ms complejas.

Caractersticas de las competencias.
Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal, se vinculan a rasgos de
personalidad pero se aprenden; toma sentido en la accin pero con reflexin.

IMPLICACIONES DE LOS DISEOS POR COMPETENCIAS.
En el nivel organizativo se seala que para conseguir la renovacin en el tema de un proyecto
se deben de dar una serie de medidas institucionales de impulso, formacin y ejecucin.
A nivel docente, la atencin se focaliza en el aprendizaje, ms que en la enseanza y en el rol
activo del alumno de construir su aprendizaje.

IMPLICACIONES DE LOS DISEOS POR COMPETENCIAS EN EL ROL DEL PROFESORADO.
Trabajar por competencia nos obliga a revisar nuestras propias consecuencias. Debemos de
mejorar nuestros conocimientos, capacidades y actitudes para lograr una mayor competencia
en temas pedaggicos. Debemos mejorar en cuanto a la planificacin, de metodologas y a la
evaluacin claro dependiendo de la actividad que hagamos.

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS: EL ELEMENTO CLAVE.
L a evaluacin se halla en la encrucijada didctico, la evaluacin debe de constituir una
oportunidad de aprendizaje y utilizarse n o para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas
competencias, sino para promoverlas a todos los estudiantes. La evaluacin por
compet5encias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos y a implicar a diferentes
agentes, tambin ha de ser coherente con el resto de elementos del diseo formativo, ha de
hallarse integrada en el mismo y de hacerse ms conscientes a los estudiantes de cul es su
nivel de competencias, de cmo resuelven sus tareas, etc.
Una competencia implica integrar conocimientos, realizar ejecuciones, actuar de forma
contextual, aprender constantemente y actuar de forma autnoma.

A MODO DE EPILOGO.
El cambio esta fundamentalmente en el como se pueden aprender los contenidos y afecta a
la planificacin, a la metodologa y a la evaluacin. Se requieren nuevos marcos de trabajo,
colegiados, donde tenga cabida el desarrollo de experiencias de aprendizaje atractivas e
integradas.