LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN

SUPERIOR
Los motivos que justifican los diseos por competencias se tornan en tres
ejes:
En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.
Estamos rodeados de informacin, esta se crea rpidamente y queda obsoleta
tambin rpidamente. Por ello, ms que conocer ciertas informaciones que
pueden dejar de ser validos en un cierto tiempo, se hace necesario ser capaz de
buscar la informacin pertinente a cada momento, ser capaz de procesarla,
tratarla, interpretarla y apropiarse de ella para generar el presente.
En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la
complejidad; el conocimiento es cada vez ms complejo, obedeciendo a una
analoga posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y
complicacin. Hay que eliminar la fragmentacin y apostar por un conocimiento
integrado.
En tercer lugar, se hace cada vez ms necesaria una formacin integral que
permita a las personas enfrentarse a una sociedad inserta. En este sentido, los
diseos por competencias tienen cabida en la formacin de inteligencias, no
estrictamente cognitivas, como la inteligencia emocional, que puede ayudarnos a
dar respuestas a una situacin de forma eficiente.
Podemos concebir las competencias desde diversos puntos de vista, como
ejemplo algunas definiciones:
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida,
pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes,
capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes,
esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento.
(Perrenoud, 2004)
Repertorios de comportamiento que algunas personas dominan
mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin
determinada (Levy-Leboyer, 1996).
Saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y
eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente.
Estos ejemplos, se tratan de formas de entender las competencias de forma
diversa. La competencia no es conglomerado de conocimientos fragmentados, no
est hecha de migajas de saber hacer, sino que es un saber combinatorio y que
no se transmite, sino que el centro de la competencia es el sujeto-aprendiz.
En este sentido rescatamos tres elementos que caracterizan a las
competencias tal y como las concebimos y que nos pueden aproximar a su
comprensin:
a) Articulan conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal
perovan ms all.
b) Se vinculan a rasgos de personalidad pero se aprenden.
c) Toman sentido en la accin pero con reflexin.
Los diseos por competencias poseen indudables implicaciones, tanto
organizativas como docentes. En primer lugar, a nivel organizativo, el documento
propuestas para la renovacin de las metodologas universitarias, ya seala que
para conseguir dicha renovacin ha de darse una serie de medidas institucionales
de impulso, formacin y ejecucin. En segundo lugar, a nivel docente, en tanto
que la atencin se focaliza en el aprendizaje ms que en la enseanza y en el rol
activo por pare del alumno para construir su conocimiento, esto nos obliga a un
cambio cultural.
Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras nuestras propias
competencias. Debemos mejorar nuestros propios conocimientos, capacidades y
actitudes para lograr una mayor competencia en temas pedaggicos. Respecto a
la planificacin, puede que cada institucin ofrezca su propio modelo para la
elaboracin de los planes docentes. A la vez, se disponen de muchos ejemplos
que nos pueden ayudar a una planificacin por competencias.
Mas all de conocerlas y de tener destrezas para ponerlas en prctica, para
ser realmente competente en este campo, debemos tener tambin una actitud
proclive al aprendizaje activo por parte del alumnado. Se trata no solo de pensar
que conocimientos conceptuales aprenden los alumnos con estas actividades,
sino como los aprenden y de ensayar, en lo posible propuestas que tengan una
dimensin colectiva.
Finalmente, respecto a la evaluacin, nuestra actividad deber ser
decididamente diferente.
Para abordar la evaluacin por competencias, deseamos hacer referencia a
un doble marco: la concepcin de la evaluacin y la concepcin de competencias
que ya se ha abordado anteriormente. En primer lugar, respecto a la evaluacin en
la educacin superior, tomamos como punto de partida las siguientes
consideraciones:
La evaluacin se halla en la encrucijada didctica en el sentido de
que es efecto pero a la vez causa de los aprendizajes.
La evaluacin debe constituir una oportunidad de aprendizaje y
utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas
competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes.
La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad
de instrumentos y a implicar a diferentes agentes.
La evaluacin ha de ser coherente con el resto de elementos del
diseo formativo, ha de hallarse integrada en el mismo.
En segundo lugar, respecto de lo que entendemos por competencias, de las
mltiples definiciones aportadas, podemos extraer los elementos ms reiterativos.
Una competencia implica:
1. Integrar conocimientos: ser competente supone, no solo disponer de
un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes,
sino saber seleccionar y combinarlas de forma pertinente.
2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeo o a la
ejecucin.
3. Actuar de forma contextual: no se es competente en abstracto sino
en un contexto concreto.
4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma
recurrente, con la formacin inicial, permanente y/o experiencia en el
trabajo.
5. Actuar de forma autnoma: con profesionalidad, hacindose
responsable de las decisiones que se toman y adquiriendo un rol
activo.