Trabajo de Lectura y Escritura en El Nivel Superior

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC
Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas

1

DISEO DE INTERVENCIN

Ttulo de la propuesta:

La otra mitad de la memoria. El papel de la mujer en la construccin del relato histrico.
Un itinerario de lecturas posibles.

Introduccin:

Contexto institucional de aplicacin:

La institucin, para la que proponemos este diseo de intervencin, es la Escuela de
Educacin Secundaria 76 Colegio Nacional Jos Mara Paz de Resistencia Chaco. El ttulo
que otorga es el de Bachiller comn, ya que no ha sufrido las modificaciones que en su
momento estableca la Ley Federal de Educacin N 24.195.

El establecimiento ubicado en el centro de la ciudad funciona en los turnos maana y
tarde, y recibe un total aproximado de ms de mil setecientos alumnos distribuidos en diez
divisiones para primer ao, nueve divisiones para segundo y tercero y ocho divisiones para
cuatro y quinto respectivamente. La poblacin estudiantil est compuesta mayoritariamente
por adolescentes provenientes de familias de clase media
1
.

El plantel docente del Departamento de Lengua y Literatura al que pertenecemos est
compuesto por quince docentes egresados de la Facultad de Humanidades de la UNNE o del
Instituto Superior del Profesorado San Fernando Rey.

Para el desarrollo de nuestra tarea contamos con los siguientes medios:
conexin a internet (Wi-Fi provista por la Cooperadora escolar)
un can de proyeccin, y
un equipo de home theater y un aparato de TV de 36 (adquiridos por el Departamento
de Lengua y Literatura con fondos obtenidos de campaas de venta de rifas, etc.)
net/ note books personales de los docentes.
Bibliotecas analgicas del Departamento de Lengua y Literatura (producto de aportes de
diverso origen: Estados Nacional y Provincial, donaciones de docentes y alumnos)
Biblioteca Popular Anita Kravzoff (ubicada en el local escolar)

Por lo expuesto, debemos prever las siguientes situaciones:
no siempre tenemos acceso a Internet por eso debemos llevar los archivos que se
utilizarn cargados en nuestras PC en formatos que puedan operar sin conexin,
los recursos multimedia son insuficientes y debemos turnarnos para utilizarlos.

Hasta la fecha, la escuela no ha sido incorporada efectivamente en el Programa Conectar
Igualdad. Este hecho conlleva como consecuencia que en las actividades en clase predominen
los textos en formato analgico.

1
Tienen sus necesidades bsicas satisfechas. Desarrollan otros estudios y otras prcticas deportivas aparte de las
que les ofrece la escuela. En sus domicilios cuentan con la posibilidad de acceder a la bibliografa recomendada
tanto en sus versiones analgicas como digitales. La gran mayora aspira a continuar estudios universitarios.


2

Contexto didctico disciplinar

La materia que seleccionamos como objeto de aplicacin de este trabajo final es:
Literatura. Y se corresponde al plan de estudios de quinto ao de la institucin. El programa
de esta materia surge del consenso entre los colegas del Departamento de Lengua y Literatura,
responsables del desarrollo de esta asignatura en todas las divisiones de ambos turnos.

Los objetivos generales que persigue son:
Que los/ las estudiantes
Afiancen sus hbitos de lectura.
Ejerciten la interpretacin crtica.
Participen responsablemente en la gestin de sus aprendizajes.
Perfeccionen sus competencias comunicativas formales.
Valoren los aspectos expresivos, simblicos y estticos del lenguaje.

Los criterios que orientan la seleccin de las propuestas de lectura responden a la
seleccin de textos realizada por cada docente en funcin del eje temtico transversal:
Culturas y gneros en contacto. Nosotr@s y las otr@s

La problemtica de gnero que sumamos a la problemtica del respeto a la diversidad,
resulta del trabajo que iniciramos institucionalmente en 2010, a partir de la propuesta de
Capacitacin Docente en Servicio, Programa Escuela Abierta del Ministerio de Educacin,
Cultura, Ciencia y Tecnologa del Gobierno del Chaco, que se denominara: Un eje transversal
de lectura y escritura para la construccin de la representacin discursiva de la imagen
femenina. Propuestas didctico pedaggicas para el aula de nivel medio. Desde la
Literatura a la Ley Nacional N 26.150 y del que furamos corresponsables de ejecucin.

La propuesta de trabajo, en general se ordena a partir de un texto central de autor
argentino o latinoamericano desde donde exploramos los contextos (sociales, polticos,
culturales, etc.) y abrimos las conexiones con otras literaturas y otros discursos sociales.

El enfoque se establece desde la teora literaria concebida como zona de borde, segn la
propuesta de Anala Gerbaudo:

(), puede advertirse que la lnea de delimitacin entre teora, crtica y literatura se torna
borrosa. () Llamamos escrituras de borde a esas escrituras, es decir, a las producidas desde el
cruce de las disciplinas y desde las mixturas de los registros que son sealados por las leyes
del gnero (Derrida, 1980). (Gerbaudo, 2006: 61)

En la relacin entre literatura, teora literaria y enseanza de la literatura seguimos a
Gustavo Bombini:

En el campo de la didctica se ha definido el concepto de transposicin como la
sucesin de adaptaciones que transforman el conocimiento erudito en conocimiento a ensear:
reformulaciones, analogas, ejemplos, ilustraciones, aplicaciones prcticas sern algunos
procedimientos por los que el curriculum, los libros de texto, los profesores en el aula buscarn
comunicar saberes de manera comprensible a sus destinatarios particulares. (Bombini, 1996:
2)


3

Enfocamos el concepto de lectura segn la propuesta de Cassany (2005: 36 39;
2006: 83; 2008: 71 73) cuando expone los conceptos de literacidad y visin sociocultural de las
prcticas letradas.

(), la visin sociocultural supone que leer y escribir son tareas culturales,
tremendamente imbricadas en el contexto social. Por ello varan a lo largo del espacio y del
tiempo. Cada comunidad idiomtica o cultural, cada disciplina del saber, desarrolla prcticas
letradas particulares, con rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir destrezas
cognitivas generales, que no negamos, practicar la lectura y la escritura implica tambin
aprender las convenciones culturales propias de cada entorno. (Cassany: 2009, p. 112)

El formato de las clases incluye la exposicin dialogada y el trabajo individual / grupal
de comprensin y produccin de textos a modo de aula taller.

Por lo expuesto, las necesidades de lectura de nuestros estudiantes de quinto ao
pueden resumirse de la siguiente manera:

Tipos de textos: En el convencimiento de que las prcticas letradas se han modificado de
forma irreversible desde el desarrollo de las nuevas TIC, entendemos con Cassany y Ayala
(2008) que:

() las TIC han facilitado y acelerado los procesos de produccin de textos analgicos
(libros, peridicos, publicidad); muchos equipos digitales incluyen materiales analgicos y
viceversa (CD en libros, manuales de instrucciones en agendas electrnicas y mviles), la
informacin producida por medios digitales se trasvasa a los analgicos y viceversa. En
definitiva, muchas prcticas letradas actuales integran recursos analgicos y digitales sin
dificultad. (Cassany y Ayala, 2008: 63)

Analgicos: obras literarias (gneros narrativo, lrico y dramtico), notas periodsticas,
diccionarios, enciclopedias, artculos de difusin, ensayos y manuales.
Digitales: obras literarias, notas periodsticas, diccionarios, enciclopedias, artculos de
difusin, ensayos, sitios temticos, vdeos documentales, filmes de ficcin, audios de
programas radiales, canciones, diapositivas en power point, entre otros.
Multimedia (sin conexin a Internet): vdeos documentales, filmes de ficcin, audios de
programas radiales, canciones, etc.

Tipos de lectura: Tomando como base la entrevista que Jael Stella Gmez Pinilla le realiza a
Daniel Cassany (2009), distinguimos diferentes tipos de lectura segn los propsitos que
persigamos con su enseanza:

() la enseanza de la lectoescritura en nuestras escuelas, como
herramienta para construir el conocimiento
2
, requiere de un compromiso
profundo por parte de los maestros, para asumir el cambio cultural e incluir todo tipo
de textos como material de lectura ()
El primer lector de un escrito es su autor; no se puede escribir un texto
coherente sin saber leerlo o entenderlo; () Entonces, para aprender a escribir
hay que leer y escribir. La lectura es una condicin necesaria pero no suficiente.
Desde una perspectiva ms amplia, la lectura y la escritura tambin incluyen
la conversacin, la comprensin y la expresin oral, () escribimos y leemos con
otras personas y dialogamos sobre lo que leemos y escribimos, tomamos ideas de lo

2
El destacado con negritas es nuestro.


4

hablado para escribir, etc.
Por supuesto, la lectura como destreza receptiva- es primera y
fundamental, del mismo modo que la comprensin oral lo es para la expresin.
(Cassany, 2009: 25)
Pero leemos muchos textos sobre los que nunca tenemos que escribir
(como la prensa diaria, la publicidad, las normas que nos gobiernan) y de los que
tenemos que obtener comprensin crtica. () seguramente el fondo de la lectura
crtica consiste en asumir un cambio de paradigma cultural: los textos ya no son
documentos objetivos que transmiten mensajes veraces; hoy son artefactos
culturales, situados en contextos concretos, que usamos las personas para
conseguir nuestros propsitos y transmitir nuestras opiniones. ()
Por todo ello, es importante leer de otra manera: contrastando fuentes,
desconfiando siempre de todo, identificando al autor, a sus propsitos, prestando
atencin a la intencin, a las fuentes, etc. (Cassany, 2009: 26 - 27)

Tambin, cuando reflexiona sobre La lectura crtica en Internet, Beatriz Fainholc (2005: 157
158) seala para la lectura las siguientes funciones: 1) cognoscitiva, 2) socio emocional, 3)
instrumental, 4) de socializacin y 5) de estmulo a la creacin y a la imaginacin.

La misma autora, propone una clasificacin de las prcticas de lectura (Fainholc, 2005: 158)
que incluye: 1) el paseo (ojeando, surfeando), 2) estructurada y 3) activa (bsqueda de
informacin puntual).

En funcin de lo expuesto por estos autores, en nuestra propuesta para el aula establecemos
el siguiente recorte:

Lectura de exploracin muestreo, vistazo, recorrido de ndices, visita de sitios, pginas o blogs
con el fin de seleccionar textos para trabajar. La profundidad crtica de la lectura depender de
los objetivos que se propongan para la tarea de exploracin.
Lectura para estudiar lectura de textos puntuales para aprender y estudiar. Ser
acompaada con la aplicacin de tcnicas de estudio y con ejercicios de escritura
acadmica.
Lectura para estimular el hbito lectura de obras completas para disfrutar de la
literatura.
Lectura para escribir lectura de las producciones escritas propias y ajenas . En
funcin de pulir las distintas versiones que producen se revisar la coherencia, cohesin,
adecuacin y correccin de los textos.
Lectura para opinar lectura de textos puntuales para reflexionar, comparar, distinguir
la intencin del autor, formar opinin sobre lo ledo.

Tipos de alfabetizacin: Seguimos aqu a Paula Carlino (2006) cuando propone el
concepto de alfabetizacin acadmica:

El concepto de alfabetizacin acadmica se viene desarrollando desde hace una dcada.
Seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva
de las disciplinas as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridos para
aprender en la universidad. Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento
propias del mbito acadmico. Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a
una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de haberse apropiado de sus
formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del discurso. Existe
coincidencia entre diversos autores en reconocer que, si bien la lectura y la escritura son dos


5

procesos distintos, a menudo en el mbito educativo aparecen entrelazados; por ejemplo, al
realizar un resumen o apuntes de lectura, al contestar preguntas sobre un texto escrito, ante la
revisin de una produccin escrita, entre otros. (Carlino, 2006: 6)

Y nuevamente citamos a Daniel Cassany y Gilmar Ayala (2008) cuando desarrollan el
concepto de alfabetizacin informacional:

El concepto que define mejor estas lagunas es la alfabetizacin para la informacin o la
alfabetizacin informacional (Alfin, segn el acrnimo establecido en espaol; ver Cuevas
Cerver, 2007, y Durban Roca, 2007), que se refiere a las habilidades de tomar conciencia de
que se tiene una necesidad de informacin, de saber identificar, localizar, evaluar, usar y
comunicar esa informacin de manera efectiva. La alfin tambin aboga por el aprendizaje a lo
largo de la vida, por la idea de que continuamente necesitamos aprender cosas nuevas y que
la escuela tiene que prepararnos para eso. (Cassany y Ayala, 2008: 65 68)

Sumamos a las propuestas de alfabetizacin acadmica y alfabetizacin informacional, el
concepto de alfabetizacin crtica - concepto que construimos por medio de la relacin entre la
idea de alfabetizacin (Carlino, Cassany) y la nocin de lectura crtica (Cassany, Fainholc) .
Citamos a continuacin a estos autores:

Quizs la definicin ms sencilla de lectura crtica es comprensin de la
ideologa. Pero la palabra ideologa est demasiado connotada y acaba haciendo
confusa o antiptica esta definicin, porque se suele asociar con subjetividad,
sesgo o poltica, puesto que se presupone que la educacin y tambin la lectura
es objetiva, neutra y desinteresada. (Cassany, 2008: 24)
Es requisito necesario desarrollar no solo la alfabetizacin tecnolgica de los
usuarios en este soporte sino las habilidades de lectura crtica, para que puedan
negociar sentidos alternativos y no subordinarse a la informacin ingenua y primitiva
que circula en la red. (Fainholc, 2004: 55)

De la integracin de todos estos conceptos, nos proponemos trabajar con nuestros
alumnos en pos del desarrollo de la alfabetizacin acadmica informacional con perspectiva
crtica:

Alfabetizacin acadmica, informacional y crtica: para poder operar con textos de
dificultad creciente, que circulen en los mbitos acadmicos y se encuentren en diferentes
soportes analgicos y/o digitales , y evaluarlos crticamente.

Desarrollo

Esta propuesta de intervencin se ajusta a los contextos institucionales y didctico
disciplinares que hemos descripto en la Introduccin.

Tal como lo anticipramos, nuestra propuesta consistir en partir de un texto central de
autor argentino o latinoamericano desde donde exploraremos y construiremos contextos
sociales, polticos, culturales, discursivos y propiciaremos conexiones con otras literaturas y
otros discursos sociales, desde un trabajo que integre los entornos analgicos y digitales.

El texto seleccionado


6

Teniendo en cuenta los criterios de evaluacin de recursos educativos desarrollados por
Graciela Sosisky, Mnica Perazzo, Valeria Vardi y Mnica Ruiz (2007) en Recursos para el
Docente de Educ.ar, evaluamos el artculo 8 de marzo Da de la mujer. Dicho texto, se
encuentra publicado en la pgina web El historiador que dirige Felipe Pigna, disponible en:
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php

Segn nuestra evaluacin, este material s cumple con los requisitos necesarios para su
utilizacin en el aula ya que responde satisfactoriamente al anlisis de los indicadores sugeridos
por Graciela Sosisky et al. (2007):

Autoridad: porque se trata de un texto de divulgacin que transcribe un fragmento del
libro impreso Mujeres tenan que ser de Felipe Pigna y porque la pgina web El historiador
cuenta con referato ISSN 1851-5843, otorgado por el Centro Argentino de Informacin
Cientfica y Tecnolgica (CAICYT), del CONICET.
Actualizacin: el sitio se actualiza permanentemente.
Navegabilidad: la estructura del sitio es clara y ordenada y posee un diseo profesional
que facilita la navegacin.
Organizacin: en este caso el material se ajusta a los requisitos de ordenacin lgica
entre sus partes, el ttulo y la introduccin anticipan el tema y se mencionan las fuentes y
los datos del autor.
Seleccin de contenidos: el contenido se ajusta a la problemtica que funciona como eje
vertebrador de las Unidades que conforman el programa de la materia para la que
pensamos esta propuesta de intervencin. Adems, presenta un uso apropiado del
lenguaje y de la comunicacin escrita y grfica.
Legibilidad: la tipografa y las ilustraciones facilitan el proceso de lectura, los prrafos
estn bien organizados.
Adecuacin al destinatario: lo consideramos adecuado a los destinatarios porque ser
trabajado en el aula con alumnos de quinto ao, cuyas edades oscilan entre los 17 y los
18 aos.

Propuestas para desarrollar las habilidades de anticipacin

Antes de la lectura extensiva y crtica del texto seleccionado, se realizarn actividades que
propicien el ejercicio de las habilidades de anticipacin y de trabajo reflexivo sobre los elementos
paratextuales.

En una primera clase, se propondrn las siguientes consignas de trabajo
3
:
Presenciales:
1) Describa cmo imagina usted que debe ser un texto que lleve por ttulo: 8 de marzo
Da de la mujer. Para resolver este punto tenga en cuenta: a) gnero literario al que
pueda pertenecer, b) temas que pueda abordar, c) pblico al que se pueda dirigir, d)
formato en el que pueda circular y e) otras relaciones que usted pueda establecer en
funcin de este ttulo.
2) Reflexione sobre lo que ha respondido en 1), considerando que: a) el ttulo se
acompaa con el siguiente copete: El 8 de marzo se conmemora el Da de la Mujer.
Ese da se reafirma la plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en
la vida poltica, civil, econmica, social y cultural, b) el texto aparece publicado en la
pgina web El historiador.

3
Las consignas se dividen en presenciales y domiciliarias previendo que generalmente la conexin a internet no est disponible.


7

3) Reformule su descripcin en caso de que lo considere necesario. Para resolver este
punto active: a) las reflexiones realizadas en 2), b) sus conocimientos previos sobre la
problemtica de gnero y c) sus conocimientos sobre artculos publicados en pginas
web o en revistas digitales.
4) Realice el mismo proceso de reflexin y reformulacin como el propuesto en los
puntos 2) y 3) teniendo en cuenta que: a) el texto se trabajar como eje de la Unidad
3: Nosotr@s... Y l@s otr@s y b) presenta la siguiente introduccin:

A principios del siglo XX, algunas militantes por los derechos de la mujer en Estados Unidos
conmemoraban el Da de la Mujer el ltimo domingo de febrero. En la Segunda Conferencia
Internacional de Mujeres Socialistas, celebrada en Copenhague en agosto de 1910, las
delegadas norteamericanas Lena Morrow Lews y May Wood presentaron la mocin de celebrar
en todo el mundo el Da Internacional de la Mujer. La propuesta fue aprobada, pero durante
algunos aos el Da de la Mujer se conmemorara en varios pases en diferentes fechas.
El incendio ocurrido en la fbrica textil Compaa de Blusas el Tringulo en Estados Unidos el
25 de marzo de 1911 reaviv los reclamos de las trabajadoras que venan denunciando las
precarias condiciones laborales a las que eran sometidas. La tragedia ocurri cuando se
desat un incendio en la fbrica causando la muerte de 146 trabajadores, en su mayora
mujeres.
Recin en 1914, las mujeres del mundo lanzaron un llamado de fraternidad universal y fijaron
el 8 de marzo como fecha universal dedicada a la mujer luchadora.
A continuacin transcribimos un fragmento del libro Mujeres tenan que ser, de Felipe Pigna,
donde se relatan aquellos episodios.
Fuente: Felipe Pigna, Mujeres tenan que ser. Historia de nuestras desobedientes, incorrectas,
rebeldes y luchadores. Desde los orgenes hasta 1930, Buenos Aires, Planeta, 2011, pgs.
451-453.

Domiciliarias:
5) Lea el artculo completo disponible en:
6) Comente con su grupo de trabajo el texto ledo.
7) Relea las respuestas que redact en los puntos 1), 3) y 4)
8) Redacte en funcin de lo realizado en los puntos 5) y 6) las conclusiones a las que
puede arribar sobre: a) el papel que cumple el paratexto como gua de lectura y b) el
papel que cumplen los conocimientos previos en el proceso de lectura.

Algunas reflexiones sobre el significado de las consignas
4

Consideramos preciso aclarar que las operaciones indicadas por los verbos utilizados en
las consignas mencionadas anteriormente habrn sido explicadas y ejercitadas en clases
anteriores.
Exponemos a continuacin cules sern los significados que les correspondern
puntualmente en esta propuesta de intervencin:

Comentar: compartir con el grupo la interpretacin dada a un texto o los procedimientos
que se realizaron para llegar a la construccin de significado.
Corregir: cambiar una expresin defectuosa por una correcta o adecuada.
Describir: Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora

4
Ver Anexo I de la presente propuesta de intervencin.


8

Leer: comprender un texto, construir su significado teniendo en cuenta que todo texto es
situado.
Realizar: Hacer.
Redactar: desarrollar el proceso de redaccin que se compone de a) planificacin de qu
se va a escribir, para qu, por qu, sobre qu y a quin se va a escribir, b) escribir, c) leer
lo que se escribi, d) revisar, e) corregir y f) repetir los pasos c), d) y e) todas las veces
que sean necesarias hasta obtener la versin final que se entregar.
Reflexionar: Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema
Reformular: Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo
Releer: leer de nuevo.
Repetir: realizar de nuevo un procedimiento.
Revisar: Examinar los propios escritos segn determinados criterios de coherencia,
cohesin, adecuacin y correccin.

Actividades que propicien la reflexin sobre la lectura de textos analgicos y digitales

En el texto de la Clase 4 Consultar fuentes para escribir, leemos:

En el libro tradicional se supone que la lectura comienza por la primera letra de la primera
pgina y no se detiene hasta el final. Partes, captulos, apartados y prrafos trocean
convenientemente la materia y la tipografa informa sobre la importancia relativa de lo que
transmite: ttulos, texto principal, citas, anotaciones. El hipertexto carece voluntariamente de
esos marcadores y se plantea ms bien como una constelacin de fragmentos textuales que no
tienen principio ni fin, ni centro ni periferia y que el lector recorre a su antojo: Un sistema
infinitamente descentrable y recentrable, como lo define el crtico George P. Landow. (Milln,
1993; citado en Clase 4 por Equipo TIC, 2012: 2)

Siguiendo los supuestos que desarrolla Milln (1993) para la lectura de libros tradicionales
y para la lectura de hipertextos, en una segunda clase propondremos a nuestros alumnos una
secuencia de actividades que los lleven a reflexionar sobre estas cuestiones.

Presenciales
En esta oportunidad, trabajaremos con el libro Mujeres tenan que ser
5
. Sus referencias
son: Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.

Las actividades propuestas son las siguientes:
1) Organizar seis grupos de cinco o seis integrantes.
2) Explorar el libro Mujeres tenan que ser de Felipe Pigna. Para hacerlo tenga en cuenta: a)
los elementos paratextuales: el diseo de la tapa, el pie de imprenta, el ndice, los
epgrafes, las ilustraciones, el sealamiento de las distintas partes, la tipografa, etc., y b)
los elementos textuales: encadenamiento de los temas abordados, las inclusin de otras
voces, etc.
3) En funcin de lo realizado en la actividad 2), comente en grupo y responda:
3. a. cmo se relacionan los distintos elementos observados?,
3. c. cmo orientan su lectura estos elementos?,
3. d. qu tipo de interaccin propician?
4) Exponer a la clase las respuestas obtenidas en 3).

Domiciliarias

5
Contamos con seis ejemplares en la Biblioteca del Departamento de Lengua y Literatura.


9

5) Explore la pgina web: http://www.elhistoriador.com.ar/. Para hacerlo le sugerimos que: a)
introduzca en el buscador las palabras: historia + mujeres, b) visite aquellos enlaces que le
parezcan pertinentes, c) seleccione algunos y d) revise: elementos paratextuales y
textuales.
6) En funcin de lo realizado en la actividad 5) comente en grupo y responda:
6. a. cmo orientan su lectura los ttulos?
6. b. qu conexiones le permiten establecer los enlaces?
6. c. qu tipo de interaccin propician?
7) Compare las dos versiones del texto y su entorno, reflexione
6
en grupo y resuelva:
7. a. Cul de las dos le permite anticipar mejor la temtica que ser abordada?
7. c. Cul propicia ms la interaccin?
8) Imagine que usted debe recomendar la lectura de una de las dos versiones, cul elige?,
por qu? Comente en grupo y exponga sus conclusiones al grupo clase.

Actividades que propicien la reflexin sobre los significados de algunas consignas y
sobre los criterios para seleccionar textos en la web

En una tercera clase, exploraremos otros hipertextos que abordan desde distintas
perspectivas el papel de las mujeres en la historia.

Las actividades que proponemos se destinarn a explorar y seleccionar material para
construir el corpus de lecturas de la Unidad y a reflexionar sobre el significado de algunos verbos
consigna.

Presenciales
1) Organicen grupos de cinco o seis integrantes.
2) Exploren las direcciones de internet que le proponemos a continuacin:
http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tres-mujeres-mas-importantes-de-la-
historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo
http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=1
06548&capitulo_id=106635
http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdf-
d143555350
http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf
http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio
http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html

Importante:
Para realizar la actividad propuesta en 1, considere la primera acepcin que el
DRAE nos propone para el verbo explorar: (Del lat. explorre). 1. tr. Reconocer,
registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar.

3) Resee brevemente los textos ledos en las direcciones exploradas en 1).
Importante:
Para realizar la actividad propuesta en 2, considere que el DRAE ofrece la siguiente
acepcin para el verbo resear: (Del lat. resignre, tomar nota, escribir, apuntar). 1. tr.
Hacer una resea. Y, para el sustantivo resea: 1. f. Narracin sucinta. 2. f. Noticia y
examen de una obra literaria o cientfica. 3. f. Revista que se hace de la tropa. 4. f. Nota

6
Esta actividad podra realizarse de manera domiciliaria o en una tercera clase tomando como base lo que se ha realizado en
los puntos anteriores.


10

que se toma de los rasgos distintivos de una persona, animal o cosa para su
identificacin.5. f. p. us. Seal que anuncia o da a entender algo.
Antes de resolver la consigna 2, reflexione sobre estas acepciones y relacinelas con la
definicin que citamos a continuacin:
Resea o recensin
La resea es definida como accin de dar noticia en un peridico de una obra literaria o
cientfica, haciendo su crtica o algn comentario sobre ella (Castro, 2007: 167).
Tambin es preciso que considere que en toda resea se presentan los dos momentos
que citamos: en toda resea hay dos momentos: el descriptivo y el crtico. En el primero
el autor otorga la informacin esencial sobre el libro mientras que en la parte crtica, el
autor evala el libro. (Dalhousie University Libraries, 2000)

4) Consulte la definicin de blog que aparece en Wikipedia. Por qu le parece que en
espaol es sinnimo de cuaderno de bitcora? Con qu verbo que utilizamos
frecuentemente como sinnimo de explorar puede relacionar la palabra bitcora?

Domiciliarias
5) Googleen la temtica propuesta.
Importante:
Wikipedia ofrece la siguiente acepcin para el verbo googlear
Googlear (guglear o googlear) es un neologismo que es cada vez ms comn entre los
usuarios de internet que utilizan el buscador Google. Su significado se puede traducir por
buscar en la web utilizando expresamente el motor de bsqueda Google.

6) Seleccionen dos pginas que consideren cumplan con los indicadores
7
que le
proponemos a continuacin para evaluar los materiales que se publican en internet:

Autoridad
La seleccin de recursos educativos debe centrarse en materiales provenientes de fuentes
confiables y prestigiosas. La autoridad est dada por la persona, conjunto de personas u
organismo responsable del sitio.
Actualizacin
Esta dimensin orienta en la seleccin de informacin actualizada y vlida en funcin de
las modificaciones peridicas que reciba el sitio.
Navegabilidad
Estructura del sitio, su diseo y los recursos que ofrece. Este criterio nos orienta en la
bsqueda de recursos que resulten amigables para el usuario.
Organizacin
La organizacin dada a los contenidos resulta fundamental para el usuario, por eso
debemos tender a la seleccin de herramientas que presenten una organizacin clara y
recursos que faciliten la consulta, como ttulos, ndices, etctera.
Seleccin de contenidos
En este punto debemos considerar el tratamiento dado a los contenidos, el modo en que
se enfocan los temas, su relevancia y su pertinencia. En esta dimensin resulta tambin
relevante el cuidado puesto en la elaboracin de los textos y la ausencia de errores
gramaticales y sintcticos.
Legibilidad
Un recurso resulta legible cuando presenta una buena utilizacin de elementos grficos
tales como combinacin de colores, ilustraciones, estilos y tamao de letras, etctera.

7
Material extrado y adaptado de Sosisky, Graciela et al. (2007), p. cit.


11

Adecuacin al destinatario
Dado que seleccionamos materiales para contextos escolares, debemos considerar muy
especialmente si los recursos que analizamos resultan adecuados.

Actividades que promuevan la lectura crtica y el desarrollo de estrategias de
reformulacin

En una cuarta clase trabajaremos con el objeto de realizar la lectura crtica de los textos y
llevar adelante prcticas de escritura entendida como herramienta de aprendizaje a travs de
ejercicios de reformulacin.

Las actividades propuestas son las que siguen:

Presenciales
1) Organicen grupos de trabajo.

2) Escojan uno de los textos sugeridos para su exploracin en las actividades de la Clase 3 y
realice la lectura crtica del mismo. Para hacerlo, le proponemos que orienten su trabajo
con el cuadro de Daniel Cassany () que citamos a continuacin:

El lector acrtico El lector crtico
Busca EL significado, que cree nico y
constante.

Sabe que hay VARIOS significados y
que son dinmicos

Queda satisfecho con su interpretacin
individual, de tipo PERSONAL

Busca el dilogo con otros lectores, para
construir interpretaciones SOCIALES.

Trata IGUAL a todos los textos, porque
cree que se utilizan del mismo modo.

Sabe que cada GNERO TEXTUAL es
diferente y se emplea de modo
particular

Pone nfasis en el CONTENIDO
proposicional. Busca las ideas
principales.

Pone nfasis en la IDEOLOGA. Busca
la intencin del autor

Presta atencin a lo EXPLCITO y a la
denotacin
de las palabras

Sabe que a menudo lo ms importante
es
lo IMPLCITO y a las connotaciones
Queda satisfecho con UNA sola fuente Busca VARIAS fuentes y las contrasta.

Toma las citas como reproducciones
FIELES del original.
Sabe que las citas son INTERESADAS,
porque la recontextualizacin de unas
palabras modifica su significado.


12

3)

Domiciliarias
4) Relea el texto 8 de marzo Da de la mujer publicado en El historiador, disponible en

5) Reformule el texto de Felipe Pigna que aparece citado suprimiendo para ello las ideas
secundarias y aquellos contenidos que resulten reiterados en la exposicin.

6) Tome el ltimo prrafo del texto, donde dice: A partir del triunfo de los bolcheviques y de
la extensin del bloque de los pases socialistas, en recuerdo de aquellas mujeres
pioneras, la fecha 8 de marzo se instal detrs de la cortina de hierro como el Da de la
mujer comunista. (Pigna, 2011), y busque en Wikipedia (http://es.wikipedia.org ) el
significado de los trminos destacados con negrita.

7) Reformule el prrafo sustituyendo las palabras/ conceptos bolcheviques y cortina de
hierro.

8) Tome el primer prrafo de la introduccin del texto 8 de marzo Da de la mujer
publicado en El historiador, disponible en
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/mundo/dia_de_la_mujer.php, donde dice: El 8 de
marzo se conmemora el Da de la Mujer. Ese da se reafirma la plena participacin, en
condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y
cultural., y lea los textos siguientes:
a) Eva Pern sobre la ley de voto femenino en El historiador, Frases y ancdotas,
disponible en:
http://www.elhistoriador.com.ar/frases/ascenso_y_auge_del_peronismo/eva_peron_sob
re_la_ley_de_voto_femenino.php
b) Feminismo en la argentina en El historiador, Artculos, disponible en:
http://www.elhistoriador.com.ar/articulos/epoca_de_rosas/feminismo_en_la_argentina_
de_1830.php

9) Reformule el texto, ampliando ese primer prrafo con la exposicin de las luchas de las
mujeres en la Argentina. Tome como base los textos sugeridos en 4.a) y 4.b)

8. Relea la clase 3 y elabore consignas destinadas a reformular diferentes pasajes del texto
seleccionado incluyendo reformulacin por sustitucin, reduccin y ampliacin. Para esta
actividad, tenga presentes los ejemplos de la clase 3.
9. Para la reformulacin por ampliacin, sugiera dos sitios para consultar informacin. Incluya
una resea que oriente y defina muy puntualmente la informacin que sus alumnos debern
buscar y obtener del sitio. Tenga en cuenta las recomendaciones e intercambios de la clase 4.


13

2. Realice las operaciones de escritura que se detallan:
2. a. Re-escriba el texto completo, organizando su contenido en funcin del destaque de determinadas
ideas. Le solicitamos dos versiones: la primera, comenzar por la historia de los lemures; la segunda, con
la frase Segn informa Pgina 12 En cada caso, cambie el ttulo segn lo que se destac de la
informacin.

a) Revisen el concepto que se desarrolla en el cuadro que sigue:

a) Lean el fragmento que sigue y resuelvan las consignas.


14

Los primeros asentamientos humanos en Madagascar ocurrieron hace apenas dos mil aos. En ese momento,
el lugar estaba habitado por grandes animales que luego desaparecieron. Haba tortugas gigantes, hipoptamos
pigmeos, pjaros elefantes y varias especies de lmures (1: Concluir el prrafo con la descripcin).
Apenas llegados a Madagascar, los humanos introdujeron la tala y quema, una de las actividades agrcolas
ms agresivas para el ambiente. Consiste en cortar los rboles de los bosques y quemarlos en el mismo sitio donde
caen. De esta manera se despejan y al mismo tiempo se fertilizan terrenos que a continuacin se destinan a la
agricultura. La tala y quema todava se practica en Madagascar y en millones de granjas de todo el mundo.
La destruccin de los bosques tiene un efecto perjudicial directo sobre la vegetacin y un efecto indirecto sobre
los animales que los habitan, porque destruye los lugares donde viven y las plantas de las que se alimentan. (2:
Agregar una reflexin o juicio de valor).
b) Expandir este fragmento en los lugares indicados con parntesis, a partir de:
c.1. una descripcin de los lemures. Para que su texto sea verosmil, es imprescindible que agregue informacin.
Para hacerlo puede consultar enciclopedias, internet o revisar los textos que se adjuntan a continuacin.
c. 2. un pensamiento o reflexin en torno de lo que producen las acciones humanas en el ambiente.
c) Intercambie con sus compaeros de grupo las tareas y realicen un proceso de revisin cruzada.
d) Comenten grupalmente los resultados.
e) Expongan ante el grupo clase sus conclusiones.

Textos e imgenes de apoyo

Creen un blog para publicar en l los enlaces que consideren recomendables y los textos
producidos en el desarrollo de las diferentes actividades que se les proponen en las clases y en
las tareas domiciliarias destinadas a la Unidad 3.

Referencias bibliogrficas:

Material consultado por la docente:
Bombini, Gustavo (1996). Didctica de la literatura y teora: apuntes sobre la historia de una
deuda Orbis Tertius, 1996, I (2-3). Disponible en:
http://www.orbistertius.unlp.edu.ar/numeros/numero-2-3/articulos/11-bombini

Carlino, Paula (2006): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. 2 Ed. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica.
Fragmento en formato PDF, disponible en:
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/2/biblio/2CARLINO-Paula-Alfabetizacion-
academica.pdf


15

Cassany, Daniel (2009): Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura.
Barcelona. Paids.
(2008): Prcticas letradas contemporneas: Claves para su desarrollo. Disponible en:
http://www.leer.es/wpcontent/uploads/webcast/documentos/practicas_letradas/conferencia
_DanielCassany.pdf
(2006): Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. Barcelona. Anagrama.
(2002): Explorando las necesidades actuales de comprensin aproximaciones a la
comprensin crtica
.
Hacia una perspectiva sociocultural de la comprensin lectora.
Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.pdf

*

Cassany, D. y Ayala, G. (2008) Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, estudios e
investigaciones. Barcelona. Universidad Pompeu Fabra, disponible en:
http://www.educacion.gob.es/revista-cee/pdf/n9-cassany-daniel.pdf

Educ.ar (2007): La reformulacin por sustitucin, Recurso disponible en:
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93268
(2007 a): La reformulacin por reduccin, Recurso disponible en:
(2007 b): La reformulacin por ampliacin, Recurso disponible en:

Equipo TIC del Instituto Nacional de Formacin Docente (2012), Clase 1: Usos de la lengua
entre lo analgico y lo digital, Mdulo temtico: La lectura y la escritura acadmicas,
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
Educacin de la Nacin.
(2012), Clase 2: Comprender consignas, Mdulo temtico: La lectura y la escritura
acadmicas, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin.
(2012) Clase 3: Estrategias de escritura, Mdulo temtico: La lectura y la escritura
(2012) Clase 4: Consultar fuentes para escribir, Mdulo temtico: La lectura y la escritura
(2012)

Fainholc, Beatriz (2006) Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de sus recursos,
Comunicar. Revista cientfica de Comunicacin y Educacin, 26, pp. 155 162. Disponible
en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/158/15802624.pdf
(2004) Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de los recursos
tecnolgicos en educacin. Rosario. Homo Sapiens, Captulo 2 disponible en:
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/FAINHOLC-Beatriz-La-necesid.pdf

Galeano, Eduardo (2008): Espejos. Una historia casi universal. Madrid. Siglo XXI de Eduardo


16

Galeano.

Gmez Pinilla, Jael Stella (2009) Leer y escribir para construir, la enseanza lingstica
comprensiva. Entrevista a Daniel Cassany disponible en El educador. Informacin y
servicios educativos para el docente de Amrica Latina. Colombia.
http://www.eleducador.com/recursos-educativos/115-articulo-revista-eleducador-numero-4-
entrevista-a-daniel-cassany-leer-y-escribir-para-construir-la-ensenanza-lingueistica-
comprensiva.html

Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.

Sosisky, Graciela et al. (2007). Cmo evaluar sitios y recursos educativos de Internet
Algunos indicadores que pueden resultar tiles para la evaluacin de sitios y recursos
educativos en Internet. Recursos Educ.car. Disponible en:

Material sugerido a los alumnos:
AAVV (2012). Blog, artculo de enciclopedia publicado en Wikipedia, disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

Aguinis, Marcos (2009). Mujer excluida qu desperdicio!, artculo de opinin publicado en La
nacin, formato impreso del viernes 7 de agosto de 2009. Disponible en formato digital en:
http://www.lanacion.com.ar/1159446-mujer-excluida-que-desperdicio

Galeano, Eduardo (2008): Espejos. Una historia casi universal. Madrid. Siglo XX. Versin digital,
formato PDF, disponible en:
http://ebookbrowse.com/galeano-eduardo-espejos-una-historia-casi-universal-pdf-
d143555350

(S/D). La vida segn Galeano. Mujeres. Documental de Canal Encuentro,
disponible en:
http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/Programas/detallePrograma?rec_id=106548
&capitulo_id=106635

Garrido, Hilda (S/D) La historia de las mujeres y los estudios de gnero en la universidad
nacional de Tucumn, UNT, Facultad de Filosofa y Letras. Disponible en formato PDF en:
http://www.archivo.unt.edu.ar/attachments/059_garrido2.pdf

Pigna, Felipe (2011). Mujeres tenan que ser. Buenos Aires. Grupo Editorial Planeta.
[director] (2009): La gaceta [revista digital] de marzo de 2009, Efemrides,
publicadas en El historiador, disponible en:
http://www.elhistoriador.com.ar/gaceta/gaceta31.html

Pombinho, Vctor (2012) Entrevista, Pigna: "Las tres mujeres ms importantes de la historia


17

argentina son Evita, Cristina y Victoria Ocampo" publicado en lanacin.com, Seccin
Poltica, disponible en: http://www.lanacion.com.ar/1433250-pigna-las-tres-mujeres-mas-
importantes-de-la-historia-argentina-son-evita-cristina-y-victoria-ocampo

Real Academia Espaola (2012): Diccionario de la lengua espaola, 22. Edicin, [publicacin
virtual] disponible en: http://www.rae.es/rae.html

ANEXO 1
Glosario de verbos consigna

Opinar / criticar:
Expresar la propia postura sobre determinado tema.
Describir:
Decir cmo es un objeto, elemento, concepto o teora.
Argumentar/ justificar / fundamentar:
Dar razones o causas que justifican cierto hecho o problema.
Resumir / sintetizar / resear:
Hacer un texto ms breve conservando informacin segn una determinada intencin.
Designar/ denominar / enunciar / nombrar:
Decir el nombre especfico de algo.
Consultar / investigar / indagar / relevar:
Buscar informacin para conocer un hecho determinado o para aumentar los
conocimientos sobre l.
Parafrasear:
Decir algo con otras palabras.
Reformular:
Volver a escribir un texto, modificarlo o corregirlo.
Desarrollar/ Explicitar:
Desarrollar un tema o problema.
Definir / calificar:
Atribuir cualidades a un objeto.
Interpretar:
Atribuir significado a una expresin.
Explicar:
Aclarar un hecho o problema.


18

Graficar:
Representar una explicacin por medio de dibujos.
Narrar:
Referir una historia o cmo ha ocurrido cierto suceso.
Organizar:
Disponer cmo se debe realizar una actividad.
Responder:
Decir algo en relacin con lo que se pregunta.
Diagramar:
Hacer un cuadro sinptico, un esquema conceptual.
Formular:
Idear un proyecto, un plan de trabajo.
Reflexionar:
Examinar los propios pensamientos a partir de un hecho o problema.
Comparar / relacionar:
Contraponer ideas, hechos o fenmenos distinguiendo diferencias o semejanzas.
Ejemplificar:
Proporcionar un caso particular para explicar un concepto.
Verificar:
Comprobar la validez de una idea inicial.
Confrontar:
Descalificar una idea, hecho o razn.
Clasificar:
Asignar un elemento a una clase o grupo.
Enumerar:
Exponer elementos, razones o hechos uno despus de otro en forma correlativa.
Identificar / reconocer:
Reconocer como idnticas o iguales dos o ms cosas.
Subrayar:
Destacar partes de un texto con una determinada intencin lectora.
Elaborar / confeccionar / construir:
Verbos de accin que requieren de complementos para adquirir su significado. Ejemplos:
Elabore el resumen, confeccione un cuadro, construya su interpretacin del texto

Trabajo de Lectura y Escritura en El Nivel Superior

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Trabajo de Lectura y Escritura en El Nivel Superior

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC

Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas

Vous aimerez peut-être aussi