Vous êtes sur la page 1sur 18

Ridep

PROYECTOS INSTITUCIONALES
PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA
DE LA CONCIENCIA ORTOGRFICA
Ortografa y Programacin Neurolingstica

2013
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
2

1. LA ORTOGRAFA Y PNL
1.1. Es necesario conocer los sistemas representativos, por qu?

MOMENTO DE REFLEXIN

Sabe usted cul es la mejor manera de aprender ortografa, los especialistas dicen que
nuestro cerebro procesa lo que percibimos, a travs de los rganos sensoriales. Los canales:
visual, auditivo y kinestsico constituyen los tres sentidos de representacin interna ms
empleados. Vemos, omos, tocamos y sentimos constantemente aunque sea de forma
inconsciente.
Conoce usted,
cul es su sistema representativo predominante?
Y, el de sus alumnos?
Podra seleccionar estrategias adecuadas para trabajar con ellos?



MOMENTO DE ACCIN

Para conocer su sistema representativo predominante, le ofrecemos un test que le permitir
acceder a este conocimiento.
Seleccione 20 palabras de la lista que aparece a continuacin, que por alguna razn, le
impresionen o se destaquen en su percepcin.

1. Tronar
2. Retrato
3. Mordedura
4. Desafinado
5. Aureola
6. Mezclar
7. Emocin
8. Trompeta
9. Apariencia
10. Espejismo
11. Gruido
23. Timbre
24. Enfocar
25. Perfume
26. Ofuscar
27. Ruido
28. Panorama
29. Elocuencia
30. Periscopio
31. Silbido
32. Colorear
33. Cascabel
45. Aroma
46. Ritmo
47. Hmedo
48. Retrica
49. Gorjeo
50. spero
51. Plido
52. Criterio
53. Terciopelo
54. Claridad
55. Observar
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
3

12. Ventolera
13. Comunidad
14. Audiencia
15. Desteido
16. Picor
17. Ruborizarse
18. Palpable
19. Iluminacin
20. Dulzura
21. Eco
22. Transparentar
34. Sumergirse
35. Discurso
36. Quemadura
37. Murmurar
38. Sabroso
39. Gesticular
40. Espina
41. Estampa
42. Sensacin
43. Acento
44. Visualizacin

56. Silencio
57. Arrancar
58. Brillante
59. Orquesta
60. Paisaje
61. Textura
62. Acstico
63. Aferrar
64. Espejo
65. Sinfona
66. Escenario



Luego de elegidas, marque en las siguientes columnas, sus respuestas teniendo en cuenta el
nmero de las palabras que eligi.

A B C
02
05
09
10
15
17
19
22
24
26
28
30
32
41
44
51
54
55
58
60
64
66

01
04
08
11
14
21
23
27
29
31
33


35
37
43
46
48
49
52
56
59
62
65

03
06
07
12
13
16
18
20
25
34
36
38
39
40
42
45
47
50
53
57
61
63




Finalmente, sume la cantidad de palabras que marc en cada grupo (A, B o C), multiplique el
resultado por cinco y anote sus porcentajes en la siguiente tabla.

A B C
. % .% .. %
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO

De este modo, usted ya ha descubierto cul es su sistema representativo predominante.
Se siente identificado con su sistema representativo?
Considera que mejorar sus prcticas?


PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
4

1. 2. QU ES LA PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA ?


MOMENTO DE ESTUDIO
1.2.1. Origen
Los antecedentes de la Programacin Neurolingstica se remontan a la dcada del 50 y los
trabajos del grupo de Palo Alto
1
. Se inicia como campo definido de investigacin en la
Universidad de Santa Cruz en California en donde, segn sostiene Harris (2002: 50) el decano
tena la intencin de crear un entorno en el que se pudieran unir diferentes disciplinas, ideas y
modelos de un modo creativo. En este marco, Bandler y Grinder trabajaron en los diversos
elementos que luego se constituyeron en los principios fundamentales de la PNL y fundaron la
Sociedad de Programacin Neurolingstica y la Editorial Meta Publication. En 1977 Bandler,
Grinder, Delozier, Cameron, Anderson, Dilts, y Gordon fundaron en Santa Cruz, el Primer Instituto
de formacin de la PNL denominado Divisin de Formacin e Investigacin (DOTAR). Poco
despus, el Reino Unido se hizo cargo del desarrollo de la PNL y se constituy en uno de los sitios
principales para la formacin en ella. En 1979 Seymour, Watkins, Dawes, Earling, Cunningham y
Gaster fundaron el Centro de Formacin para la Programacin Neurolingstica del Reino Unido
(UKTC). Con posterioridad surgieron otras asociaciones y a final de los 90 existan solo en el Reino
Unido alrededor de 50. Entre ellas, cabe destacar la Asociacin para la Programacin
Neurolingstica (ALNP)
2
, fundada en Londres en 1985 con el propsito de proteger el desarrollo
de la PNL. La misma, segn Harris (2002: 55) estableci patrones fundamentales para la
formacin y la prctica, constituyendo una base para intercambiar informacin y experiencias,
crear vnculos con otras corporaciones de PNL, establecer una tica y determinados patrones,
fomentar la investigacin, mantenerse informado de la legislacin y representar a la PNL con
carcter profesional.

1.2.2. Componentes de la PNL
El trmino PNL encierra tres ideas sencillas: Programacin, eleccin que se puede tomar a fin
de organizar las ideas y acciones para producir resultados; Neuro: recoge la idea fundamental de

1
Grupo formado en California en el Instituto de Comunicacin Mental dedicado al estudio de las comunicaciones, la psicoterapia,
la terapia breve y la conducta animal.
2
Corporacin profesional reconocida internacionalmente como la ms importante para quienes estn interesados en PNL.
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
5

que todo comportamiento proviene de los procesos neurolgicos de visin, audicin, olfato,
gusto, tacto y sentimiento (cuerpo y cerebro forman una unidad inseparable en el ser humano)
y, finalmente, Lingstica: ya que, a travs del lenguaje, se pueden ordenan pensamientos y
conductas, permitiendo la comunicacin con los dems. Los tres componentes de la PNL pueden
describirse, adems, del siguiente modo:
PROGRAMACIN: es un trmino tomado del campo de la informtica que sugiere que los
pensamientos, emociones y acciones son como programas, que pueden ser cambiados segn el
momento y la situacin. Las personas disean conscientemente los pensamientos y conductas.
De all que el concepto PROGRAMACIN se refiere a la habilidad para organizar la propia
comunicacin y los sistemas neurolgicos para lograr los resultados y objetivos especficos
deseados.
NEURO: todo comportamiento proviene de los procesos neurolgicos de visin, odos, olfato,
gusto, tacto y sentimiento. Se toma contacto con el mundo a travs de los cinco sentidos, as se
da "sentido" a la informacin y se acta en funcin de ella. El entendimiento y la percepcin de
la vida requieren de entradas neurolgicas conectadas al cerebro. La parte NEURO se refiere,
entonces, al sistema nervioso, a travs del cual la experiencia es recibida y procesada por medio
de los cinco sentidos.
LINGSTICA: se refiere al lenguaje en tanto sistema de significacin, que permite la
comunicacin. La adquisicin de esta herramienta es bsica para toda interaccin social porque
las palabras crean significado a partir de la informacin sensorial. La actividad neurolgica y la
organizacin de las estrategias operativas son exteriorizadas a travs de la comunicacin en
general y del lenguaje en particular. La parte LINGSTICA se refiere al lenguaje y a la
comunicacin no verbal, a travs de los cuales las representaciones nerviosas son codificadas,
ordenadas y significadas.
La PNL, entonces, se ocupa de la forma en la cual, por medio de los sentidos, se percibe la
experiencia vivida del exterior, de cmo se procesa subjetivamente por medio del pensamiento
y de la forma en que se estructuran esos pensamientos para lograr objetivos. En otras palabras
la PNL trata de la estructura de la experiencia humana subjetiva; cmo organizamos lo que
vemos, omos, sentimos y cmo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante nuestros
sentidos. Tambin explora cmo los describimos con el lenguaje y cmo reaccionamos, tanto
intencionadamente como no para producir resultados. (OConnor y John Seymour, 1990:30)
En este marco, la PNL constituye una herramienta facilitadora del auto-conocimiento y
evolucin personal, como tambin un medio para llevar a cabo con xito el proceso de
mediacin pedaggica.



PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
6

1.2.3. Aprendizaje dinmico

Si solo haces lo que se espera que hagas, nunca aprenders cosas nuevas.
DILTS, Robert B. y EPSTEIN, Todd A.

Durante la ltimas dcadas, las teoras de la psicologa cognitiva desarrolladas por
pensadores tales como Piaget, Vygotsky, Asubel y Bloom, han enfocado la necesidad de un
aprendizaje activo, mediado socialmente, que parte de los conocimientos previos de los nios y
desarrolla diversas destrezas de pensamiento.

En este contexto, Dilts & Epstein, acuan el trmino aprendizaje dinmico, basado en las
tcnicas de PNL, que propone una forma natural interactiva de aprender a travs de la
experiencia.
Sus tcnicas y ejercicios incluyen el aprendizaje por la prctica y la investigacin de
diferentes mtodos de pensamiento. Bsicamente, el aprendizaje dinmico destaca el cmo por
oposicin al qu, o contenido, del aprendizaje. El aprendizaje dinmico tambin reconoce que
las relaciones entre las personas constituyen un factor clave al aprendizaje y destaca igualmente
las habilidades desarrolladas mediante la colaboracin, el co-adiestramiento y la tutora. Por lo
tanto, este mtodo de aprendizaje propone algo muy diferente de sentarse en una mesa con las
manos tranquilamente plegadas y la mirada fija en una pizarra.

El aprendizaje dinmico utiliza los principios de modelado y los instrumentos de la PNL para
desarrollar las habilidades naturales de aprendizaje mediante la percepcin consciente, la
exploracin y el descubrimiento. Uno de los presupuestos fundamentales de la PNL es que
cuando aprendemos, utilizamos el cerebro y otras partes del sistema nervioso y eso es algo
ms complicado de lo que parece. (Dilts & Epstein, 1997:20)

Segn estos autores:
El sistema nervioso est preparado para procesar y almacenar imgenes, texturas,
sonidos, olores y sabores a los cuales estamos expuestos en nuestra vida diaria. Adems
de almacenar diversas representaciones sensoriales, nuestro cerebro puede fabricar
imgenes, sonidos y texturas. Cuando el estudiante est aprendiendo o pensando, rene
componentes de esas imgenes, sonidos, texturas, olores y sabores. La estructura en que
cada alumno ordena y combina su experiencia sensorial se denomina estrategia.
Todos los procesos de aprendizaje, comparten el mismo tipo de estructura y principios,
la clave est en aplicar la estrategia adecuada a cada tipo de aprendizaje. Los alumnos
aprenden mediante la activacin de los procesos neurolgicos: imgenes, sonidos,
texturas, olores y sabores.
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
7

El aprendizaje es un proceso de mltiples niveles: las creencias y los valores son tan
importantes como los procesos cognitivos y el comportamiento; la identidad personal y
la autoestima influyen tanto como el entorno.

Las tcnicas de aprendizaje dinmico abordan los problemas de por qu aprender, adems
de cmo, para qu y hacia dnde; propone poner atencin tanto en qu se quiere que el
estudiante aprenda como en el cmo se quiere que lo aprenda para encontrar la estrategia
adecuada. Subraya, adems, la funcin de las relaciones en el proceso de aprendizaje y, por lo
tanto, la importancia de cmo:
establecer y desarrollar relaciones;
tratar con las creencias y valores de otras personas;
incentivar alumnos;
aprender a desenvolverse de manera autnoma y eficaz.

El enfoque de aprendizaje dinmico tiene una postura positiva y sistmica. Positiva porque
da valor a las cosas incorrectas que el estudiante hace: desde entender que le permiten descubrir
cmo no hacerlo y porque impulsa a aprender para, despus, ayudar a otros a aprender lo que
se ha aprendido, lo que le da sentido al aprendizaje. Sistmica porque engloba todo lo que es
necesario tomar en cuenta para el aprendizaje del estudiante, el porqu, cmo, para qu y hacia
dnde.

Gabarr y Puigarnau (2008) establecen los siguientes principios educativos relacionados con
la propuesta de aprendizaje dinmico:
El significado de cualquier accin educativa se mide por el resultado obtenido: los
resultados no solo evalan el aprendizaje del alumno sino la utilidad de los
mtodos empleados.
La meta de toda accin educativa es la consecucin de los objetivos para los que
fue diseada.
Si se contina aplicando los mtodos que siempre se han usado, se obtendrn los
resultados que siempre se han obtenido: los nuevos enfoques o metodologas
permiten mejorar la prctica educativa.
En cualquier situacin escolar, el alumnado con mayor nmero de alternativas
ser quien obtenga mejores resultados: cuanto ms flexible seamos como
docentes, ms alternativas ofreceremos a nuestros alumnos y mayor ser la
calidad del aprendizaje.
La respuesta de un alumno es la mejor opcin que ese alumno posee en ese
momento y lugar.
El nivel inconsciente de actuacin es el ms determinante: un alumno domina una
actividad si la hace de manera inconsciente.
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
8

Los seres humanos son ms complejos que las teoras que los docentes describen:
cualquier teora es una simple aproximacin a la realidad y no la realidad misma.
Hay que explicitar las estrategias que queremos transmitir a nuestros alumnos as
como objetos que se persiguen con tales estrategias.
Las acciones educativas deben tener en cuenta la globalidad de la persona e ir
dirigidas tanto al hemisferio derecho como al izquierdo: contenidos creativos y
globales, y contenidos analticos, respectivamente.
La accin educativa no solo debe ser eficaz, tambin debe ser motivo de
satisfaccin personal como docentes.

1.2.4. Sistemas Representativos
En el marco de la Programacin Neurolingstica (PNL), las maneras como recogemos,
almacenamos y decodificamos la informacin, en nuestra mente ver, or, sentir, gustar y oler-
se conocen con el nombre de sistemas representativos (O' Connor & Seymour, 2004:60). Por
medio de estos sistemas representativos, se adquirieren experiencias de la realidad, descubre y
redescubre el entorno.
Segn Bandler y Grinder (2002:5) existen tres canales fundamentales a travs de los cuales
recibimos informacin acerca del mundo que nos rodea: visin, audicin y kinestesia - sensaciones
corporales -. El olfato y el gusto son aparentemente menos usados para obtener informacin
acerca del mundo pero sirven, muchas veces, como nexos inmediatos y poderosos a las
imgenes, sonidos y escenas asociados a ellos.
Las personas nacemos con los tres sistemas representacionales para acceder a la
informacin pero a lo largo de la vida vamos desarrollando unos ms que otros, segn las cargas
genticas y la influencia del contexto, la experiencia laboral que nos toca vivir, como as tambin
los grupos de aprendizaje: la familia y la escuela (Lpez, Lpez & Ianchina 2008:2).
Ninguna persona es estrictamente visual, auditiva o kinestsica pero s posee caractersticas
particulares relacionadas con su sistema representativo predominante.
PREDOMINIO VISUAL: Estas personas perciben el mundo a travs de imgenes. Piensan en
imgenes y escenas, incluso al escuchar msica o conversaciones. (Viste que linda cancin han
puesto). Hablan muy rpido, mueven mucho las manos al expresarse y mantienen su barbilla
levantada, se les ven las emociones en la cara, se impacientan si tienen que escuchar algo por
periodos prolongados. Son organizados, ordenados, observadores, tranquilos y se preocupan por
su aspecto.
PREDOMINIO AUDITIVO: perciben el mundo a travs de sonidos. Mientras piensan,
rememoran conversaciones, msica y sonidos en general, olvidando detalles. Pueden hablar
solos, se distraen fcilmente, mueven los labios al leer, tienen facilidad para expresarse
oralmente, modulan el tono y controlan el timbre de voz, expresan verbalmente sus emociones,
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
9

tienden a monopolizar las conversaciones, no les preocupa especialmente su aspecto, les gusta
la msica.
PREDOMINIO KINESTSICO: las personas desde esta perspectiva, perciben el mundo a travs
de sensaciones. Recuerdan las situaciones mediante las sensaciones experimentadas. Perciben
mucho la temperatura, el tacto, el olor, etc. Les gusta tener contacto fsico con quien estn
hablando, responden a las muestras de cario acercndose corporalmente, se mueve mucho,
gesticulan, expresan sus emociones con movimientos corporales.

1.2.4.1. Reconocimiento de los sistemas representativos de los alumnos

Desde los aportes de la Programacin Neurolingstica (PNL), el canal auditivo es til para
ubicar la slaba tnica y acentuarla correctamente, pero puede confundirnos si lo utilizamos para
escribir con la letra correcta una palabra. Quienes tienen buena ortografa visualizan las palabras
mientras las deletrean para comprobar si estn correctamente escritas, al dudar sobre la
escritura de un trmino, lo buscan en su mente y visualizan todas las letras que lo conforman.
Las personas con canal visual predominante, tienen pocas faltas de ortografa, ya que
cuando ven una palabra "le hacen la fotografa" y "la recuperan" en el momento en que la
necesitan.
Por el contrario, quienes poseen problemas ortogrficos, a la hora de escribir, no recurren a
la representacin escrita de los vocablos. Aquellos que tienen predominio auditivo,
generalmente, repiten en su interior la palabra para escucharla "ver como suena". Pero, en
espaol, no hay diferencia entre el sonido de las letras s, z o c (ce - ci) y, por lo tanto, dudan
de la grafa de la palabra. Los que tienen como sistema representativo predominante el
kinestsico, suelen generar una sensacin sobre la palabra relacionada con sentimientos.
Finalmente, quienes poseen como canal predominante el visual y escriben mal las palabras, en
lugar de visualizar su escritura, visualizan lo que esta representa. Por ejemplo, si deben escribir
zorro, visualizan el animal. Esta visualizacin no les proporciona la correcta escritura de zorro.

1.2.4.2. Qu proceso mental hacen las personas que tienen buena
ortografa?
Daniel Gabarr, maestro y pedagogo espaol, ha escrito numerosos libros destinados a
compartir conocimientos con otros docentes. Su enseanza de la ortografa se enmarca en la PNL
y los sistemas representativos, asegurando que la ortografa es un aprendizaje visual.
Algunos de los libros que estn en internet, de distribucin gratuita, como:
Dominar la ortografa. Gua didctica. Daniel Gabarr Berbegal.
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
10

El cuaderno Dominar la ortografa es nico porque:
a) Solamente es necesario hacerlo una vez en la vida.
b) Ensea la estrategia mental de la buena ortografa.
c) Ensea a dominar el vocabulario que ms faltas genera.
d) Optimiza cualquier trabajo posterior de ortografa.
e) Puede utilizarse desde los 8 hasta los 99 aos.
f) Reduce las faltas ortogrficas entre un 50 % y un 80 % en pocas semanas.
Bachillerato, FP y Personas Adultas. Buena ortografa sin esfuerzo.
Cuaderno para dominar la estrategia ortogrfica. Gua didctica. Daniel Gabarr
Berbegal.
Buena ortografa sin esfuerzo con PNL. Daniel Gabarr Berbegal y Conxita
Puigarnau Gracia.
Primaria y ESO. Buena ortografa sin esfuerzo. Cuaderno para dominar la
estrategia ortogrfica. Gua didctica. Daniel Gabarr Berbegal.

Gabarr menciona los procesos que siguen las personas con buena ortografa y, por lo tanto,
el que se debe ensear a los alumnos es:
1. Las personas con buena ortografa, cuando escuchan o se dicen una palabra que
quieren escribir, buscan la imagen mental de la palabra. La escritura se convierte en una
copia de la palabra que previamente almacenaron en su mente.

En cambio, las personas con mala ortografa siguen otras estrategias:
Cuando escuchan una palabra, como por ejemplo nube, piensan en una nube.
Repiten el vocablo, analizndolo fonticamente, para decidir, por ejemplo, si deben
escribirlo con b o con v, aun cuando el fonema sea auditivamente indiferenciable.
Buscan entre las sensaciones que les evoca la palabra.

2. Las personas con buena ortografa perciben si la imagen mental que tienen de la
palabra es lo suficientemente buena como para escribirla con total seguridad. Es
posible, sin embargo, que perciban dicha imagen de forma insegura: oscura, borrosa o
demasiado pequea. O incluso puede que carezcan de ella y no tengan la seguridad de
poder escribir la palabra correctamente. Esta sensacin de inseguridad les lleva a actuar
en consecuencia: consultan el diccionario, preguntan a alguien, buscan un sinnimo,
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
11

tratan de encajar la palabra en alguna norma, escriben la palabra de formas distintas
tratando de distinguir la que no les molesta la vista, etc.
En cualquier caso, una persona con una buena estrategia ortogrfica guardar la imagen de
la nueva palabra aprendida y, muy posiblemente, ya no volver a dudar de su escritura.
3. Finalmente, escriben la palabra, la imagen de la cual tienen almacenada en su
mente y han reconocido con total seguridad. Como es de suponer, este proceso de
escritura se realiza de forma inconsciente y a enormes velocidades. Por ello, pocas
personas saben exactamente qu hacen cuando escriben.
Gabarr Berbegal seala que la escritura correcta puede transcribirse como
frmula matemtica, del siguiente modo:



Fortalecer la memoria visual
Siguiendo al autor anterior, se proponen varios ejercicios para desarrollar la memoria
visual:
Ejemplos de preguntas visuales:
De qu color es la puerta de tu casa?
En qu sentido van las rayas de un tigre?
Cul de tus amigos tiene el cabello ms largo? Y de tus amigas?
Cuntas puntas tiene una estrella de mar?
Cuando sales a la calle de tu casa, en qu direccin vienen los coches?
Cuntos escalones debes subir antes de llegar a tu clase?
Qu brazo tiene levantado la estatua de la libertad?





PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
12

Otro ejercicio es:

Cada alumno tendr una hoja de figuras geomtricas, las recortar y las guardar en
un sobre o similar. Los agruparemos por parejas para iniciar la actividad que puede
desarrollarse de la siguiente manera:



En la investigacin de Andrea Garca, Sistemas representativos y rendimiento escolar
(2012), se desarrollaron los canales que los alumnos tenan menos estimulados. Se trabaj a
travs de experiencias perceptivas directas (es decir, actividades que involucraban el uso de los
sentidos) y experiencias perceptivas visualizadas (generar la imagen mental). Algunos ejemplos,
son:
Luego de una relajacin, se les pide a los estudiantes que continen en silencio,
sentados en el suelo o acostados, con los ojos cerrados. El docente comienza la
ensoacin dirigida: imaginamos que estamos en el parque. A nuestro alrededor, hay
muchos rboles. Caminamos y nos paramos frente a uno que nos llama la atencin.
Sin contestar en voz alta, respondan en su mente estas preguntas mientras se
imaginan ese rbol: Cuntos colores tiene? Cules son esos colores? De qu color
te gustan los rboles? Si pudieras elegir un color, an cuando no existan, de qu
color te gustara que fueran? Es esa imagen en tu cabeza: es del tamao real, ms
pequea o ms grande? La ves con un marco? En borrosos sus contornos? En qu
parte de tu memoria se encuentra la imagen: arriba, abajo, a la derecha, a la
izquierda, al centro? La imagen es plana o tridimensional? Ves ms de una imagen?
Las ves una tras otra o todas a la vez? Caminamos hacia atrs, comenzamos a ver
ese rbol cada vez ms pequeo, hasta que se convierte en un puntito negro de
chiquito Abrimos los ojos lentamente y en silencio, buscan la cartuchera para
dibujar lo visto en la mente. Otra opcin, es que no dibujen sino lo hablen
Se invita a los alumnos a sentarse en crculo en el centro del aula, con las piernas
cruzadas. Comienzan a respirar inspirando por la nariz, espirando por la boca, en
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
13

repetidas ocasiones hasta lograr un estado de relajacin y tranquilidad grupal. En
cada espiracin, imaginar, con los ojos cerrados, que de su boca sale aire de color
azul. En la prxima espiracin exhalamos color rojo; luego, amarillo, verde, rosado,
etc. y de repente el aula es de todos colores a nuestro alrededor Luego, con las
inspiraciones, esos coloren ingresan nuevamente al cuerpo. Cada vez se respira de
forma ms silenciosa y pausada.
Se colocan varios objetos sobre una mesa o lugar donde los alumnos puedan
observarlos bien. Se da un minuto para que los estudiantes los miren atentamente.
Luego, de a uno por vez, se les pide que se coloquen un antifaz. En ese momento, la
educadora retira uno de los objetos. Se le pide a un nio que observe y mencione
cul es el objeto que falta. Y as se repite con cada alumno. Se puede comenzar con
pocos objetos y posteriormente ir graduando la cantidad de los mismos.
Para estimular la vista, se colocan figuras geomtricas sobre el pizarrn. Se les explica
que deben observar atentamente esas figuras entre 30 y 60 segundos, luego cerrar
los ojos y, al volver a abrirlos cuando el docente lo diga, ellos debern mencionar cul
es que se cambi de lugar.

Fortalecer la memoria visual de las palabras
El objetivo es que los estudiantes relacionen, de forma inconsciente y automatizada, la
ortografa con la imagen visual de las palabras. Es decir, que cuando quieran escribir una palabra,
recuerden su imagen de forma totalmente automtica.
Recortar las palabras con letras de colores. Trabajar por parejas. Un miembro de la pareja
elige una palabra de dos letras de entre las recortadas, la muestra a su compaero o compaera
y le pide que haga una foto mental de esta, de manera que pueda seguir vindola
mentalmente al cerrar los ojos. Cuando el segundo est preparado, el primero tapa la palabra y
formula cinco preguntas a su pareja.
Las dos primeras son fijas y obligatorias:
a) Deletrea la palabra comenzando por el final. Esta pregunta ha de ser obligatoriamente la
primera, ya que es imposible contestarla sin ver la palabra, ayudando, por tanto, a automatizar
el gesto de la visualizacin. Por ejemplo, la palabra s, deletreada desde el final, sera:
acentuada, ese.
b) Deletrea la palabra comenzando por el principio. La palabra s sera: ese, acentuada.
A continuacin pueden hacerse tres preguntas libres. Algunas ideas:
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
14

Sobre el color: de qu color es la primera letra?, de qu color es la ese?, de
qu color es la letra que va antes de la letra acentuada?, de qu color es la
letra que va delante de la letra verde?
Sobre la posicin: qu lugar ocupa la ese?, qu lugar ocupa la letra roja?
Sobre las letras: hay alguna zeta?, hay algn acento?, se escribe con b o
con v?

Comenzar con palabras de 2 letras, luego de 3, e ir acrecentando el nmero de las mismas.
HACERLO SISTEMTICAMENTE. Gabarr recomienda que este ejercicio debera hacerse
cada da, pero solamente durante 10 minutos 5 para cada miembro de la pareja,
aproximadamente y, a ser posible, en das consecutivos, hasta que todos dominen palabras de
cuatro letras, como mnimo. Si no es posible invertir este tiempo de clase, puede pedirse al
alumnado que lo hagan en casa.
Sera conveniente explicar el ejercicio en la pizarra para asegurarnos de que todos
entienden la mecnica y el tipo de preguntas que han de hacer antes de empezar a
trabajar por parejas.
Ayuda tambin el hecho de escribir en la pizarra el tipo de preguntas posibles: sobre
el color, la posicin y las letras.
Podemos dar permiso al alumnado para realizar preguntas con trampa, como
preguntar cul es la letra azul cuando no exista ninguna de ese color. Mientras su
pareja haya registrado correctamente la imagen en su mente, contestar
correctamente.
Tambin pueden aadir ms palabras, siempre que las letras sean grandes y de
colores, preferiblemente maysculas y en letra de imprenta.
Hay que evitar la letra manuscrita.
Conviene guardar las tarjetas en un sobre o similar para no perderlas. Podemos
sugerir a aquellas personas que tengan ms dificultades que practiquen en casa o con
otros compaeros o compaeras de clase a ratos dentro del horario escolar.
El trabajo autnomo por parejas ofrece al alumnado la ocasin de hacerse cargo de su
propio aprendizaje y comprender que es importante aprender y ayudarse entre iguales.
Podemos iniciar un debate sobre de qu manera hacer sentir ms cmodo o cmoda a nuestro
compaero o compaera, sobre cmo pueden ayudarse a estudiar o darse apoyo, etc.
(Gabarr)

PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
15


INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
Lea los siguientes test y comparta con sus colegas, para qu ao le parecen apropiados los
siguientes instrumentos
Adems del test que realiz al comienzo, hay diferentes herramientas con las cuales puede
reconocer de qu forma aprenden en realidad sus alumnos, por ejemplo, poniendo atencin a
los trminos que utilizan, a sus movimientos y los gestos que realizan.
El siguiente test consta de 30 imgenes (10 vinculadas a cada uno de los sistemas
representativos) de las cuales cada estudiante debe seleccionar solo 10.
Test de imgenes


Es conveniente que, al utilizar este test, se le pregunte a cada nio por qu eligi cada
imagen ya que, al parecer es evidente que, por ejemplo, el telfono se refiere al sistema auditivo
pero una persona puede elegirlo porque le gusta el color, lo cual hace representa lo visual.


PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
16

Observacin de Conducta
Se trata de un instrumento, construido a partir del marco terico, destinado a observar las
caractersticas de los alumnos relacionadas con la postura, la respiracin, la voz y los
movimientos oculares de los estudiantes.
INDICADORES A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9
Cabeza erguida.
Cabeza equilibrada sobre hombros o ligeramente
cada

Cabeza inclinada.
Signos de tensin muscular, especialmente en los
hombros y el abdomen.

Hombros flcidos y cabeza inclinada a un lado.
Generalmente relajacin muscular.
Movimientos rpidos.
Movimientos rtmicos abundantes.
Movimientos lentos.
Respiracin torcica superior rpida, y
superficial.

Respiracin diafragmtica regular y profunda.
Respiracin profunda, que arranca desde el
estmago.

Respiracin onda, homognea, con todo el
pecho.

Tono de voz agudo, nasal.
Tono de voz: claro y resonante.
Tono de voz: grave y reposado.
Ritmo de voz rpido y entrecortado.
Ritmo de voz medio.
Ritmo de voz lento, con muchas pausas.
Cuando hablan, tiende a mover los ojos hacia
arriba.

Cuando hablan, tienden a mover los ojos hacia la
derecha e izquierda.

Cuando habla , su mirada tiende a estar hacia
abajo a la derecha

SISTEMA REPRESENTATIVO PREDOMINANTE






PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
17

Bibliografa
BANDLER, R., & GRINDER, J. (1980). La estructura de la magia (13 ed., Vol.I Lenguaje y Terapia). (A.A. Elena
Olivos, Trad.) Santiago, Chile: Cuatro vientos.
BANDLER, R., & GRINDER, J. (2002). La estructura de la magia (6 ed., Vol. II. Cambio y Congruencia)
Santiago, Chile: Cuatro vientos.
CAMPS & CAMPS, A. (1996). Proyectos de Lengua entre la teora y la prctica. Cultura y educacin (2), 43-
57.
CUDICIO, C. (2006). La PNL. Las claves para una mejor comunicacin. (E. Gil, Trad.) Barcelona: Gestin
2000.
DILTS, R.B., & EPSTEIN, T.A. (1997). Aprendizaje dinmico con PNL. Barcelona: Urano.url:
http://es.scribid.com/doc/78959335/Robert-Dilts-Aprendizaje-Dinamico-con-PNL
DILTS, R. (2003). El poder de la palabra. La magia del cambio de creencias a travs de la comunicacin. (D.
Sempau, Trad.) Barcelona, Espaa: Urano.
GABARR, D. & PUIGARNAU, C. (2008). Buena ortografa para docentes con la Programacin
Neurolingstica (PNL). Consultado el 23 de mayo de 2012 en
http://crearlogotipo.com/home/images/PDF/buena_ortografia_docentes.pdf.
GIRALDO BOTERO, C., & BEDOYA HERNNDEZ, D. (2006). Los Estilos de Aprendizaje desde el modelo
V.A.K. y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en Nios y Nias de Grado 5 de Primaria en
Diferentes Estratos Socioeconmicos en la Ciudad de Pereira, Colombia. Revista Electrnica de Educacin
y Psicologa, 2(4). Consultado de http://revistas.utp.edu.co/index.php/repes/article/view/5263
GMEZ de ERICE, M.V. & ZALBA, E.M. (2003). Comprensin de textos. Un modelo conceptual y
procedimental. Mendoza: EDIUNC.
JOLIBERT, J. (1991). Formar nios productores de textos. Chile: Hachette.
LANCN de DE LUCA, N., & ORTEGA de HOCEVAR, D. (2003). Produccin de textos escritos. Mendoza:
EDIUNC.
LANCN de DE LUCA, N., & ORTEGA de HOCEVAR, D. (2008). Cognicin, metacognicin y escritura. (P.U.
Valparaso,Ed.) Signos, 41 (67), 231-255.
LPEZ, M.I. (2013) Construyendo saberes II. Mediacin Pedaggica de la Comprensin de Textos.
Documento de Ctedra. Mendoza: Facultad de Educacin Elemental y Especial.
LPEZ, M.I. (2013) Construyendo saberes III. Mediacin Pedaggica de la Produccin de Textos.
Documento de Ctedra. Mendoza: Facultad de Educacin Elemental y Especial.
LPEZ, M.I. (2013) Construyendo saberes IV. De lo curricular al aula. Documento de Ctedra. Mendoza:
Facultad de Educacin Elemental y Especial.
HARRIS, C. (2002). Los elementos de PNL. Madrid: Improve.
LPEZ, M., LPEZ, G., & IANCHINA, A. (2008). Mdulo III: Cmo nos comunicamos. Los sistemas
representativos en el aula. Mendoza: indito.
O'CONNOR, J., & SEYMOUR, J. (2004). Introduccin a la PNL. Barcelona, Urano.
PROYECTOS INSTITUCIONALES PARA LA MEDIACIN PEDAGGICA DE LA CONCIENCIA ORTOGRFIC0A
18

ORTZ, M. (2004). El aprendizaje y la enseanza de la lectura y escritura.Maracaibo. Venezuela: Fe y
alegra.
PEA GONZLEZ, J. (2000). Las estrategias de lectura: su utilizacin en el aula.(U. d. Andes, Ed.) Educere,
4 (11), 150-163.