2 Estimulacion Del Lenguaje Oral

POSTTULO EN MENCIN EN LENGUAJE Y COMUNICACIN
PARA EDUCACIN BSICA

TEXTO DE LECTURA RECOMENDADA
Unidad 3: El desarrollo del dilogo oral
Estimulacin del lenguaje oral en
educacin infantil
Autor: Revista digital de investigacin y Educacin.
Mila Serrano
Estimado alumno(a):
El siguiente texto de lectura recomendada pretende que usted profundice en las
temticas de estudio de su programa de posttulo. Adems, se espera que usted logre
integrar diversas visiones respecto a los contenidos tratados, con el fin de abordar los
desafos que se presenten desde una perspectiva de conocimiento e intervencin
integradora.
A continuacin presentamos una seleccin de conceptos claves que servirn a usted
como gua de lectura y comprensin de las ideas fuerzas del texto.
- Desarrollo psicolingstico
- Alteraciones del lenguaje
- Estimulacin del lenguaje
- Lenguaje oral

ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIN INFANTIL

Autora: Mila Serrano Gonzlez
Logopeda EOE Bajo Guadalquivir II

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II
1

NDICE
A. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos (0-5 aos)

B. Alteraciones del lenguaje oral en Educacin Infantil
HABLA
{ VOZ
4 LENGUAJE
COMUNICACIN
AUDICIN

C. Esquema de Progresin Cronolgica de actividades del lenguaje

D. Programa de Estimulacin del lenguaje oral
O DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA

O RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO

O PRAXIAS BUCOFONATORIAS

O FONTICA-FONOLOGA

O MORFO-SINTAXIS

O LXICO-SEMNTICA

O HABILIDADES COMUNICATIVAS

O HABILIDADES METALINGSTICAS
E. Cmo estimular el lenguaje oral en el contexto familiar
F. Bibliografa
G.Anexos
2

A. DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS
PRIMEROS AOS (0-5aos)

En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas
diferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal.
En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la
finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta.
Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a
comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco,
manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos
o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).

ETAPA PRELINGSTICA

PRIMER MES SEGUNDO MES

TERCER MES

Manifiesta sensibilidad por
el ruido. Discrimina
sonidos. Llora. Emite
sonidos guturales. Inicia la
fase de contemplacin del
sonido. Muestra un rostro
inexpresivo, mirada vaga e
indirecta.

Expresin: La mirada
es directa y definida,
sonrie con viveza a las
personas conocidas.
Articulacin: Emite
las vocales a-e-u.
Sociabilidad:
Respuesta inicial
social.

Articulacin: Emite
muy diversos sonidos,
murmullos, cloqueos.
Sociabilidad: La
respuesta social
comienza a darse a
travs de la expresin
oral.

CUARTO-QUINTO MES

SEXTO MES SPTIMO MES
Expresin : El rostro es
expresivo de estados de
entusiasmo: Respira y rie
fuertemente.
Escucha con atencin
todos los ruidos y en
especial la voz humana.
Sociabilidad: Re
espontneamente.
Articulacin: Emite
chillidos, gruidos,
parloteos espontneos.
Sociabilidad: Al
escuchar sonidos
vuelve la cabeza hacia
el lugar de donde
provienen. Sonre y
parlotea

Articulacin: con
frecuencia emite el
sonido labial mmm
cuando llora. se inicia
en los sonidos vocales
polisilbicos.
Sociabilidad: Sintoniza
con el medio social.

OCTAVO MES

NOVENO MES DEL DCIMO MES AL AO

Articulacin: Articula
slabas simples como ba,
ca, de,

Articulacin:
Pronuncia da-da o
slabas de dificultad
equivalente. Imita los
Articulacin: Maneja
todos los msculos
bucales.
Comprensin: Da
3

sonidos.
Comprensin:
Responde por su
nombre.

palmadas, dice adis,
entiende su nombre y
las negaciones.
Vocabulario: Pronuncia
las primeras palabras;
una o dos. Imita de
modo sistemtico

DOCE MESES

DE TRECE A QUINCE
MESES

DE QUINCE A DIECIOCHO
MESES

dos o tres palabras.
Comprensin: Reclama
los objetos que le atraen
mediante gestos y la
expresin oral.
Muestra los juguetes
cuando se le piden.

Comprensin: Indica
algunos objetos por el
nombre .
Vocabulario:
Pronuncia tres o cuatro
palabras. Aparece la
jerga infantil

cinco palabras
incluyendo su nombre.
Observacin: Inicia el
contacto con los libros
observando los dibujos.
Sociabilidad: Dice "ta-
ta" o equivalente,
seala, parlotea.

DE DIECIOCHO A VENTIN
MESES

DE LOS VEINTIN MESES A LOS DOS AOS

Comprensin: Comienza
la primera edad
preguntadora; se interesa
por el nombre de las
cosas.
Vocabulario: Puede
pronunciar unas diez
palabras. Nombra y seala
los objetos y dibujos.
Expresin: Es el comienzo
de la prefrase.
Comprensin: Responde a tres ordenes.
Vocabulario: Alrededor de veinte palabras.
Expresin: Combina dos y tres palabras
espontneamente formando frases gramaticales.
Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia
las ltimas palabras que dicen otras personas.

ETAPA LINGSTICA O VERBAL

En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante
comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a
finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad,
la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque
en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con
objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para
articular una en concreto.
4

DOS AOS

DOS AOS Y MEDIO

TRES AOS

Periodo de transicin en el
dominio del lenguaje.
Articulacin: Acusa
fuertemente la influencia del
medio que le rodea.
Vocabulario: Varia de
trescientas a mil palabras,
dependiendo del entorno
lingstico.
Expresin: Realiza algunas
combinaciones cortas y
estereotipadas.
Escasas oraciones
compuestas.
Frases de tres palabras.
Expresa experiencias
simples.
Sociabilidad: Emplea el
habla como medio de
comunicacin.
Descarta la jerga, se refiere
a s mismo en tercera
persona.
Observacin: Nombra tres
o cuatro imgenes de una
lmina.

Comprensin:
Segunda edad
interrogadora. Le
interesa el "por qu".
Se hace entender y
entiende a los dems.
Expresin: Indica el
uso de los objetos.
Dice su nombre
completo.
Observacin: Nombra
cinco imgenes en
lminas, aunque
identifica ms.
Sociabilidad: Se
refiere a s mismo por
el pronombre ms que
por el nombre.

Comprensin: Entiende las
preguntas y responde.
Comprende y realiza dos
rdenes sucesivas.
Observacin: Explica
acciones representadas en
lminas. Segunda edad
interrogadora: Muestra
inters por el "para qu" de
las cosas y observa si las
respuestas coinciden con
sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre
novecientas y mil
doscientas palabras.
Expresin: Usa oraciones
compuestas y complejas.
Experimenta juegos de
palabras y usa con
frecuencia giros
gramaticales.
Manifiesta capacidad de
contar historias mezclando
ficcin y realidad.
Sociabilidad: Comienza el
monlogo colectivo.

TRES AOS Y MEDIO

CUATRO AOS

CINCO AOS

Comprensin: Contesta a
dos preguntas seguidas.
Puede realizar tres ordenes
consecutivas.
Observacin: Puede
nombrar todas las
imgenes conocidas y
representadas en una
lmina.

Comprensin:
Culmina el empleo de
la interrogacin, el
cmo y el porqu.
Expresin: Tiende a
superar el estadio
infantil del lenguaje.
Realiza combinaciones
gramaticales de
estructura compleja y
compuesta, formando
oraciones largas de
alrededor de diez
palabras.
Articulacin : Desaparece
el carcter infantil .
Vocabulario: Entre dos mil
y dos mil quinientas
palabras.
Sociabilidad: Realiza
preguntas que denotan
tendencia al paso del
egocentrismo a la
socializacin, aunque
condicionado por sus
propios puntos de vista.

5

B. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE Gallego Ortega, 1999

NIVELES TRASTORNOS DEFINICIN CARACTERSTICAS/TIPOS
DISLALIAS
(Articulacin)

Trastorno en la articulacin de los
fonemas, que se caracterizan por una
dificultad para pronunciar de forma
correcta determinados fonemas o
grupo de fonemas.
O Evolutiva fase del desarrollo del lenguaje
en la que el nio no articula correctamente
como consecuencia de un inadecuado
desarrollo de su aparato fonoarticulador.
Desaparecen con el tiempo (Hasta los 6 aos)
O Funcional el nio no utiliza correctamente
los rganos articulatorios cuando tiene que
pronunciar un fonema. Puede omitir, sustituir,
distorsionar o insertar el fonema (Desde los 6
aos)
O Audigena el nio no articula
correctamente debido una prdida auditiva (en
sus distintos grados)
O Orgnica Disglosias
DISGLOSIAS
(Articulacin)

Alteracin en la articulacin debido a
malformaciones en los rganos
perifricos del habla (labios, lengua,
paladar).
TIPOS: segn el rgano afectado, labiales,
linguales, palatales, alveolares, dentales,
nasales.

HABLA

DISARTRIAS
(Articulacin)
PARLISIS
CEREBRAL
Alteracin de la articulacin a causa
de una lesin en el SNC o por
enfermedades de los nervios o
msculos de lengua, faringe y laringe.
ANARTRIA: ausencia de habla por
prdida severa de la funcin motriz de
la musculatura bucofacial.
Voz forzada
Respiracin irregular y descoordinada
Articulacin defectuosa
Ritmo lento

TIPOS: flcida, espstica, atxica y por lesiones
del sistema extrapiramidal
7

DISFEMIAS o
TARTAMUDEZ

Alteracin de la fuidez y de la
organizacin temporal normales del
habla.
(Fluidez verbal)
Se caracteriza por concurrencias frecuentes de
uno o ms de los siguientes fenmenos:
1. Repeticiones de sonidos/slabas/
monoslabos
2. Prolongaciones de sonidos
3. Interjecciones
4. Palabras fragmentadas
5. Bloqueos audibles o silenciosos
6. Circunluquios para sustituir palabras
problemticas
7. Tensn fsica
VOZ
{
{ DISFONAS O
AFONAS
(Voz)
Alteracin de la voz en cualquiera de
sus cualidades (intensidad, tono y
timbre) debido a un trastorno orgnico
o a una incorrecta utilizacin de la
voz.
Se caracterizan por un uso inadecuado de los
sistemas musculares voluntarios que se utilizan
en: -Respiracin-Fonacin-Resonancia

TIPOS:
B Hipercintica: Excesiva tensin en Cuerdas
Vocales.
C Hipocintica: Insuficiente tensin muscular
que dificulta el cierre de las Cuerdas Vocales.

LENGUAJE
4 RETRASO
SIMPLE del
LENGUAJE
(RSL)
Desfase cronolgico en el desarrollo
del lenguaje, tanto en su expresin
como en comprensin, sin que se
adviertan alteraciones mentales,
sensoriales, motrices y relacionales

De carcter temporal
De pronstico favorable y evolucin positiva
Existen ms dificultades en el componente
fontico/fonolgico (articulacin)
La expresin est mas afectada que la
comprensin
8

4 RETRASO
MODERADO del
LENGUAJE
(Disfasia o TEL
Trastorno
Especfico
Lenguaje)
Disfuncin especfica del
desarrollo del lenguaje
(comprensin y/o expresin) que no
puede explicarse en trminos de:
Deficiencia mental o fsica,
Deficiencia auditiva
Trastornos de la personalidad

= De carcter persistente
= De pronstico incierto y evolucin
variable,lenta
= Existen dificultades en el componente
fontico/fonolgico, sintctico (frases),
morfologa (gnero, nmero, verbos), lxico-
semntico (vocabulario y significados)
= Afectacin global de la expresin-
comprensin
4
4 RETRASO
GRAVE
del LENGUAJE
(Afasia)

Deterioro en el lenguaje
(comprensin y/o expresin) a causa
de una lesin cerebral adquirida,
despus de los 2 aos de edad (ya
est adquirido el lenguaje).

4 A. BROCA o Motora o Expresiva:
expresin afectada y comprensin
conservada.
4 A. WERNICKE o Sensorial o Receptiva:
comprensinafectada y expresin
conservada.
4 A. GLOBAL:
comprensin y expresin afectadas
TRASTORNO
DEL ESPECTRO
AUTISTA

Trastorno del desarrollo que se
manifiesta en la primera infancia
mediante graves alteraciones en:
a) Relacin social
b) Comunicacin y lenguaje
c) Conducta repetitiva y/o intereses
restringidos
Problemas de habilidades comunicativas: se
comunican para pedir o rechazar, no para
compartir
Muchos no tienen lenguaje oral
Si tienen lenguaje oral, hacen un uso
repetitivo y estereotipado del lenguaje o de
los temas que les interesan.

COMUNICA
CIN

MUTISMO

Total: desaparicin total del lenguaje,
repentina o progresivamente. Tipo
histrico por choque afectivo.
Electivo: desaparece el lenguaje ante
ciertas personas o en determinadas
situaciones.

9

AUDICIN

DEFICIENCIA
AUDITIVA

La deficiencia auditiva consiste en la
disminucin o prdida de la
sensibilidad para captar, reconocer,
discriminar y comprender el estmulo
auditivo y la informacin que ste
porta consigo.
Deficiencia auditiva ligera
- Presenta una prdida auditiva entre 20 y 40
db.
- Los usuarios no identifican la totalidad de los
fonemas.
- Pequeas dificultades de articulacin.
Deficiencia auditiva media
- Prdida auditiva entre 40 y 70 db.
- Articulacin defectuosa.
- Identificacin slo de vocales.
-Expresin limitada
Deficiencia auditiva severa
- Prdida auditiva entre 70 y 90 db.
- Percepcin de algunos sonidos.
- Requieren una atencin especializada
Deficiencia auditiva profunda
- Prdida auditiva superior a los 90 db.
- No puede adquirir el lenguaje oral.
- Requieren de un profesional especializado.

10

C. ESQUEMA DE PROGRESIN CRONOLGICA de Actividades del Lenguaje (orientativo)
MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el Preescolar. Madrid: CEPE
EDAD ORGAN. FONTICA ORGAN. SEMNTICA ORGN. MORFO.-SINT EJERC.FUNCIONALES
2-3
aos
Atencin auditiva, pequeas
prosodias y juegos fonticos
cortos. Juegos de motricidad
buco-facial.
Denominacin en situaciones
de experiencia y manipulacin.
Construccin de frases en
situaciones activas (de 2 a 4
palabras).
Expresiones automticas
para juegos y actividades.

Comprensin y expresin de
enunciados activos simples
(pedir, mandar). Libro de
imgenes.
3-4
aos
Atencin y discriminacin
auditiva; secuencias fonticas
sencillas, primeros juegos de
estructura temporal. Juegos
de motricidad buco-facial.
Denominacin en situaciones
de experiencia y manipulacin;
primeras denominaciones
descriptivas a partir de est.
Grfico. Primeros juegos
metalingsticos. Primera
actividad de imitacin directa.

Actividades para la
construccin de frases ms
largas, incluyendo
subordinadas simples. Est.
el uso de las preguntas.
Primera actividad de
imitacin directa.

Aumento de la compl. de las
actividades de pedir y
mandar. Libro de imgenes y
cuentos cortos; primeras
dramatizaciones colectivas.
4-5
aos
Discriminacin auditiva ms
compleja; secuencias
fonticas complejas. Juegos
de estructuracin temporal.
Juegos de automatizacin en
palabras para fonemas y
slabas ms sencillas.

Denominacin en situacin de
exposicin y de descripcin;
juegos metalingsticos.
Actividades de imitacin
directa.

Actividades relacionadas
con los nexos, el n y orden
de las palabras. Juegos con
las historietas (series
lgicas), para el inicio del
discurso narrativo y las
flexiones.

Actividades para las
funciones de pedir, mandar,
cooperar y preguntar;
cuentos y dramatizaciones
con papeles individuales.
Primeros juegos creativos.
Act. de imitacin directa.
5-6
aos
Automatizacin en palabras de
fonemas y slabas complejas.
Juegos fonticos ms
complejos y trabalenguas.
Actividades de consciencia
fontica (rimas, veo veo,
representacin grfica)

Denominacin en situacin de
exposicin y de descripcin;
juegos metalingsticos ms
complejos (anlisis, sntesis,
semejanzas, seriaciones).
directa.

Actividades relacionadas
con el discurso narrativo.
Actividades de consciencia
sintctica (tren de palabras).
directa ms complejas.
Actividades para las
funciones de pedir, mandar,
cooperar, preguntar y
explicar; cuentos ledos;
dramatizacin libre y con
memorizacin. Juegos
creativos.
11

D. PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL
LENGUAJE ORAL

O DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA



O FONTICA-FONOLOGA

O MORFO-SINTAXIS

O LXICO-SEMNTICA


12

13
O DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA
Y MEMORIA AUDITIVA
Objetivos

A) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar los sonidos
(3 aos 4 aos)
B) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar las
emisiones del habla (5 aos)
C) Desarrollar la memoria auditiva que permite captar la estructura del
lenguaje (comprensin)

Actividades tipo

1. Ejercicios de discriminacin auditiva (sonidos de la casa, corporales,
instrumentos musicales, de la naturaleza).
2. Ejercicios de discriminacin de tonos graves-agudo
3. Ejercicios de intensidad que son alta y baja
4. Discriminacin del timbre sonoro,
5. Discriminacin del ritmo rpido y lento,
6. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento
7. Ejercicios de figurafondo auditivo con estmulos simultneos
8. Ejercicios de asociacin de sonidos
9. Ejercicios de secuencias auditiva
10. Aprendizaje de rimas, canciones, adivinanzas y trabalenguas

Bibliografa especfica de DISCRIMINACIN AUDITIVA
(Prevencin del Lenguaje en Infantil)

VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de
estimulacin lingstica. Granada: Grupo Editorial Universitario.

14
Aparecen actividades de discriminacin de sonidos (CD especfico para ello),
en cada unidad didctica se proponen una serie de sonidos para su
identificacin.
Tambin se trabaja la memoria auditiva con actividades como: aprender una
poesa, aprender una adivinanza, responder a preguntas sobre el cuento.

BUSTOS SNCHEZ, I. (1992). Discriminacin auditiva y Logopedia.
Madrid: Cepe
BUSTOS SNCHEZ, I. (2001). La percepcin auditiva: manual prctico
de discriminacin auditiva Madrid: ICCE (Edicin ms reciente del mtodo
de trabajo anterior)
Es un mtodo especfico de logopedia, tiene una parte terica y otra parte
prctica. A nosotros nos interesa el cuadernillo con ejercicios y el casette con
los ruidos y sonidos a percibir. El mtodo se divide en: ejercitacin previa al
trabajo de asociacin auditivo-visual, ejercicios de asociacin auditivo-visual,
cualidades sonoras, ejercicios rtmicos complementarios. Se puede adaptar
para la realizacin del taller de prevencin; por ejemplo, podemos fotocopiar las
lminas en cartulina y aumentarlas de tamao.

EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
actividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.
Sevilla: Consejera de Educacin.
Aparecen actividades de: Atencin auditiva, imitacin de ruidos, imitacin de
sonidos, discriminacin auditiva, memoria auditiva. Se hace una propuesta de
Programa Didctico en el que aparece un apartado interesante de
discriminacin auditiva.

DESCUBRIR LOS SONIDOS. Educa: es un juego de reconocimiento de
sonidos muy simples, adecuado para Infantil de 3 aos. Incluye una cinta con
los sonidos y unos dibujos de cada sonido. Tambin se pueden ensear las
onomatopeyas de animales, sonidos ambientales

15
SONIDOS FAMILIARES (material de elaboracin propia): son lminas
con dibujos y su correspondiente cinta. Una forma de trabajar con este
material, sera repartir los distintos dibujos de los sonidos a los alumnos y
cuando suene el que tiene uno de ellos levanta la mano y dice cul es.

MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el
Preescolar. Madrid: CEPE
Tras una parte terica este manual incluye unas propuestas de actividades de
discriminacin de sonidos, dentro de la organizacin fontica y fonolgica,
Jugar con los sonidos (Pgina 100): Ruido-Silencio, Sonido-Sonido, Palabra-
Palabra, Slaba-Slaba.

NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias
Pedaggicas. Madrid: CEPE
(Pgina 91, 126 y 144) Se hace una introduccin terica de la educacin
auditiva y luego se proponen ejercicios de lenguaje ritmado, msica y canto y
de ejercicios de discriminacin fonmica.

VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.
Vitoria: Departamento de educacin. Universidades e Investigacin del
Gobierno Vasco.
Hay una relacin de ejercicios para desarrollar la percepcin auditiva: aprender
a or ruidos ambientales, verificar acciones sonoras y describirlas con/sin apoyo
visual, ubicar la fuente sonora fija con/sin apoyo visual,Se trabajan muy bien
las onomatopeyas.

Bibliografa general de DISCRIMINACIN AUDITIVA

Curso de educacin auditiva MEC (15 cintas sin manual)- Discriminacin
de los sonidos en cuentos, agrupados por centros de inters.

Discriminacin auditiva Ed. La Guaira (4 cuadernillos)

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entrenamiento fonmico : D.Fonemtica.
entrenamiento del anlisis y sntesis auditiva: Palabras que se
parecen, reconocimiento visual y auditivo,segmentacin del mensaje.
Entrenamiento prosdico: ritmo y meloda :Longitud de las palabras,
palabras que riman, comparacin de palabras por su terminacin.
ruidos y sonidos (con cinta):Asociar sonido con imagen,presencia-
ausencia de sonido,sonido continuo-discontinuo.

Hamlet AQUARI - Programa de ordenador con ejercicios para discriminar
fonemas con puntos de articulacin parecidos, se pueden crear nuevos
ejercicios.

Juega con Simn EDICINCO: Software para la discriminacin auditiva, la
memoria auditiva y visual, agrupa los ejercicios por centros de inters.

E.O.E. Cordoba: Desarrollo del lenguaje oral I y II (Discriminacin.
Fonemtica.)

Byens Lyde ( juego de D.A.) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y
poner la pegatina correspondiente en el tablero en su lugar.

Discriminacin auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la
lmina.

Programa de habilidades metafonolgicas CEPE (Discriminacin
Fonemtica)

17

Objetivos
A) Desarrollar la respiracin costo-diafragmtica y un buen control del
soplo
B) Concienciar y dar pautas de higiene vocal (prevencin de disfonas)
C) Conseguir la relajacin de la musculatura general y fonadora

Actividades tipo
Ejercicios de Inspiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Espiracin nasal / bucal (rpido lento)
Ejercicios de Inspiracin / Espiracin
Ejercicios de relajacin (Mtodo Schultz Mtodo Jacobson)
Consignas de la higiene de la voz quincenalmente
Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo

Bibliografa especfica de RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO

O VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de
En todas las unidades se proponen ejercicios de respiracin y soplo dentro del
cuento (Luis el lobito mediano dice: Mam.! No puedo abrocharme
los pantalones (inspiracin profunda y espiracin rpida))
En el mismo cuento aparecen actividades de relajacin en orden creciente de
complejidad y luego se refuerzan en las distintas sesiones de trabajo.
Una propuesta muy interesante son las actividades para la prevencin de
patologas vocales, el maestro/a explicar el significado de lminas con
consignas de higiene de la voz (Cuando hablemos utilizaremos diferentes
tonos de voz para expresar estados de nimo).

18
O ARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE
Son una serie de cuentos interactivos en las que el maestro/a deber
dramatizar y dirigir las actividades de respiracin/soplo que aparecen en el
mismo.

O EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
Sevilla: Consejera de Educacin
Aparecen algunas actividades de respiracin y soplo (pgina 42) en el apartado
de fonologa y posteriormente en la ejemplificacin de la unidad (pgina 73)
aparecen ejercicios respiratorios especficos para el fonema /K/ y /L/.

O VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.
Gobierno Vasco.
Son juegos de respiracin y soplo muy interesantes y originales (Aprender a
sonarse, La guerra de los soplidos, Descubrir la fuerza/el ritmo/la
direccionalidad del soplo). Va de menor a mayor dificultad.

Bibliografa general de RESPIRACIN / RELAJACIN / VOZ

O SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacin y
reeducacion. Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin,
articulacin y emisin. Madrid. CEPE

O ANTONIO VALLS ARNDIGA LA VOZ Y LA RESPIRACIN.
EJERCICIOS DE FONIATRA INFANTIL Eos

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Objetivos
Aumentar el control de la tonicidad y coordinacin de los msculos de la
articulacin

Actividades tipo
Ejercicios de labios
Ejercicios de lengua (externos e internos)
Ejercicios faciales
Ejercicios del velo del paladar
Ejercicios de dientes
Ejercicios de mandbula
Ejercicios de maseteros y buccinadores

Bibliografa especfica de PRAXIAS

Al igual que en los apartados anteriores, estos ejercicios aparecen en la
escenificacin del cuento. Se refuerzan en las posteriores sesiones.

CARRI Y OTROS (1991): Prevencin de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.
Como motivacin para la realizacin de estos ejercicios un poco rutinarios y
aburridos, en este libro aparece una idea muy atractiva para los nios de
infantil: Juego de la casita
Podemos realizar una cara que tenga una gran boca y en otra cartulina
confeccionamos una casa. Comparamos la casa con la cara. Realizamos
distintas tarjetas con las distintas posiciones de los labios, lengua... Al mueco

20
le ponemos un belcro en la boca para ir pegando las tarjetas que hemos
confeccionado.

Introduccin
Vamos a imaginar que nuestra cara es una casa.
Los OJOS son las VENTANAS (abrimos y cerramos)
La NARIZ es el TIMBRE de la casa
La BOCA es la PUERTA.
La LENGUA es una seorita que vive en ella.

Ejemplo de ejercicios:
1. Abrimos la puerta al mximo (abrir la boca exagerando) y cerramos la
puerta (cerrar la boca). 5 veces
2. La seorita abre la puerta y se asoma a la calle (sacar la lengua al
mximo) y luego entra en su casa y cierra la puerta (meter la lengua y
cerrar la boca). 5 veces

Aparecen algunos ejercicios de praxias en la parte de fonologa y en la
propuesta de unidad didctica. En la pgina 75, destaca una poesa Mi lengua
en la que se deben realizar los movimientos que se indican en la misma
cuando el profesor la va leyendo.

ARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE
En estos cuentos aparecen ejercicios logocinticos que los alumnos deben
realizar al mismo tiempo que el/la profesor/a lo est narrando.

Gobierno Vasco.

21
Interesante actividades para el desarrollo de los rganos articulatorios
(movilidad y tono), ya que se proponen ejercicios para conseguir distintos
objetivos con la misma dinmica de la seora lengua.

22
O FONTICA-FONOLOGA

Objetivos
Expresarse oralmente con una articulacin adecuada y comprensible
(NO es un objetivo prioritario, ya que en la Etapa de Educacin Infantil se
siguen teniendo errores articulatorios propios del desarrollo evolutivo
lingstico)
Actividades tipo
1. EJERCICIOS RESPIRATORIOS
2. EJERCICIOS DE SOPLO
3. EJERCICIOS LOGOCINTICOS (motricidad bucofacial)
4. EJERCICIOS DE POSICIN DE LOS RGANOS
FONOARTICULATORIOS
5. EJERCICIOS DE EMISIN AISLADA DEL FONEMA
6. REPETICIN DE SLABAS
7. REPETICIN DE PALABRAS
8. REPETICIN DE FRASES
9. REPETICIN DE VERSOS
10. REPETICIN DE ADIVINANZAS
11. REPETICIN DE TRABALENGUAS
12. DIBUJOS CON el FONEMA A TRABAJAR

Bibliografa especfica de FONTICA-FONOLOGA

4 VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de
En cada unidad va trabajando una vocal o consonante, con una cancin de
cada uno de ellas y con actividades para discriminar dicha consonante.

4 Lotos fonticos CEPE: son dibujos de palabras de los distintos fonemas;
se pueden ampliar para jugar con toda la clase al bingo y al memory. Tambin
se puede trabajar la semntica (definir la palabra, decir sinnimos,
antnimos), lxico (vocabulario), sintaxis (construir una frase con cada una
de las palabras dadas). En el libro EL NIO QUE HABLA cepe, aparece
cmo trabajar con los lotos fonticos de una forma ms explcita (pgina 112).

23
4 FONODIL: juego de la oca con los distintos fonemas (ed. Nardil)
De los distintos fonemas se presenta un tablero para jugar a la oca (/d/ El
delfn, /r/ La araa). En cada casilla hay un dibujo representando una
palabra con el fonema a trabajar, el alumno debe pronunciarla y luego
podemos aprovechar para trabajar otros componentes del lenguaje (contruye
una frase, dice para qu sirve). El tablero tiene dos opciones, la
anteriormente descrita o la opcin en la que aparecen escritas los dibujos (para
el inicio de la lecto-escritura).

4 EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
En esta dimensin del lenguaje el libro no es muy completo, slo hace
referencia al tratamiento indirecto (respiracin, soplo, praxias) y deja a un lado
la correccin de los fonemas. Lo justifican diciendo que es un programa
orientado a la prevencin de posibles alteraciones en el lenguaje oral y no
aparece entre los objetivos la correccin de los fonemas defectuosos.

4 NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias
Pedaggicas. Madrid: CEPE
Aunque no se recogen ejercicios especficos de articulacin, aparecen una
serie de poesas, retahlas, trabalenguas destinados a la
automatizacin/generalizacin de los fonemas trabajados o para reforzar la
articulacin en general.

Bibliografa general de FONTICA-FONOLOGA

4 Mtodo CICERN, CEPE
Es un mtodo muy completo para la rehabilitacin de todos los fonemas. Est
muy secuenciado cada fonema con los ejercicios de respiracin, soplo,
logocinticos y los propios de articulacin: logotomas (slabas sin sentido),
palabras, frases, adivinanzas, trabalenguas. Tambin consta de dibujos con

24
palabras de cada fonema, con los que se pueden realizar bingos, domins,
memorys

4 BRAGADO APRENDO A PRONUNCIAR LA ERRE. Ed. Escuela espaola
Material especfico para rehabilitar los rotacismos (/r/(suave), /-r/ (inversa), /R/
(fuerte), Sinfones de R). Destinado para alumnos de Infantil de 5 aos (estos
fonemas no son patolgicos hasta los 5/6 aos).

4 ACERO Y VALERO (1999): Integracin de fonemas en el lenguaje
espontneo. Madrid. Ed. CEPE.
Son unas lminas con dibujos tipo cmic y en cada lmina se trabaja un
vocabulario con el fonema a trabajar. Interesante para la generalizacin de los
fonemas o como denominacin de palabras.

4 PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y
rehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.
Libro terico de los problemas articulatorios en el que se describen las causas,
tipos, caractersticasy la rehabilitacin especfica de cada fonema

25
O MORFO-SINTAXIS

Objetivos
a) Utilizar los componentes morfolgicos del lenguaje para desarrollar la
capacidad de precisin comunicativa
b) Desarrollar la expresin oral mediante la construccin de frases
adecuadas

Actividades tipo
a) Formacin de plurales regulares e irregulares
a) Formacin de gnero
a) Formacin de adjetivos
a) Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el nio...)
a) Verbos regulares en pasado
a) Verbos regulares en futuro
a) Sustantivos en aumentativo y diminutivo
b) Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases que supongan un sujeto
y una accin. (Aadir artculo)
b) Introduccin a las oraciones sujeto - verbo - objeto directo.
b) Introduccin de la negacin
b) Introduccin del nexo y.
b) Oraciones con sujetos - verbos CCL
b) Respuesta a preguntas y formulacin de preguntas

Bibliografa especfica de MORFO-SINTAXIS

_ VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de
Se trabaja el vocabulario principalmente, aunque tambin aparece

26
Se trabaja implcitamente la morfo-sintaxis, a travs de actividades como:
Responder a preguntas sobre el cuento, Conciencia lexical, adivinanzas,
canciones

_ EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
A partir de la Pgina 45, estos autores exponen brevemente una explicacin
sobre los procesos sintcticos y morfolgicos, y a continuacin se presentan
una serie de actividades tipo de gran utilidad. Tambin en la ejemplificacin de
la unidad aparecen objetivos planteados para la misma, actividades y una
sesin tipo.

_ Gloria Lpez Garzn ENSAME A HABLAR. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Es un material prctico dedicado casi en exclusividad a la adquisicin y/o
desarrollo de la morfologa y la sintaxis. Consta de unas lminas grandes de los
distintos campos semnticos de la CASA: la cocina, el cuarto de baoen
las que aparecen los miembros de una familia realizando distintas acciones. Y
otras lminas en las que aparece un personaje de la familia realizando una
determinada accin. En el reverso de ambas lminas vienen especificados los
objetivos, metodologa, vocabulario para que sea ms fcil su puesta en
prctica.
El mtodo consta de una serie de tarjetas (pictogramas) ordenadas por
elementos de la frase y con un cdigo de cada color (SUJETOS-verde,
VERBOS-rojos, COMPLEMENTOS-amarillo, ARTCULOS, PRONOMBRES,
PREPOSICIONES, ABVERBIOS-azul). Con estos pictogramas se pretende que
el alumno visualice una lmina (empezar por la de una accin y continuar con
la de mayor tamao) y vaya adquiriendo un orden adecuado de la frase, una
extensin mayor ayudado de preguntas o de marcos con el cdigo de color y
un uso correcto de los elementos morfolgicos.

27
Se puede ampliar o hacer una nueva versin del mtodo aadiendo lminas
sobre otra temtica ms personalizada para los alumnos de nuestra aula en
concreto. Por ejemplo, con la cmara digital se hacen fotos de los distintos
alumnos realizando acciones diferentes (Pablo come un bocadillo de chorizo,
Marta dibuja un caracol) y se hacen pictogramas con los distintos
elementos.

_ MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el
(Pginas 136-163) Estos autores explican claramente lo que se pretende con
los ejercicios que proponen para la organizacin morfo-sintctica y
organizacin del discurso. De gran inters porque se ejemplifican grficamente
las actividades.

_ VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.
Gobierno Vasco.
No hace una clara divisin entre morfologa, sintaxis y semntica, sino que
propone un serie de juegos de expresin y dos apartados de desarrollo de la
capacidad de estructuracin (uno de comprensin y otro de expresin), en los
se trabajan estas dimensiones del lenguaje indistintamente.
Hay puntos especficos de morfo-sintaxis:
-el apartado 7.2. Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades,
deseos, rdenes e ideas, a travs de frases y
-el 7.3. y 7.4. Desarrollar la capacidad de responder/formular a las
preguntas.
-el 7.5. Desarrollar la capacidad de describir objetos, actividades e
imgenes
-7.6. Desarrollar la capacidad de secuenciacin tanto a nivel de
historietas grficas como de presentacin de sus experiencias

28
Bibliografa general de MORFO-SINTAXIS

_ ESTHER PITA Y JESS ARRIBA Estructuras de la comunicacin oral
Madrid: CEPE
Se realiza una secuenciacin muy minuciosa de la adquisicin de elementos
morfolgicos y del desarrollo de la sintaxis. Se complementa con el
VOCABULARIO BSICO EN IMGENES DE CEPE.

_ MONFORT, M y JUAREZ, A. Tren de palabras. Madrid: CEPE
Mtodo similar al Ensame a hablar pero ms reducido en cuanto a
vocabulario y elementos morfolgicos y sintcticos. Se desarrolla la morfo-
sintaxis a travs del manejo de pictogramas.

29
O LXICO-SEMNTICA

Objetivos

@ Desarrollar la competencia lxico (vocabulario)-semntica (familias de
palabras, semejanzas/diferencias, contrarios, asociacin de palabras)

Actividades tipo
1 Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras
2 Juegos de denominacin de palabras
3 Aprendizaje de contrarios y semejantes
4 Juegos de clasificacin
5 Definicin de palabras
6 Formar familias de palabras

Bibliografa especfica de LXICO-SEMNTICA
<VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de

@ EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
De la misma manera que en las dimensiones anteriores se presenta una serie
de actividades tipo en ambos apartados del libro: Dimensiones del lenguaje:
Contenido y Unidad didctica.

30
MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el
(Pgina 116-136) variada e interesante relacin de ejercicios de lxico-
semntica en dos apartados Aprender palabras nuevas y Manipular
palabras

Gobierno Vasco.
Aparece una relacin de palabras y acciones (LXICO) de los diferentes temas
tpicos de la Educacin Infantil: el colegio, la familia, el vestido, los alimentos,
los animales, los juegos y juguetes. No se trata de ensear palabras fuera de
contexto, sino que hay que trabajarlas en una situacin de lenguaje natural y
dentro de una frase. Es decir, con la propuesta de ejercicios de morfo-sintaxis
que propone este plan de estimulacin.
En el apartado de JUEGOS DE EXPRESIN aparecen juegos que potencian
el lenguaje y se trabaja principalmente la semntica (nominacin por
asociacin, por la descripcin de acciones, asociar cualidades a los objetos).
Tambin se trabaja la morfosintaxis.
En el apartado de DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
ESTRUCTURACIN (Comprensin), se trabaja la semntica con ejercicios de
identificacin de objetos y personas, seguimientos de rdenes aunque
implcitamente se trabaja tambin la morfosintaxis.

,Gloria Lpez Garzn ENSAME A HABLAR. Granada: Grupo
Editorial Universitario.
Los pictogramas amarillos estn ordenados por categoras semnticas
(alimentos, juguetes, en el campo) y se pueden emplear para la adquisicin
del lxico. No ofrece gran variedad de vocabulario pero se puede ampliar
confeccionando tarjetas amarillas y pegando dibujos, recortes publicitarios
(supermercados, tiendas de muebles)

31
Bibliografa general de LXICO-SEMNTICA

BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE DISTINTOS CAMPOS SEMNTICOS:
alimentos, animales, cuerpo humano...
7BARAJAS DE CARTA DE CEPE DE SINNIMOS Y ANTNIMOS.
COMPRENSIN 1 Y 2
MIL PRIMERAS PALABRAS
^VOCABULARIO BSICO EN IMGENES CEPE. Esther Pita y Jess Arriba
BOROBIL de los distintos campos semnticos, Nardil

&LECTO-FOTO. Editorial: Akros Educativo
Ampliacin del Vocabulario, animales, alimentos, utensilios de casa y ropa.
Se les puede ir pidiendo a los nios, mientras que se les van presentando las
fichas, que te respondan a Qu es? Y Cmo hace? Trabajando tambin las
onomatopeyas en el caso de los animales.

o COLORLIBRARY. EDITORIAL: SERIES EDITOR. VANESA HARRISON
Lotos de Ocupaciones, Comida, El Hogar y Objetos de todos los das.
Presentacin de las fichas a los alumnos. Se pueden mezclar y repartir a los
nios pidindoles que se agrupen por categoras ( A ver todos los que tienen
comida, todos los que tienen trabajos.).

LDA LANGUAGE CARDS. EDITORIAL: IDEAL. INSTRUCTIONAL FAIR.
PUBLISHING GROUP.
Trabajar con conceptos bsicos, Oposiciones (limpio-sucio), Relaciones
(manos-guantes), Adjetivos, Acciones. Se les puede repartir una ficha a
cada alumno mientras tu te quedas con las parejas que les iras
presentando, ellos debern de identificar su pareja y levantase llegando
hacia nosotros para emparejar su ficha describiendo cual es la relacin
entre ellas.

32
@ CASA. EDITORIAL: GOULA S.A. FLORS.
Piezas de madera que representan cuatro espacios de una casa, la cocina, el
cuarto de bao, el saln y la habitacin de los nios, tambin vienen piezas con
los objetos ms significativos de cada una de estas habitaciones de la casa. Se
les puede repartir una habitacin de la casa por mesa o grupo e ir
mostrndoles los objetos que ellos deben identificar para su grupo.

OFICIOS. EDITORIAL: GOULA S.A.
Al igual que en el juego anterior las piezas son de madera y la actividad puede
ser la misma. Los lugares que aparecen son: un taller de coches, una clase del
colegio, la sala de un hospital y una la obra de una casa.

\DESCUBRIR LOS ANIMALES. EDITORIAL: PRESCHOOL EDUCACIONAL
Reconocer los animales y su hbitat. Se hacen tres grupos a los que se les
reparte los tres hbitats que presenta el juego, el bosque, la granja y la casa, le
presentamos un animal y ellos deben de identificar en donde viven esos
animales.

33

Objetivos
m Desarrollar un uso social del lenguaje: HABILIDDES COMUNICATIVAS
Actividades tipo
PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO
PETICIN DE ACCIN PARA
RECHAZO
PETICIN DE ACCIN CON
PETICIN DE AYUDA
PETICIN DE PERMISO
LLAMADA DE ATENCIN
COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA
COMPARTIR LA ATENCIN AJENA
COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA
PREGUNTAS-RESPUESTAS

Bibliografa especfica de HABILIDADES COMUNICATIVAS

m REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas
bsicas.
Se recoge en el anexo I dicho programa.

m EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
Propuesta de algunas actividades para desarrollar el lenguaje en sus diversas
funciones: normas de cortesa, reclamar la atencin, dilogo-conversacin,
pedir/otorgar/negar. Al final del libro, aparece una dramatizacin del cuento de
los Tres cerditos para potenciar la pragmtica.

34

Objetivos
Desarrollar las habilidades metalingsticas: entrenamiento en la
manipulacin de segmentos del habla.
Favorecer la reflexin sobre unidades de habla en trminos de segmentacin
del lenguaje y anlisis de las palabras para preparar para el inicio de la lecto-
escritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.

Actividades tipo
CONCIENCIA LEXICAL (3 aos): reconocer, contar, invertir, omitir,
comparar, aadir, sustituir y escribir.
CONCIENCIA SILBICA (4 aos): reconocer, contar, unir, invertir, omitir,
comparar, aadir, sustituir, escribir.
CONCIENCIA FONOLGICA (5 aos): reconocer, contar, unir, invertir,
omitir, comparar, aadir, sustituir y escribir.

Bibliografa especfica de HABILIDADES METALINGSTICAS

Este mtodo le da una gran importancia al metalenguaje y propone actividades
variadas para desarrollarlo.

VVAA. EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CRDOBA (1994): Desarrollo
del lenguaje oral 1 y 2. Delegacin Provincial de Crdoba
Excelente mtodo para la adquisicin de las habilidades metalingsticas:
conciencia lexical, silbica y fonolgica. Incluye todas las actividades con su
material grfico, secuenciadas.

35
Aparece un resumen de tipos de actividades del mtodo anterior y una
ejemplificacin en la unidad didctica de los animales.

36
E. CMO ESTIMULAR EL LENGUAJE ORAL EN EL
CONTEXTO FAMILIAR
L EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de
Pginas 63, 64 y 65 se dan unas claves muy buenas para favorecer el
desarrollo lingstico en la familia y en la pgina 88 aparecen unas actividades
para estimular el lenguaje de sus hijos.

L ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A

L ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIOS/AS CON DIFICULTADES EN EL
LENGUAJE ORAL

37
F.BIBLIOGRAFA
RECURSOS DISPONIBLES EN EL BANCO DE RECURSOS DEL E.O.E.
BAJO GUADALQUIVIR II

MATERIAL ESPECFICO DE PREVENCIN DEL LENGUAJE
ORAL EN EDUCACIN INFANTIL

ARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE

CARRI Y OTROS (1991): Prevencin de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.



Gobierno Vasco

MANUALES DE LOGOPEDIA

GALLARDO Y GALLEGO (1995). Manual de logopedia escolar. Mlaga.
Aljibe. (Terico)

GALLEGO ORTEGA J.L. (1999): Calidad en la intervencin logopdica.
Estudio de casos. Mlaga. Aljibe. (Prctico)

HABLA
PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y
rehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.

MURA S. (1989): La dinmica articulatoria. Buenos Aires. Ed. PUMA

ACOSTA y cols. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clnico.
Investigacin, teora y prctica.

38
VOZ

{ SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacion y reeducacion.
Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin, articulacin y emisin.
Madrid. CEPE

LENGUAJE
.
4 MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla: el lenguaje oral en
preescolar. Madrid. Ed. CEPE.

COMUNICACIN

REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas
bsicas.

AUDICIN
TORRES, S. y otros (1995) Deficiencias auditivas y aspectos psicoevolutivos
y educativos. Mlaga, Aljibe

WEBGRAFA

http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htm

http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/

http://www.espaciologopedico.com/

http://www.ilogopedia.com/

http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htm

39
G. ANEXOS

ANEXO I :PROGRAMA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO
Estrategias a seguir:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto deseado
3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento
deseado
Consignas: Yo quiero... o Dame
Ejemplos:
- Nos quedamos rezagados a la hora de trabajar sin proporcionarle
(lpiz, tijeras, papel, pegamento, piezas para un juego...)
- Decirle Sintate! Faltndole la silla
- Ponerse insinuante delante del nio a manipular chucheras o a
comerlas.
- Hacer intencin de comernos su desayuno en su presencia.
- Poner el desayuno en el centro de la mesa y no puede coger los
alimentos hasta que no se lo pida al adulto (DESAYUNO
LOGOPDICO)
- Nombrar objetos o alimentos apetecibles en su presencia.
- Decirle Ponte el abrigo! Habindolo retirado de su vista
- Quitarle una prenda de vestir en la actividad vestido/desvestido
- Quitarle un CD del ordenador mientras estn jugando

PETICIN DE ACCIN PARA:
1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado.
2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del
evento deseado
5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin deseada
Consignas: Yo quiero... o Imperativos: Abre, Cierra, Otra vez, Dale, Pon...
Ejemplos:
Colocarse delante de la puerta a la hora de salir o entrar en la clase
con la llave echada
Impedir que pueda abrir la puerta del servicio cuando tiene necesidad
de utilizarlo
Darle el desayuno con la bolsa difcil de abrir
Darle un juguete de cuerda o mecnico despus que ha funcionado,
para que l lo pida nuevamente
Poner el radiocasette en funcionamiento para que una vez que se
pare, el nio pida de nuevo que se le ponga en marcha
Dificultarle que pueda ponerse o quitarse alguna prenda de vestir o

40
zapato
Aflojarle los cordones de los zapatos para que se le suelten y
provocarle diciendo un nio tiene los cordones sueltos
Sentarse un adulto en su silla, encima de l o cerrarle el paso para
que diga Quita!
Apretarle mucho algo que el nio debe abrir (botella roscada,caja...)
para que pida al adulto que se la abra.

RECHAZO
1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento no deseado
3. Interrumpir la presencia del evento
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o
evento no deseado
5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin
Consignas: Yo no quiero... o No!
Ejemplos:
Ensear al nio lo que le repele o le da miedo para que diga No! o
Yo no quiero... (dinosaurios, tijeras de cortar las uas, plastilina,
alimento que no le gusta, un globo, un pito...)
Ponernos a trabajar junto al nio con una mscara de monstruo para
que diga No! o Yo no quiero
Meter algo inapropiado en su bolsa de desayuno y entregrselo como
alimento (un rabito de conejo, una patata cruda, etc)
Confundirlo y darle algo no apropiado (garbanzos en la lata del Cola-
cao, un tubo de leche condensada para lavarse los dientes...)

PETICIN DE ACCIN CON:
1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado/ no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado/no deseado
3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado
4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento
deseado/no deseado

Consignas: Yo quiero... o Ms!
Ejemplos:
+ De forma aleatoria haremos cosquillas al nio para que luego lo pida
+ Jugaremos con el nio a algn juego en el que tenga que hacer
partcipe al otro (lanzar una pelota entre dos nios o adulto-nio)
+ Hacer un juego interactivo para que aparezca la peticin.
+ A la llegada o en aquellas situaciones en las que hay ndices previos,
fomentar el saludo y el beso y que el adulto participe.
+ Darle muchos besos jugando con l, suave y de manera agradable y
quedarnos parado, para que a continuacin lo pida, y si no es as, darle
el ndice de acercarnos a l con los labios en posicin de besito.

41

PETICIN DE AYUDA:
1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento deseado/no deseado
2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento deseado/no
deseado
3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o
evento no deseado
4. Exigir del alumno la ejecucin de una accin que no pueda realizar
por s solo.
Consignas: Ayuda o No puedo
Ejemplos:
Un adulto le incita a coger algo que no est a su alcance y otro adulto
le incita y le facilita que pida ayuda
Igual que en el ejemplo anterior se le plantea un trabajo que el alumno
no pueda desempear.
Obligarle a que se vista solo o se ponga los zapatos, lo haremos con
dos personas: una le exige y otra le facilita que pida ayuda.
Despus de dificultar la marcha del casette o del ordenador, decirle
que lo accione, con la intervencin de dos adultos.
A la hora de la salida, obligarle a ponerse solo una prenda que le
resulta difcil, con la intervencin de dos adultos.
Exigirle que realice un dibujo que sabemos que no puede hacer solo.
Tapar el grifo con un tapn de corcho a presin y pedirle que llene la
jarra de agua, con la intervencin de los dos adultos.
Entregarle varias llaves para que abra o cierre la puerta, con la
intervencin de dos adultos.
Imposibilitar la entrada al W.C. y decirle que vaya.

PETICIN DE PERMISO
1. Impedir de forma aleatoria que el alumno haga algo que
desea.
Consigna: Puedo?
Ejemplos:
E Para ir al servicio cuando estemos en la clase
E Para tomar el desayuno
E Para coger algn juguete a la hora del recreo o de jugar con algo
E Para ir a beber agua
E Para ponerse el abrigo cuando quiere salir
E Para ir a casa
E Para ir a coger el casette
E Para poner msica
E Para jugar en el ordenador
E Para tomar alguna golosina que est a su alcance
E Para tomar algo que le apetece del desayuno del otro compaero

LLAMADA DE ATENCIN:

42
1. Mantener retirada la atencin hacia el nio en momentos en que la
necesita.
Consignas: Nombre de la persona que interacta con l + Imperativo de la
accin que realice.
Ejemplos:
No le prestaremos atencin en situaciones que necesita:
E Que se le suba el pantaln
E Que se le ate el cordn del zapato
E Que se le suba o baje la cremallera del abrigo
E Que se le d el desayuno
E Que se le proporcione el material necesario para trabajar
E Cuando termina un trabajo y lo entrega al adulto
E Cuando quiere un reforzador
E Cuando quiere ir al WC
E Cuando quiere msica
E Cuando quiere un pauelo para la nariz
En todas estas actividades presentadas en los ejemplos, prestaremos tanta
ayuda como sea necesaria, y haremos uso de dos personas (una le hace la
peticin y la otra le ayuda a que se pueda responder a la peticin de la primera)

COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de su
atencin sobre un objeto, persona, animal, evento)
1. Prestar atencin sobre el mismo evento que el alumno, de forma
simultnea.
2. Mostrar ante el alumno, de forma ostentosa, inters por la
contemplacin de algo
Ejemplos:
El adulto aprovechar para acercarse al nio y comentarle lo que ve o est
sucediendo, cuando aprecia que el nio se siente atrado como por ejemplo:
Poner al alcance del nio revistas, lminas, fotos, libros de
imgenes...
Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio
(llueve, juegan los nios, hay fiesta, msica, pasa un avin, entra alguien
en la clase,...)
En la calle, aprovecharemos todo aquello en lo que el nio centre su
atencin.
Con pompas de jabn
Con globos de colores
Con pitos

COMPARTIR LA ATENCIN AJENA: (el adulto se muestra atrado por algo
y procura que el nio se sienta atrado por los mismo)
1. Interpretar explcitamente la impresin que un evento parece haber
provocado en el nio. Siempre que se posible, participar activamente
de la misma

43
Ejemplos:
Las actividades del compartir la atencin propia.
El adulto dibuja o realiza una tarea atractiva en presencia del nio y al
acercarse este a curiosear, hacerle partcipe de la experiencia
comentndosela.
El adulto se re exageradamente mientras ojea una revista o libro.

COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de la
sensacin que le ha provocado un evento)
1. Interpretar explcitamente la impresin, sensacin que un evento parece
haber provocado en el nio. Siempre que sea posible participar
activamente en la misma.
Seguiremos el siguiente esquema:
ESTMULO
RESPUESTA (esperar la respuesta)
INTERPRETACIN (compartir)
Ejemplos:
Hacer que el nio experimente las sensaciones (agradable-desagradable en
vista, odo, gusto, olfato, tacto), las identifique y se acerque al adulto para
hacerlo partcipe.
GUSTO: Agradable-cuando el nio tome un alimento de su gusto, repetirle
Qu rico! Haciendo gestos de placer.
Desagradable: ponerle en situacin de que pruebe el vinagre, la
sal, el limn... al tiempo que decimos Qu feo! y gestos de
desagrado.
Realizar el mismo tipo de juegos con el odo el olfato, el tacto y la vista.

PREGUNTAS-RESPUESTAS:
Pregunta Qu es esto? Respuesta: denominacin
Pregunta Qu quieres? Respuesta: peticin
Pregunta Cmo ests? Respuesta: expresar sentimientos
Pregunta Quieres....? Respuesta: dar informacin o rechazo o deseo
Pregunta Est (persona)? Respuesta: dar informacin
Pregunta Dnde est (objeto)? Respuesta: dar informacin
Pregunta Quin quiere (objeto/accin)? Respuesta: expresar deseo
Pregunta Cmo es (persona)? Respuesta: expresar cualidades
Al trabajar las funciones descritas antes, emplearemos estas preguntas
para conseguir sus respuestas y as conseguir dicha funcin.

Peticin de informacin; Compartir la emocin propia; Compartir la emocin
ajena; Compartir la experiencia propia; Compartir la experiencia ajena;
Compartir el conocimiento propio; Compartir el conocimiento ajeno; Compartir
la opinin propia; Compartir la opinin ajena

44
ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LA
COMUNICACIN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A

Ofrecer un tiempo determinado de latencia para darle el tiempo
necesario para que conteste a nuestras preguntas.

Demostrar que le escuchamos mirndole cara a cara siempre que
intente comunicarnos algo.

No usar preguntas cerradas, es decir, no usar preguntas en las que
slo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicacin.
Usar preguntas en las que tenga que contestar l con el concepto.
Por ejemplo:
No usar siempre preguntas, como: quieres pan?
Usaremos preguntas abiertas, como: qu quieres?, Quieres
pan, chocolate o galletas?

Agregar lenguaje al suyo. Alargar sus expresiones aadiendo
informacin.
Por ejemplo:
Si dice "galleta" Nosotros le diremos: Ah, que quieres galleta"
Toma la galleta (y se la damos). Nunca repetiremos simplemente
su estructura. Es decir, si dice "galleta", no repetiremos "galleta" y
se la daremos sin ms porque sabr que con slo decir una
palabra le entendemos y por ello no se esforzar ms en usar un
lenguaje ms amplio para comunicarse. Pero, siempre lo
ampliaremos con frases simples.

Podemos ampliar su vocabulario usando varias formas, como:

* Nombrando: "es un coche"
* Explicando: "papa va en coche al trabajo"
* Hablando de sentimientos: "te gusta ir en el coche de pap?"
* Describiendo: "El coche de pap es blanco" "El coche blanco de
pap" "El coche va muy rpido" "El coche de pap es muy
grande"
* Haciendo "como si...": "Vamos a hacer como si nos comemos un
helado"(acompandonos con el gesto de chupar el helado).
* Hablando del futuro: "maana vamos en el coche de pap al
zoo".

No le haremos repetir palabras, ni expresiones aunque no las haya
expresado completamente bien.

Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje,

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con un aplauso, una sonrisa, un beso, un "muy bien" aunque slo se
haya aproximado al modelo correcto.
Es decir, si intenta decir "quiero patata" pero dice "quero tata",
tambin le ofreceremos refuerzo por lo bien que lo ha hecho por
tan solo querer comunicar lo que quiere. Y adems le
corregiremos, pero no dicindole "no, as no", sino que le
corregiremos dndole el modelo correcto para que nos lo oiga y
as, poco a poco vaya integrando las estructuras correctas y
pueda ir usndolas l slo. Entonces, darle el modelo correcto
sera decirle: "Ah, quieres patata". Diremos: Ah Miguel, quieres
una patata". "Muy bien, toma la patata".

Tentarle con actividades que le interesen mucho.

Intentar que los momentos de juego, de conversacin, cotidianos
sean lo ms natural posible.

Despertar su curiosidad creando nuevas oportunidades y nuevos
contextos para que explore nuevas situaciones y as aparezcan
distintas expresiones en su lenguaje.

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ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIOS/AS CON
DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL

Actividades de discriminacin auditiva.

1. Reconocer ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos
domsticos, del hombre...
2. Imitar ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos domsticos, del
hombre...
3. Decir palabras que empiecen con un fonema dado.
4. Veo-Veo
5. Aprender canciones.

Actividades para el entrenamiento bucofacial

1. Realizar juegos de soplo: Hinchar globos, sorber con pajitas, tocar pitos,
trompetas, hacer pompas de jabn. Apagar velas...
2. Comer con la boca cerrada. As le obligamos a respirar por la nariz.
3. Realizar movimientos de mandbula, lengua, labios y mejillas delante de un
espejo para que nos imite mejor.

Actividades para ampliar su vocabulario.

1. Contarle cuentos, a ser posible que el nio pueda seguir la narracin con
alguna ilustracin. Despus deber responder a preguntas sobre el cuento:
Quin?, Qu hace?, Dnde?, Para que sirve?...
2. Enumeracin:
Ejemplo: Decir 5 cosas que hay en la cocina.
Decir 3 nombres de animales.
3. Jugar a los contrarios.
4. Resolver adivinanzas.
5. Anlisis:
Ejemplo: Decir 3 partes de un coche.
Decir 5 elementos de una casa.
6. Aprender poesas.
7. Asociacin:
Ejemplo: 3 cosas que pueda hacer una vaca.
3 sitios donde puedas paseas.

Actividades para mejorar su estructuracin lingstica.

1. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algn lugar.
2. Partiendo de una palabra intentar hacer frases.
3. Que el nio nos cuente cuentos, sus experiencias...
4. Inventar historias.
5. Explicar alguna foto o ilustracin.

2 Estimulacion Del Lenguaje Oral

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