CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DE APRENDIZAJE

Upel

TEORIAS

CONDUCTISMO

REPRESENTANTES

Precursores: PAVLOV, WATSON,

THORNDIKE
J. PIAGET, INHELDER.
VYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV,
Desarrollos posteriores:
KOHLBERG, KELLY,
BOZHOVICH,
GUTRHRIE, TOLMAN, HULL,
GOODMAN,
ZAPOROZHETZ,
SKINNER , BIJOU.
AUSUBEL , BRUNER,
KHARKOV,
Cognitivismo Conductual: BANDURA,
FLAVELL, LERNER,
GALPERIN,
ROTTER, PINTRICH
NOVAK, HANESIAN
ZINCHENKO.

CARACTERISTICAS

CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVISMO

Tuvo sus orgenes en el campo de la Corriente de la didctica que

Corriente terica que surge en la
psicologa.
para sus postulados
dcada de los 60 y que
didcticos supone una
estudia el proceso de
teora del conocimiento
aprendizaje desde la
Constituye una manera de estudiar
constructivista
lgica de los procesos de
lo psicolgico desde la
informacin.
perspectiva de una ciencia
El conocimiento se construye de
de la conducta, sin
Identifica los mecanismos bsicos
mentalismo (atribuciones
manera subjetiva y
dualistas extramateriales
basado en la experiencia
y profundos por los que
como el alma o la mente),
individual y previa de la
se elabora el
ni reduccionismos
persona, enfatizando en
conocimiento, desde la
(utilizar explicaciones
la interaccin del sujeto
percepcin, memoria y
tomadas de disciplinas
con su contexto o
aprendizaje hasta la
como la neurologa , la
realidad y de las
formacin de conceptos y
lgica , la sociologa o el
estrategias meta

procesamiento de
informacin ).
razonamiento lgico.

Es naturalista, es decir que el

mundo material es la
ultima realidad y todo
puede ser explicado por
las leyes naturales.
El hombre tiene un cerebro que
responde a los estmulos
sensoriales, y al
condicionamiento.
Busca entender la conducta
humana, predecirla y
manipularla

cognitivas.

Es una aproximacin terica al

entendimiento de la
mente, que argumenta
que las funciones
mentales pueden ser
entendidas a travs de
mtodos cuantitativos,
positivistas y cientficos,
y que esas funciones
pueden ser descritas
mediante modelos de
procesamiento de
informacin.

Basado en un sistema de
recompensas y castigos
CONCEPCIN DEL
Modificacin relativamente
Consiste en la construccin de
Cultura, aprendizaje y desarrollo
APRENDIZAJE Factores
permanente del
nuevos conocimientos a
se influyen entre s, existe
y conceptos bsicos
comportamiento
partir de los
unidad pero no identidad
observable de los
conocimientos previos,
entre ambos. Inters por
organismos, producto de
del desarrollo y de la
los procesos de cambio.
la prctica.
maduracin.
Asume postulados marxistas: el
El aprendizaje se logra cuando se Los procesos involucrados son la
ser humano transforma

demuestra o se exhibe una

asimilacin,
la naturaleza , y
respuesta apropiada a
acomodacin y
mediante esta accin , se
continuacin de la
equilibrio , procesos de
transforma a s mismo.
presentacin de un
cambios cualitativos.
estmulo ambiental
Espritu positivo: el ser humano
especfico. La respuesta Implica estructuracin de
domina la naturaleza
que es seguida por un
esquemas cognitivos,
refuerzo tiene mayor
confrontacin con
Zona de desarrollo prximo :
probabilidad de volver a
nuevos conocimientos,
distancia existente entre
suceder en el futuro.
obstculos cognoscitivos,
el nivel real de desarrollo
bsqueda de equilibrios
del nio expresada en
Las condiciones ambientales son las
hasta alcanzar el
forma espontnea y/o
que determinan el
Cambio Conceptual.
autnoma y el nivel de
aprendizaje.
desarrollo potencial
El aprendizaje consiste en la
manifestado gracias al
Transferencia : consiste en la
creacin de significados
apoyo de otra persona o
aplicacin del
a partir de las propias
mediador. Esta nocin
conocimiento aprendido
experiencias del
implica que el nivel de
en nuevas formas o
estudiante y de su nivel
desarrollo no est fijo,
nuevas situaciones.
de maduracin.
existe una diferencia
entre lo que puede hacer
el nio solo y lo que
Adquisicin de la conducta :
El aprendizaje es una actividad
puede hacer con la ayuda
depende de la especie, del
mental, la mente filtra lo
de un compaero o de un
tiempo y tipo de
que llega del mundo
adulto.
reforzamiento
exterior para producir
su propia y nica
El aprendizaje colaborativo ayuda
realidad. El
Extincin: es el debilitamiento de
constructivismo
a la asimilacin del
un reflejo condicionado,
reconoce que las

cuando la presentacin
del Estmulo
Condicionado (EC) no va
seguida del Estmulo
Incondicionado (EI). Es la
reduccin en la fuerza de
una operante
condicionada, mediante la
suspensin del
reforzamiento.

experiencias
conocimiento.
individuales y directas
con el medio ambiente La formacin de conceptos se inicia
son crticas. Pero son los
en la pubertad ,
seres humanos quienes
previamente el nio ha
crean significados,
pasado por las etapas de
interpretan. En el
sincretismo (coleccin de
aprendizaje entran en
objetos en cmulos
juego el estudiante, las
desorganizados), de
condiciones ambientales
ensayo y error
(que incluyen al
(organizacin en funcin
docente) y la interaccin
Resistencia a la extincin.
del campo visual),
entre estos componentes.
organizacin de
Los conceptos cambian
colecciones segn la
Generalizacin del Estmulo: se
evolucionan
consideracin de varias
presenta cuando las
continuamente
con
toda
caractersticas,
respuestas condicionadas
nueva
utilizacin
que
se
formacin de pseudo
a un estmulo pueden ser
hace
de
ellos.
conceptos (organizados
provocadas tambin por
por rasgos comunes pero
otros estmulos en la
Interesa
la
creacin
de
basados en aspectos
misma dimensin.
herramientas cognitivas
concretos, visibles y
que reflejan la sabidura
asociativos).
Discriminacin: ocurre cuando el
de
la
cultura
en
la
cual
aprendizaje est bien
se utilizan, as como los Los pseudo conceptos se
asentado, es el
deseos y experiencias de
transforman en
fortalecimiento diferencial
los
individuos.
conceptos psicolgicos,
de una respuesta con
conformados por
respecto a la propiedad de
categoras que usa el
un estmulo. Se dice que el El aprendizaje debe incluir
actividad
(ejercitacin),
adulto.
organismo discrimina

concepto (conocimiento)
cuando responde ms
y cultura (contexto).
rpidamente en presencia
de la propiedad
La transferencia se basa en cun
correlacionada con el
efectiva es la estructura
reforzamiento.
del conocimiento del
estudiante para
Principio de Premak actividades
facilitarle el
que no son favoritas se
pensamiento y el
asocian con otras que si lo
desempeo en el sistema
son para reforzar la
en el cual realmente se
aparicin de las primeras.
utilizan esas
herramientas.
OBJETIVOS Y METAS Dar forma a las conductas de las
Dar al alumno herramientas que
EDUCATIVAS
Pretende identificar las formas a
personas de tal forma que
le permitan crear sus
travs de las cuales los
estas reaccionen de
propios procedimientos
individuos aprenden, y
manera aceptable en la
para resolver una
los mecanismos a travs
sociedad.
situacin problemtica,
de los cuales toman la
lo cual implica que sus
informacin del contexto,
ideas se modifiquen y
Controlar las conductas de las
la transforman,
siga aprendiendo.
personas.
sintetizan, almacenan,
Transmitir las pautas
recuperan y utilizan.
Potenciar el desarrollo del
culturales.
alumno y promover su
autonoma moral e
Propiciar la reproduccin y cambio
intelectual.
para la innovacin . En la
Contribuir a la gnesis de
instruccin se pretende
hombres que sean capaces
lograr del estudiante la

de hacer cosas nuevas.

Formar mentes crticas, que
puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les
ofrezca.

Alcanzar el pensamiento
racional .

respuesta deseada cuando La meta de la enseanza consiste

se presenta un estmulo.
en favorecer en el
estudiante la
construccin
significativa y
representativa de la
estructura del mundo,
que pueda elaborar e
interpretar la
informacin existente.
ROL DEL
ESTUDIANTE

Mas que estudiantes fueron

Parte de las ideas previas del
La inteligencia tiene su origen en la
considerados inicialmente
alumno, posteriormente
accin, por lo cual a
como pacientes, sujetos de
confronta los conceptos
travs de la experiencia
laboratorio. Rol pasivo,
y los aplica a situaciones
el estudiante realiza las
donde reciba estimulo,
concretas y los relaciona
acciones, las cuales se
reaccionaba a este y era
nuevamente con los
van coordinando,
recompensado o castigado
saberes previos para
formando estructuras
de acuerdo a lo esperado.
hacer la transferencia.
cognitivas cada vez ms
Receptor-pasivo
Son creativos e
complejas. Es un

inventivos, constructores
activos de su propio
conocimiento:
matemtico, fsico y
social convencional y no
convencional. Proactivo.
No est exento de
equivocaciones y
confusiones, esto es
parte central de su
aprendizaje.

ROL DEL PROFESOR

producto de procesos
sociales y culturales
gracias a los procesos
educacionales
sustentados en procesos
sociales de interactividad
consigue a culturisarce y
socializarse y al mismo
tiempo se individualiza y
autorrealiza. Es una
persona que internaliza o
reconstruye el
conocimiento, primero
en el plano
interindividual y
posteriormente en el
plano intra-individual.
Ley de la doble
formacin del desarrollo

Determinar los contenidos previos

Al considerar al estudiante como una
Se basa en el desarrollo ontogenetico
de los alumnos en
tabula rasa, le brindaba
del pensamiento para
relacin a los nuevos
la informacin para que
brindar al estudiante
contenidos de
fuera percibida por sus
experiencias
aprendizaje.
rganos sensoriales y la
enriquecedoras Es un
adquiriera por medio de Plantear contenidos de manera
experto que gua y
mecanismos asociativos
mediatiza los saberes
significativa y funcional.
basados en la recompensa
socioculturales con los
y castigo. Es un tecnlogo,
procesos de

ingeniero conductual.
Adecuarse al nivel de desarrollo
Aplica contingencias de
de cada alumno.
reforzamiento, monitorea
el comportamiento,
Representar un reto abordable
corrige. Papel directivo.
por el alumno,
permitiendo crear zonas
de desarrollo prximo a
intervenir.
Provocar conflictos cognitivos
para promover la
actividad mental del
alumno.
Fomentar una actitud favorable,
motivadora hacia los
nuevos aprendizajes.
Estimular la autoestima y el
autoconcepto para que
el alumno sienta que
vale la pena su esfuerzo.
Facilitar la autonoma del alumno
frente a los
aprendizajes, mediante
la adquisicin de
habilidades relacionadas

internalizacin
subyacentes a la
adquisicin de los
conocimientos por parte
del alumno. El desarrollo
humano ocurre de afuera
hacia adentro por medio
de la internalizacin de
procesos
interpsicolgicos. Al
principio su rol es muy
directivo, posteriormente
es menos participativo
hasta retirarse.

con el aprender a
aprender.
Acompaa al educando en la
construccin de los
conocimientos,
promueve una atm
sfera de reciprocidad,
respeto y autoconfianza
para el aprendiz. Es un
facilitador, respeta las
estrategias de
conocimiento del
educando, los errores
que se suceden en la
aproximacin a la
construccin de
"conocimientos
acordados" y sabe hacer
uso de ellos para
profundizar en el
aprendizaje. No usa
recompensa ni castigo.

INTERACCIN

No lo expone como variable

importante

La considera elemento fundamental La considera elemento fundamental

en la construccin
en la construccin
colectiva del
colectiva del
conocimiento.
conocimiento.

METODOLOGA DE
LA ENSEANZA

Se parte de la especificacin de las La enseanza debe ser: (a)

Principios de sus investigaciones :
conductas de entrada
apropiada al nivel de
anlisis de procesos, la
para determinar desde
desarrollo del educando;
explicacin en contra de
donde debe comenzar la
(b) indirecta, el anlisis
la descripcin , la
instruccin.
est puesto en la
consideracin de las
actividad, la iniciativa y
conductas "fosilizadas".
la
curiosidad
del
Se describe la conducta terminal en
aprendiz ante los
Mtodo de anlisis dinmico,
trminos observables.
distintos objetivos del
experimentalconocimiento; (c) debe
desarrollista: provoca en
Se determinan las pistas o indicios
facilitar
la
autoforma artificial un
que pueden provocar la
direccin
y
la
proceso de desarrollo
respuesta deseada.
autoconstruccin del
psicolgico.
aprendizaje.
Se organiza el ambiente para que
Se busca establecer la relacin
los estudiantes den las
Uso
del
mtodo
crtico-clnico.
pensamiento y lenguaje .
respuestas esperadas o
Diagnosticar
los
"correctas" en presencia
conocimientos previos, La creacin de la ZDP. El Profesor
de los estmulos
conocer la etapa de
correspondientes.
, se asume como un
desarrollo del
experto en el dominio del
pensamiento, empezar
conocimiento particular
Se ofrecen consignas verbales.
de lo concreto a lo
y en el manejo de
abstracto, jerarquizar el
procedimientos
Se realiza un anlisis de tareas,
aprendizaje, favorecer la
instruccionales ptimos
programacin por pasos
contradiccin o
para facilitar la
cortos, con nfasis en el
tematizacin consciente,
negociacin de las zonas.
dominio de los primeros
promover desequilibrios
Contexto de
pasos antes de pasar a
o conflictos
interactividad entre
niveles ms complejos de
cognoscitivos. Los
maestro-alumno,
desempeo. Se organizan
desequilibrios son el

secuencias de
presentacin de los
estmulos. Interesa el
aprendizaje para el
dominio.

motor fundamental del

desarrollo.

experto-novato,
actividad
extrarreguladora al
principio. Modelamiento,
provisin de
retroalimentacin,
instrucciones verbales,
moldeamiento,
formulacin de
preguntas, contexto y
explicaciones del
profesor.

nfasis en la identificacin del

contexto en el cual las
habilidades sern
Interesa en producir resultados
aprendidas y
observables (productos ) y
subsecuentemente
mensurables en los
aplicadas (aprendizaje
estudiantes.
anclado en contextos
significativos) El
conocimiento est ligado
Se utilizan procedimientos
al contexto en estudio y
especficos para favorecer
a las experiencias que el Las funciones psicolgicas
el aprendizaje, por lo que
participante lleva al
superiores (conciencia,
se aplican incentivos o
contexto. Presentacin
planeacin intencin,
refuerzos (tangibles o
de
la
informacin
desde
voluntad) dependen de
sociales) para impactar el
una variedad de formas
procesos de aprendizaje.
desempeo Economa de
(perspectivas
mltiples)
Los procesos de
fichas .
A los estudiantes se les
aprendizaje inician los
motiva
a
construir
su
procesos de desarrollo.
El aprendizaje se logra por:
propia comprensin y
luego validar, a travs "La nica enseanza buena es la
1. Moldeamiento: se refuerzan las
de negociaciones
que adelanta el
conductas de
sociales, esas nuevas
desarrollo" Vigotsky
aproximacin sucesiva a
perspectivas.
la conducta deseada
2.Imitacin o reproduccin de un

Estrategias mayormente
utilizadas: situacin de

modelo.
3.Por descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta manifiesta,
retroalimentacin
correctiva
Inmediata. Manejo de las
Contingencias.
CRITERIOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

las tareas en contextos

del "mundo real", uso
de pasantas cognitivas,
presentacin de
perspectivas mltiples
(aprendizaje
cooperativo para
desarrollar y compartir
puntos de vista
alternativos),
negociacin social
(debate , discusin,
presentacin de
evidencias ), uso de
ejemplos como partes de
la vida real, uso de la
conciencia reflexiva.

Refuerzo positivo o negativo segn Por procesos, continua,

el caso
permanente

De los productos, del nivel de

desarrollo real del nio,
uso de tests, pruebas de
rendimiento,
Como teora del desarrollo cognoscitivo
Instrumentos objetivos, es
determinacin, amplitud
se interesa por el estudio
continua.
de la competencia
de los procesos
Funcin: identificar la
cognitiva.
cognoscitivos y los
problemtica psicoeducativa
cambios que se originan
del alumno para programar la
(cambios conceptuales y Evaluacin dinmica . Se evalan
secuencia instruccional
socioafectivos). Uso del
procesos y productos.
pertinente.
mtodo clnico-crtico.

En contra de los
exmenes.

Prefiere la evaluacin referida a

criterios y no a normas .
nfasis en la evaluacin
final a los fines de
comparar el dominio.

La evaluacin debe ser integral.

Sirve de
fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y
est dirigida igualmente
al aprendizaje.
Estrategias: (a) el Registro
Anecdtico; (b) el
Anlisis de errores, (c)
Pensar en voz alta; (d)
cuestionarios de
autoevaluacin y entrevistas
; (d) Diarios y (e)
Evaluacin de
portafolio.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA
ELEMENTO
AUTOR
INSTRUCCIN

CONDUCTIVA
Skinner
Sinnimo de enseanza

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Bruner, Ausubel y Rogers
Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin
Exposicin de un cuerpo de Un material puede ser aprendido
conocimiento que el aprendiz
por descubrimiento o por
COGNITIVA

CONSTRUCTIVA
De Gregory
Centra el inters en el
alumno y su esquema de

ENSEANZA

APRENDIZAJE

capta, transfiere y transforma.

Sinnimo de enseanza
No se presenta una definicin
de instruccin.
Es ayudar al estudiante a
alcanzar al mximo sus
capacidades.
Es un proceso de interaccin
en el cual se crean las
condiciones, para que se lleve
Es disponer gradualmente
a cabo el aprendizaje
de las contingencias del
significativo
refuerzo
Es facilitar el aprendizaje, el
cual es propiciado por el
docente, de manera que su
significado, este en funcion de
sus experiencias y
motivaciones del medio
ambiente.
Es captar la estructura
confrontando, situaciones
nuevas con anteriores, para
Es el resultado de la
transformar los aprendizajes.
relacin de estimulo
es adquirir y retener nuevos
respuesta y de la aplicacin conocimientos de manera
de las contingencias de
significativa.
refuerzo.
Es un proceso de bsqueda,
fortalecimiento y desarrollo de
las potencialidades del
aprendiz

recepcin

pensamiento.

Prcticas educativas centradas en

mapas conceptuales o
instrumentos para representar,
facilitar la asimilacin y evaluar
las relaciones significativas y
jerrquicas entre conceptos
Es una accin pedaggica
La enseanza debe partir del
intencional.
conocimiento de los conceptos
que manejan los estudiantes y del
estimativo de las habilidades que
estos poseen en un momento
dado.

El factor mas importante que

influye en el aprendizaje, es lo
que el alumno ya sabe.

Es una actividad mental,

dinmica,
continua,intensiva,
personalizada y autnoma.

OBJETIVOS

Son establecidos por el

docente. Deben ser
detallados y expresar la
conducta observable del
aprendiz.

El material se organiza en
SECUENCIA Y pequeos pasos, aplicando
ESTRATEGIA DE contigencias de refuerzo,
INSTRUCCIN
para que el aprendiz
participe activamente.

ENFASIS
EVALUACIN

Los contenidos
La modificacion de la
conducta
Evala de acuerdo con la
congruencia entre los
logros y los objetivos.

Son un factor motivante y de

orientacin para el aprendiz.
Deben estar en concordancia
con el comportamiento que se Se fijan en funcin de los prequiere lograr.
saberes de los aprendices.
Deben seer establecidos por el
grupo en funcin de sus
necesidades.
Los contenidos estan
organizados en funcin de los
estados de desarrollo.
El rol del docente es el de
Los contenidos estan organizados
facilitador del aprendizaje.
en funcin de los conocimientos
Los contenidos y materiales
del estudiante
son organizados por los
docentes y alumnos en funcin
de sus necesidades de
aprendizaje.
Proceso dinmico y flexible
Interes centrado en el
Diferencia entre Enseanza y
desarrollo de las relaciones
Aprendizaje
sociales y el desarrollo
personal.
El aprendiz debe conocer
Los criterios son establecidos por
inmediatamente su evaluacin.
el grupo en funcin de sus
Se evalan todas las etapas d el
objetivos.
proceso enseanza aprendizaje.
El criterio de evaluacin es
definido por el aprendiz en
funcin de sus objetivos

Propone al estudiante como

constructor de su propio
conocimiento.

Detecta en el alumno cuales

son sus intereses y
necesidades y con base en
ello se planifican las
actividades

Procesos didcticos
centrados en el alumno y en
su esquema de pensamiento.
Es un proceso continuo de
observacin.

previstos.

ESTRUCTURA

Existen dos grandes posibilidades:

Programacin flexible.
Aprendizaje Receptivo, en cuyo Programacin delineada en
Racionalista e intencional. Concibe un proceso activo
caso se presenta de manera
tres dimensiones:
Concibe un proceso
donde la informacin debe
totalmente acabada el contenido
Contenido, alumno y
racional de identificacin
estar relacionada con la
final que a ser aprendido.
contexto.
de objetivos, contenidos,
estructura cognitiva.
Aprendizaje por descubrimiento, El punto de partida de toda
estrategias de aprendizaje y Se opone a los conocimientos
en cuyo caso no se entrega al
programacin es el de la
estrategias de evaluacin
adquiridos de manera
estudiante el contenido final
experiencia y los
automtica y memorstica.
acabado sino que este tiene que
conocimient
ser descubierto.