Friddamir Romero Santiago 1 B

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Reporte de Lectura
Estrategias de lectura
El reto de la lectura
Isabel Sol

Qu es leer?
Leer es un proceso en el cual interacciona el lector con el texto. Leer es construir
significados, es interpretar lo que se lee, es comprender el texto escrito, lo que ah
esta expresado. Y en esta comprensin intervienen por una parte el texto, desde
su forma y contenido y por otra parte el lector con sus expectativas y
conocimientos previos.
Durante este proceso, el lector intenta obtener cierta informacin, segn los
objetivos por los cuales este leyendo.
Cuando leemos se hace necesario que siempre haya un objetivo que vaya
guiando nuestra lectura para que podamos lograr alguna finalidad. Muchas veces
leemos cuando requerimos hacer alguna investigacin, cuando queremos
aprender algo, o cuando queremos divertirnos, etc.

Se dice que la interpretacin que hacemos de algn texto depende mucho del
objetivo que tengamos cuando estemos leyendo dicho texto, es decir que puede
que leamos cierta lectura en un determinado momento y lo que podamos extraer
de l nos permitir comprndelo de una forma especifica, pero si volvemos a leer
esa misma lectura en un tiempo despus, es muy probable que nuestra nueva
interpretacin sea diferente, ms enriquecida, que las referencias que podamos
tener nos harn darle un entendimiento mas profundo y nos permitir ver aspectos
que en un tiempo anterior no tuvimos.

Adems de esto, lo que al lector pueda irle significando la interpretacin que haga
del texto, lo que pueda ir construyendo a partir de su lectura no es propiamente lo
que el autor de dicho texto haya querido transmitir a sus lectores, sino que uno va
significando de acuerdo a las referencias que tenga hacia la lectura que esta
realizando, los objetivos que haya definido, entre otras cosas.


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El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva

El modelo interactivo supone una recapitulacin de los enfoques que han sido
elaborados para explicar el proceso de lectura. Ese modelo se apoya en el uso
que los lectores hagan de sus conocimientos previos para comprender el texto,
que para construir su una interpretacin se apoya de sus conocimientos acerca del
mundo y los que pueda tener respecto al texto.

El modelo ascendente tiene como personaje principal al texto. Este modelo nos
dice que el lector va procesando el texto a partir de lo ms mnimo, es decir parte
de letras, palabras, oraciones o frases y continua con el texto en su totalidad. Y
que para comprender el texto es necesario poder decodificarlo en su totalidad.

El modelo descendente tiene como personaje principal al lector. De los
conocimientos previos que ste tenga y de los recursos cognitivos con los que
cuente, va estableciendo ciertas anticipaciones que le permitirn entender el texto
e ir verificando si lo que anticipaban es como lo pensaban, siendo as como vana
construyendo sus propias interpretaciones. Este modelo parte de un texto para ir
descendiendo a lo mnimo; del texto a las oraciones, palabras, etc.



Predecir, verificar, construir una interpretacin

Cuando leemos algn texto, sin importar el tipo, hacemos predicciones, es decir
intuimos a partir de ciertos elementos de lo que podra tratar o lo que nos dir el
autor a travs de su lectura. Nuestras predicciones las realizamos a partir del ttulo
de la lectura, de las imgenes que nos pueda proporcionar de nuestro
conocimiento acerca del texto, etc.

El proceso de prediccin permite a los nios comprender lo que leern, se irn
aventurando respecto lo que podra ocurrir en el texto, conforme verifiquen lo que
han predicho podran ir construyendo su interpretacin, si esto no se realiza, los
nios al leer no comprendan y no sabrn que no estn comprendiendo.

Cuando se van realizando las predicciones acerca de un texto, entran en juego,
los conocimientos previos y el objetivo de lectura que tenga el lector, adems la
superestructura del texto, es decir. En ocasiones las caractersticas del texto y
conforme este se va desarrollando, los lectores se van dando idea de que podra
suceder, que es lo que podra pasar; ciertamente no siempre se acertara pero esta
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estrategia va involucrando mucho a los nios a que se vean inmersos en su
lectura.

Los organizadores previos son los conceptos o informaciones previos a lectura
de algn texto, son esas palabras que ayudan a los lectores a crear una relacin
entre sus conocimientos previos, lo que ya conoce y aquello que se desea
aprender. Estos organizadores son puentes conceptuales.

Durante el proceso de lectura es muy importante que el lector comprenda el texto
y que construya ideas acerca de lo que tratar y que sea capaz de obtener de l lo
que satisfaga sus objetivos.



La lectura en la escuela

Uno de los retos que enfrentan las escuelas es lograr que sus alumnos aprendan
a leer, debido a que esto es indispensable para que se vayan desarrollando en las
sociedad en la cual este inmersas, y cuando las personas no adquieren este
proceso, sea por las diversas situaciones que pudiesen enfrentar los deja en
desventaja frente a quienes si han aprendido a leer.

Dentro del analfabetismo podemos encontrar tanto a los analfabetas absolutos
como los funcionales.

Los analfabetos absolutos son aquellas personas que no pueden leer ni escribir
y los analfabetos funcionales son los sujetos que aun habiendo asistido a una
escuela y que ya saben leer y escribir no son capaces de utilizar en sus vida
cotidiana tanto la lectura y escritura de manera autnoma.



La lectura, un objeto de conocimiento

En la educacin primaria algunos objetivos primordiales que se buscan es que
cuando los nios culminen esta etapa ellos sepan leer y escribir y lo hagan de
manera autnoma, apoyndose de diversos recursos y estrategias que les
permitan ir construyendo su propia interpretacin y les permita organizar sus ideas
de manera que stas tengan coherencia y cohesin.

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Se pretende que los nios sean capaces de utilizar la lectura con fines
informativos y de aprendizaje.

Cuando en las escuelas, la lectura es considerada como un objeto de
conocimiento, el proceso que se le da no es muy amplio, debido a que se limita
ms a un proceso de descodificacin.


La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes

Cuando en las instituciones escolares se mira a la lectura como un medio para la
realizacin de aprendizajes, leer pretender dos cosas, la primera ir familiarizando
a los alumnos con la literatura y puedan adquirir el habito de la lectura y lo
segundo es que por medio de este habito puedan adherirse a nuevos aprendizajes
en las distintos espacios del currculo escolar.


Para cerrar este espacio es importante que tomemos en cuenta que como lectores
que somos, estemos conscientes de que leemos solamente cuando estamos
interpretando la lectura, sino es as, entonces, solo es una descodificacin.
Adems de que dependiendo de nuestros conocimientos previos y las referencias
que podamos tener acerca de la lectura que estemos realizando es como iremos
construyendo los distintos significados y como ir significando para nosotros la ese
texto.