Planificador de Proyectos

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
Reconocimiento-No Comercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
Planificador de proyectos

1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Araceli Gonzlez.
Luz Amparo Salazar Lpez.
Mara Isabel Morn Morn.
Nicasio Serna Mendoza.

1.2 Correo electrnico
aragonza12@yahoo.com.co
luzamparosalazar@gmail.com
mariaisabelm2@inemcali.com
profeserna@hotmail.com

1.3 Nombre de la Institucin Educativa
Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs Cali

1.4 Direccin de la Institucin Educativa
Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial

1.5 Ciudad
Cali, Valle.

1.6 Resea del Contexto.
Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la maana, de la Institucin
Educativa INEM Jorge Isaacs. Son 39 jvenes, distribuidos

entre 24 mujeres y 15 hombres con edades que oscilan entre los 15 y los 19 aos.
Se ubican en los estratos socio econmicos 1, 2 y 3 en la ciudad de Cali.

1.7 Geo-referencia
La Sede Central de la Institucin, est ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la
comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126.
Est rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial.
Cuenta con varias vas de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su
actividad comercial e industrial.

2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto
Despierto conciencia en el manejo responsable de los residuos slidos

2.2 Resumen del proyecto
Como actividad previa que provoque motivacin y dispare algunas opiniones se
presentar un video corto construido en Powtoon en el diplomado VDR que se
denomina: Despierto Conciencia por el Planeta.
En el Marco Conceptual del Proyecto se busca plantear una reflexin de la Sociedad del
Consumo y los Desechos generados en ese contexto para lo cual se propone realizar
el anlisis del documento y de un video que trata esta temtica, dinmica que
esperamos sea provocadora para aproximarnos a la comprensin de esta
problemtica dentro del mbito que le corresponde a los estudiantes.

Los saberes construidos, permitirn formular el Problema sobre el manejo de los
residuos en la Institucin Educativa, fase en la que se tomarn registros fotogrficos
para avanzar en la etapa de sensibilizacin.
Posteriormente, de forma colaborativa, se plantear una propuesta metodolgica
para abordar este problema en la Institucin. En esta etapa los estudiantes debern
iniciar un Proceso de Recoleccin y Anlisis de Informacin sobre contenidos
propuestos desde las reas involucradas en el Proyecto que permita comprender la
incidencia en el ambiente del gran volumen y diversidad de residuos dispuestos
de forma inadecuada. De los saberes relacionados, citamos los siguientes:

2.2.1. Qu son residuos?
2.2.2. Tipos de residuos?
2.2.3. Actividades generadoras de residuos.
2.2.4. Cmo se separan o disponen los residuos en la fuente?
2.2.5. Cul es la relacin entre los residuos orgnicos y los procesos de eutroficacin
de las fuentes hdricas?
2.2.6. Qu relacin existe entre los excesos de carga orgnica en las aguas con la
escasez de oxgeno en ellas y qu consecuencias se derivan de ello?
2.2.7. Qu problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de
residuos en el agua que ser potabilizada?

Dentro de la metodologa propuesta los docentes participantes construirn de forma
colaborativa una WIKI para orientar las actividades, y un blog para divulgar el
saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.
Los estudiantes utilizarn las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y
presentar informacin, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material
que ser divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separacin de
residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se
degraden en la intemperie. Dichas producciones podrn ser videos, presentaciones,
juegos didcticos u otros utilizando herramientas de la web 2.0.

Finalmente se construir un punto ecolgico didctico.

2.3 reas intervenidas con el proyecto
2.3.1. Qumica.
2.3.2. Geo-Ciencias.
2.3.3. Ingls.
2.3.4. Lengua Castellana.

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel y grado: 11-03

2.5 Tiempo necesario aproximado
Un perodo acadmico (trece semanas, aproximadamente).

3. PLANIFICACIN CURRICULAR

3.1 Estndares de Competencias
3.1.1. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente.
3.1.2. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.

3.2 Contenidos curriculares abordados
3.2.1. Reacciones qumicas.
3.2.2. Soluciones.

3.1.1. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente.
3.1.2. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.
3.1.3. Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
3.1.4. Busco, interpreto y organizo la informacin haciendo uso de las nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
3.2.1. Reacciones qumicas.
3.2.2. Soluciones.
3.2.3. Elaboracin de textos descriptivos y expositivos.
3.2.4. Medios impresos de comunicacin: folleto
3.2.5. Proyecto transversal PRAE
3.2.6. Vocabulario: My Community.

3.3 Indicadores de desempeo
3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos
vitales de la naturaleza y lo urbanstico y la manera de mantener esto.
3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la prctica de la separacin de residuos
slidos en su fuente y las implicaciones de orden econmico, social que ello conlleva,
as como de preservacin del entorno natural para garantizar la supervivencia de las
generaciones futuras.
3.3.3. Los estudiantes ponen en prctica ejercicios de separacin de residuos en las
fuentes dentro de su entorno prximo (casa y/o colegio).
3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnologa de forma adecuada, tanto para recoger y
procesar informacin como para contribuir a generar procesos formativos que
permitan crear conciencia sobre esta problemtica.
Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

3.4 Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC
3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.
3.4.1.1. Cmo construir el planeta del futuro?

3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.
3.4.2.1. A cules estrategias de la comunicacin podramos acceder para promover y
fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposicin adecuada de los
residuos?
3.4.2.2. Por qu es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la
importancia para el entorno prximo y para el planeta de participar en los procesos de
reciclaje?
3.4.2.3. Cmo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposicin
adecuada de los residuos?
3.4.2.4. Cules son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje
por el uso irracional de los recursos y la disposicin inadecuada de los residuos?
3.4.2.5. Qu sentido tiene el reciclaje como prctica social, para reducir los impactos
ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformacin de los
ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prcticas como, por
ejemplo, la minera?

3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.
3.4.3.1. En qu consiste reciclar?
3.4.3.2. Por qu debo reciclar?
3.4.3.3. Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos
diariamente?
3.4.3.4. Cules son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los
procesos de reciclaje?
3.4.3.5. Quines y en qu lugares se debe practicar el reciclaje?
3.4.3.6. Qu condiciones mnimas se necesitan para implementar las prcticas del
reciclaje?
3.4.3.7. Por qu el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?
3.4.3.8. Qu clase de transformaciones qumicas sufren los residuos orgnicos e
inorgnicos expuestos al aire libre?
3.4.3.9. En qu consiste los procesos de eutroficacin de las aguas y qu problemas
ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?
3.4.3.10. Qu clase de residuos qumicos provoca la prctica de la minera?
3.4.3.11. Qu es el suelo, cmo se forma, cul es su estructura, cmo se puede
conservar y proteger?

4 HABILIDADES PREVIAS
4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de bsqueda en
internet.
4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.0
4.3. Habilidad para comprensin de lectura, toma de notas y elaboracin de
resmenes de textos
4.4. Identificacin de categoras gramaticales
4.5. Descripcin de procesos en voz pasiva
4.6. Concepto de reaccin qumica
4.7. Clasificacin de la materia: sustancias puras, sistemas homogneos y
heterogneos
4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia
4.9. Conocimientos bsicos de ecologa

5.MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar
De los procesos qumicos que sufre la materia, algunas transformaciones pueden
ser espontneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presin
y otros pueden ser controlados en procesos productivos. De los residuos materiales
producidos en la sociedad actual, es preciso diferenciar entre residuos orgnicos e
inorgnicos y los procesos qumicos que pueden operar en ellos dejados a la
intemperie, las consecuencias de concentrar residuos orgnicos en los cuerpos de agua
por los problemas que se derivan trayendo como resultado la produccin de aguas
negras mal olientes que dificultan su tratamiento en los acueductos para potabilizarla,
situacin que puede ser comprendida cuando se investiga sobre el proceso de
eutrofizacin de los cuerpos de agua, las reacciones qumicas y procesos Bioqumicos
de concentrar una solucin acuosa de materia orgnica con la consecuente
proliferacin de bacterias. En los procesos bioqumicos naturales de degradacin de la
materia orgnica, actan innumerable cantidad de microorganismos para su
descomposicin, cuando sta descomposicin se produce en lugares inadecuados solo
son fuente de malos olores, roedores e insectos, adems de afectar la armona de los
elementos del paisaje; pero si se produce directamente mezclado con los factores del
suelo contribuye a la formacin de ste.

Los materiales inorgnicos desechados si son recuperados en la fuente donde se
producen, puede evitarse transformaciones espontneas tales como, la oxidacin,
que no alarga la vida til y los convierte en materia inservible, entonces, dejarlos
expuestos sin posibilitar su reconversin en procesos productivos, se constituye en una
prctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos
productivos de bienes materiales, demandan arrancar ms minerales a la tierra
para extraer insumos para la industria, con la consecuente problemtica ambiental
derivada de la sobreexplotacin de recursos naturales no renovables tales como: el
carbn, el oro, el cobre, el petrleo, el gas natural entre otros. Igualmente para suplir
la necesidad de celulosa necesaria en la fabricacin de papel y cartn, se debe
emplear ms terreno frtil para plantar rboles que la provean, suelo que debera
ser utilizado en la produccin de alimentos para la poblacin.
La recuperacin de polmeros derivados del petrleo evitara la utilizacin de ms
combustibles fsiles para la produccin de plstico y otros materiales necesarios en la
actualidad.
La separacin de los residuos en el origen debe ser promovida por los todos los
ciudadanos en beneficio del medio ambiente, las prcticas de reducir consumo,
reutilizar y reciclar se constituyen en estrategias para la conservacin de la armona
de los elementos del entorno, la construccin de ambientes saludables y el ahorro de
los recursos del planeta, en resumen lo que conduce al desarrollo sustentable.

Qu quiero que mis estudiantes aprendan?

5.2 Conocimiento Pedaggico
Se buscar situaciones que disparen la motivacin de los estudiantes en participar
en la ejecucin del proyecto. La construccin de saberes ser orientada a travs de
actividades planeadas desde las asignaturas y orientadas por los docentes
participantes. El trabajo ser en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por
herramientas TIC. El conocimiento que proyectara la solucin del problema planteado
ser divulgado en la web y las acciones concretas que se deriven tambin sern
registradas utilizando la tecnologa. Las producciones conceptuales, la utilizacin de la
tecnologa en ellas y las acciones realizadas en la va de solucin del problema sern
los constructos evaluados.
Cmo lo voy a ensear?

5.3 Conocimiento Tecnolgico
5.3.1. Computador.
5.3.2. Software instalado.
5.3.3. Cmaras digitales.
5.3.4. Celular.
5.3.5. video-beam.
5.3.6. Conexin a INTERNET.
5.3.7. Herramientas de la web 2.0
Qu Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
Las transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y
por una cultura que sustenta su razn de ser en el ms tener, y en la generacin cada
vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y
servicios, situacin incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos
de comunicacin especialmente la televisin y los medios digitales como los
dispositivos mviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas
que debern enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currculo debe
organizarse de tal manera que los contenidos de enseanza se relacionen con los
problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en
formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan ms a
los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente
organizadas en cada asignatura para tratar la temtica relacionada con los
estndares curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solucin de la
problemtica planteada. La tecnologa ser el medio para asignar las actividades que
tendrn inicialmente una situacin que motive pero que desafe la participacin del
estudiante, los recursos tecnolgicos permitirn acceder a informacin, procesar,
ordenar y presentar informacin en aplicaciones puntuales, trabajar de forma
colaborativa, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hiptesis y
sus informes; al docente le permitir orientar, retroalimentar y evaluar.

5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
Dado el cmulo de informacin difundido en la red sobre la problemtica abordada se
deber proporcionar una web grafa para no inundar de informacin sin precisar el
rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qu contenidos
centrarse e igualmente se deber precisar que herramientas tecnolgicas emplearemos
para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su
aplicacin.

5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Desde el punto de vista pedaggico se pretende que los alumnos desarrollen su
capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear
hiptesis, resumir, exponer informacin. Desarrollar habilidades en el manejo de la
web 2.0. El proceso puede ser evidenciado mediante la elaboracin de productos
tecnolgicos digitales , tales como: mapas mentales y diagramas en cacoo,
resmenes, tablas de datos, nubes de palabras en tagul o wordle, una presentacin
en prezi, power point o powtoon, publicaciones en slideshare, scribd, YouTube y en
el blog.

5.7 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovacin

Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologa

Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

5.8 Enfoque educativo CTS

El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigacin,
la educacin y la poltica pblica, dado el enfoque interdisciplinar que debe
concurrir para entender por un lado los aspectos sociales del fenmeno cientfico-
tecnolgico, en lo que respecta a los condicionantes sociales, como tambin lo
relacionado con las consecuencias sociales y ambientales de su utilizacin con tica y
responsabilidad.
CTS, promueve la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia como actividad
humana de transcendencia social que atae a la cultura general en las sociedades, y
por lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidacin de actitudes, prcticas
democrticas, en asuntos relacionados con la innovacin tecnolgica o la intervencin
ambiental, considerando aspectos de inclusin social, desarrollo econmico respetuoso
con el medio ambiente y justo con relacin a las generaciones futuras. CTS
intenta armonizar la relacin entre la cultura humanista con la cultura cientfico
tecnolgica, para tratar de lograr una visin integradora entre lo social, lo natural y lo
tecnolgico en el propsito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo,
pero garantizando condiciones deseables para la supervivencia de las futuras
generaciones.

6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

La aproximacin al problema mediante ayudas audiovisuales y ambientes tecnolgicos
propios de sus hbitos cotidianos de los estudiantes:
La observacin de documentales
Observacin de videos cortos en you tube
Toma de registros fotogrficos de los espacios escolares utilizados por los estudiantes
antes y despus de un descanso escolar.
Toma de registros fotogrficos de los sitios circunvecinos a la institucin educativa.
Reflexin y discusin de lecturas
El uso de herramientas TIC para acceder a informacin, procesar, ordenar y
presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podran empezar a
utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al trabajo
de sus compaeros, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus
hiptesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias digitales de su
trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos recursos le permitir
al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.

7 METODOLOGA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto
7.1.1 Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la
Institucin Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, para reflexionar y construir
conocimiento sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el
entorno, para lo cual se realizan las siguientes actividades:
- Observacin de un video corto para despertar motivacin e inters por el proyecto,
llamado:
Despierto conciencia por el planeta est en el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY

- Lectura la sociedad del consumo y el desecho para conceptualizar el problema,
analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte del
problema y de la solucin como resultado de esta actividad deber presentar un mapa
mental donde precise los aspectos sociales, econmicos y polticos implicados en la
agudizacin de la sociedad de consumo y una nube de palabras de con las trminos
relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a
reducir la cantidad de residuos generados
- Observacin del documental comprar tirar comprar y desarrollo de video taller
del cual deber realizar una presentacin donde muestre la relacin entre las
situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.

- Los estudiantes distribuidos en equipos de trabajo realizan un recorrido por los
espacios institucionales previa la hora del descanso y posterior a l, realizando
registros fotogrficos. Tambin realizarn tomas fotogrficas o de video de las zonas
aledaas a la institucin educativa. Estos insumos servirn para ilustrar las
actividades del proyecto.

- En la asignatura de Geociencias, se organizan en equipos de trabajo para realizar la
lectura crtica de un captulo del documento o libro digital LA MINA NOS EXTERMINA
del autor GUSTAVO CASTRO SOTO y como resultado elaborarn un material digital y
lo expondrn ante el grupo. Con los materiales educativos elaborados por los
estudiantes, la docente y algunos estudiantes realizarn un video que servir de
material didctico educativo que ser expuesto en la feria de la ciencia.

En la asignatura de qumica realizarn investigaciones con el propsito de
conceptualizar en la comprensin global del problema y realizar de actividades
descritas en la wiki: www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com
- Procesos de eutrofizacin de los cuerpos de agua por acumulacin de materia
orgnica en la siguiente pgina:
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Eutroficacion.html
-Procesos de tratamiento de aguas residuales en las webs:
http://html.rincondelvago.com/tratamiento-de-aguas-residuales_1.html
http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/acodal43/planta.pdf
-Problema de los lixiviados en
http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2006/10/13/156373.php

-Tipos de residuos slidos y forma correcta de separarlos en la fuente, para ello
recomendamos la siguiente web grafa:
http://www.dispapeles.com/DISPAPELES-ESTA-CON-EL-MEDIO-AMBIENTE.aspx
http://www.tinajo.es/reciclar_tinajo.php
http://www.envigado.gov.co/Secretarias/SecretariadeMedioAmbienteyDesarrolloRural/
documentos/publicaciones/Guia_residuos.pdf
http://www.planetica.org/clasificacion-de-los-residuos
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=tipos%20de%20residuos%20solidos%20pdf
http://www.cali.gov.co/publicaciones/la_problemtica_de_residuos_slidos_pub
http://www.minambiente.gov.co/contenido/contenido.aspx?conID=7783&catID=796

-Construccin de un punto ecolgico didctico, a partir de este las docentes Luz
Amparo Salazar y Mara Isabel Morn gestionarn la colocacin de puntos ecolgicos
artesanales en las aulas y organizarn la logstica de funcionamiento con los Comits
Ambientales como parte de desarrollo del proyecto institucional PRAE desde la
asignatura de Geociencias.

Cabe anotar que todos los productos elaborados por los estudiantes debern ser
publicados en el blog http://despiertoconciencia.wordpress.com/ que para tal fin fue
creado por el equipo docente.

7.2 Herramientas de planificacin curricular
Una de las consideraciones del PEI en su misin es, formar personas competentes y
autnomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacfica, a
travs del desarrollo curricular de reas, asignaturas y proyectos transversales, entre
ellos el proyecto PRAE, el cual debe promoverse con la insercin curricular en las
asignaturas. Entre los objetivos est facilitar el acceso al conocimiento; para generar
en la comunidad educativa, un cambio de actitud, y desarrollo de competencias para
un manejo responsable del entorno. En consecuencia el PRAE es una oportunidad para:
- Reflexionar sobre los modelos de pensamiento y accin de los individuos y las
comunidades.
-Considerar el carcter sistmico del AMBIENTE, en sus complejas redes de
interaccin entre lo natural, lo social y los impactos positivos y/o negativos de la
ciencia y la tecnologa.
-Facilitar cambios de actitud, toma de conciencia, desarrollo de competencias y
conocimiento integral del ambiente
-Promover la participacin de toda la comunidad para identificar y resolver los
problemas ambientales de su entorno institucional

7.3 Recursos
Computador, video beam, cmara digital, dispositivos mviles, fotocopias, medios
impresos de comunicacin, impresora, INTERNET, motores de bsqueda, software
educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player,
documental comprar tirar comprar, materiales digitales elaborados por los docentes
del equipo coordinador, herramientas de web 2.0

7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1
El proyecto est acorde con los presupuestos del PEI que de acuerdo con su
aspecto misional reza forma personas competentes y autnomas para el ejercicio
de una cultura ciudadana y de convivencia pacfica, bajo principios ticos y legales
que les permita desempearse con calidad en lo acadmico, lo afectivo y lo laboral,
a travs del desarrollo de un currculo diversificado, incluyente, integral y flexible,
apoyado en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
Desde el punto de vista del rea de Ciencias naturales y educacin ambiental uno
de los objetivos precisa Formar ciudadanos cientfica y tecnolgicamente
alfabetizados, crticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto,
mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores
condiciones en su calidad de vida.
El aula tiene capacidad para 40 estudiantes, se organizarn en equipos de
trabajo y si el aula est dotada con 40 equipos porttiles cada estudiante
puede acceder a las actividades previamente preparadas y presentadas en la wiki
www.protegiendoelplaneta.wikispaces.com las cuales podrn bajar y enviar a su
correo personal o a su portafolio para continuar trabajando en casa.
Tambin pueden acceder a informacin en las webs recomendadas y utilizar las
aplicaciones de Microsoft para elaborar resmenes, ideas bsicas, diapositivas, etc.
Y utilizar las herramientas de la web para realizar nubes de palabras, mapas
mentales, presentaciones, etc. Es preciso advertir que por la poca intensidad
horaria de las materias bsicas: qumica, geociencias e ingls cada una con una
intensidad de 2 horas semanales, algunos materiales debern imprimirse antes de
la utilizacin de los equipos para que tengan tiempo de construir sus borradores
antes de la ocupacin de los equipos, o realizar el trabajo virtual en sus equipos
personales en casa y compartirlos en el aula.

8 EVALUACIN FORMATIVA

8.1
DI AGNOSTI CO DURANTE DESPUES
-Encuesta
-Reflexin
- Lluvia de ideas

- Sesin de preguntas que orienten la
reflexin a partir de la lectura la
sociedad del consumo y el desecho

- Reflexiones del video comprar,
tirar, comprar orientada por un video
taller.

- Registro fotogrfico de
observaciones de campo

- En equipos Consultan e
investigacin en pginas web y
efectan retroalimentacin de los
compaeros.

- listas de cotejo

- Listas de cotejo
- Observacin de
exposiciones
- Presentacin de
-Rbrica para
evaluar
productos
digitales
-Construccin de
maqueta y/o
punto ecolgico
didctico

8.2 Descripcin de la evaluacin
DIAGNSTICO: para indagar sobre las habilidades tecnolgicas previas y los
conocimientos bsicos de las temticas tratadas se realizar una encuesta en google
drive https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-AxYJOlXNue-
Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-hQI/viewform?usp=send_form

Observacin del video despierto conciencia por el planeta para hacer una reflexin y
socializacin de opiniones.

Lluvia de ideas al presentar las preguntas orientadoras

DURANTE: Realizacin de lecturas, observacin de videos, consultas en sitios web,
realizacin de registros audiovisuales, elaboracin de resmenes, esquemas, y
nubes de palabras, presentacin de reflexiones y anlisis respectivos, a travs de la
orientacin de las preguntas guas formuladas en las diversas actividades. Todas las
actividades descritas, constituirn el insumo para el diseo, elaboracin y presentacin
de los productos solicitados.

El trabajo se realizar de forma colaborativa en equipos de trabajo y orientados por los
docentes que coordinan el proyecto. Para verificar el desarrollo de las actividades
asignadas se utilizar una lista de cotejo.

DESPUS: Con listas de cotejo se verifica el cumplimiento de las actividades y se
observarn las exposiciones orales de sus trabajos con sus pares, utilizando los
productos tecnolgicos generados, los cuales sern evaluados con rbricas. Y
Posteriormente revisada la calidad de los productos elaborados podrn ser
socializados a la comunidad educativa a travs de la pgina institucional, como
constructo transversal del proyecto PRAE.

9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Estudiantes con capacidades superiores: Estos estudiantes pueden ser
aprovechados como monitores que faciliten la labor del docente y que acompaen a
sus pares en la ejecucin de las diversas actividades y la elaboracin de los
materiales.

Estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad
de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos: Se establecern
acuerdos para que tengan atencin preferencial de los monitores y tambin del
docente orientador, contribuyendo as al cumplimiento de las actividades asignadas.

Estudiantes no hispanoparlantes: Estos estudiantes pueden apoyarse en los
funciones de traductor que opera como un diccionario y ser asesorados por la
docente de ingls, para elaborar las actividades del proyecto.

10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS DOCENTES PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES
1. Construccin de la Wiki Protegiendo el planeta
http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com
2. Encuesta para obtener informacin personal de los
estudiantes
https://docs.google.com/a/inemcali.com/forms/d/1Zu5-
AxYJOlXNue-Nmy67zrbLib99yGFkeGYUVyT-
hQI/viewform
3. Video motivador
http://www.youtube.com/watch?v=Rk1-IkuISMY
4. Documentos descargables desde la wiki para
desarrollo de actividades:
4.1 La sociedad del consumo y el desecho
4.2 Problemas derivados de la explotacin del
suelo
4.3 Importancia de las reacciones qumicas
4.4 Actividad prctica, separacin de residuos
1. Nube de palabras con las trminos relacionadas con
las acciones y compromisos de los ciudadanos para
contribuir a reducir la cantidad de residuos generados.
2. Presentacin donde se muestre en cuales otros
productos de uso cotidiano se puede considerar la
existencia de obsolescencia en su versin ms sutil
como la moda
3. Toma de registros fotogrficos o de video del entorno
escolar para ilustrar las presentaciones o videos.
4. Materiales digitales para elaboracin de video
colaborativo
5. Diagrama donde se relacionen los cambios fsicos,
qumicos y biolgicos de un cuerpo de agua
eutrofizado.
6. Esquema donde se observe la cadena de eventos
que llevan al fenmeno de eutrofizacin.

11 SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO

El blog despiertoconciencia.wordpress.com fue creado por los docentes
orientadores del proyecto con el fin de ser repositorio de las actividades programadas
por los docentes y para la publicacin del desarrollo de las actividades por los
estudiantes, ser el espacio para publicar los constructos de los estudiantes utilizando
las TIC, pero tambin servir para publicar las experiencias vividas, las dificultades,
los logros y cada uno de los aspectos durante el desarrollo del proyecto.

12 CREDITOS

El material si es til para procesos educativos, puede ser distribuido, copiado por
terceros siempre y cuando se muestre en los crditos, es un material que tiene
propsitos educativos y por lo tanto no debe utilizarse con fines de beneficio comercial
y los trabajos derivados deben estar bajo los mismos trminos de licenciamiento que el
trabajo original.

Esta obra est bajo una Licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
slidos, ventajas y beneficios
4.5 Recomendaciones para construir un punto
ecolgico

http://protegiendoelplaneta.wikispaces.com/Bienvenidos+clase+2
014+Qu%C3%ADmica+11-03

7. Mapa mental en la aplicacin cacoo.com de todas las
causas de los procesos de eutrofizacin de los
cuerpos de agua.
8. Presentacin en power point o prezi con los productos
de los puntos 5, 6 y 7 Presentando las causas,
cambios y cadena de eventos que llevan a la
eutroficacin de un cuerpo de agua.
9. Presentacin en power point de la lnea de
tratamiento del agua residual en la PTAR.
10. Diseo de eslogan institucional ser colocado en los
puntos ecolgicos ubicados en el entorno escolar.

Planificador de Proyectos

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planificador de Proyectos

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons

Reconocimiento-No Comercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.

Vous aimerez peut-être aussi