Semana # 4

Actividad final.
















ELABOARCIN DE UN ESCRITO REFLEXIVO-ARGUMENTATIVO


Elabore un escrito reflexivo-argumentativo en el cual haga un anlisis profundo de
todo lo que usted aprendi a lo largo de las 4 unidades del curso. Atencin! No es
dar respuesta a la pregunta: Qu aprendi en el curso?, sino con base en lo
aprendido, poder elaborar una reflexin analtica y argumentada de la educacin
nacional, mundial, su rol como maestro, el papel que cumple el SENA en la
formacin integral de los trabajadores del pas y el rol de la pedagoga, la
didctica, el currculo y la evaluacin en el acto educativo. Puede encapsular en el
escrito todos los temas, o solamente tomar los que para su proceso tuvieron ms
relevancia.




INTRODUCCIN

El proceso de aprendizaje es relativamente lento y si se desea la persistencia de la
informacin recientemente adquirida es necesario fortalecerla cognitiva mente de vez en
cuando.
En los distintos niveles actualmente, tal innovacin de aprendizaje se vive por muchos
como compulsin, una compulsin que dificulta comprender cabalmente hacia dnde
nos dirigimos. Se esperara que esta formacin por competencias tuviera un efecto
considerable en los estudiantes, sobre todo para volverlos competitivos, laboral mente
hablando, y resarcir as la deuda que tiene la escuela con la sociedad. Sin embargo el
asunto no es tan simple, ni tan mgico el enfoque, sobre todo si no nos queda claro de
dnde viene y hacia dnde va.





ANLISIS

Para que se produzcan aprendizajes un
sentido significativos en los procesos
pedaggicos las actividades de aprendizaje
debe permitir que el alumno vaya
paulatinamente conectando la nueva
informacin con la que ya posea, ello
implica muchas veces alterar la lgica
comn de exposicin de los contenidos de
las disciplinas, asumida como natural y
nica en muchos textos y manuales, que no
siempre presentan primero lo que es ms
fcil de comprender y hacia el final lo ms
complejo es pensar en qu informacin
proporcionar y qu utilizar para lograr el
aprendizaje, supone estar permanente
atento no slo al recorrido o problema a resolver, sino a
los instrumentos o pistas que permitirn a los alumnos recorrerlo y resolverlo.
Por eso es que no se puede proporcionar cualquier informacin. Es necesario determinar
qu textos desarrollarn qu habilidades, qu conceptos deben trabajarse primero y qu
conceptos trabajarse varias veces y cmo trabajarlos, cada vez, de diferentes maneras.
Adems, respecto de la potencial significativa del material, es indispensable tener en
cuenta que no basta que el aprendiz racionalmente entienda cul es el valor y la utilidad
de lo que se le presenta, tambin es fundamental que se emocione respecto a ello, es
decir, que se sienta internamente impelido y deseoso de conocerlo y aprenderlo. Ello
implica, para los docentes, el esfuerzo de reconocer que aquello que a ellos les resulta
importante, necesario y valioso y, tal vez, apasionante, no tiene por qu serlo para los
estudiantes. Si lo que pretenden es que los estudiantes aprendan significativamente, es
indispensable tomar en cuenta lo que podra motivarles y entusiasmarles y encontrar,
creativa mente, la manera de conectar los contenidos de las disciplinas con lo que los
estudiantes podran aspirar y desear, y as lograr que stos sean tambin deseados y
buscados efectivamente como valiosos y necesarios El aprendizaje es una actividad
social, resultante de la confluencia de factores sociales, as como de la interaccin
comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un momento
histrico y con determinantes culturales particulares. El aprendizaje es ms eficaz
cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compaeros y cuando todos colaboran o
aportan algo para llegar a la solucin de un problema. Desde esta perspectiva, un rol
fundamental del profesor es el fomentar el dilogo entre los alumnos y actuar ms como
mediador y como potenciador del aprendizaje, ayudando a negociar significados, que
como enseante. Resulta que el proponer a los alumnos retos o problemas reales que no
pueden enfrentar slo con lo que ya saben, resulta motivador, promovedor de sus
necesidades de aprendizaje, generador de conflictos cognitivos, reestructurador de sus
esquemas de pensamiento y garanta de significatividad de sus aprendizajes. Adems, es
actualizador de las zonas de desarrollo prximo de los mismos y, adems, permite ir
poniendo en obra las distintas formas de intuicin y conciencia, de memoria y
razonamiento que poseen las mltiples inteligencias (lingstico-verbal, lgico-
matemtica, espacial-visual, fsico-kinestsica, intrapersonal, interpersonal,musical,
ecolgico-naturalista), no slo se lograr el desarrollo ms armnico de los alumnos,
sino aprendizajes de mayor calidad porque, cada inteligencia puede fortalecer los
aprendizajes de las otras.

ARGUMENTACIN


El aprendizaje enseanza, ha evolucionado a lo largo del tiempo gracias a las
investigaciones pedaggicas y a la puesta en prctica de toda suerte de mtodos y
mejoras para hacer el mismo ms fcil y efectivo para el que aprende. Pero la tarea de
enseanza se centra bsicamente
en principios que la rigen del
todo y que hacen ms fcil
concebir los mtodos de
enseanza y seguir el proceso
enseanza aprendizaje para
beneficio de docente y alumno.
Estos principios que rigen la
enseanza son, el principio del
carcter educativo de la
enseanza, el carcter cientfico
del proceso de enseanza, el
principio de la enseanza que
desarrolla y el principio del
carcter consciente.

CONCLUSIN

En la enseanza se sintetizan
conocimientos. Se va desde el no
saber hasta el saber; desde el
saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que
sin llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la
representacin que con la misma se persigue la enseanza persigue agrupar a los
hechos, clasificarlos, comparndolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias
interdependencias tanto aquellas de carcter general como las internas. Cuando se
recorre el camino de la enseanza, al final, como una consecuencia obligada, el
neuroreflejo de la realidad habr cambiado, tendr caractersticas cualitativas diferentes,
no se limita al plano de lo abstracto solamente sino que contina elevndose ms y ms
hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo, hacia niveles ms altos de
concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un mayor grado de
entendimiento del proceso real.

CIBERGRAFIA

http://www.personaysociedad.cl/%C2%BFpor-que-los-docentes-no-pueden-desarrollar-
procesos-de-ensenanza-aprendizaje-de-calidad-en-contextos-sociales-vulnerables/
http://www.monografias.com/trabajos94/educar-transformar/educar-transformar.shtml