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A B C D A B C

1
x
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X
4
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23
X
5
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x
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X
7
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8
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27
X
9
x
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10
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29
X
11
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30
12
x
31
X
13 32
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X
16
X
35
17 36
X
18
X
37
PAUTA DE CORRECCIN
RESPONDER EN PRUEBA
RESPONDER EN PRUEBA
RESPONDER EN PRUEBA
LENGUAJE
19
X
38
ENSAYO SIMCE 2006 - SEGUNDO MEDIO
RESPONDER EN PRUEBA
D
X
X
X
RESPONDER EN PRUEBA
LENGUAJE
ENSAYO SIMCE 2006 - SEGUNDO MEDIO
RESPONDER EN PRUEBA
CO: CORRECTA
PC: PARCIALMENTE CORRECTA
IN: INCORRECTA
N NOMBRE ALUMNO(A) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1
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3
4
5
6
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8
9
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37
38
PREGUNTAS
Desarrollo (13-17-30-38): Ingrese el cdigo que corresponda:
Alternativas: Ingrese la alternativa escogida por el alumno para cada una de las preguntas.
INGRESO DE DATOS N alumno(a)s
PC: PARCIALMENTE CORRECTA
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
PREGUNTAS
INGRESE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE
RINDI LA PRUEBA
Alternativas: Ingrese la alternativa escogida por el alumno para cada una de las preguntas.
30 31 32 33 34 35 36 37 38
PREGUNTAS
CORRECTA
PARCIALMENTE
CORRECTA
INCORRECTA
CORRECTA
PARCIALMENTE
CORRECTA
PAUTA DE CORRECCIN DE PREGUNTAS DE DESARROLLO
OFT: Utilizar
adecuadamente
los principales
elementos
responsables de
la eficacia
comunicativa del
discurso
expositivo ().
Incrementar el
dominio del lxico
y de la ortografa,
as como de las
estructuras
gramaticales y
textuales
pertinentes a los
textos
expositivos,
fomentando de
este modo la
reflexin sobre el
lenguaje ().
OFT:
"incrementar el
dominio del lxico
y de la ortografa,
as como de las
estructuras
gramaticales y
textuales
pertinentes a los
textos
expositivos,
fomentando de
este modo la
reflexin sobre el
lenguaje."
PREGUNTA 13
PREGUNTA 17
INCORRECTA
CORRECTA
PARCIALMENTE
CORRECTA
INCORRECTA
CORRECTA
PARCIALMENTE
CORRECTA
INCORRECTA
OFT: Utilizar
adecuadamente
los principales
elementos
responsables de
la eficacia
comunicativa del
discurso
expositivo
OFT:
"incrementar el
dominio del lxico
y de la ortografa,
as como de las
estructuras
gramaticales y
textuales
pertinentes a los
textos
expositivos,
fomentando de
este modo la
reflexin sobre el
lenguaje."
OFT: Utilizar
adecuadamente
los principales
elementos
responsables de
la eficacia
comunicativa del
discurso
expositivo
PREGUNTA 30
PREGUNTA 38
Las respuestas de los alumnos se consideran correctas si presentan los siguientes aspectos
en su desarrollo: un encabezado que explicita el destinatario del informe (Sociedad
Arqueolgica de Chile), una frmula de cierre (se despide, atentamente, etc. ), y un nombre
o firma que identifica al emisor. Tambin
debe dar cuenta de los rasgos culturales que, hipotticamente, tena el pueblo al cual
pertenecieron los objetos, mediante el uso de la forma discursiva descripcin.
Adicionalmente, las respuestas deben presentar oraciones bien estructuradas y relacionadas,
con una correcta aplicacin de las normas acentuales y literales (se aceptar un error de
ortografa). Por ltimo, deben mostrar un uso formal del lenguaje (variedad y exactitud en el
vocabulario, uso de oraciones complejas, ausencia de jergas).
Las respuestas de los alumnos se consideran parcialmente correctas cuando, pese a
presentar la forma discursiva descripcin, no mantienen el tema. Estas respuestas, por lo
tanto, podran mostrar digresiones que abordan asuntos distintos a los requeridos. O tambin
pueden presentar, como en el ejemplo, una descripcin que no se ajusta a la peticin que se
hace al alumno. No obstante lo anterior, estas respuestas presentan un encabezado que
explicita el destinatario del informe, una frmula de cierre y un nombre o forma que identifica
al emisor, as como tambin oraciones bien estructuradas y relacionadas.
Las respuestas parcialmente correctas pueden presentar algunos errores en la aplicacin de
las normas ortogrficas (hasta dos errores de tildacin y dos de literacin). Finalmente, en
cuanto al lenguaje utilizado este debe ser formal, aun cuando se acepta algn cambio de
registro.
Las respuestas de los alumnos se consideran incorrectas, cuando hay ausencia de
expresiones que permiten identificar destinatario y/o emisor del informe. Asimismo, cuando
hay ausencia de la forma discursiva descripcin, por cuanto el tema se aleja de lo solicitado
en la pregunta (en el ejemplo, se da una relacin del modo en que se encontraron los objetos
y no se describe la cultura).
Aun cuando en estas respuestas, las oraciones del texto pueden tener una buena
estructuracin, no se relacionan correctamente, adems presentan abundantes errores de
ortografa (cinco o ms), con cambios de registro de habla en ms de una oportunidad.
El texto redactado por el alumno se considerar correcto si incluye, al menos, los siguientes
elementos estructurales propios de una carta formal: encabezado y/o frmula de saludo,
cuerpo redactado, frmula de despedida, nombre y/o firma y lugar y fecha o slo fecha.
Tambin, debe expresar apoyo fundamentado a la publicacin de biografas sobre artistas
chilenos. Adicionalmente, el alumno debe aplicar correctamente las reglas ortogrficas en los
aspectos acentual, literal y puntual (se aceptar slo un error ortogrfico) y estructura las
oraciones y prrafos, de acuerdo con principios de organizacin sintctica previamente
establecidos.
En el texto redactado por el alumno se considerar parcialmente correcto si se incluyen
algunos de los elementos estructurales propios de una carta formal y se expresa apoyo a la
publicacin de biografas sobre artistas chilenos, aunque el alumno:
aplique incorrectamente las reglas ortogrficas en los aspectos acentual, literal y puntual,
como mximo en cuatro oportunidades, o bien,
estructure una oracin o prrafo inadecuadamente, segn los principios de organizacin
sintctica establecidos, como mximo en una oportunidad.
PAUTA DE CORRECCIN DE PREGUNTAS DE DESARROLLO
PREGUNTA 13
PREGUNTA 17
Se considerarn como respuestas incorrectas las omisiones y los textos en que:
no se incluyen todos o algunos de los siguientes elementos estructurales propios de una
carta formal: encabezado, frmula de saludo, cuerpo redactado, frmula de despedida,
nombre y/o firma y lugar y fecha o slo fecha y
no se expresa apoyo a la publicacin de biografas sobre artistas chilenos y/o
se aplican incorrectamente las reglas ortogrficas en los aspectos acentual, literal y puntual,
en cinco o ms oportunidades y/o
se estructuran oraciones y/o prrafos inadecuadamente, de acuerdo con los principios de
organizacin sintctica previamente establecidos, en dos o ms oportunidades.
En las respuestas consideradas correctas, el alumno nombra el lugar a describir, seala una o
ms caractersticas generales del mismo, y menciona y caracteriza uno o ms elementos que
forman parte de l (personas, lugaresespecficos, cosas, etc.). Adicionalmente, se dirige al
lector, invitndolo a visitar el
lugar. Adems, las respuestas deben presentar oraciones bien estructuradas y relacionadas,
con una correcta aplicacin de las normas acentuales y literales (se aceptar un error de
ortografa).
En las respuestas consideradas parcialmente correctas, el alumno nombra el lugar a describir
y, en ocasiones, menciona algunos de sus elementos constitutivos; sin embargo, no seala
caractersticas generales del lugar ni caracteriza sus elementos constitutivos. En cuanto a la
apelacin al lector, de existir, normalmente se realiza de un modo indirecto. Adems, aplica
correctamente las reglas ortogrficas en los aspectos acentual, literal y puntual, permitindose
como mximo errar en cuatro oportunidades.
Las respuestas consideradas incorrectas, no se ajustan a la forma discursiva descripcin,
observndose una tendencia a redactar textos narrativos o bien, a no comprender el tema y/o
la finalidad del texto que se solicita producir. Tambin se considerarn incorrectas si se
aplican errneamente las reglas ortogrficas en los aspectos acentual, literal y puntual, en
cinco o ms oportunidades.
Fueron consideradas correctas las respuestas que contenan al menos un juicio de valor
referido a la poda y una propuesta sobre el tema .Adems, las respuestas deben presentar
oraciones bien estructuradas y relacionadas, con una correcta aplicacin de las normas
acentuales y literales (se aceptar un error de ortografa).
Se consideraron parcialmente correctas aquellas que incorporaban al menos un juicio de valor
sobre la poda, pero que no incluan una propuesta en torno al tema. Adems, aplica
correctamente las reglas ortogrficas en los aspectos acentual, literal y puntual, permitindose
como mximo errar en cuatro oportunidades.
se consideraron incorrectas las respuestas que no se ajustaban a la forma discursiva del
comentario, al no incluir juicios de valor o al hacerlo, pero en referencia a otros temas,
distintos del de la poda, independientemente de si contenan o no propuestas sobre el tema.
Tambin se considerarn incorrectas si se aplican errneamente las reglas ortogrficas en los
aspectos acentual, literal y puntual, en cinco o ms oportunidades.
PREGUNTA 30
PREGUNTA 38
CO: CORRECTA
PC: PARCIALMENTE CORRECTA
IN: INCORRECTA
N NOMBRE ALUMNO(A) BUENAS MALAS %BUENAS CO PC IN
1 0 0 34 0 0 0 0
2 0 0 34 0 0 0 0
3 0 0 34 0 0 0 0
4 0 0 34 0 0 0 0
5 0 0 34 0 0 0 0
6 0 0 34 0 0 0 0
7 0 0 34 0 0 0 0
8 0 0 34 0 0 0 0
9 0 0 34 0 0 0 0
10 0 0 34 0 0 0 0
11 0 0 34 0 0 0 0
12 0 0 34 0 0 0 0
13 0 0 34 0 0 0 0
14 0 0 34 0 0 0 0
15 0 0 34 0 0 0 0
16 0 0 34 0 0 0 0
17 0 0 34 0 0 0 0
18 0 0 34 0 0 0 0
19 0 0 34 0 0 0 0
20 0 0 34 0 0 0 0
21 0 0 34 0 0 0 0
22 0 0 34 0 0 0 0
23 0 0 34 0 0 0 0
24 0 0 34 0 0 0 0
25 0 0 34 0 0 0 0
26 0 0 34 0 0 0 0
27 0 0 34 0 0 0 0
28 0 0 34 0 0 0 0
29 0 0 34 0 0 0 0
30 0 0 34 0 0 0 0
31 0 0 34 0 0 0 0
32 0 0 34 0 0 0 0
33 0 0 34 0 0 0 0
34 0 0 34 0 0 0 0
35 0 0 34 0 0 0 0
36 0 0 34 0 0 0 0
37 0 0 34 0 0 0 0
38 0 0 34 0 0 0 0
% BUENAS % MALAS CO PC IN
TOTAL CURSO: #DIV/0! #DIV/0! 0 0 0
DESARROLLO ALTERNATIVA
RESULTADOS POR ALUMNO(A) LENGUAJE
%
Comentario
%
1
Descubrir y proponer
sentidos en torno a los
temas planteados en las
obras
literarias ().
###
probablemente solo centran su
atencin en las primeras lneas del
relato, por lo cual deducen de modo
incorrecto que
el tema consiste nicamente en la
conversacin.
###
2
Descubrir y proponer
sentidos en torno a los
temas planteados en las
obras
literarias ().
###
probablemente responden
basndose en la secuencia que
inicia el texto, en el supuesto de que
la preocupacin marca el tono que
se mantiene en el
desarrollo del relato.
###
3
Interpretar el mundo
creado en las obras
[literarias], apreciando la
diversidad de
mundos y de
interpretaciones posibles
que ofrece la literatura.
###
probablemente relacionan
la tristeza inicial del personaje, con
la situacin que pone trmino al
cuento, en la que
los personajes descubren la forma
de la sombra cuando la dibujan.
###
4
Apreciar el valor y la
importancia de la
literatura como creacin
de mundos
mediante el lenguaje, e
identificar los elementos
bsicos que constituyen
el mundo literario.
###
probablemente se basan en la
mencin de animales y de
elementos extraos,
considerndolos atributos del mundo
mtico.
###
5
Comprender los
diferentes tipos de
mensaje y las funciones
fundamentales de los
medios masivos de
comunicacin.
###
probablemente responden influidos
por los dibujos presentes en el aviso
y por la invitacin que viene
inmediatamente despus:
Acompanos a reparar las
casas, por lo cual infieren que se
promueve la adquisicin de insumos
antes de resolver un problema.
###
PRE
GUN
TA
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
RESPUESTA
A B
6
Reconocer y utilizar
adecuadamente los
elementos paraverbales
y no verbales de uso
frecuente ().
###
es posible que no lean
adecuadamente el aviso y
consideren las imgenes
presentadas como si fueran
opciones distintas y no
una secuencia.
###
7
Analizar las imgenes
de mundo que entregan
los medios masivos de
comunicacin, y
formarse una opinin
meditada acerca de
ellos.
###
probablemente se centran en una
posible consecuencia
de la accin solidaria, a saber, la
comodidad que obtendran las
personas a las que se les reparen
sus casas. Sin embargo, no
reconocen que los valores que se
incentivan estn relacionados con
los receptores del aviso, no con los
beneficiarios del servicio al que se
convoca.
###
8
Comprender los
diferentes tipos de
mensaje y las funciones
fundamentales de los
medios masivos de
comunicacin.
###
contestan correctamente , son
capaces de reconocer, a partir de
los elementos verbales (presencia
de un registro de habla informal, la
identificacin del emisor del texto) y
no verbales presentes en el aviso
(alargue de la e final, presencia de
los dibujos), quin es el receptor
ideal del mensaje.
###
9
Comprender los
procesos de
comunicacin centrados
en la exposicin de
ideas,
hechos, temas y
situaciones.
###
probablemente confunden las
opiniones del emisor con
argumentos, sin reparar en que el
cuerpo del texto est orientado al
desarrollo de la informacin.
###
10
Afianzar la comprensin
de discursos expositivos
() escritos de uso
frecuente.
###
contestan correctamente, logran
inferir que la
contraposicin que hace el emisor
entre el hombre medieval y el actual,
manifiesta un sentido de admiracin,
en virtud de la sensibilidad que
caracterizara esa poca, rasgo
que no encuentra en el hombre
actual.
###
11
Comprender los
procesos de
comunicacin centrados
en al exposicin de
ideas,
hechos, temas y
situaciones.
###
probablemente consideran los
rasgos valorativos que expresa el
emisor del texto, sin contextualizar la
expresin sobre la cual se le
pregunta.
###
12
Incrementar el dominio
del lxico y de la
ortografa, as como de
las estructuras
gramaticales y textuales
pertinentes a los textos
expositivos, fomentando
de este
modo la reflexin sobre
el lenguaje.
###
contestan correctamente, establecen
la relacin de sentido que aporta el
conector, dado que permite al
emisor justificar la distincin que
hace entre el hombre medieval y el
actual.
###
13
14
"Reconocer y utilizar
adecuadamente los
principales elementos
responsables de la
eficacia comunicativa del
discurso expositivo (...)"
###
probablemente identifican los
elementos narrativos presentes en
el texto y los hacen extensivos a
todo el artculo.
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
15
"Comprender los
procesos de
comunicacin centrados
en la exposicin de
ideas, hechos, temas y
situaciones."
###
probablemente prescinden de la
informacin textual para responder
el tem y escogen esta alternativa
basndose en el ttulo de la seccin
en la que se inserta el texto ("Libro
del mes").
###
16
"Afianzar la comprensin
de discursos expositivos
(...)."
###
probablemente los alumnos hacen
una interpretacin incorrecta del
sentido que tiene la informacin
contenida en la ltima oracin.
###
17
18
Interpretar el mundo
creado en las obras
[literarias], apreciando la
diversidad de
mundos y de
interpretaciones posibles
que ofrece la literatura.
###
los alumnos probablemente
confunden el suceso que motiva el
desarrollo del relato con el
acontecimiento especfico que
introduce al mundo ficticio.
###
19
Interpretar el mundo
creado en las obras
[literarias], apreciando la
diversidad de
mundos y de
interpretaciones posibles
que ofrece la literatura.
###
los alumnos, probablemente
atrados por la semejanza de la
opcin con el ttulo original,
seleccionan una opcin que da
cuenta de una informacin
ms general que la entregada
en el relato.
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
20
"Reconocer y utilizar con
propiedad los elementos
paraverbales y no
verbales que se emplean
habitualmente en la
interaccin informativa
verbal."
###
los alumnos identifican que el
mensaje central de la fotografa
es el xito de una feria de
libros que se muestra a travs
de la afluencia de pblico.
###
21
Reconocer, en las
situaciones
comunicativas y en los
mensajes, los factores y
elementos que influyen
en la eficacia de la
comunicacin,(...)."
###
los alumnos posiblemente no
reconocen que esta informacin se
muestra en la fotografa.
###
22
Comprender los
procesos de
comunicacin centrados
en la exposicin de
ideas,
hechos, temas y
situaciones
###
probablemente relacionaron el
estudio realizado en la Isla Santa
Luca con la cita de una opinin de
un pescador, al cual le atribuyen la
condicin de experto.
###
23
Comprender los
procesos de
comunicacin centrados
en la exposicin de
ideas,
hechos, temas y
situaciones
###
interpretaron correctamente la
disposicin anmica que tiene el
emisor frente a lo que informa,
basndose en las afirmaciones
que este realiza y las evidencias que
presenta, para demostrar el
beneficio de las restricciones a la
pesca.
###
24
Incrementar el dominio
del lxico [...],
fomentando de este
modo la reflexin sobre
el lenguaje
###
probablemente se centraron en la
informacin relativa a las
consecuencias de la limitacin de la
pesca, sin advertir que la pregunta
se orientaba al cambio de sentido de
un fragmento del texto, generado
por la sustitucin de una palabra.
###
25
Analizar las imgenes
de mundo que entregan
los medios masivos de
comunicacin,
y formarse una opinin
meditada acerca de
ellos
###
confundieron el referente del texto,
con juicios sobre la pelcula. Puede
haber ocurrido que los alumnos
recogieran informacin textual del
segundo prrafo (la ilusin de un
camino libre de obstculos).
###
26
Analizar las imgenes
de mundo que entregan
los medios masivos de
comunicacin,
y formarse una opinin
meditada acerca de
ellos
###
identificaron la idea principal del
prrafo, a partir de la comprensin
de informacin explcita.
###
27
Analizar las imgenes
de mundo que entregan
los medios masivos de
comunicacin,
y formarse una opinin
meditada acerca de
ellos
###
posiblemente desplazaron el objeto
de la divergencia la pelcula
Amlie hacia el director, cuyo
nombre aparece en el segundo
texto. Al reconocer que los textos
proponen valoraciones distintas
sobre la pelcula, infirieron que la
discrepancia entre estos, radica en
el juicio sobre el trabajo del director
y no sobre la pelcula.
###
28
Interpretar el mundo
creado en las obras
[literarias], apreciando la
diversidad de
mundos y de
interpretaciones posibles
que ofrece la literatura.
###
posiblemente consideraron las
referencias a la partida desde la
Tierra (tercer prrafo), y no
repararon en la mayor relevancia
que tiene el poblamiento de Marte,
por sobre el abandono de la Tierra.
###
29
Interpretar el mundo
creado en las obras
[literarias], apreciando la
diversidad de
mundos y de
interpretaciones posibles
que ofrece la literatura.
###
posiblemente utilizaron la
informacin del segundo prrafo
(llegaron las mujeres con tiestos de
flores y caracolas) para proyectar
que, en una hipottica llegada a
Marte, habra efectivamente
carpinteros y mujeres, lo que
facilitara la vida familiar y cotidiana.
###
30
31
Comprender [...]
discursos y textos
informativos de uso
frecuente
###
interpretaron errneamente la
informacin del texto, pues en ella
no se seala que el solista o la
banda deba inventar un nombre
para identificarse, sino solamente
que deba consignarlo para la
inscripcin.
###
32
Incrementar el dominio
del lxico [...]
###
interpretaron adecuadamente el
significado del nuevo fragmento
propuesto y comprendieron
que el cambio sugerido modifica una
caracterstica importante de los
destinatarios del texto.
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
33
Comprender [...]
discursos y textos
informativos de uso
frecuente
###
probablemente interpretaron que las
caractersticas de los destinatarios
del aviso constituyen una
descripcin, pero no repararon en
que, en este caso, el objeto a que se
refiere dicha descripcin no es la
revista.
###
34
Comprender [...]
discursos y textos
informativos de uso
frecuente
###
fueron capaces de inferir la intencin
comunicativa de todo titular (atraer
la atencin, destacar) y reconocieron
el significado de la palabra
centenarios.
###
35
Comprender [...]
discursos y textos
informativos de uso
frecuente
###
escogieron un dato secundario que,
como tal, no constituye una sntesis.
###
36
Incrementar el dominio
del lxico [...],
fomentando de este
modo la reflexin
sobre el lenguaje
###
no reconocieron la cercana
semntica entre stas e
interpretaron que la edad de un
rbol corresponde a un tipo de
rbol.
###
37
Comprender [...]
discursos y textos
informativos de uso
frecuente
###
probablemente asociaron el tamao
de los rboles con su edad, y de all
que relacionaron esto ltimo, con la
descripcin de la escalera.
###
38 PREGUNTA DE DESARROLLO
Comentario
%
Comentario
%
Es posible que infieran,
errneamente, que el
personaje se convierte en mono, sin
considerar que solo es su sombra.
###
probablemente estiman como
fundamental la forma que
tena la sombra, sin reparar en que
esta es distinta del cuerpo que la
proyecta.
###
Es posible infieran la respuesta
considerando la supuesta
tranquilidad que puede producir
contar un secreto, o la pregunta que
aparece al comienzo del relato
(Acaso enferm usted?), que
supone una determinada
predisposicin de nimo.
###
Es posible infieran la respuesta
considerando la supuesta
tranquilidad que puede producir
contar un secreto, o la pregunta
que aparece al comienzo del relato
(Acaso enferm usted?), que
supone una determinada
predisposicin de nimo.
###
posiblemente recogen su
conocimiento previo,
relativo al origen del hombre, sin
reconocer el sentido simblico de la
aparicin del
mono en este texto.
###
responden correctamente, son
capaces de elaborar una
abstraccin compleja, como es una
interpretacin literaria,
reconociendo el simbolismo de
elementos presentes en el relato;
por ejemplo, establecer la analoga
entre sombra / doble / yo interior y
la presencia de una imagen
siniestra y lo oscuro como
caracterstica humana.
###
contestan correctamente,
relacionan la presencia de un
fenmeno que altera el desarrollo
de los acontecimientos de acuerdo
a una lgica determinada, con la
expresin del mundo fantstico en
literatura.
###
posiblemente atribuyen el ambiente
y el estilo de apariencia realista del
relato al mundo cotidiano, sin
advertir que la aparicin de una
sombra diferente del cuerpo que la
proyecta, modifica dicho mundo.
###
son capaces de determinar lo
que se promueve en el aviso, lo
cual requiere que localicen, en el
texto, el lugar en que se encuentra
la informacin que se les pide.
###
Es posible que no hayan ledo todo
el aviso y, al
concentrarse nicamente en la
serie de vietas, infieran que stas
al sealar etapas
en la deteccin de daos, la
reparacin y el mejoramiento de
una casa, muestran lo
que se promueve.
###
RESPUESTA
B C D
contestan correctamente, se basan
en la informacin que
proporcionan los dibujos, en los
cuales se ve una casa enferma
que despus est
feliz, luego de la intervencin de
una persona en su reparacin. As,
los alumnos
identifican las imgenes como una
secuencia de acciones a seguir, en
la campaa solidaria a la que se
est invitando.
###
parecen comprender que las
imgenes conforman una
secuencia, sin embargo muestran
poca comprensin de su sentido,
en relacin al
contenido total del mensaje.
###
posiblemente centran su lectura en
quienes recibirn la ayuda,
infiriendo que si las personas
hubieran sido precavidas, no se
habran daado las casas, sin
considerar que la pregunta est
dirigida hacia la recepcin del aviso
y la convocatoria para ayudar.
###
son capaces de determinar, tras la
lectura y la observacin del aviso,
que al invitar a ayudar a personas
con problemas con sus viviendas,
el valor principal al que se apela es
la solidaridad.
###
es posible que solo sean capaces
de identificar en la serie de vietas,
la figura de alguien que est
arreglando una casa que podra ser
un albail, sin considerar el
mensaje global del aviso.
###
probablemente, confunden al
receptor del mensaje con el emisor.
Centran su atencin en la parte
final del aviso y asumen que la
opcin que repite informacin literal
del texto es la correcta.
###
probablemente asimilan las
categoras de idea central y
sntesis con introduccin de ideas y
conclusin.
###
posiblemente consideran las
categoras iniciales como partes de
la estructura bsica (idea general,
ideas secundarias), omitiendo la
referencia temtica de lo que se
dice en el ltimo prrafo.
###
es probable que fijen su atencin
en los ejemplos que entregan
aspectos de la vida individual y
social del hombre medieval, sin
embargo no logran advertir que el
emisor establece diferencias y no
cercanas entre tipos de hombre.
###
posiblemente confunden lo que el
emisor estima una carencia
generalizada, con su real opinin,
esto es, la necesidad de
comprender al hombre medieval.
###
es posible que relacionen la
enumeracin de los sentidos
con una descripcin, atribuida a los
hombres.
###
contestan correctamente,
identifican el lugar del texto en
que aparece el fragmento y
reconocen, en ese contexto, que la
forma discursiva
presente es la definicin, en la
medida en que se explica qu es lo
sensible.
Consideran, por lo tanto la forma
verbal es, que permite la
expresin de los rasgos
esenciales de un fenmeno u
objeto.
###
probablemente piensan que la
palabra introduce un resultado,
cuyo origen es la diferencia entre
tipos de hombre.
###
es posible que hayan interpretado
que la percepcin de la realidad
marca una condicin para
diferenciar tipos de hombre, donde
el conector ayudara a manifestar
esa idea.
###
posiblemente identifican la breve
caracterizacin de la vida y obra de
Violeta Parra presente en el texto y
la hacen extensiva al texto
completo.
###
reconocen que en el
texto predominan los juicios,
valoraciones y opiniones
(aspectos caractersticos del
comentario) y que stos se
refieren a un libro que como
se indica explcitamente en el
texto- es una biografa de
Violeta Parra.
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
infieren correctamente , a partir de
la informacin que se entrega en el
texto, uno de los juicios de valor
que se presentan: admiracin por la
obra de la artista.
###
es posible que los alumnos
identifiquen una opinin del autor
sobre una de las canciones de
Violeta Parra generalizndola a
toda la msica de la artista, sin que
el texto presente elementos que
permitan justificar esta
generalizacin.
###
los alumnos comprenden la
funcin que la ltima oracin
cumple en relacin con el resto
del texto: recalcar la evaluacin
positiva del libro comentado,
que slo quedara expresada a
travs de la afirmacin ms
dbil "una buena aproximacin
a esta mujer atormentada..." si
el segmento final se omitiera.
###
los alumnos probablemente
confunden la obra de Violeta
Parra con la obra de Fernando
Sez sobre Violeta Parra.
###
los alumnos son capaces de
advertir que la personificacin de la
mano constituye el primer
hecho inusual que modifica y
altera el mundo cotidiano del
relato.
###
posiblemente los alumnos
reconocen que en el texto se
produce un cambio de lo
cotidiano a lo no cotidiano. Sin
embargo, no discriminan el orden
de aparicin de los sucesos, pues
escogen un hecho, que, si bien es
inusual, se produce despus de la
transformacin del tipo de mundo.
###
posiblemente los alumnos
interpretan el hecho que inicia y
permite el desarrollo del relato,
como el tema central del mismo.
###
los alumnos reconocen los
elementos esenciales que
recogen el sentido global del
relato: la mano disecada y las
travesuras de que es capaz
cuando se personifica.
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
los alumnos, posiblemente
prescinden de la informacin
textual, por cuanto ni en el
texto ni en la fotografa se
alude al tipo de libros que se
venden en la feria.
###
los alumnos hacen una
generalizacin del mensaje de
la fotografa a otras ferias libres,
distancindose del contenido de la
fotografa y del texto, que se
refieren a una feria de libros.
###
los alumnos, probablemente no
identifican que esta informacin se
puede obtener de la fotografa.
###
los alumnos identifican
correctamente la informacin del
texto que no es susceptible de ser
deducida a partir de la imagen.
###
probablemente interpretaron que el
emisor es parte de la investigacin
cientfica, dado el conocimiento y
cercana con que entrega los datos
y, por lo tanto, que estos provienen
de su experiencia directa.
###
los estudiantes pudieron determinar
la forma en que el emisor
demuestra la utilidad de las
prohibiciones de pesca: narra lo
acontecido en Cabo Caaveral y
Santa Luca, lugares en los que se
produjo un aumento en la poblacin
de peces.
###
posiblemente consideraron la
informacin de un prrafo distinto al
que se le peda para responder:
tomaron aspectos del segundo
prrafo, cuando se les peda datos
del tercero.
###
probablemente interpretaron que la
actitud del emisor era semejante a
la que se infiere del testimonio del
pescador, en la cual s es posible
notar desconcierto o sorpresa.
###
comprendieron que, en el contexto
dado, la palabra restringir supone
una prohibicin parcial,
determinando as, el cambio de
sentido que provocara esta
sustitucin.
###
es posible que desconocieran el
significado de la palabra restringir,
e infirieran que todo lo que se
restringe es ilegal.
###
identificaron a qu refieren las
opiniones emitidas en el texto, a
partir del ttulo y del comienzo del
primer prrafo, que enuncia el tema
que se desarrollar posteriormente:
un comentario referido a la pelcula
Amlie.
###
confundieron el referente del texto,
con juicios sobre la pelcula.
Probablemente interpretaron
algunas marcas
textuales (comparacin de Amlie
con un cuento de hadas),
concluyendo que esas
apreciaciones sobre la vida del
personaje son el referente del texto.
###
es probable que consideraran el
juicio negativo de la primera lnea
del texto sobre las pretensiones que
tiene Amlie de cambiar la vida,
hacindolo extensivo a todas las
pelculas. Sin embargo, el mismo
prrafo incluye un consejo para
quienes quieran provocar este
cambio con otras pelculas, por lo
que posiblemente los alumnos no
leyeron el prrafo completo.
###
probablemente interpretaron una
proposicin del emisor (encarar con
honestidad y responsabilidad el
objetivo de cambiar el mundo
desde el cine), como una condicin
para cualquier pelcula que quiera
tener xito en el pblico.
###
identificaron a qu se referan los
juicios de valor de cada emisor: uno
de ellos seala que la aproximacin
a la realidad est lograda, mientras
que el otro afirma que es solo una
pretensin engaosa.
###
es probable que generalizaran la
propuesta del texto Espectculos,
cambiando la discusin desde el
plano artstico al plano moral.
###
probablemente consideraron
relevantes los procesos de
destruccin y construccin, sin
reparar en que estos constituyen
sntesis parciales del texto.
###
probablemente consideraron
relevantes los procesos de
destruccin y construccin, sin
reparar en que estos constituyen
sntesis parciales del texto.
###
probablemente supusieron la idea
de provecho o beneficio a partir de
la rpida y expansiva colonizacin
de Marte, que se muestra como un
lugar deshabitado y disponible para
la vida. Sin embargo, en el texto no
se determina que este planeta
aporte ventajas o beneficios
concretos a los colonos.
###
infirieron correctamente, a partir de
marcas textuales, uno de los rasgos
fundamentales del gnero de
ciencia ficcin: cuestionar los
adelantos de la civilizacin,
proporcionando una reflexin crtica
sobre el Hombre y el desarrollo de
la ciencia y la tecnologa, con sus
posibles efectos destructores o
negativos. Tambin es posible que
los alumnos hayan inferido que la
colonizacin fue violenta, a partir de
marcas textuales como armados
de martillos y como animales
feroces.
###
fueron capaces de reconocer el
recurso grfico usado en el aviso
(recuadro) para destacar requisitos
esenciales, y fueron capaces de
interpretar correctamente que el
significado de sus propios temas
equivale al de msica original.
###
se centran en la forma verbal
imperativa (Aprate!),
interpretando que ello constituye un
requisito, en circunstancias que
la condicin es ajustarse al plazo.
###
probablemente no reconocieron la
diferencia entre componer e
interpretar, o bien no advirtieron que
la omisin de la frase sus propios
temas elimina el requisito de que
los participantes sean
compositores. Adicionalmente,
confundieron variedad con
cantidad.
###
probablemente no reconocieron la
diferencia entre componer e
interpretar, o bien no advirtieron
que la omisin de la frase sus
propios temas elimina el requisito
de que los participantes sean
compositores. Adicionalmente,
mantuvieron el significado del
fragmento original (toquen sus
propios temas),
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
fueron capaces de distinguirla forma
discursiva del segmento dado
(caracterizacin) y de identificar la
funcin que cumple (presentar las
caractersticas de los destinatarios
o participantes).
###
no fueron capaces de identificar los
elementos esenciales de la forma
discursiva caracterizacin,
confundindola con otras formas
discursivas.
###
realizaron una inferencia que va
ms all deltexto, pues, si bien
podra interpretarse que el titular
quiere orientar la lectura hacia la
existencia de un problema
ecolgico, ello no equivale a
denunciar dicho problema ni a
afirmar la existencia de un problema
ecolgico real.
###
hicieron referencia a informaciones
que son correctas, pero que
aparecen en otros segmentos de la
noticia y no en el titular.
###
escogieron un dato secundario que,
como tal, no constituye una sntesis.
###
optaron por una propuesta, en lugar
de una sntesis de la informacin
del texto.
###
confundieron el significado
connotativo de ambas palabras.
###
reconocieron que, en este contexto,
la palabra viejo tiene una
connotacin de menor valoracin y
que la palabra centenario no
necesariamente da cuenta de una
valoracin (ni positva ni negativa).
###
establecieron una relacin entre el
tamao de la escalera y
suposiciones que resultan
razonables, pero para las cuales no
existe informacin explcita (el
riesgo que supone podar rboles a
25 metros de altura).
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establecieron una relacin entre el
tamao de la escalera y
suposiciones que resultan
razonables, pero para las cuales no
existe informacin explcita (el
esfuerzo que supone podar rboles
a 25 metros de altura).
###
PREGUNTA DE DESARROLLO
Comentario
contestan correctamente, logran
unir las diversas secuencias de
accin, en torno a aquella que da
origen a todas las acciones
narradas en el cuento, por lo tanto,
son capaces de identificar una
narracin enmarcada.
reconocen la marca textual que
permite inferir la reaccin de los
personajes (palidecimos
horriblemente) y la interpretan de
modo adecuado, estableciendo el
significado de palidecer en el
contexto.
probablemente atienden al
conflicto que vive uno de los
personajes y la necesidad que
tiene de contar lo que le ocurre a
su interlocutor, de modo que
suponen una prueba de lealtad,
aspecto que no manifiesta la
globalidad del texto.
posiblemente desconocen el
concepto tipo de mundo, por ello
consideran el aspecto misterioso
de la historia
narrada en el cuento y la situacin
del personaje quien, por primera
vez, logra
comunicar lo que le ocurre.
probablemente infieren de modo
errneo, a partir de informacin
aislada, que las reparaciones de
una casa deben ser hechas por
una empresa constructora.
RESPUESTA
D
probablemente observan la
imagen fuera de todo
contexto discursivo, por ello
interpretan los dibujos de manera
literal y errnea.
posiblemente interpretan que, por
tratarse de una invitacin abierta a
todos los estudiantes, no existe
discriminacin entre quienes
pueden participar; o bien, que el
objetivo de la ayuda es lograr
igualdad en las condiciones de
vida de las personas. En ambos
casos, se trata de una inferencia
que trasciende la informacin
presentada en el aviso.
es posible que contesten
haciendo una inferencia respecto
de quines podran ser los
interesados en participar en la
campaa,
confundiendo el propsito de ir a
un lugar con el simple hecho de
viajar.
responden correctamente,
identifican el modo en que se
organiza la informacin del texto,
reconociendo sus elementos
estructurales bsicos
(introduccin, desarrollo,
conclusin) y la finalidad del
emisor en cada uno de los
segmentos aludidos.
probablemente piensan que el
emisor valora al hombre medieval
por un factor religioso, inducido
por su afn de compararlo con el
hombre
actual.
probablemente relacionan la
enumeracin de los sentidos con
un modo de ejemplificar qu es lo
sensible.
probablemente piensan que al
contrastar tipos de hombre, el
conector permite darle ese sentido
a la oracin.
probablemente no conocen las
caractersticas de una definicin o
bien, confunden algunos
elementos del texto con aspectos
propios de esta forma textual.
PREGUNTA DE DESARROLLO
probablemente los alumnos
interpretan parte de la
informacin atribuyendo al
autor una emocin especfica
frente a la vida de Violeta
Parra, sin que haya elementos
en el texto que permitan
realizar esta interpretacin.
es posible que los alumnos hayan
interpretado la oracin sin
considerar el sentido global del
texto (comentario de un libro sobre
Violeta Parra).
los alumnos probablemente
reconocen la presencia de
distintos tipos de mundo en el
relato, no obstante, seleccionan un
hecho que no altera lo cotidiano
presentado en ste.
los alumnos no discriminan los
aspectos principales de los
secundarios del relato y eligen una
opcin algo vaga, que no recoge
el predominio de acciones
(travesuras) por sobre las
descripciones.
PREGUNTA DE DESARROLLO
los alumnos prescinden de la
informacin que se puede obtener
de la fotografa, ya que en ella no
es posible identificar a los
organizadores de la feria.
Es probable que los alumnos no
sean capaces de reconocer en la
fotografa el inters mostrado a
travs de la afluencia de pblico a
la feria.
probablemente entendieron que el
emisor considera falsas las
opiniones de las pesqueras,
tomando como referencia la ltima
oracin del primer prrafo.
Piensan, por lo tanto, que su
estrategia es denunciar ese hecho
para fomentar la proteccin de los
peces.
consideraron que la mencin a los
beneficios de restringir
la pesca responda a un inters
particular del emisor, porque
posiblemente confundieron el
inters que este muestra por
informar, con un supuesto inters
por obtener beneficios producto de
la pesca.
es probable que entendieran de
modo inverso el sentido
que entrega la palabra de
reemplazo.
es posible que estimaran que el
emisor expresa una opinin sobre
todas las pelculas de temas y
personajes extraos, entre las que
se contara Amlie, basndose en
lo expresado en el segundo
prrafo.
es posible que pensaran que la
idea del prrafo es hablar sobre la
vida y no sobre el cine, tomando
como referencia un fragmento de
la oracin con la que se concluye
el texto (frente al avance de la
deshumanizacin y el egosmo).
probablemente creyeron que la
divergencia de opiniones se
centraba en el personaje, y no en
el modo de aproximarse a la
realidad que tiene la pelcula. Para
esto, consideraron la informacin
de Cine Arte, que detalla aspectos
caractersticos de la protagonista.
identificaron las marcas
textuales que permiten inferir que
toda la narracin gira en torno a la
colonizacin
del planeta Marte.
posiblemente realizaron un juicio
valorativo de la marca
textual de tiempo del tercer prrafo
(seis meses), y lo proyectaron a
la posibilidad
de edificar el planeta Marte
completo, concluyendo que tal
empresa tomara mucho tiempo.
interpretaron la peticin del aviso
de sealar la actividad de los
participantes, como si el hecho de
realizar una actividad fuera un
requisito.
si bien advirtieron correctamente
que el nuevo fragmento no
restringe la convocatoria a
compositores, realizaron una
inferencia incorrecta del
significado de la palabra
variados en el contexto del aviso.
PREGUNTA DE DESARROLLO
no fueron capaces de identificar
los elementos esenciales de la
forma discursiva caracterizacin,
confundindola con otras formas
discursivas. Adems,
probablemente se centraron en el
sentido global del texto (indicar
cmo se puede participar), sin
reparar en que se pregunta por un
fragmento determinado, ni en que
las bases de un concurso no
corresponden a una narracin.
hicieron referencia a
informaciones que son correctas,
pero que aparecen en otros
segmentos de la noticia y no en el
titular.
fueron capaces de reconocer una
sntesis de la informacin de la
noticia representada en un
enunciado que da cuenta
nicamente de la informacin
fundamental, esto es, la accin
realizada (poda), el lugar
(Temuco), y el propsito (prevenir
accidentes).
probablemente confundieron
informacin precisa con
informacin comprensible,
suponiendo que la palabra viejo
aportara mayor claridad al titular,
por ser de uso cotidiano.
reconocieron que el dato sobre el
tamao de las escaleras enfatiza
la informacin sobre el tamao de
los rboles, sealada en el mismo
prrafo (gigantescos rboles).
PREGUNTA DE DESARROLLO